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合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用
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合作学习在大专英语阅读课堂教学中的应用【1】
摘 要：我国当前在大专英语学习中存在以下现象：较大部分大专生的英语基础薄弱;没有形成良好的英语学习习惯;英语学习的积极性不是很高;厌学现象比较严重;英语水平远远达不到今后毕业就业的要求。
我们要解决一系列问题，就必须要采取一种适合当代大专学生特点的一种教学方法，而合作学习理念，是有利于学生语言发展并面向全体学生的一种学习理念，它是以学习者为中心，全面开展语言实践活动的合作小组学习，是当今课程改革的趋势，值得提倡。
关键词：合作学习;自主学习;英语课堂教学
合作学习是一种以合作学习小组为主体单位的目标导向活动。
大量研究事实表明，与竞争性学习和个体单独学习相比较，合作学习更有效。
合作学习较之有许多优点：合作学习为学生们提供了较多的语言输入和输出的机会，从而在学生发展的诸多方面都起到非常显著的效果，比如：学生学业成绩的提高，学习态度积极性的形成，良好的学习氛围的塑造等。
本文尝试运用合作学习的学习理念，创造出一种切实可行且行之有效的课堂教学手段，通过尝试在课堂教学中应用小组合作学习的方式，让小组中的每个学生都积极主动的参与课堂教学中来，从而加深他们在英语阅读课堂上理解文章的能力，同时也培养了他们的语用能力，提高了他们的合作及自主学习能力，从而全面提高学生的英语水平。
一、合作学习理论
合作学习兴起于20世纪70年代，是合作的一种特殊形式，它以生生互动、师师互动、师生互动、全员互动为特征(其中主要特征是生生互动)，以小组合作学习为手段，使学生围绕一个共同目标而展开合作学习活动的教学方法。
它是以学生的积极参与和知识的发展为重点，以交际论，信息论和语言习得理论为理论依据，能充分体现学生的个人潜能和主体性特征，能使课堂内的紧张心理气氛得到极大改善，有效促进学生形成良好的非认识品质，很大程度上提高学生们的学习成绩。
二、合作学习的几种模式及基本要素
合作学习的模式主要有以下几种：(1)学生小组成绩分工法(students teams-achievement divisions，简称STAD)在STAD中，学生四人一个小组，每个学生在其成绩、能力水平、性别方面各不相同。
教学设计的环节是教师先授课，然后学生在他们各自所在的小组进行集体学习，直至小组内所有成员都掌握了学习的内容，最后，组内每个成员都要参加考试。
(2)切块拼接法(Jigsaw)，在这种方法中，首先将学生分组，每6人组成一个学习小组，让他们学习已经被分割好了的几个片段学习材料。
最后，学习相同资料的各个小组成员组成一个“专家组(expertgroup)”，共同学习并讨论他们所学的那部分内容，直到完全掌握。
(3)小组一游戏一竞争法(teams―games―tournament简称TGT)，它与STAD模式的授课方式一样，不同之处在于TGT以每周一次的竞赛取代了测试。
(4)小组调查法(Group Investigation，简称GI)是一种较普通的课堂组织形式，成员们在各自的学习小组中运用小组讨论、合作探究和设计来展开学习活动。
(5)共学式(Learning Together，简称LT)，共学式的课堂设计是要求组内的所有成员学习指定好的作业单(assignmentsheets)。
最后，每个小组共交一份作业单，教师根据每个小组的成绩进行表扬和鼓励。
由此看出，合作学习的模式很多，但每种合作学习的模式里都必须包含几种基本的要素，离开这些基本要素，就不能称之为合作学习。
合作学习一般具有以下五种基本要素：混合编组、积极地相互依赖、个人责任、面对面的促进性的相互作用和小组内成员自我评价。
三、合作学习模式在大专英语阅读课堂教学中的具体实施策略
(一)学习小组的合理划分
合理划分学习小组是进行合作学习的首要任务。
合作学习是以小组为基本单位的共同学习。
教师在分组时，要充分考虑到每位学生在语言学习的过程中都会存在差异性。
因此，要提高每位学生学习的积极主动性，每个学生都能有更多的机会进行锻炼和学习，在实际课堂教学中可采取小组(4―6人)合作的方式。
“组内异质、组间同质”，也即小组间水平相当，这是小组合作学习比较理想的分组原则。
