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应用型本科院校考试改革
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应用型本科院校考试改革【1】
【摘 要】为加强创新应用型人才培养的工作，贯彻落实各级“十二五”教学质量工程建设文件精神，各高校应将考试制度与考试模式的改革与人才培养改革同步进行，本文从传统考试制度、考试模式存在的问题出发，对地方应用型本科院校如何去构建新型的考试制度与模式进行了探究。
【关键词】应用型本科院校;人才培养;考试改革
发展应用型本科教育既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求，有利于更加合理地调整高等教育的结构。
应用型人才培养成为许多地方高校人才培养的必然选择。
考试是高等教育评价的重要手段之一，考试具有教育评价和学习导向的功能，考试的方式和内容会对学生的学习方式产生很大的影响。
考试是一种人本化的活动，考试活动是否科学将影响人才培养目标的实现，同时不同的人才培养目标对考试的内容、方法、标准与形式有不同的要求，在探索应用型人才培养模式的过程中，我们要使考试这种手段服务于人才培养，通过合理的考试模式使培养出来的应用型人才才能够满足社会需求。
一、传统考试制度、模式存在的问题
我国高校目前普遍存在“重考评轻导向;重知识考核轻能力评判;重结果轻过程;重试卷分析轻反馈评价;重制度建立轻督查实施”的现象，这些严重制约着创新应用型人才的培养。
1.考试功能模糊
观念影响着一个人的行为，当前大多数教学管理者、教师和学生不能充分认识考试的评价与导向功能。
教师将考试作为本课程的最终环节，考完后将批改好的试卷、简单的试卷分析及课程总结交给教学秘书就完事了，就认为完成了教学任务;学生则将考试视为取得学分的途径，为了考试而学习，为了分数而考试，除部分想评奖评优、出国的学生将成绩看重外，大多数只要及格就行了，不会在意分数高低;而教学管理部门则在期末忙于考试的组织，收集整理考试材料，重视学生考试通过率，疏忽教师对课程考试的评价与总结，这样对教学过程起不到改进作用。
2.考试形式单一
目前，考试多采用闭卷形式，“一纸定乾坤”现象普遍的存在，在试卷中客观题占比重较大，这样容易让学生形成重期末复习轻平时积累的思想，极不利于应用型人才的培养，也不能反映出学生的真实水平。
学生在平时的课堂上表现不积极，更容易加重学生上课睡觉、玩手机、聊天等不良的学习风气。
一门课程往往包含较多的知识内容，仅一次考试是很难考察学生的学习水平，单一的考试形式更能体现出的是学生的记忆能力而不是学生的创新能力、理解能力、实际解决问题能力，这在知识的导向上来说是一种错误的引导。
3.考试内容结构不合理
高校考试内容多以课堂与教材为命题中心，考试答案标准化，老师在出卷的时候就已经出好了标准答案，考试内容又多以考察基本概念、原理、公式等基础知识和基本理论，对陈述性知识考试较多，考察的是学生的死记硬背的能力而缺乏对学生理解能力、应用创新能力的考察，严重阻碍了学生思维的发展。
4.考试标准的随意性
考试标准的科学性与合理性引导着教师的命题与学生的学习方向，但现在很多高校的试卷命题不规范，随意性较大，往往由任课教师根据自己的上课经验及上课内容挑选一些自己认为合适的题目组成一份试卷，有的甚至直接从网上下载组成一份试卷，也不检查，从而造成考试时部分题目上还保留着答案的教学事故;教学管理部门在审核试卷的时候也只是对试卷格式、分值分布、题目类型等把一下关，不能对试卷的合理性进行评判，这样往往会有一些不负责任的老师会重复使用往年的试题，只是在顺序上做了调整，由此大大降低了考试的效用。
5.考试结果的分析、评价与反馈机制不完善
考试结束后，教师对于考试结果只是进行简单的分析与总结，没有深入对试卷、考试成绩、各项分值等进行系统地分析，反馈机制更是不能体现。
没有形成系统的考试质量评价措施体系，严重制约了素质教育的推进影响学生创新精神和应用能力的发挥，不能起到考试评价的激励作用。
二、应用型高校新型考试制度与模式的构建
新型考试制度与模式的建立首先要明确应用型本科院校的办学定位，结合各专业的特点，以经济、文化、科技和社会发展为需求，着力培养素质高、实践能力强、创新创业能力强的应用型人才。
