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幼儿早期阅读现状调查报告
在某些事情不明真相时，我们需要仔细地调查清楚，最后用调查报告将调查成果展示出来。调查报告怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的幼儿早期阅读现状调查报告，仅供参考，大家一起来看看吧。
幼儿早期阅读现状调查报告 1
一、调查目的：
了解我园幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。
二、调查对象和方法：
本调查随机抽取丰泽区实验幼儿园小、中、大班120名幼儿及其家长（其中小班30名、中班30名、大班30名）。
采用的调查方法：
1、问卷法：问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。
2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。
三、调查结果和分析：
1、家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识：
86的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；8的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6的家长认为孩子没必要进行早期阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。2、家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足：培养幼儿早期阅读并不单是开发智力，还可以从书中可以获得情感体验，分辨真、善、美的能力。这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足。如表一：家长认为孩子一定要读的书籍种类：类别比例凡是有益孩子成长的书8没有哪一本书使孩子一定要读的26科普读物、智能训练类图书40故事类图书和儿童刊物26由此表可见：
（1）最大比例人群----40的家长认为，智力发展是幼儿期最主要的内容。
（2）26的家长认为孩子要看儿童刊物及故事书。这其中以低学历家长为多，这部分家长教育意识比较模糊，没有科学的教育目标和计划。
（3）另26的家长认为没有哪一本书是一定要读的，这其中高、底学历的家长都有。他们认为孩子成长顺其自然，没有必要加予引导。
（4）只有8的家长认为凡是有利与孩子成长的书是孩子可以阅读的内容。这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。他们懂得情感、品德教育与智力发展同样重要，兴趣、潜能必须以人格健全为保证才能得到正常的发挥。
3、家长为幼儿选择的儿童读物还是童话、经典故事唱主角：家长、幼儿最喜爱的书籍种类的占有量：
百科知识类著名童话故事外国现代儿童读物中国现代儿童读物不知道家长27442.33.722幼儿183981421从此表可见无论是家长还是幼儿都以最大比例人群选择了著名童话、经典故事，而国内现代儿童读物只占孩子喜欢书籍总量的14，这以社会发展的速度和需要是不相符的。孩子们需要符合他们年龄特点、兴趣爱好的.好书和有趣的故事形象，如三毛孙悟空等都在调查中为家长、孩子所肯定。但是这些好看又被孩子关注的书太少，一些好书一经掌声雀起，马上被改头换脸，滥编得面目全非。这样的书只是风光一时，很快会被孩子遗忘，是经不起时间推敲的。
4、家长对书籍的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择：（如表二所示）从统计数字上看,家长喜爱的书籍类型与孩子爱的书籍类型基本一致。可以看家长的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择。如22不知道喜欢哪一类书的家长也造成了21孩子不知道喜欢哪一类的书。说明有高达22的对孩子阅读的重要性没有正确的认识。家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位、影响是不可代替的。因此，家长必须有正确的教育观念，以此来施与孩子正确的学习目的，从而多角度地选择有益孩子成长的图书。