每个小组中尽量包含不同特性的学习成员，比如：兴趣爱好，特长，个性特征，学习成绩，性格等方面都各有差异。
这样小组内的成员就可以互取所长、互相帮助、共同进步。
(二)课前任务的适当分配
任务的分配这个环节是对教师提出的一个更高的要求。
这就要求教师，不仅要熟悉教材，而且要更加深入了解和钻研教材，这样才能根据本单元的主题，给学生提供一些与主题相关资料，并能设计出一些活动和问题，从而锻炼学生的语言输出能力;才能精心设计一些具有实用价值且让学生感兴趣并乐于参与的合作内容，比如一些导读性问题和合作性的阅读任务等。
(三)小组内讨论
这一环节要求组内成员能够针对教师提出的问题在各个小组内展开讨论。
在这一讨论过程中，每个学生都因来自不同的家庭，有着不同的经验背景，不同的思想观念和为人处世的态度，所以可能对同样的问题持有不同的见解和看法，针对英语课堂教学而言，教师可通过一些问题来引导学生，使其将课内的语言知识延伸到课外，从而来启发学生的发散思维，提高学生们的学习积极主动性，激发学生的阅读兴趣，培养学生们的分析问题和自主解决问题的能力。
在问题讨论的过程中，教师要善于引导学生，让其在阅读文章的过程中找出比较难于理解的词或句子，并在小组里进行探讨。
总之，学生在小组中进行合作学习与讨论，共同解决老师提出的问题，是这一阶段的主要任务。
(四)小组间交流
小组成员在完成各自组内讨论学习后，小组的负责人则收集并整理全组成员的意见和见解，再各选派一名代表向全班同学报告和交流各自组的见解。
各组代表交流完毕，师生再共同讨论分析、判断、纠正错误，分享讨论的成果，这大大扩展了交流的范围。
与此同时组内的其他成员也可补充发言。
若一个小组代表在报告时，其他小组成员必须认真听其汇报，从而达到组与组之间的相互交流合作。
此时，教师的角色要打破传统意义上的传道授业解惑了，而更应该像一名专业的导演，导演学生的一系列的活动。
在这一阶段，教师可以根据学生讨论的实际情况，适当处理课文的重、难点及重点词组和句型用法，同时还要对阅读技巧进行适当讲解，譬如根据上下文语境来猜测词义，根据阅读技巧提高阅读速度与准确性等，这样会促使学生学会独立思考问题并提高阅读和语言运用的能力。
(五)分组角色表演
各小组在完成阅读任务和讨论之后，教师将本篇文章中的出现的角色分配给各组的小组成员，并给他们留出一段时间来精心准备他们各自的表演，让其先在自己小组内进行演练，然后再在全班范围内进行表演。
表演的内容可以根据个人的喜好，生活经验，个人的看法来删减或增添一些情景，没有必要完全拘泥于课本，也就是我们常说的，要源于课本，但要高于课本。
这个阶段重点是要培养学生的语言感知能力，即在模拟真实的环境中，体验和感知语言，从而提高他们的语言表达能力和口语水平，培养和激发学生学习英语的兴趣和积极性。
(六)评价反馈
这一环节的重中之重就是要做好教学评价，评价学生们的合作学习情况。
依据小组的成绩高低，给予小组各种形式的奖励，但让我们值得注意的是，表扬小组要以小组整体为对象，不能仅表扬小组内的某个特定人员，并要对小组中出现的问题给予合理且有效的评价，这不仅会使学生在今后的学习生活中会更加积极地去参与小组活动，还会使学生在原来的基础上得到更大的提高。
再者，对学生学习中的信息进行及时的评价和反馈，有利于增强教学的实效性和针对性。
教师可以设计一些围绕课文内容的判断题、课文摘要的填空练习题，也可以提供一些关键词，或利用插图对课文进行复述，这样既可以加深学生对课文的理解，巩固所学的知识，又锻炼了他们思维和语言知识的运用能力。
四、小结
合作学习是一种比较新颖的教学模式，它突出显现出了以学生为中心，学生不再是传统意义上的知识的被动接受者，而是一个知识的主动建构者和创建者。
在合作学习的英语课堂教学过程中，教师应摆脱固有的思维模式，积极主动地根据课文内容和要求来精心设计和组织英语阅读课堂教学，从而能够充分创造一种生生互动、师生互动的良好学习氛围，一种可以激发学生热爱学习并使学习变得相对轻松的环境。
再者，小组合作学习不仅有利于培养大专学生的合作交际能力，还能提高他们的综合运用英语的能力。
由此发现，在大专英语阅读课堂教学中采取以学习者为中心的小组合作学习的方法，是一种行之有效的并且可调动学生英语学习的主动性和积极性的方法。
因此，合作学习在大专英语阅读课堂教学中起着至关重要的作用。
参考文献：
[1]卢敏坚.试论英语课实施小组合作学习之功效[J].广西教育，2002(9).