现在在校生多以“90后”为主，且基本为独生子女，学生个性较强，考试改革要考虑学生的特性，结合学生的身心发展要求，构建出一套能够适应应用型本科院校发展要求及提高学生独立性、自主创造性等品质的考试制度。
1. 转变观念、理清关系
要做好考试改革首先要转变旧的考试观念，正确认识考试。
考试的目的是激发学生的学习积极性，让学生通过考试来掌握知识、学会学习。
现在的考试过于注重学生的考试分数，而忽略了考试的其它功能，考试作为教学的评价手段要能够反映出学生的全面素质，要适应应用型人才培养的目标。
对于考试和学习的关系不能为考试而学习，考试是学习的一种反馈手段，学生要充分认识到自己在学习中存在的问题与不足，使考试能够更好的为学习服务。
对于考试要高度重视，要将能力培养、知识掌握、提高素质融为一体，引导学生创新性、发散性思维;鼓励学生发现问题、提出问题。
2.改革考试方式、优化考试结构
随着信息时代的到来，学科间知识不断交叉，社会的需求也更趋向于复合型、应用型的人才。
而伴随学生的个性化发展，考试方式更不能千篇一律，不能由学校统一要求开卷考试或是闭卷考试，而是应该树立科学的考试观。
现在高校使用较多的是开卷、闭卷、综合作业、口试、系统分析研究报告、课程论文、小组答辩、实验(实践)报告等考试形式，课程考试具体采用何种考试方式则由教育目标和具体课程性质决定。
像应用性较强的专业课程应尽量减少采用靠记忆就能应付考试的闭卷形式，而要尽可能采用更能考查学生应用能力的形式。
在考试形式中口试是一项既能够锻炼学生口语表达、交际能力和应变思维又能够考查学生在学习过程中知识的综合掌握情况的考试形式，但由于口语考试形式组织难度大并未在各高校中普遍推广。
在笔者所在的浙江万里学院现代物流学院部分专业课采用了课堂上小组案例分析，用案例将各知识点贯穿，由学生对案例进行分析后进行答辩报告，期末考试时改变传统的选择判断题而是用所学知识点自己选择案例进行分析，学生对案例的分析没有统一的标准答案，这样更能够考查学生分析与解决问题的能力。
该考试形式平时表现、小组报告、期末测试各占一定分值，通过这种考试形式学生不再以死记硬背去应付考试，而是在实际分析中将知识掌握。
这样的考核方式非常受学生欢迎，教学上也收到了良好的效果。
3.改革考试内容、适应人才培养
应用型本科院校的考试内容应以培养具有应用能力、高素质复合型人才为依据，充分体现人才培养目标的要求，在设计考试内容的时候，充分考虑学生的能力培养和社会需求的导向。
考试内容要从培养专业人才向培养适应社会需求的应用型人才发展，同时应加大职业资格考试倾向的比重，使学生在走出校园的时候更具备竞争力。
4.规范考后评价制度
评价要以人才培养为目标，评价标准既要体现学生掌握知识的要求也要考虑个体差异性，评价要体现考试的公平性、公正性、严肃性，减少人情分、关系分、误差分，降低评分主观性。
通过建立科学的考试评价制度，体现学生的学习公平性，带动学生学习积极性，充分发挥学生的个性特长，培养出应用型创新性人才。
三、结语
应用型本科人才培养是高校人才培养工作中的一项重要任务，在培养人才过程中各教学环节要紧密联系，考试作为学生知识能力的评价方式之一在人才培养中有着举足轻重的作用，各高校要努力研究考试改革方法，建立一套完善的考试机制，为人才培养服务，为我国经济社会发展服务。
参考文献：
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应用型本科IT实训教学【2】
【摘 要】分析应用型本科IT实训教学中所存在的问题，探讨IT实训教学体系的构建以及开展方式。
【关键词】应用型本科 IT人才 实训教学
近年来，随着我国IT行业的迅猛发展，社会对IT人才的需求呈现出井喷式增长。
社会对IT人才的需求呈金字塔结构，研究型IT人才处于金字塔顶部且需求量较小，主要由一些重点研究型高校和科研院所培养;应用型IT人才处于金字塔底部，主要由应用型本科院校和高职高专院校培养。
应用型IT人才应具备较强的自学能力、较为完善的知识体系，更为重要的是要具备较强的实践能力、良好的团队精神。
目前，很多应用型本科院校由于受到科研实力、学生就业压力等诸多因素的影响，已逐渐转变人才培养方向，由研究型人才培养转向应用型人才的培养。
