合作学习在大专英语教学中的运用

合作学习在大专英语教学中的运用

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　　【摘 要】作为一种教育改革的主流思潮，与传统学习模式相比，合作学习对于学生来说具有较大的吸引力，同时能够有效提升大专英语教学的效果。

　　本文论述了如何将合作学习的模式运用于大专英语教学，并提供与实际教学活动相结合的可行思路。

　　【关键词】合作学习 教学策略 大专英语 教学运用

　　合作学习是由美国著名教育家David Koonts倡导实施的一种以小组合作为学习手段的教学策略。

　　合作学习能够有效改善课堂学习气氛，促成学生非认知品质的形成，还能够使大批学生的学习成绩有所提高，因此被誉为最近数十年最有效的教学模式改革之一。

　　在合作学习这种以学生为主体、以小组合作为特色的教学模式中，隐含着一种力求促成独立、竞争与合作并存并且能够共同进步的教育思想，而这种思想的最终目的则是实现教育的平等。

　　在大专英语的课堂教学过程中引入合作学习的教学模式，一方面能够提高教学效果，另一方面还能有效地减少由大班教学带来的各种矛盾和问题，更为重要的是它能够使学生自主学习的能力和合作意识得到提高和增强。

　　这是因为这种教学模式强调学生之间的团队合作、师生之间的交流沟通，力求最大化地调动学生在课堂上的积极性，吸引学生积极参与课堂活动，提高课堂教学效率，最终使学生在愉快的合作学习中运用英语的能力得到有效的提高。

　　一 合作学习的基本理论

　　1.合作学习的内涵

　　合作学习是富有创意的和有效的教学理论，它是利用分小组完成学习任务的形式让学生共同完成作业和活动，并且尽可能促进共同学习，在小组中通过合作共同达到学习目标，再以小组的总成绩来进行评比的一种教学策略。

　　合作学习借助组建小组和团队的过程使学生之间能够彼此信任，彼此交流，彼此影响，互相帮助，并在这个过程中逐渐学会主动、自主地分析问题、解决问题、掌握知识。

　　另外，交流和沟通的过程使学生之间的合作性加强，教师与学生、学生与学生之间的交流和分享更为充分、顺畅，团队中每个人的学习热情也随之提高。

　　应当注意到，合作学习并不排斥教师的适当引导，而且教师也是参与者，虽然合作学习希望能够充分发挥学生的主观能动性和调动他们的好奇心，但是只有通过教师有效的引导，才能使学生主动地去发现问题、分析问题，并通过查阅资料等方法解决问题。

　　所以合作学习的理论基础在于学生对掌握知识和解决问题的主动行为，将被动变成主动，在一定的环境中借助外界的帮助，利用收集的资料去积极主动地构建相关知识体系，从而掌握知识，促进学生的交际能力和合作能力的发展。

