小学数学作业订正情况调研报告

时间：2023-03-15 15:55:46 调研报告我要投稿

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2015小学数学作业订正情况调研报告

　　一、调查目的：

2015小学数学作业订正情况调研报告

　　在日常教学中，批改作业是教师的一项主要工作，但是学生对批改好作业中的错误不订正或乱订正，却是困扰我们数学老师一件最头疼的事。经常在办公室里听到老师们抱怨：“这道题讲了好几遍学生还做错。”“有些学生评讲了以后还不会订正!”“订正的还是错的。”“这道题就换了个数据学生就不会做了，真不知道现在的学生是怎么了!”……以上老师们的抱怨也正是我教学中所遇到的困惑。审视学生数学作业的订正情况，那种“为了订正而订正”、“不及时订正”、“订而不正”的现象广泛存在。

　　针对此现象，我们在学校三——六年级学生中展开调查，意在通过调查分析，了解中、高年级学生订正作业的情况，对我校当前的数学作业订正状况进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出合理的建议和对策，促使作业订正真正成为学生感兴趣、有意义的学习活动，从而提高学习效率。

　　二、调查对象：本校三——六年级全体学生、老师

　　三、调研方式：本次调研我采用问卷调查法。具体如下：首先设计好问卷，进行书面问卷调查，不要求署名，也不相互讨论，以保证调查的真实性，时间10分钟。

　　四、调查内容、结果与分析：

　　我们于2014年3月4日对全校三——6年级全体教师和学生做了正式调查。本次调查共发放数学教师问卷8张，回收8张，回收率为100%。学生问卷主要以委托发放的方式，以班为单位进行发放，发放学生问卷403张，回收403张，总回收率为100%。以上的回收率，可以说明调查结果是值得信赖的。

　　(一)学生问卷：

　　1. 试卷或作业发下来后，你会( )。

　　A.看一下分数后就放一边 B.跟同学比一下分数后放一边

　　C.订正错误 D. 订正错误,并分析错误的原因

　　2. 试卷或作业发下来后，什么时候订正呢?( )

　　A.立即 B.老师讲评时 C.老师或家长催再订正 D. 从不订正

　　3. 你的试卷或作业不订正原因是( )。

　　A. 作业太难，不懂如何订正 B. 偷懒，不想订正

　　C. 教师不检查 D. 觉得没意义

　　4. 你在订正数学作业或试卷时( )。

　　A.直接写出答案 B.去同学处听或看正确答案后改正

　　C. 抄题目再做一遍 D.先分析错误原因，再订正

　　5. 如果你订正作业后，你希望老师帮你再次批改吗?( )

　　A.十分希望 B. 无所谓 C. 不需要

　　6. 当你发现作业有错误时，喜欢( )。

　　A.老师直接告诉你错在哪里

　　B.自己独立分析，找出错在哪里

　　C. 先自己独立分析，有困难与同学讨论或请教老师、家长

　　7. 你作业错误的原因是( )。

　　A. 粗心马虎 B. 方法错了 C. 不懂不会

　　8. 你的数学老师检查你作业的订正情况是( )。

　　A. 很随意，不检查 B. 要求不严格，想订正就订正

　　C. 经常查检，并会再次批改 D. 认真检查验收，反馈及时

　　9. 你喜欢的订正方式是( )。

　　A. 自己独立订正 B.老师当面订正 C. 小组互助订正

　　(二)学生问卷调查结果：

　　(三)教师问卷：

　　1.学生的作业出现错误，你有没有要求学生订正?( )

　　A. 有 B. 有时 C. 没有

　　2. 你有没有检查学生作业的订正情况?( )

　　A. 有 B. 有时 C. 没有

　　3.你是否经常为每天学生作业的订正而花费不少时间?( )

　　A. 是 B. 有时 C. 不是

　　4.如果你有检查学生的订正情况，那么你会采用什么方式呢?( )

　　A. 自己亲自当面检查 B.下次作业收上来，再亲自检查

　　C. 小组长检查 D.以上方式都会

　　5.面对学生订正交上来的作业，你会不会给学生“二次批改”?( )

　　A. 一定会 B. 经常 C. 有时 D.不会

　　6.你班的学生是否会经常订正题目完，然后将题目换个情境或数据，马上又有许多学生错误?( )