5、逛书店成为培养幼儿早期阅读兴趣的有益手段：表三：家长带幼儿逛书店与家长向孩子推荐图书的比较：是否偶尔经常带孩子逛书店361153经常向孩子推荐图书371152由此表可见：数据十分接近，有百份三十几的家长是有目的地带孩子逛书店的，在逛书店的同时向孩子推荐家长认为优秀的书籍，使孩子在逛书店的过程中成为主动者，这样会提高孩子逛书店的兴趣，让孩子和书交上朋友。但是，家长与孩子不同问卷上反映逛书店的情况却不同。如表四：家长、幼儿不同问卷反映的逛书店情况：经常带孩子逛书店偶尔带孩子逛书店从来没有家长365311幼儿11/89由此表可见：
（1）家长和孩子回答的差距较大。一部分家长只是自己逛书店时带上孩子，孩子和书店和书之间没有联系，即使父母带孩子逛的次数再多，孩子对书店的印象还是不深刻，甚至没有印象。有的家长的确想通过带孩子逛书店，来加强书与孩子之间的关系，使孩子在潜移默化中与书成为好朋友，但是缺少了必要的引导，以致孩子在书店中是被动的、盲从的。家长有目的的行为没有获得预期的成效。
（2）半数以上家长对带孩子逛书店或向孩子推荐图书都是无目的的，对向孩子推荐图书和带孩子逛书店能提高阅读兴趣的作用不大了解。
（3）还有11的家长从来没有带孩子逛过书店，这些家长显然没有注意到指导孩子阅读应走进书店这一更生动、直接的方式，他们不仅自身对知识需要的缺乏，还对环境给孩子的影响力的认识也十分缺乏。
四、建议：
1、幼儿园或社区应广泛且高质量地开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。教师、家长加强联系以获得幼儿阅读的进展情况，有的放矢地进行指导。同时结合三T即：Talking-交谈、谈论，Telling--讲述，Thinking-思考。使孩子与老师、父母在三T活动中，通过听、说、想多种手段的训练真正提高阅读能力。
2、开展定期带孩子逛书店，向孩子介绍书店的结构功能，推荐新书，引导幼儿选择自己喜欢的儿童读物。使孩子主动接触、喜欢并选择书籍，使之成为一种习惯固定下来，让幼儿真正喜欢阅读，并从中获益。
3、书商应切实了解孩子地需要和喜好，以认真负责地态度，多编辑出优秀地儿童读物。另外要多做宣传，加强广告效应，让一些好书切实进入孩子地阅读领域，使孩子能读到更多切合时代发展地儿童读物。
幼儿早期阅读现状调查报告 2
具有阅读能力的幼儿求知欲旺盛，能运用语言大胆与人交往，有良好的学习习惯，对自己充满信心。由此可见，早期阅读对于幼儿的将来乃至一生的发展都有重要的影响。
将早期阅读纳入幼儿的语言培养目标中：喜欢听故事，看图书，逐步提高感受、理解、欣赏和表达能力；接触生活中常见的符号、标志、文字等，初步理解它们所表达的意思等，这些目标都是对早期阅读的具体要求。从人的各种能力来说，阅读能力是非常重要的一种学习能力，人们可以在阅读中接触各种知识，积累生活经验，并以此为载体将知识迁移内化，提高综合能力。可以说，阅读能力与以后的成功有非常密切的关系。那么，我们应该如何在实践中培养幼儿早期阅读习惯呢？
一、为幼儿创设良好的阅读环境。
首先，要为幼儿筛选合适的阅读材料。对于没有鉴别能力的幼儿来说，我们要为他们把好第一关。选择合适的材料是幼儿早期阅读的基础，我们应该根据幼儿的年龄阶段选择一些色彩鲜明、形象直观、深入浅出、富有教育意义的图书。
其次，要将早期阅读渗透到一日活动的每个环节中。不仅学习活动中可以加入早期阅读，区域活动、生活活动、游戏活动中都可以渗透早期阅读。我们在教室里开辟了专门的和阅读区，因平时上课时间紧，我们就利用早饭前后的晨间早读、午饭后、散步的时间、区域活动等零碎的时间来进行幼儿的阅读活动，充分利用每周五的分享活动来分享，有的家长每周都给孩子订阅很多的绘本拿来幼儿园分享，教师也经常帮助孩子阅读，给孩子讲一讲，特别是书中孩子不好理解的地方，既符合幼儿年龄特征满足了幼儿对游戏的渴望，又很好的融入了早期阅读的内容。
二、激发幼儿的阅读兴趣。
兴趣是孩子最好的老师，激发幼儿对阅读的兴趣，是培养幼儿早期阅读习惯的关键。
首先，我们要开展多种形式的阅读活动。阅读活动不能是单纯的读书，必须开展各种形式的活动以激发幼儿兴趣。在实践中，我们采取了竞猜阅读这一方法，告诉孩子故事的开头，让他们带着疑问去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，故事情景阅读法，表演阅读法等也是常用的好办法。
其次，要提高幼儿自主阅读的能力。我们不仅要帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法，还要培养幼儿良好的.阅读习惯。有些幼儿的阅读习惯很差，每过几分钟就要换一本读书，并且没有爱护书本的意识，随意撕毁、破坏图书，没有正确取放图书的方法。所以教师首先要指导幼儿“正确”的看书，如不能将书倒置，按顺序看书，用大拇指和食指翻书，轻轻拿放书本，爱护书本等，这些对于成人来说也许不能算是一种能力，对孩子来说却是必须进行指导。教会孩子在阅读中思考也是相当重要的，这是幼儿自主阅读的关键，进行早期阅读指导的最终目标就是让孩子通过阅读认识社会，促进其社会化。