本文拟在分析应用型本科IT实训教学过程中所存在问题的基础上，对IT实训教学体系的构建以及开展方式等进行探讨。
一、应用型本科IT实训教学中存在的问题
随着IT人才供需矛盾日渐升级，高校已逐渐意识到IT实训在IT人才培养中的重要地位，开始在其教学体系中穿插实训教学，并逐渐提高其所占比重。
但由于原有侧重理论教学模式的巨大惯性，以及师生重视程度不够、实训软硬件投入不足、实训教师缺乏、实训教材陈旧等一系列主客观原因，致使IT实训教学体系不完善，实训教学存在较多问题。
(一)实训目标不明确。
IT行业对人才的需求除了数量上迅猛增加外，在专业方向上还表现出日益细化的发展趋势，如网页设计方向、GUI设计方向、数据库应用开发方向等。
这就要求高校在保持培养应用型IT人才大方向不变的前提下，要根据社会需求细化人才培养目标，制定与之相适应的IT实训目标。
诸多高校根据专业来制定实训目标、确定实训内容，针对性不强，与IT行业的人才需求存在一定的差距，导致实训教学效果不佳、学生就业竞争力不强。
(二)实训教学投入不足。
与实训硬件设施相比，高校对IT实训软资源投入则相对滞后。
实训教师在IT实训体系中具有十分重要的作用，他们的实训理解、工程化能力、团队精神、IT公司从业经验等综合素质在很大程度上决定了实训效果的好坏。
应用型本科院校大部分计算机教师均为从高校到高校的学习工作经历，没有在大型IT公司任职的经历，在开发技术、开发方法、项目管理、团队合作等诸多方面缺乏实战经验。
除此之外，在IT实训教学组织、教学方法、教材、实训项目等方面也明显滞后于社会对IT人才的要求。
(三)实训教学标准缺失。
实训教学缺少统一标准。
实训教师在实训教材选择、实训案例制作、实训教学方法实施等方面具有很强的主观性和随意性。
一方面，由于实训教师个人对实训教材、就业方向和目前IT行业主流技术了解不全面，从而致使实训教学针对性降低，不利于学生实际能力和就业竞争力的提升;另一方面，在实训教学实施过程中，由于教学内容、进度、方法及考核标准各异，无法对实训教学过程进行有效监控，不利于实训教学的改进与提高。
(四)课程体系设计不合理。
IT实训教学的顺利开展需要整个课程体系为其提供必要的基础理论和基本技能。
IT行业发展异常迅速，技术更新周期较短，然而高校的IT人才培养课程体系调整速度缓慢，无法与IT行业主流技术发展保持同步，很难为与工作岗位直接对接的IT实训提供完备的理论和必要的技术支撑。
高校课程体系建设普遍存在以下几个问题：一是课程数量多，部分课程技术陈旧;二是课程整体强化理论性，弱化实践能力培养;三是课程体系更新速度慢，滞后于主流IT技术发展;四是课程体系设置目标与IT实训、最终人才培养目标存在一定偏差。
二、IT实训教学体系的构建
IT实训教学体系构建是一个系统过程，需要从专业方向细化、课程体系设置、人员配备与安排、实训基地建设、实训教材编写、实训平台搭建、实训制度与评价体系制定等多方面来进行。
(一)细化培养方向，明确实训目标。
高校在IT人才需求详细调查的基础上，应对原有专业方向进一步细化，形成一系列详尽具体的人才培养目标，实现人才培养与IT公司人才要求的准确对接，使学生就业时能顺利完成不同角色的平滑过渡。
在专业细化的基础上，制定IT实训目标和实训内容，并确保其能囊括该专业方向上当前主流的理论与技术。
(二)构建灵活科学的课程体系。
由于IT技术更新迅速，因此，应建立灵活、对目前主流技术反应灵敏的课程体系，并保证该课程体系始终与业界主流技术保持同步。
在教材的选择上，应注意理论与实践相结合，可在注重理论体系完备性的同时又适当控制课程的理论难度，做到理论难度适中、技术够用、方法新颖、强化应用。
课程体系应涵盖项目实训所需要的各种技术和理论，精简多余课程。
为保证课程体系的机动灵活，应成立专门的课程体系建设委员会，由综合能力强的骨干教师担任，负责对主要IT公司人才需求进行分析，对国际主流的IT技术进行跟踪，不断地调整课程体系，以保持其现势性。
(三)组建实训教师团队。
实训在IT人才培养中占据很大比重，为保证实训能顺利开展，需要组建一个技术力量强、具有丰富IT企业工作经验的实训教师团队。
很多应用型本科院校此类教师比较短缺，可通过向IT公司招聘兼职教师和将现有教师送入IT公司学习和工作获得相应的工作经验来解决。
