电工电子技术课程设计教学

电工电子技术课程设计教学

　　电工电子技术课程设计教学【1】

　　摘要：以积极心理学基本理论为指导，对我院开设课程《电工电子技术课程设计》的教学内容和方法进行了初步的探索和实践。

　　实践证明，指导教师和学生都从中获益良多，达到了双赢的效果.

　　项目资助信息：

　　本论文为“北京联合大学人才强校计划人才资助项目”成果.

　　关键词：正向心理学，电工电子技术，课程设计，正向激励

　　当前，高等教育质量问题，高校毕业生的综合素质水平、就业竞争力等问题受到社会和高校的普遍重视。

　　各级各类高校都在积极进行教育教学改革，探索有效的教学方法和模式，以期培养出更具有创新精神、实践动手能力强和更具有发展后劲的高素质应用性人才。

　　本文以正向心理学基本理论为指导，对我院开设课程《电工电子技术课程设计》的教学内容和方法进行了积极的探索和实践并取得了可喜的成效。

　　一、积极心理学对学生培养的启示

　　积极心理学，是由美国前心理学会主席塞利格曼发起和推动的一个心理学研究新领域。

　　它提倡研究积极的人格特质，把增进个体的积极体验和培养个体的自尊作为培养个体积极人格的最主要途径。

　　它促使一个人具有良好的情绪，表现为热爱生活，珍爱生命，具有强烈的责任感、坚强的意志和不竭的前进动力。

　　而这种良好的情绪不仅有助于人们深入、细致地观察，促进记忆、激发想象、活跃思维，而且能够增强操作的准确性和精确性，提高操作的效率和增强人们的创造力。

　　增强个体的积极情绪体验是积极心理学研究的主要内容。

　　积极心理学认为增进个体的积极情绪体验是发展个体积极人格、积极力量和积极品质的一条最有效的途径。

　　对于积极情绪，积极心理学家B.L.Fredrick提出了著名的“拓展-构建”理论。

　　该理论认为积极情绪具有拓展并构建个体即时的思想或行为作用，也就是为即时的思想和行为提供充足的资源，例如使个体在当时的情景条件下反应更准确、认知更全面、思维的创造性更活跃等。

　　在扩建即时资源的基础上，积极情绪还能帮助个体建立起长远的、有利于个人未来发展的资源。

　　同时，积极情绪体验中的个体能更全面认识自己面临的任务，从而保证个体在特定情境中能做出最有效的反应。

　　二、电工电子技术课程设计改革必要性

　　本课程是我院交通工程专业的学科大类必修课程。

　　对现代电子设计技术环节，通过对典型课题的分析、设计及实际调试，使学生巩固电工电子技术的基本知识与概念;通过学习现代电子器件的应用与设计方法，使学生在实际动手操作能力方面得到锻炼，增强创新意识。