三、家园合作，共同指导幼儿进行早期阅读。
首先，家长要为孩子树立一个读书的榜样。如果父母在闲暇时经常看看书，孩子不同程度的会对书产生兴趣。家长可利用这一契机和孩子进行亲子阅读，不仅能和孩子交流感情，也能帮助孩子养成良好的早期阅读习惯。幼儿的年龄特点决定了他很难一个人坚持看完一本书，但是如果有了父母的参与情况便不同了，孩子会充满兴趣的和父母一起讲故事念儿歌。
其次，家长要认清误区，早期阅读并不等于识字。由于现有的教育制度及“望子成龙”的心态，不少父母将早期阅读完全等同于读写和识字，将早期阅读这一充满童趣的活动变成枯燥乏味的学习，严重的扼杀了孩子的兴趣和积极性。其实，儿童早期阅读教育的重点不是能读、写多少字和词，而是通过阅读中和成人的交流、自主的思考积累经验，促进孩子想象力、思考力和探究精神的发展。所以，家长在指导幼儿进行早期阅读时，一定要认清误区，让孩子始终用在愉快的阅读环境中自主学习，成功的钥匙就在你手里。
幼儿早期阅读现状调查报告 3
一、引言
本报告旨在全面、客观地揭示当前我国幼儿早期阅读的实际情况，通过对大量数据的收集与分析，了解幼儿阅读兴趣、阅读环境、阅读资源、家长引导等因素对幼儿早期阅读的影响，为提升幼儿阅读能力、优化阅读教育提供科学依据。
二、调查对象与方法
本次调查选取了全国范围内不同地区、不同类型的幼儿园及家庭作为样本，涉及城市、乡镇、农村等多元背景。采用问卷调查、访谈、观察记录等多种方式，对幼儿（3-6岁）、家长及教师进行深入调研。调查内容包括幼儿阅读频率、阅读类型、阅读习惯、家长陪伴阅读情况、幼儿园阅读活动开展情况等。
三、调查结果与分析
1.幼儿阅读兴趣与习惯
（1）阅读频率：大部分幼儿每周有固定阅读时间，但存在个体差异。约60%的幼儿每天都有阅读活动，剩余部分幼儿阅读频率较低，主要受家庭环境和家长引导影响。
（2）阅读类型：图画书是最受欢迎的阅读材料，占比达85%，其次为故事书、科普读物等。幼儿对色彩丰富、情节生动、贴近生活的图书更感兴趣。
（3）阅读习惯：多数幼儿能在安静环境下独立阅读或在家长陪同下阅读，但持续专注时间较短，平均约为10-15分钟。部分幼儿存在边阅读边玩玩具、频繁换书等注意力分散现象。
2.家庭阅读环境与家长引导
（1）家庭阅读资源：大部分家庭为幼儿提供了专属阅读空间和丰富的'图书资源，但城乡差距明显。城市家庭阅读资源丰富度远高于乡镇和农村。
（2）家长陪伴阅读：约70%的家长经常陪伴幼儿阅读，其中以母亲为主导。家长普遍认识到亲子阅读的重要性，但部分家长因工作繁忙、缺乏阅读指导技巧等原因未能有效参与。
（3）阅读观念与策略：多数家长认为早期阅读有助于幼儿语言发展、认知提升及良好习惯养成。然而，在选择图书、引导阅读方法上存在一定的盲目性和随意性，缺乏科学系统的阅读指导策略。
3.幼儿园阅读活动与支持
（1）阅读课程设置：大部分幼儿园已将阅读纳入日常教学活动，设有专门的阅读角和定期的集体阅读时间。但阅读课程设计的系统性、趣味性及与幼儿年龄特点的契合度有待提高。
（2）教师角色：教师普遍认识到引导幼儿阅读的重要性，但部分教师在阅读指导技巧、选书能力等方面存在不足，需进一步加强专业培训。
四、问题与建议
问题：
1.家庭阅读环境与资源存在城乡差距，部分家庭未能充分营造良好的阅读氛围。
2.部分家长对早期阅读的认识不足，缺乏有效的陪伴阅读策略。
3.幼儿园阅读课程设计与实施有待优化，教师的专业阅读指导能力需提升。
建议：
1.家庭层面： 加强家长阅读教育，引导其树立正确的早期阅读观念，掌握科学的亲子阅读方法；鼓励家长为幼儿提供丰富的阅读资源，创设良好的家庭阅读环境。
2.幼儿园层面： 提升幼儿园阅读课程质量，结合幼儿年龄特点，设计有趣、富有启发性的阅读活动；加强对教师的专业培训，提升其阅读指导能力。
3.社会层面： 政府及相关部门应加大对农村及偏远地区幼儿阅读资源的投入，缩小城乡阅读资源差距；鼓励社会各界力量参与幼儿阅读推广活动，营造全社会关注幼儿早期阅读的良好氛围。
五、结语
幼儿早期阅读是其全面发展的重要基石，对个人成长和社会进步具有深远影响。面对当前幼儿早期阅读存在的问题，需要家庭、幼儿园和社会共同努力，构建全方位、立体化的支持体系，助力每一个幼儿在书香中快乐成长。
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