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浅析地方应用型本科院校非英语专业学生英语听力影响有关的因素论
2004 年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”随着我国教育事业发展，教学改革深化，提高教学质量并培养新型外语人才已成为新时期我国高校的基本使命。然而，对于地方应用型本科院校非英语专业学生来说，其英语听力能力却远远达不到国家和社会对英语应用型人才培养的要求，这在一定程度上违背了大学英语的教学目标。因此，不论是出于对传统大学英语考试的需求还是出于时代发展的需要，分析各高校非英语专业大学生听力障碍因素并及时思考如何有效提高地方应用型本科院校非英语专业学生的英语听力技能和水平，着力构建适合自身的听力教学模式，使地方本科院校大学生克服听力过程中的各种障碍并选择适合自身情况的听力策略，有效提高自身听力水平的同时提高自身的英语综合文化素养，是地方应用型本科院校亟待解决的一个问题。
1、非英语专业大学生听力水平提高的障碍因素分析
(1) 语言障碍因素
语言障碍主要是指非英语专业的大学生所具备的有关英语语言本身的重要因素，如语音、词汇、语法等。众所周知，语音是语言的基本要素和首要前提，语言学习者想要提高听力，就必须积极练习自己的语音，包括单词和句型等的正确发音。语音因素的不重视会直接导致学生听力过程中对句子、短文等理解上的失误，这也就直接导致了听力过程中判断的失误。其次就是英语语音学习过程中学生对于连读、弱读、省音、重音和语调等的掌握会直接影响听力的效果。对于地方本科院校的学生来说，听力可谓是最为薄弱的一个环节，究其原因还是在于学生对重音、弱读、连读等的概念较为模糊，因此在单词连成句子的过程中抓不住句子的大意从而导致交际失败，这种现象对于大部分大学生来说较为普遍。长期以来，大学英语听力教学基本上都是以传统的教师讲授为主，这种单一的教学模式在一定程度上使学生对于教师的语音、语调及语速等较为熟悉，但只要换一位教师或者在参加各级各类英语考试的时候，学生便无法应对，从而产生交际焦虑，影响正常的交际及做题的准确率。另外一个语言障碍因素是词汇和语法因素。词汇是英语学习的基石，听力理解必须以一定的词汇量为基础。但对于地方本科院校的学生来说，词汇量较为贫乏且缺乏坚持记忆单词的习惯是目前较为普遍的现象。根据学生的反馈，学生最大的听力障碍则是自身词汇量严重不足，在听力练习过程中，一句话只能听懂几个词，一篇短文听完无法抓住大意更不用说对细节的把握。学生就在这种恶性循环中反复失败，从而挫伤了英语学习的积极性。
(2) 文化背景知识障碍
语言是文化的重要载体，特定的语言产生于各具特色的文化背景当中。文化的涵义甚广，内容丰富，英语学习者只有了解西方各国的不同文化背景，为真实的交际提前做好准备，才能在听的过程中做到真正意义上的理解。文化背景从表层含义上来说主要涉及到西方，尤其是英语国家的社会制度、风土人情、生活习俗、思维方式、行为准则以及价值观等，缺乏对于这些因素的了解和掌握势必会影响学生的听力理解能力。当然，现实教学过程中我们也不难发现，部分学生对于自己的本国文化、本土文化都存在不甚了解的情况。当然我们也应意识到，英语语言材料涉及多种文化，多种题材，学生除了必须了解和掌握一定的文化背景之外还应该具备广博的知识，具备一定的人文素养，才有可能从真正意义上充分地理解整个语篇的含义以及要传递的信息。
(3) 心理障碍及其他因素
心理障碍是一种非语言的障碍。从其表层含义上来看主要涉及学生在听的过程中，由于心情过度紧张、焦虑等致使注意力分散从而导致的听力理解失误。听力过程中心理的因素较为复杂，但是听力层面上导致的理解失误也不仅仅局限于心理因素方面，听力技能的匮乏也是影响听力水平提高的一大重要因素。听力技能匮乏主要表现在有些学生在听的过程中一旦遇到生词，就会局限于思考或猜测某个单词的涵义而几乎终止了整个听力进程，以至影响了整个语篇的理解。无论如何，教师及学生都应该清楚意识到听力理解过程是英语综合能力的表征之一，它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素，只有具备扎实的英语基础知识，摆脱紧张焦虑状态，获取一定的听力技巧，才能在听力过程中做到游刃有余，成功实现师生互动及英语语言环境下的成功交际。
2、提高学生听力的策略
(1) 加强听力基本功训练
