军史馆管理干部任职培训模式创新刍议

时间：2022-10-07 18:30:01 MBA毕业论文我要投稿

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军史馆管理干部任职培训模式创新刍议

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军史馆管理干部任职培训模式创新刍议

　　军史馆(荣誉室)建、用、管是部队思想政治建设的一项重要任务，也是一项亟待进行理论探讨的全新课题。按照“重塑教学理念、优化教学设计、变革教学内容、创新培训模式”的总体思路，努力构建研究型能力训练式的培训模式，是全面提升军史馆(荣誉室)管理干部任职培训质量，提高其岗位任职能力的一项重要内容。为此，必须从以下三个方面努力。

　　一、在悟透彻怎样搞研究型教学的过程中，找准培训模式转型的突破口

　　理念更新是实践创新的先导。制约军史馆(荣誉室)管理干部任职培训质量提升的关键在于培训模式能否实现突破和创新。必须抓住机遇，敢闯敢试，将办班过程转变成培训模式试新、试错;验法、验策，逐步调整直至最终确立的过程。任职培训模式全面转型必须坚持以特色发展为主题，坚持以推动培训模式转变为主线。聚焦主题，扭住主线，关键在于确立以研究型能力训练式培训模式重塑教学体系的总目标。

　　所谓研究型是指：课题为教学双方都需要研究，单方面无法解决，实质上就是一种协作式，同行间，平等化的合力攻关;有别于传统的指导式，师生间，级差化，传导接受式的授课;课题的圆满解决需要第三方力量的介入，必须通过现地参观考察，外请专家的经验和知识优势来弥补师资的短板。所谓能力训练式是指：设置能力训练课题约束学员强制性参与能力训练;学员考核以研究课题汇报和建馆方案拟制为基本评价方式。

　　在顶层教学设计的筹划上，必须突出“三看一办”：上下看(引导学员之间多层次互动，大单位负责领导要注意对口指导，基层同志要注意与主管部门领导交流);前后看(以入学前后为界，引导学员梳理学习心得、体会、疑难、困惑、感悟和收获);左右看(注意友邻单位之间的经验互鉴);怎么办(全部教学资源的调动、教学环节的设置、教学手段的运用都必须聚焦于破解应该怎么办)。在总体教学环节的设置上，必须突出“四有”：有听(权威专家的理论解读、经验介绍)、有看(典型单位的现地教学)、有说(学员自身工作经验、学习感悟的交流)、有做(围绕现地教学研究课题写出体会、围绕能力训练课题拟制建馆实施或完善方案)。

　　二、在搞明白研究课题如何解决的过程中，抓住构建研究型培训模式的关节点

　　对照“需求牵引、岗位指向、理由中心、能力本位、信息主导、科技推动”的教改原则，构建研究型能力训练式培训模式的关键在于贯彻“理由中心”的指导原则，“理由中心”中的“理由”实际上就是研究型培训模式中的研究课题。但是，对“理由中心”中的“理由”本身，必须要有清晰的厘定和准确的把握。

　　一是“理由中心”中的“理由”，往往是那些在实际工作中亟需解答，但又难以依托学员的个别经验和教员的单纯理论解说去寻得圆满答案的“理由”;二是“理由中心”中的“理由”，往往是那些在实践探索或理论深思的某一阶段或关键环节中产生的“干不明白的事”或“讲不清楚的理”，直接表现为思想认识上的“死结”或“活结”的“理由”;三是“理由中心”中的“理由”，往往是那些在经验、理论与现实碰撞中迸发的处于这三者交集地带的蕴涵经验局限、思维困惑和现实需求的“理由”。

　　从某种角度看，受训学员是握有经验优势的一方，施教教员是拥有理论优势的一方，但面对新的现实需求双方都不具备绝对的发言权。教学组织者的主要任务就是提供一个通畅的渠道，使教学双方各自的优势向现实需求汇集和释放。因此，构建研究型培训模式的关键在于如何有说服力地解决所设置的研究课题。最根本的就是要做到：课题的解决通过实践。为此，在教学计划拟定过程中，应着力增加了研讨式教学和现地教学的比重，通过设置研讨课、小组讨论、现地教学和现地教学研究课题暨能力训练成果交流会实现这一目标。

　　三、在弄清楚教研室和跟班教学组如何发挥一线指挥部作用的过程中，明确构建研究型培训模式的责任人

　　推进任职培训模式全面转型，关键在于建设一批充满生机、创新有为的基层教学组织力量。作为高等院校的基层，教研室的一个最大特点就是教学科研任务双向集中。它们所承担的任务实际影响大、科研含量大、协调难度大、密度强度大。

　　许多关键性创新、原创性成果源于基层、来自一线，必须切实发挥好教研室和跟班教学组一线指挥部的作用，培训模式转型的关键在于教研室和跟班教学组角色职责的转变。主要体现在以下方面：

　　一是必须实现由教学计划“末端执行者”向教学计划“顶层设计者”的转变。以往教研室和跟班教学组所扮演的角色，基本上是教学任务的受领者和教学计划的末端执行者。绝大多数教研室和教学组仅就受领教学计划中所承担的教学任务，布置所属教员进行相关教学准备，组织试讲把关，进行听课评议。对于教学计划的拟制，虽然也有一定的参与度和倡议权，但总体上看仅仅是教学计划的传达者和执行者，这样的角色定位和作用发挥已经远远不能顺应任职教育教学的要求。要转变这一目前状况，就必须注重发挥教研室和跟班教学组在总体教学筹划中的主体作用，明确教学过程中的主体是学员，而教学设计过程中的主体则是教研室和教学组。

　　二是必须实现由教学过程“评议者”向教学过程“导调者”的转变。以往教研室和跟班教学组在课堂教学实施过程所扮演的角色，基本上是游离于教学双方之外的“旁观者”和“评议者”，课堂教学基本上成为授课教员一个人上演的“独角戏”。在任职班次实施研究型教学，即使再优秀的教员也无力担负要求如此之高的教学任务。无论是学员需求的敏锐把握，教学意见的及时收集，还是教学计划调整的顺畅组织，教学资源的动态配备，都是相当细致和繁复的任务，以单个人的能力和精力，根本没有完成的可能，必须有赖于教研室和教学组团队力量的发挥。因此，教研室和教学组必须成为课堂教学的积极介入者，重要教学关节的临机决策者，关键教学环节的协调组织者。

　　三是必须实现由教学资源“提供者”向教学资源“整合者”的转变。研究型教学所面对的课题，有些是能以自身师资力量解决的，但多数必须依托外单位资源进行破解。因此，在学员轮训过程中要充分整合全军相关教学资源，形成了联训联教的新局面。通过邀聘总部、军区编研室、军事博物馆以及一线部队军史办等相关领导、专家开展授课及专题研讨，不仅使学员开阔了视野，扩充了知识层面，提升了理论与实践水平，还在很大程度上用授课者自身的风采展示了老一代党史军史工作者的政治觉悟、高尚品德和本色人生，以及对部队党史军史工作的深厚感情和奉献精神，进而引发广大轮训干部思想和情感的强烈共鸣，达到提升培训效果的目的。

　　总体上看，努力构建研究型能力训练式的培训模式，顺应了部队军史馆(荣誉室)建、用、管工作的新要求，呼应了受训学员岗位需求对教学工作的新期待。采取研究型能力训练式的培训方式，体现了“三个突出”：突出了教员精讲，突出了学员主体地位，突出了重难点理由协力研究。

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