　　该课程传统的教授模式基本上都是由教师提供一个工作量和难度适中的指导书，由学生按照指导书中的方法和步骤，循序渐进地完成设计。

　　这种教学方式的不足体现在如下方面：

　　1、教学形式单一、死板，学生就像机器一样机械地操作，使最后的设计成果几乎千篇一律。

　　2、由于有完整的指导书，使学生在学习和操作过程中出现问题的几率以及问题类型的多样性减少，不利于学生分析问题和解决问题能力的培养。

　　3、同样由于设计指导书的存在，使学生只是被动地参与到课程设计的过程中，独立思考时间减少，几乎没有独立发挥想象力的空间，不利于学生创新能力的锻炼和培养。

　　4、未必每个学生对指导书中的项目都感兴趣，如果学生遇到不感兴趣的主题，会极大地影响其学习和参与的主观积极性和能动性，自然课程设计的结果也就好不到哪去了。

　　可见这种教学方法没有充分考虑学生基础和接受能力以及学习兴趣的差异等关键因素，导致基础差的学生跟不上进度，而基础好的学生又缺少足够的发展空间。

　　三、积极心理学指导下电工电子技术课程设计改革实践

　　根据我院的大纲要求，本课程设计主要针对EDA设计进行。

　　积极心理学强调在教学中要增强学生的积极情绪体验，调动学生的学习动机，让学生把求知当作一种享受和挑战。

　　为此作者根据多年授课经验和该门课程特点，设计了如下一些关键教学环节。

　　1、学习、理解环节――注重学生自学能力培养

　　首先介绍EDA技术及可编程逻辑器件的工作原理，帮助学生建立EDA设计流程和FPGA编程下载的概念。

　　为了使学生有切身体验，体会利用 EDA设计软件进行设计、编辑、综合、编译和仿真等环节，特地为学生制作了自学讲义：“原理图输入设计――Quartus II 软件应用初步”，下发到每位学生手中，让学生自己按照讲义内容一步一步操作完成一个2-4译码器的设计和仿真。

　　之所以让学生自学这部分内容，主要是考虑到对特定软件的学习，之前学生已经学习过C语言等编程知识，而且在现代的信息化时代，学生对于计算机相�P知识的掌握速度和能力远远超过了老师，只要方法得当，他们很快就会掌握要领。

　　再者也考虑到了学生的差异性，给予他们一定的自由度，使得每个学生都可以按照自己的进度学习，让每位学生都有所收获。

　　事实也证明这种方法是可行的，有些同学掌握非常快，而且兴趣盎然，一完成马上向老师报告，当得到教师的表扬和肯定后更是以极大的热情投入到了下一个环节中去;而对于进展较慢的同学来讲，希望他们把基础打扎实，而不是一味求快，这时老师的态度非常关键，一定要给予他们正向的评价和鼓励，肯定他们付出的努力和取得的进展，使他们愿意克服困难继续前行。

　　2、掌握、应用环节――照猫画虎

　　通过对2-4译码器的设计和仿真，学生已经对如何利用原理图进行设计和仿真有了一个初步的体验，接着让学生自己设计一个3-8线译码器。

　　学生要完成该任务，必须把上一任务的原理和操作步骤理解吃透，这无形中又巩固和消化了所学知识。

　　这一过程中，学生可以充分发挥自己的才能，教师在指导中如发现某个学生遇到的问题和先前其他学生的问题相同时，会直接找前面的同学来进行解答。

　　这样一方面给指导教师腾出了时间去解决更棘手的问题，另一方面也给学生提供了一个展示自我，总结归纳自己所学知识的机会，而同学之间的交流和沟通也更加顺畅，整个实验室气氛非常活跃。

　　接下来通过引导学生完成一个三人表决器设计并生成一个元件，引入层次化设计和可重用元件的概念。

　　接着给学生布置独立完成的任务：通过层次化设计方法，利用自己生成的半加器元件设计一个全加器。

　　从而全面理解和掌握层次化设计的概念和方法。

　　3、初级应用进阶――VHDL语言设计

　　原理图设计法虽然直观清楚，但对于复杂系统来讲，还是需要利用VHDL语言来完成。

　　因此掌握VHDL语言设计的基本原则和方法，也是学生必备的技能之一。

　　其中首要任务就是对VHDL语言语法规则的掌握。

　　这一环节我仍然采用了学生利用讲义自己练习的方法，在讲义中，根据不同的语句特地安排了不同的例题进行有针对性的学习和训练。

　　例如，通过用VHDL语言描述一个2输入与非门，了解一个完整VHDL程序的基本结构和组成;通过设计加法器，了解信号与变量的概念;通过8-3线优先编码器设计，学会使用CASE语句;通过设计奇偶校验器，掌握LOOP语句的使用;通过设计比较器，学会使用NEXT和EXIT语句。

　　通过大量的实例练习，学生很快掌握了VHDL语言设计的基本规则和语法要领。

　　特别是我在讲义中人为设置了多处语法和逻辑错误，让学生自行找出并排除，这一过程极大促进了学生对VHDL语法规则的深刻理解和掌握，也很好的锻炼了学生自己分析故障排除错误的能力，使他们充分体会到马虎粗心带来的时间和精力成本，意识到细心对完成设计的重要性。