　　A.是 B.否

　　7.你平时让学生订正作业的方式是( )。

　　A.学生独立订正 B.当面辅导订正

　　C.小组互助订正 D.以上方式都有

　　8. 学生的作业出现错误，你会( )。

　　A. 很认真地看，并对错误进行分析，有时做必要的记录

　　B. 认真地看 C. 粗略地看一下 D.不常看

　　(四)教师问卷调查结果：

　　(五)结果分析：

　　综合两份调查问卷的结果来分析，我们发现存在以下问题：

　　1. 学生订正错题的动机不明确

　　小学生年龄小，学习自觉性差，绝大多数学生因为粗心马虎造成作业中的错误，订正错题的态度不够认真细致，动机不明确，对订正作业不重视，把它当做任务在完成，为了“订正而订正”，甚至有一部分学生从同学处抄、听答案，应付了事，或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，导致效果不良。当然，造成订正效果不佳的原因也有可能是：有些学生在老师讲评时，并没有真正听懂，又碍于脸面，不愿去问老师和同学，就只记住了题目的答案，然后将答案直接订正就算了;还有些学生错题虽然订正好了，但是对题目的来龙去脉还是似懂非懂，因此当题目换一下数据再次出现时又不会解决了，原有的错误又“完璧归赵”。

　　2.学生订正作业时不注意反思

　　在调查中发现，很多学生在订正中只求快，不是先从自已原先做的过程中找错在哪里?为什么做错?而是拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，对作业错误原因不加主动分析。特别是在订正判断题和选择题时，他们只是根据老师的批改结果进行推理来订正。如：原来判“√”的，现在就订正为“×”;原来是判“×”的，现在就订正为“√”;原来选择“A”是错误的，现在就从其他没选的选项中再选一个。总之，大部分学生在订正中只重视订正的结果，而轻视订正的过程，能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。

　　3.学生订正习惯和老师息息相关

　　在调查中发现，工作态度认真负责的老师对作业订正查得紧、查得严，他任教的大部分学生就订正得快、订正得认真。反之，工作态度比较松散些的老师对作业订正关注得少一些的，他任教的学生中就大部分都订正得不认真或拖着不订正。

　　4.学生订正方法掌握不当，老师欠缺指导

　　平时，大部分学生拿到作业以后，一般只会直接将答案改正，不会分析错误的原因，更不会写出解题的思考过程。许多教师虽然为学生的作业订正花费了不少时间，耗费了不少精力，但取得的成效也不是很大，其实归根到底就是没有对学生进行针对性地作业指导订正的方法，相当多的学生不知道作业错误的原因和正确的解题思路，只是靠记住答案，直接将答案改正来应付式订正。

　　五、调研结果的思考与对策

　　订正作业是教学环节的一个重要组成部份，是学生学习效果反馈的重要途径。通过订正作业，学生可以发现自己对某知识点掌握的不足，及时地进行亡羊补牢，为后续的学习扫除障碍。因此，学生订正作业的这一环节，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革是具有重要意义。因此，如何提高学生数学作业订正的有效性，是一个值得我们共同探讨和实践的问题。以下是本人针对当前本校数学作业订正中存在的问题，并结合自己的教学实践，提出的一些提高作业订正有效性的粗浅建议。

　　(一)明确目的，培养学生的订正习惯

　　实践证明：如果学生对老师反馈下来的信息不及时处理，错误的信息在头脑里停留的实践较长，错误的知识就会对以后的学习有抑制作用，学生负迁移的可能性增加，从而影响学习成绩。在教学中，我们要明确了订正的目的，引导学生把作业订正也作为一项“作业”，并树立“订正作业比作业更重要”的思想。教师加强作业订正的必要性和重要性的教育，提高学生对作业订正环节的重视，可以请数学成绩优异的学生或通过作业订正有明显进步的学生说说作业的订正的体会，学生这种“现身说法”的效果是最有说服力的。

　　为了促使学生养成及时订正的习惯，我们可在自己班级上实施“作业订正跟踪制”，对于那些学习习惯差的同学，以一对一、一帮一的方式督促他们及时订正。此外，为了调动学生作业订正的积极性，老师可以出台“及时订正评价优惠制”——也就是只要在规定时间内完成订正的学生，作业评价仍然可得“优”。当然，为了避免学生为了订正而去抄袭别人作业的现象，我们首先要让学生在心理上减轻压力，明白作业做错是正常的事，不要有心里负担。同时还要让学生明确订正作业的作用，使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因，并能想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。

　　(二)授之以法，引导学生科学地订正

　　孩子作业中表露的错误现象就表明学生对某一知识，或某一技能没有掌握好。如果只订正答案，而于不考虑中间过程是明显的“治标不治本”，根本达不到“标本兼治”的订正效果，对以后的学习是极其有害的。订正并不是简单地把错改对的过程，而是一个“反思”的过程，我们可引导学生在订正中分三步走：

　　1.审视“错误”，找出“错因”

　　首先，错误的地方要认真审查，反复看上三遍，自己找出错误的地方，分析得失。再用红笔在旁边做出记号。

　　2.自主订正，对比区别

　　学生开始自主订正，如果是计算，在旁边重新计算，如果是应用，除了检查有没有计算错误外，还要试着重新用别的方式再算一次。先不要看答案，看看“自己订正的”有没有跟正确解题的过程相似，同时，想想看，自己想法哪里错了。