[2]庾鲜海，王月会.合作学习原则在英语教学中的应用[J].外语教学，2003(3).
[3]史小燕，小组合作学习与学生主体性发展.教育实践与研究，1999(3).
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[5]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002(2).
形成性评价在大专英语教学中的应用与探索【2】
摘 要：教学评价是课程中的重要组成部分，目的在于了解学习者的学习状况，即通过课程学习学习者能够做到什么，如何做到的。
在大专英语课程中，英语课程的授课时间紧张，学生学习的自觉性差，经常是为了考试而学习英语。
而英语的各项等级考试不应成为英语教学的唯一评价方式，它也不能完全体现大专英语教学的教学目标。
大专英语教学更侧重对学生学习能力的培养，通过英语语言的学习，使之在语言知识，语言技能，学习策略，跨文化理解与交流及情感态度方面有全面的发展和提升，为自己以后的学习和专业发展服务。
所以大专英语教学的评价不能仅仅基于各类的英语水平测试，或者某项任务的完成，或者学生的期末考试成绩而定。
形成性评价主要依据是学生的日常学习行为表现，教师的日常观察，学生间的相互评价以及自我评价，从而对学生的语言知识，语言技能，情感态度和教学中教学活动的参与、合作等各个方面做出全面的定性的分析。
评价的目的是为了关注学生现有的英语水平从而促进学生学习的进步;不仅仅关注学习的结果，更关注造成这种学习结果的学习过程。
过程性评价不是要对学生进行学习成绩的比较，而是让学生自我了解，自我比较。
关键词：教学评价 形成性教学评价 大专英语教学
一、形成性评价的目的及意义
谈到教学评价很多人就会想到考试，教学评价包括考试但教学评价不仅仅只是测试，测试只是评价的依据之一。
现阶段我们常常把教学评价分为两类，终结性评价和形成性评价。
终结性评价常常以测试为依据，在学习阶段结束时对学生进行评价。
过程性评价更注重学习过程，它的主要依据来自于学习过程中的信息收集，目的是为了提高教师的教和学生的学。
为了更好的促进教学和学生的发展我们应当在教学过程中引进形成性评价，构成形成性评价与终结性评价相结合的评价模式。
大学英语教学更侧重于学生英语学习能力的培养，英语教学是要激励学生学习英语的兴趣和促进学生自主学习能力的发展。
因此在大学英语教学过程中更应该引进形成性评价机制，关注学生在日常学习过程中的表现，对其所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展所做出更加有效的评价。
这就要求教师在日常教学中善于观察学生，对学生进行持续性的评价，从而激励学生们主动学习，帮助学生有效地调控他们自己的学习过程。
形成性评价使学生更易获得成就感，增强自信心和培养学生与学生及学生与老师之间的合作精神。
同时形成性评价也会对教师的课堂教学效果做出及时的反馈，从而促使教师及时调整教学策略，提高教学效果。
形成性评价使学生从以前的被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。
二、形成性评价在大专英语教学中的应用
如今的大专英语教学遇到了很多的瓶颈。
由于招生的限制，学生的英语基础比较差而且极其不平衡，学习态度也不够端正。
但大专英语作为各专业学生的一门综合性素质教育必修课，对其今后的学习及职业发展都有着重要的意义和作用。
改变以往单一的终结性评价机制，关注学生的英语学习过程，关注英语语言实际运用能力，拓展视野、发展个性、提高人文素养迫使我们引进形成性评价机制。
在评价过程中遵循激励性原则，情感原则，可行性原则，科学性原则，导向性原则，多元化原则;关注英语语言在阅读、写作、口语和听力中的使用;关注英语语言在各种各样的语言情境下的使用。
根据大专英语课程的教学理念“实用为主、够用为度” ，因此教学评价不仅要充分重视评价学生的语言知识和语言技能，更要强调非测试型的评价?――主要是形成性评价，以促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。
形成性评价的形式丰富，可根据不同的评价目的和语言情境，使教学评价更加的公平、可信。
在形成性评价过程中，英语教师需要逐步转变以往的评价角色，从“考官”的角色逐渐转变为与学生合作，共同完成评价的角色。
老师对学生日常学习行为的观察比考试的分数更准确和公平，更能促进学生今后的学习和发展。