　　学生互相帮助，通过互查找到了大部分错误，同时五花八门的错误类型也极大地丰富了我的经验，对于我来讲，也是难得的学习提高机会。

　　4、实战篇――熟悉开发系统，让自己的程序动起来

　　如果说前面的训练还局限于纸上谈兵，则这部分练习就是从虚幻走向现实，梦想实现的关键一步。

　　这里采用我校实训基地实验室提供的GW-48系列SOPC/EDA开发系统。

　　首先提供一个简单实例――十进制计数器设计，完成VHDL文本输入设计-工程创建-综合分析-仿真分析-生成RTL电路-引脚锁定-编程下载-实物展示的完整设计流程。

　　学生真切的看到了一个设计程序如何下载到芯片中，使开发系统变成一个实际的十进制计数器的过程。

　　而学生对EDA最感兴趣和神奇之处，也就在于设计什么样的程序下载，就能使芯片变成什么样的器件。

　　可以是一个频率计，也可以成为一个秒表。

　　这极大的调动了学生学习的兴趣和积极性。

　　在好奇心的驱使下，学生反复演示和对照开发系统的各部分硬件组成，完成对开发系统的熟悉和了解。

　　之后还可以提供一些典型单元电路的设计，如七段数码管显示、按键输入、2N分频器等，让学生自己完成引脚锁定和编程下载，为后续完整的独立设计奠定基础。

　　这一过程中给学生以持续的、正向的激励非常重要，可以促使他们克服恐惧和畏难情绪。

　　5、小试牛刀――秀出自我

　　至此学生已基本掌握开发一个完整系统的所有关键技能和知识，后续任务是通过一个简单但完整的设计案例向学生介绍从设计选题、方案论证到完成设计验证、写出设计报告的FPGA设计的全过程。

　　最后提供若干不同的设计题目让学生自由选择，比较典型的题目有：频率计、数字钟、密码锁、交通灯控制器及彩灯控制器设计等。

　　学生选题自由度较大，能力较强且自信的学生可以单独一人一题，独立完成;不太自信或能力较差的学生可以自由组团，3-4人一组共同完成，每人根据自己的长项完成设计的一部分，不擅长的项目或模块可通过小组合作，请其他同学帮助完成，但要在最后的报告中明确表明自己完成的部分。

　　这一做法有效避免了抄袭和因任务太过艰巨而使学生丧失动力和信心的情况发生，最大程度保护了学生的激情和接受挑战的勇气。

　　6、追求卓越――更上一层楼

　　上一过程的每个题目都按难易程度分层给出，有基本功能和附加功能。

　　对于能力较强又积极进取的学生来说，会自觉完成所有设计，实现所有功能，比如吕某同学，表现非常出色;而对于另一部分学生来讲，悟性很高，能较快且较好完成基本功能，但自己不会主动完成附加功能，这时我就会对他们进行一些积极的引导和鼓励，促使他们接受更大的挑战，而且大部分同学在鼓励下还是很乐意做到更好，比如薛某就是典型代表;当然也有个别同学，只满足于完成基本功能，任你怎么说，就是不动，说自己不会也不愿意学，指导教师也就只好放弃。

　　整个教学过程通过教师精心组织和实施，教师并不事无巨细地告诉学生如何去做，而是以答疑为主。

　　学生遇到问题不是简单地帮助其排除，而是提出产生故障的各种可能，由学生自行排除，鼓励学生提问和发表不同见解.设计验收采用提问和讨论方式检查学生对知识的掌握程度，让学生在学习过程中将理论和实践真正结合起来，为以后的工作打下坚实的基础。