听力基本功首先应包括基本的朗读知识，如音节、重读、意群、连读、失去爆破等。在英语教学中培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语意语调变化的敏感性以及语速的适应性。(李毅、孙历颖，2004) 这就要求教师在英语课堂上从基础抓起，尝试新的教育教学方法，从简单的听力材料入手，首先引导学生愿意听并形成良好的听力态度。如教师要注意帮助和引导学生在平时的学习中大量积累词汇;教师应选择合适的听力材料，必要时向学生介绍听的内容和背景知识并提出一些启发性的问题。教师应引导学生在每次播放听力材料之前快速阅读标题、问题、表格内容等，让学生学会通过已有的材料预测听力的内容。在听力教学过程中，教师应适当解释生词及一些关键词句，引导学生进行听力训练时应注意养成记笔记的习惯，尤其是针对题目选项中出现的涉及到数字、时间、年代、人物、地名及重要事件阐述时应引导学生尽量用一些最为省时却有效的形式记下，从而提高学生听力理解的效果和学生做题的准确率。
(2) 注重文化背景知识的积累
听力理解不单是语言问题，还有语言所处的社会环境和文化背景等诸多因素。(王蓓，2002) 教师在英语课堂上应注意英美文化导入，依托教材对单元主题相关的文化进行深度挖掘和加工，从而加强学生对英美国家政治、经济、文化、历史、地理及生活现状等的了解，促使学生能够在教师的引领下加深有关英语国家的政治形势、社会制度、生活习惯、风土人情和文化传统等的理解，避免学生因为中西文化背景的不同而引起包括听力理解在内的英语学习障碍。但与此同时，教师不能把跨文化知识的引入和英语语言材料中的文化划上等号，跨文化能力并不是具备一定文化知识或者注意到一些表面的文化现象即可获得，而是教师对学生在树立本国民族文化正确态度和信念的同时，引导学生形成的西方种族文化探究精神和意识。英语听力水平的体现并不在于对英语语言听力材料的理解，而在于学生是否具备现实环境下真正的听、说及跨文化能力。
(3) 注重活跃课堂气氛
听力理解的过程是一个较为复杂的心理活动过程。成功的教育不仅在于学生对教师的信任，还在于教师所创建的和谐安全的氛围。在大学英语听力课堂上，轻松活跃的课堂可以使学生产生良好的心理效应，当学生处于一个轻松的环境中则会倾向于更愿意主动去听，用心去学。这就要求教师应根据学生的心理特点，创设一些符合学生实际的听力任务，尽量让所有同学都积极参与进来。如教师可以在听力教学中穿插竞赛的环节，包括小组竞赛和个人竞赛，学生在完成某一听力教学任务时便可得到相应的积分等，这可以让学生处于积极的情感状态，有助于轻松和谐的课堂氛围的形成。然而，对难以积极融入的学生，教师要善于鼓励他们，给予较多的关注，降低学生的心理焦虑。
(4) 加强其他方面的综合训练
除了语法、词汇、时态等语言知识之外，教师首先要注重学生们听后的理解过程，着力培养学生听后进行回忆、分析、综合、归纳、反思及举一反三等的能力。听力教学的目的是培养学生听懂意思的同时能够感知说话人用意，在此基础上，学生须结合语境、语调来推断出说话人的真实意图。其次，教师要根据听力效果调整教学策略，激发学生的自主学习能力，调动学生英语学习兴趣。教师要充分了解学生的心理特点和学习习惯，大学生对新事物有着强烈的好奇心，精力充沛，只是缺乏耐心和毅力，如果教师善于抓住学生的兴趣点，引导他们积极主动完成听力训练任务，就会取得较好的听力教学效果。除此之外，教师应力争创设英语语言环境。语言环境是快速有效地提高外语水平的重要条件，是否能够创设轻松、愉悦的语言环境也是衡量教师教学水平的标准之一。充分利用现代化教育教学手段，把多媒体的使用与传统讲授相结合的听力教学模式是目前较为可行的教学形式，课堂上配合生动活泼的听力材料，学生在视听教学过程中便很容易体验到逼真的语言环境并产生身临其境的感觉。这样的氛围不仅可以消除学生紧张的心理，还能使学生很快进入听力学习的最佳状态，最大程度地发挥学生实际听力水平。总之，教师的教学方式改革加之学生平时多听、多练、多模仿，掌握一定的方法和技巧，增强英语学习的信心，便能更快更好地提高听力水平。
3、结语
听力理解是一个复杂的过程，是英语综合能力的重要体现，听力水平的高低取决于学生本人的基础和努力程度。在新的教学任务与教学形势下，改变英语的教学观念势在必行。教师要积极适应新时代的需要，努力改变听力教学观念。听力是一个长期的培养过程。听力教学实践中要注重观察学生的表现，以学生的发展为中心，积极利用各种教学资源，输入有效的学习策略，培养学生的英语思维。在学生的听力培养过程中，一切以学生的听力发展为目标，注重学生听力表现的动态掌控和管理，及时调整教学方法和策略。教师只有在平时的教育教学过程中有意识地帮助学生树立提高自身听力水平的决心和意志，培养他们良好的听力习惯，才能为听力的长期发展打下坚实的基础。
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