　　2.合作学习的基本要素

　　第一，相互依存性。

　　小组成员的学习过程既相互独立又相互影响、相互依赖，他们不仅要对自己的学习效果负责，也要兼顾小组其他成员的学习效果。

　　第二，面对面交流。

　　小组成员可以通过当面探讨的方式，互相鼓励、互相支持来寻求解决问题的方案。

　　第三，组员的成就感。

　　小组成绩来自于小组成员的共同努力，小组成绩同样也是小组成员成就感或挫折感的来源。

　　第四，小组合作默契。

　　借助有效的沟通，小组成员能够通过交流和相互理解来解决问题，这一过程也是建立相互信任和解决小组内部矛盾和摩擦的过程。

　　第五，成员自我评价。

　　在一定时期内，要让小组成员完成自我评价，评估小组共同活动和小组作业的完成情况，并尝试解决在学习中遇到的问题。

　　二 合作学习在大专英语教学中的具体运用

　　大专院校的英语教师经常会遇到的问题主要包括：学生的主观能动性和自学能力均较差，这就造成了学生缺乏学好英语的自信，也不具备良好的团队意识。

　　此外，现阶段的大专英语教学大部分仍是采用旧的以教师为主角的教学模式。

　　换言之，现阶段以教师为中心的教学模式仍在大专院校英语教学中占主导地位。

　　要想彻底解决这些问题，英语教师必须不断地更新教学理念，逐步采用新型高效的教学模式，从而实现提高学生英语综合应用水平能力的目标。

　　作为一种全新的教学模式和教学策略，合作学习能够有效地改善大专学生英语学习中存在的不足。

　　下面对在大专英语课堂教学中运用合作学习的注意事项进行具体分析：

　　1.进行合理科学的分组

　　合作学习的前提是分组，它是合作学习的重要前提和有效保障。

　　研究表明，最合理的分组结果是各组成员的平均学习水平相当，但也允许组内存在不同能力的学生。

　　在分组时，还要考虑学生对学习的兴趣、自学的能力、现有的学习成绩等多项因素。

　　小组之间竞争水平相近，而小组内部各成员的水平又保持着差异性，这样一来既能有效地刺激小组间的合理竞争，又能使组内成员能够相互学习、相互帮助，从而使教学效果得到提高。

　　需要注意分组时人数不宜过多，4～6人为最佳，这样的分组让学生有足够的参与机会，也能较好地达到合作学习的目标。

　　结合这样的分组模式，教师还可通过设计有吸引力的流程来吸引小组成员加入，如轮流担任组长，或者每个成员都承担独一无二的角色，来完成与教师保持沟通的任务，从而最终实现教学目的。

　　2.教师以引导为主，充分发挥教师的调控作用并且具有足够的耐心

　　学生的积极性和组织的有效性与教师的指导密不可分。

　　教师应该备好课，围绕教学目的，精心设计出学生感兴趣的任务，激发学生的探究欲望。

　　有突发情况发生的时候，应该及时给予帮助和指导，耐心和学生进行交流和沟通。

　　在合作学习的过程中，教师应该有意识地培养学生的独立能动性和敢于质疑的习惯，这些都源于教师在课堂上的及时调控和引导。

　　在合作学习过程中，学生在完成学习任务的同时，还在完成另一项任务，即交往任务。

　　一起在车站等待公交车的一群人不能叫作一个团队，团队是为完成共同任务而努力的一群人，他们有共同的目标，并朝着这个目标去努力，但要到达这一步，是需要一个过程的，尤其是小组成立之初，善于交往和不善于交往的学生如果被分到一组，发生冲突是很正常的。

　　许多事情要通过沟通甚至磨合才能够达成一致。

　　因此，在引导学生的过程中，教师必须具备足够的耐心。

　　3.建立合理目标，及时总结，科学评价

　　英语教学重在培养学生的交流能力和语言运用能力，因此在教学过程中要设置难易适中的学习目标，使大部分学生稍微努力一下就可以完成。

　　不要过难，以免导致学生产生畏难情绪，也不要过于简单使学生失去学习的积极性。

　　在完成学习目标后应该及时进行总结，发现小组的不足之处时，应要求他们及时改正。

　　对小组成员还要分别进行打分和评价，在小组成员之间进行有效的评价，其中包括学习能力、学习态度、学习方法、学习的效果等内容，这样有利于提高学生的合作意识和沟通能力，不但发挥了学生的主动性，还能激发学生的竞争意识。

　　教师也要始终参与到合作学习中，对学生进行正面的引导和鼓励，保护学生的自尊心。

　　对学生存在的不足，应及时进行原因分析，促使学生进行完善和提高。

　　三 结束语

　　总之，合作学习简单易学、操作灵活、实用性强，它改变了传统的“教师讲，学生听”的单一教学模式，激发了学生的合作意识，调动了学生的学习积极性，提高了课堂效率和学生的学习兴趣，同时也增强了学生的交流与沟通能力，培养了他们的团队合作意识，对于有效提高大专院校学生英语语言的综合运用能力起到了积极的促进作用。

　　参考文献

　　[1]曹丽华.合作学习在大学语音教学中的研究[J].大江周刊(论坛)，2012(4)：177～178

　　[2]雷云杉.合作学习在高职高专英语写作教学中的应用研究[D].河北师范大学，2010

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