　　四、结束语

　　在教学过程中通过上述尝试和探索，得到一些启示和收获：

　　1、尽可能多提供不同的设计题目，让学生有更多机会选择真正感兴趣并愿为之付出辛苦和努力去完成的题目。

　　同时题目也应有一定实用性和先进性，学生完成后真正有所收获。

　　教师也需要长期和深厚的积累，并随时关注业界最新技术动态，及时、恰当的将其引入课程设计的任务规划和安排中。

　　2、让学生深刻地理解原理。

　　只有理解原理才能有效进行模块划分，同时学生完成设计的过程中才能减少困惑和盲目，目标更加清晰，而且从中习得的知识和技能才更容易内化为自己的综合实力。

　　对每个课设题目，都鼓励学生从不同途径寻找和获得与课题相关的各种文献资料，从而达到对课题原理和背景知识的全方位和透彻理解。

　　3、充分利用实验室的现有设备，保证给定题目可在现有设备的基础上完成，而且每个题目都分层次、循序渐进提出任务要求，以满足不同能力和水平的学生。

　　既照顾能力较差的学生，使他��能完成设计，同时通过一个个小目标的完成，学生也更易获得成就感和保持持久的兴趣和激情继续完成下一目标。

　　4、题目的内容和难度要适当，保证大多学生在规定的时间内可以完成，同时照顾到学有余力的学生，给学生留有发挥想象力和创造力的空间，也鼓励学生自己寻找感兴趣的题目去做。

　　5、教师要积极参与到学生的设计中。

　　这是一个教学相长的过程，教师参与学生设计，能更全面和真实了解学生的水平和遇到的问题，提供更有效的指导;反之，了解不同学生在不同设计题目中遇到的问题，又极大的丰富了教师的经验，在帮助学生解决各类问题的过程本身也是对教师一个极好的锻炼。

　　就作者本人来讲，通过多年的教学实践，感觉在帮助学生解决问题的同时，自己也收获颇深。

　　参考文献：

　　[1]唐海波，郭锋.积极心理学思想对学生创造力培养的启示[J].创新与创业教育，2011(1).

　　[2]游少萍.正向心理学视角下大学生正面情绪培养研究[J].山西大同大学学报(自然科学版)，2013，Vol.29(4).

　　[3]练益群.在数字电路教学中引入EDA势在必行[J].浙江广播电视高等专科学校学报，2002(2).

　　[4]方飞，谢丽春.EDA设计性实验课教学研究――数字钟的设计[J].曲靖师范学院学报，2005，Vol.24(6).

　　[5]惠为君.EDA设计教学研究[J].中国现代教育装备.2009(8)上.

　　电子技术课程设计教学【2】

　　摘 要： 电子技术课程设计是在电子技术实验的基础上进行的综合性的实验训练，是对电子类专业学生进行综合能力培养的实践课程，对于学生全面、系统、深入地理解与掌握电子系统的知识与设计方法具有重要的教学意义。

　　文章对于电子技术课程设计的重点、要求、教学过程等进行了研究，并提出了改进意见。

　　关键词： 电子技术课程设计 教学设计 教学过程

　　电子技术课程设计是在电子技术实验的基础上进行的综合性的实验训练，是电子技术课程的实践性教学环节，是对电子类和其他相近专业学生进行综合能力培养的实践课程，对于全面、系统、深入地理解与掌握电子系统的知识、设计方法具有重要的教学意义。

　　1.电子技术课程设计的重点与要求

　　本课程的重点是电路设计，内容侧重综合应用所学知识，设计制作较为复杂的功能电路或小型电子系统。

　　一般给出实验任务和设计要求，通过电路方案设计、电路设计、电路安装调试和指标测试、撰写实验报告等过程，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，提高电路设计水平和实验技能。

　　在实践中着重培养学生系统设计的综合分析问题和解决问题的能力，培养学生创新实践的能力。

　　电子技术课程设计一般要求学生根据题目要求，通过查阅资料、调查研究等，独立完成方案设计、元器件选择、电路设计、仿真分析、电路的安装调试及指标测试，并独立写出严谨的、文理通顺的实验报告。

　　具体地说，学生通过课程设计教学实践，应达到以下基本要求：建立电子系统的概念，综合运用电子技术课程中所学习到的理论知识完成一个电子系统的设计;掌握电子系统设计的基本方法，了解电子系统设计中的关键技术;进一步熟悉常用电子器件的类型和特性，掌握合理选用器件的原则;掌握查阅有关资料和使用器件手册的基本方法;掌握用电子设计自动化软件设计与仿真电路系统的基本方法;进一步熟悉电子仪器的正确使用方法;学会撰写课程设计总结报告;培养严肃认真的工作作风和严谨的科学态度。