实训教师团队除开展实训教学外，还应负责实训教材编写、实训项目收集与整理、实训教学方法研究、实训平台研发等工作，同时还需与广大IT公司保持密切联系，及时跟踪国内外IT技术发展动态，捕获社会对IT人才的需求变化，不断地调整实践教学项目，并协助课程体系建设委员会做好课程体系建设工作。
(四)制定实训实施标准和监督机制。
根据人才培养目标和实训教学计划，制定IT实训教学实施标准，使得实训教学过程在相应标准的约束下进行。
对学生的实训过程应加强监督，将实训过程中的现场表现、阶段成果、文档、出勤情况、程序代码、系统测试用例等纳入评价体系中，并采用定性和定量相结合的评价方法对学生实训过程给出真实有效的成绩。
实训教学效果应从学生和实训教师两个层面进行公平、公正的评价，对实训效果好的实训方法、实训案例应进行标准化并加以推广，对于存在问题的应及时给出改进建议。
(五)构建循序渐进的实训教学体系。
实训教学实施应遵循循序渐进、逐步深入的原则。
从学习过程的角度可将实训教学体系分成四个层次：第一层次是课程实验，主要是针对具体课程中相关理论和方法开展的实验教学，用于巩固课本知识;第二层次是概念实训，主要是针对学生的专业方向开展的实训教学，用于巩固专业知识的主要理论和概念;第三层次是技能实训，主要是针对学生的操作能力，用于培养学生的实践操作技能;第四层次是项目实训，主要是针对学生的IT综合能力，用于培养学生从项目的高度分析问题、解决问题，加强领导组织的能力和团队精神。
三、IT实训教学开展方式
IT实训教学的顺利开展，需要投入大量的人力与物力。
各院校应根据自身的硬件条件、软件条件、教师队伍水平和学生数量等诸多因素找出符合自身特点的IT实训教学开展方式。
通常开展IT实训教学的途径有以下几种：
(一)自建IT实训基地。
自建IT实训基地，即完全依靠学校自身的力量建设IT实训基地。
高校可根据招生规模和IT专业细分方向来搭建实训基地，申请实训基地用房，购买硬件设备和软件，组建实训教学队伍，同时制订实训计划、购买或编写实训教材、搭建实训平台等。
在高校自建IT实训基地的所有要素中，实训教师队伍组建相对较为困难。
由于高校的教师大都是毕业后直接进入高校从事IT教学工作的，普遍存在重理论轻实践的情况，缺乏IT公司的工作经历，工程化能力相对欠缺，对IT企业的运作模式也缺乏理解。
针对这种情况，高校应强制实训教师到IT企业学习、锻炼，弥补实践方面的不足，同时还可以兼职教师方式吸纳IT公司的工作人员到实训教师队伍中，以增强实训教学队伍的力量。
(二)与IT企业共建实训基地。
在高校的软硬件资源相对不足、实训教学队伍实力薄弱的情况下，可以采取与知名IT企业联合的方式共建IT实训基地，好处有二：一是可以根据IT企业的实际需要来进行人才培养，即订单式人才培养，使IT人才培养目标更明确;二是可以大大节约高校IT实训基地建设的成本。
在IT实训教学过程中，基础理论课程、概念实训和技能实训可在校内完成，施教人员主要为学校教师和部分IT企业的技术人员;同时应根据IT企业实际人才需求灵活地调整课程教学内容和教材。
项目实训采用全岗实习的方式来完成，即学生进入IT公司，由公司实施管理，参与公司实际项目开发。
学校也应派遣教师辅助公司对学生实施管理，并在心理上进行辅导，使其能完成从学生到公司职员不同角色的平滑过渡。
对于参加项目实训的学生，公司应该支付一定数额的生活补贴，以体现学生的劳动价值，激发学生参加实训的激情。
(三)与IT培训机构共建实训基地。
随着IT行业的迅猛发展，IT人才供需矛盾的升级，涌现出一大批专业IT培训机构。
他们机制灵活，对IT行业的人才需求有着精准的把握，同时还聚集了一大批具有大型IT公司从业经历的培训人员，在IT实训教学方面具有一定优势。
高校可在实训软硬件资源短缺，特别是实训教学人员数量不足、能力不强的情况下，与IT培训机构共建实训基地。
学生完成基础理论课程学习和概念实训后，就可以安排进入培训机构进行技能实训和项目实训，学校还需安排一定数量专业方向相关、综合素质高的教师充当助教，介入实训教学实施过程。
教师除完成助教工作外，还应该熟悉培训机构的实训教学体系，学习实训教学方法和参与实训项目开发，从各个方面培养实训教学能力，为学校自建IT实训基地奠定坚实的基础。
【参考文献】
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