形成性评价的引入使我们的大专英语教学更加的充实和有活力，教师改变了以往过多关注教材而忽视对学生的了解和分析，如今教师不仅仅只是关注学生的英语水平测试的通过率，更注重学生在英语学习过程中遇到的困难和取得的成就，更注重学生英语运用能力的提高。
这些改变为大专英语教学注入了新的活力，改变了以往的英语应试教育模式，培养了学生学习英语的兴趣，提高了英语语言的实际应用能力。
形成性评价的运用不仅是要改变期末考试学生总评成绩的算法，更重要的是要把评价引入大专英语课堂教学的每一个环节，使每一位学生和教师都能清楚地看到自己的学习与教学过程，在关注结果的同时更加关注过程。
在我们学院的大专英语教学中我们采用了“英语学习过程档案袋”的评价方法。
每位学生在各自英语教师的指导下都制作自己的“英语学习过程档案袋”，这个档案袋里记录了学生在英语学习过程中的各个方面的作业与成就。
档案袋可以做成电子版，既环保又节省资源，并且易于存储和携带。
档案袋里可以存储学生们的口语表现，例如口述故事，采访面试，角色表演等等。
这是我们平时的测试评价所做不到的。
档案袋中还可以收集学生英语学习中的照片和作业，这些都形象地反映了学生的英语学习过程。
档案袋中也可以记录下学生们的写作作品，包括写作的初稿、副稿、最终的成稿以及老师、同学及自己对自己初稿、副稿和成稿的评价记录和反馈，从而清晰地看到自己写作的进步以及下一阶段需要努力的方向。
档案袋中还可以保留学生们的多媒体作业，多媒体作业通常由学生们合作完成，并与学生实际生活相联系，把英语学习从课堂延伸到生活，由书本考试延伸到艺术和实践。
“英语学习过程档案袋”使每位学生清楚地看到了自己的英语学习过程以及老师、同学和自己对自己英语学习过程和学习成果的评价，能找到自己英语学习的优势和缺点，能体会到自己的进步和不足，能发现自己同其他同学的差距，能及时看到老师对自己学习的评价，这都更加有助于下一阶段的英语学习和自我学习及管理。
三、形成性评价在大专英语教学中的反思及探索
形成性评价在大专英语教学中的重要作用显而是不言而喻的，无论是从学生的角度来看，还是从教师自身的角度来看，形成性评价都具有其难以替代的促进作用。
但是作为大专院校的学生，他们还面临着继续学习和找工作的压力，英语又是继续学习和找工作的“敲门砖”，形成性评价虽然有助于大专英语课程的素质教育和可持续性发展，但他不能让用人单位直接认可，学生还必须参加各类英语水平测试。
这样的现实总会让学生在英语学习过程中产生各种迷茫，从而使形成性评价成为一种形式而无内容。
另外，大专院校的学生们学习任务比较繁重，英语课时相对不足，顺利地完成既定的教学任务已属不易，再对课堂教学进行形成性评价以及形成对应的量化表和制作学生的“英语学习过程档案袋”在很大程度上加重了教师和学生们的负担。
如何让形成性评价更有权威，更能被其他院校及社会接受和认可，如何将形成性评价和终结性评价有机组合，并反映在英语等级考试结果上，这些都需要我们大专英语教师们一起思考和实践努力。
形成性评价引入我院大专英语教学课程后，促进了我院的大专英语教学改革，使我院的大专英语教学再次充满生机和活力。
学生们也改变了他们对英语学习和英语课程的旧看法，越来越重视英语对其专业发展的作用，越来越重视“英语学习过程档案袋”的建设。
在我院的大专英语教学改革过程中，形成性评价激励了学生们英语学习的自信心和学习动机，增强了英语学习的兴趣，认识到了英语学习的意义和重要性。
在“英语学习过程档案袋”的制作过程中还锻炼了学生的合作学习能力，计算机的应用能力，英语语言知识及技能的实际应用能力，学生们自主学习和管理的能力，最大化的使用和创造了英语学习资源和环境。
在这个越来越注重人文素质的年代里，英语还代表着一个人的交际能力，而英语交际能力并不能简单的通过片面的考试成绩来计算。
形成性评价适时恰当的弥补了考试及终结性评价的不足，更加符合我们所追求的素质教育的要求，以所有学生即学习者为中心，尊重学生之间的差异，关注学生们的学习过程，强调学生们对英语课程的参与性和合作学习，注重英语语言的实际应用能力的培养和学生整体素质的提高。
虽然形成性评价还存在一些问题，还有很多不足，还不被社会所认可，但他对英语教学的促进作用不可否认，他对教师的鞭策作用不可轻视，他对学生的激励作用不可替代。
形成性评价在大专英语教学中的应用和探索值得我们继续坚持和发展。
参考文献：
[1]王蔷 A Course in English Language Teaching 英语教学法教程 第二版[M]，北京：高等教育出版社，2006
[2]王才仁：英语教学交际论[M]，南宁：广西教育出版社，1996
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