　　2.电子技术课程设计的教学过程

　　电子技术课程设计是在教师指导下，学生独立完成课题，达到对学生理论与实践相结合的综合性训练，要求本课程设计涵盖模拟电路知识和数字电路知识，因此课程设计的选题要求包含数字电子技术和模拟电子技术。

　　教学环节可以分为以下四个部分。

　　2.1课堂讲授。

　　课程设计开始前，需要确定指导老师。

　　由指导老师通过两学时的教学，明确课程设计的要求，主要内容包括课程介绍、教学安排、成绩评定方法等。

　　在课堂教学环节中，指导老师介绍课题的基本情况与要求，要求学生从多个课题中选择一个。

　　2.2设计与调试环节。

　　2.2.1前期准备、方案及电路设计。

　　前期准备包括选择题目、查找资料、确定方案、电路设计、电路仿真等。

　　在确定方案时要求学生认真阅读教材，根据技术指标，进行方案分析、论证和计算，独立完成设计。

　　设计工作内容如下：题目分析、系统结构设计、具体电路设计。

　　学生根据所选课题的任务、要求和条件进行总体方案的设计，通过论证与选择，确定总体方案。

　　此后是对方案中单元电路进行选择和设计计算，称为预设计阶段，包括元器件的选用和电路参数的计算。

　　最后画出总体电路图(原理图和布线图)，此阶段约占课程设计总学时的30%。

　　2.2.2在实验室进行电路安装、调试，指标测试等。

　　在安装与调试这个阶段，要求学生运用所学的知识进行安装和调试，达到任务书的各项技术指标。

　　预设计经指导教师审查通过后，学生即可购买所需元器件等材料，并在实验箱上或试验板上组装电路。

　　运用测试仪表调试电路、排除电路故障、调整元器件、修改电路(并制作相应电路板)，使之达到设计指标要求。

　　此阶段往往是课程设计的重点与难点，所需时间约占总学时的50%。

　　2.3撰写总结报告，总结交流与讨论。

　　撰写课程设计的总结报告是对学生写科学论文和科研总结报告能力的训练。

　　学生写报告，不仅要对设计、组装、调试的内容进行全面总结，而且要把实践内容上升到理论高度。

　　总结报告应包括以下方面：系统任务与分析、方案选择与可行性论证、单元电路的设计、参数计算及元器件选择、元件清单和参考资料目录。

　　除此之外，还应对以下几部分进行说明：设计进程记录，设计方案说明、比较，实际电路图，功能与指标测试结果，存在的问题及改进意见，等等。

　　总结报告具体内容如下：课题名称、内容摘要、设计内容及要求、比较和选择设计的系统方案、画出系统框图、单元电路设计、参数计算和器件选择。

　　画出完整的电路图，并说明电路的工作原理。

　　组装调试的内容，包括使用的主要仪器和仪表;调试电路的方法和技巧;测试的数据和波形并与计算结果比较分析;调试中出现的故障、原因及排除方法。

　　总结设计电路的特点和方案的优缺点，指出课题的核心及实用价值，列出系统需要的元器件清单，列出参考文献，收获、体会，并对本次设计提出建议。

　　2.4成绩评定。

　　课程的实践性不仅体现实际操作能力，而且体现独立完成设计和分析的能力。

　　因此，课程设计的考核分为以下部分：设计方案的正确性与合理性。

　　设计成品：观察实验现象，是否达到技术要求。

　　(安装工艺水平、调试中分析解决问题的能力)实验报告：实验报告应具有设计题目、技术指标、实现方案、测试数据、出现的问题与解决方法、收获体会等。

　　课程设计答辩：考查学生实际掌握的能力和表达能力，设计过程中的学习态度、工作作风和科学精神及创新精神，等等。

　　3.电子技术课程设计的步骤

　　在“电子技术基础”理论课程教学中，通常只介绍单元电路的设计。

　　然而，一个实用的电子电路通常是由若干个单元电路组成的。

　　通常将规模较小、功能单一的电子电路称为单元电路。

　　因此，一个电子系统的设计不仅包括单元电路的设计，还包括总体电路的系统设计(总体电路由哪些单元电路构成，以及单元电路之间如何连接，等等)。

　　随着微电子技术的发展，各种通用和专用的模拟和数字集成电路大量涌现，电子系统的设计除了单元电路的设计外，还包括集成电路的合理选用。

　　电子电路的系统设计越来越重要，不过从教学训练角度出发，课程设计仍应保留一定的单元电路内容。

　　电子系统分为模拟型、数字型及两者兼而有之的混合型三种。

　　虽然模拟电路和数字电路设计的方法有所不同(尤其单元电路的设计)，但总体电路的设计步骤是基本相同的。

　　电子电路的一般设计方法与步骤包括：总体方案的设计与方案论证、单元电路的设计、单元电路间的连接方法、绘制总体电路草图、关键电路试验、EDA仿真、绘制正式的总体电路图等。

　　4.电子技术课程设计的效果

　　学生经过这样系统训练后，各方面技能都通过考核，为后续课程的学习打下了扎实的基础。

　　参考文献：

　　[1]高吉祥，易凡，丁文霞等.电子技术基础实验与课程设计(第二版)[M].北京：电子工业出版社，2006.

　　[2]杨志忠，华沙，康广荃.电子技术课程设计[M].北京：机械工业出版社，2008.

　　[3]彭介华.电子技术课程设计指导[M].北京：高等教育出版社，2008.

　　[4]侯建军，佟毅，刘颖等.电子技术基础实验、综合设计实验与课程设计[M].北京：高等教育出版社，2007.

　　电子技术课程设计的改革【3】

　　摘 要：针对传统电子技术课程设计教学过程中存在的问题，提出了基于“实际工程项目”的电子技术课程设计教学改革。

　　文中以1 000 s秒表电路设计为例，以EDA仿真软件为基础，对电子技术课程设计进行了教学改革，并建立了完善的成绩评定体系。

　　实践证明新的电子技术课程设计教学模式，充分调动了学生的学习热情，点燃了学生的求知欲望。

　　关键词：EDA 电子技术 课程设计 改革实践

　　电子技术课程设计是该校电气、计算机、信息类等相关专业重要的理论和实践综合设计环节，其教学效果直接影响着学生动手实践的积极性和创新性。

　　该校传统的电子技术课程设计都是买成套产品让学生按图组装，焊接、调试，根据作品和报告给定成绩。

　　这种传统方式的课程设计，学生的创新意识缺乏锻炼，学习兴趣降低，不利于培养学生实践动手能力和主动探索精神。

　　为了提高我校实践教学效果，加强学生综合素质，又恰逢我院新进PCB板制作设备，电子技术课程设计引进了Proteus仿真，Protel原理图绘制和PBC制作，进行了基于“实际工程项目”教学改革，下面就以1 000 s秒表电路设计为例，介绍电子技术课程设计的实施过程。

　　1 课程设计选题

　　要想挑起学生动手兴趣，提高设计热情，学生亲自参与课程设计全过程，可以自拟感兴趣的题目，增强学生的自我意识和参与感。

　　当然，教师给定的题目必须贴近生活实际，有较强的应用背景，与实验条件匹配，且不要限制太死板，要给学生发挥的空间。

　　一般让学生提前一个月的时间选题，可以留充足的时间在网上购买元器件。

　　秒表在电子产品中用到非常广泛，又较全面的覆盖了电子技术的主要知识点，现以1 000 s秒表为例，对该校电子技术课程设计进行了全面改革。

　　2 建立模块化设计思想

　　根据题目，上网查找资料，确定1 000 s秒表这个项目分4个模块。

　　他们分别是基本RS触发器、单稳态触发器、时钟发生器和计数译码显示部分。

　　确定基本RS触发器的职能是启动和停止秒表工作;单稳态触发器为计数器提供清零信号;时钟发生器用555定时器构成，为计数器提供时钟信号;计数及译码显示是对时钟进行计数，并用数码管显示出来。

　　确定好各模块基本功能后，通过查阅资料，熟悉相关理论知识，对各模块电路进行设计。

　　3 Proteus仿真

　　为了高效设计，对各模块电路分别进行仿真，即分别测试基本RS触发器，单稳态触发器、时钟发生器和计数器逻辑功能，待各模块电路仿真工作正常后，在将有关电路逐级连接起来进行测试，直到测试整个1 000 s秒表整个电路的功能，，最终的仿真设计电路图为图1所示。

　　模块1为用集成与非门构成的基本RS触发器，它的一路输出为模块3的单稳态触发器的输入，另一路输出为与非门C(U1)的输入控制信号，按动按钮开关K2，则门A(U1)输出，门B(U1)输出，K2复位，和状态保持不变;再按动K1，则由0变为1，门C(U1)开启，为计数器启动做好准备，由1变为0，送出负脉冲，启动单稳态触发器工作。

　　模块3的输入触发脉冲由模块1的提供，输出负脉冲通过非门B(U3)加到计数器的清零端，为计数器提供清零信号。

　　模块2为用555定时器构成的多谐振荡器，是一种性能较好的时钟源。

　　当基本RS触发器时，门C(U1)开启，555产生的脉冲信号通过门C(U1)作为计数脉冲加于计数器的计数输入端。

　　模块4是计数显示部分。

　　采用异步二-五-十进制加法计数器74LS90芯片，该芯片，先通过不同的连接方式，测试74LS90的四种不同的逻辑功能，然后把它工作于十进制计数的8421码状态。

　　经过仿真，电路设计合理，仿真结果好。

　　这种设计和仿真方法有利于检查和排除故障，保证设计高效、圆满完成。

　　4 绘制电路原理图和PCB板建立

　　为了更接近于工程实践，电路设计仿真好后，学生还需根据PROTEL软件进行原理图的绘制和PCB板的制作，设计PCB板时尽量自动布线后，再加上人工修改，这样使布线更合理。

　　根据每个学生上交的PCB板文件，教师根据该院新引进的PCB板生产设备印制出学生独一无二的PCB板。

　　接下来的工作就是焊接元器件和调试硬件电路，因为有仿真基础，大大减少了硬件调试时间，产品的合格率得到了很大提高。

　　5 全面的考核系统

　　建立完善的成绩考核系统是保证电子技术课程设计教学质量的关键。

　　结合工程实际产品设计的一般流程，根据各个环节在设计电子技术课程设计的所占比重，课程设计成绩由设计方案成绩(占20%)、软件仿真成绩(25%)、硬件调试成绩(占35%)和总结报告成绩(占20%)四部分组成。

　　设计方案成绩重点考察学生是否认真查阅资料，独立完成设计方案与器件选型，按课题要求完成电路图设计，所涉及的方案是佛偶偶有创新性。

　　在软件仿真成绩和硬件调试成绩的评定过程中，不仅要重视结果，而且要重视过程，通过提问等方式来进一步考核学生对于设计电路原理的理解和掌握程度，分析问题和解决问题的能力。

　　总结报告成绩考察学生实验报告的规范程度，内容完整性，电路原理图和印制电路板图绘制的规范情况。

　　通过近几年的电子技术课程设计教学改革，激发了学生浓厚的学习兴趣，提高了学生的实践动手能力，培养了学生的创新精神、协作和配合能力，锻炼了学生的科技总结报告撰写能力，提高了我校电气专业学生的整体素质。

　　为他们参加校内和全国电子设计大赛奠定了基础。

　　参考文献

　　[1] 柴文妍，王皖贞.电子信息工程专业�综合课程设计�教学实践与探讨[J].北华航天工业学院学报，2011(3)： 60-62.

　　[2] 李松松，郭显久，曹立杰，等.电子信息工程专业人才培养模式的探索与实践[J].中国电力教育，2011(22)：51-52.

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