　　3.学会反思、检讨原因

　　发现自已错误的原因后，再认真订正，边订正边提醒自已,避免犯“老毛病”,避免一错再错.想想自已错在哪里，为什么做错了，是因为粗心还是理解错误，或则是知识性错误.为此，老师可以规定班里所有的学生在订正作业的时候，都需要写上这道题目的错误原因。总之，在订正过程中，一定要把“反思”贯穿在学生作业订正的过程中，使学生在练习中反思，在反思中订正，在订正中提高。

　　(三)因人、因题而宜，引导学生快乐地订正

　　1.对不同层次的学生，提出不同的要求

　　在数学作业的订正中，我们应关注学生之间的差异，针对不同学习基础的学生从订正内容、订正形式、订正方式提出不同订正要求：

对象	订正内容	订正形式	订正方式
优秀生	所有错题	自主订正、自主反思	以放为主
中等生	对于提高题可有选择订正	同伴互助、自主反思	扶放结合
学困生	基本题中的错题	面批为主、边批边问	以扶为主、订正优先

2.对不同的题目，提出不同的要求

　　为了避免学生在订正中的“投机”现象，教师应主动出击，对予不同类型的练习提出不同的订正要求。

　　(1)判断题、选择题：学生在题目旁写出这句话的错误或正确的理由，来说明你的思路;

　　(2)计算题：要先找到自己错在哪里?圈出或标出自已错在哪一步? 并要求学生能够把错误原因细化到“题目抄错”、“乘错”、“进位错误”还是“小数点错”;

　　(3)解决问题：在理解的基础上进行订正，有时可以让学生写出或说出每一步所表示的意义。如果一些学生虽然做错，但还是有其合理的成分，或者是差了几个步骤，老师可以要求学生写出每步算出来的是什么数量，缺少了哪步、算错了哪步，使学生学会梳理自己的思路，提高学习的效率。

　　3.对不同的错误，进行不同的指导

　　教师对于学生作业中所产生的错误，为了提高订正的有效性，有些题目在订正前，应进行必要讲评，但对于讲评的方式应有所区别。如对于作业中错误的共性问题以进行集体讲评。对于作业中错误的个性问题一般进行个别讲评。

　　(四)利用错误资源，提高学生订正的效果

　　错误，对于有心的教师而言，是一种难得的、宝贵的教学资源。当学生作业出错后，作为教师不仅要宽容、理解学生的错误，更要细心挖掘学生各种错误中的原因，引导学生从“错海”中觅得踪迹，整理错题，进行错题分析，最后错题共享，这是订正作业的“最高境界”。

　　1.建立错题集

　　(1)学生方面：建立错题集，也就是把平时作业及同步练习、单元练习中做错的典型性错误找出来，整理在笔记本上。整理的同时认真分析，寻找问题的症结。主要有四个部分组成：①错误原形;②分析原因;③标明解题的正确方法(最好有完整的分析过程);④订正错题，在错题旁写上简短的错因分析和反思对策，加深订正错题的印象，提高订正效果。再与同伴交流，有困难请同伴帮助。

　　(2)教师方面：教师设立“作业错题记载本”，把典型错题和学困生的错题(包括解答过程)记录下来，分类分析错误原因，在单元复习、期末复习时，改换题目的情景和数字再练，准确把握学生复习起点，提高复习的针对性和有效性。同时，教师注意撰写教学反思日记，反思错误资源的利用情况，总结经验，形成应对策略。

　　2. 精选错题变例题

　　由于认知能力的特殊性，往往一些类型的题目学生经常会错，并且会存在普遍性，因此，在日常数学教学过程中，适时利用好“错误题集”这个资源，把错题转化成一道例题在课堂上讲解，学生的参与性提高了，往往事半而功倍。同时，复习期间，教师也可以把这些错题拿出来共享，通过相互交流可以从别人的错误中汲取教训，拓展自己的视野，得到启示，以警示自己不犯同样的错误，提高判断错误的能力。

　　(五)评价激励，激发学生的订正兴趣

　　教师在批改学生的作业(单元测试卷)时，评价符号要打在合适的位置，尤其是错号要打在试题的错误之处，以“击中要害”，这将有利于学生在订正时迅速找到错处，及时订正。教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语，用引导性、提示性词句(符号)帮助学生分析错因、订正错题;用亲和性、激励性短语(符号)激发学生订正作业的积极性。如：计算细心一些，成绩会更好。对成绩有进步的，可打上“☆”，或写上“有进步”;对作业效果下降的可写上“找找原因，赶上去”等，对及时、独立订正的学生予以表扬;对个别不自觉规范地订正的学生加强教育，必要时采取“重做”等措施。这样，当学生拿到作业本(单元测试卷)时，相当于教师与每位学生进行了一次书面交流，因材施教原则也能在此得到体现。当然，作业的批改和反馈都要及时，因为作业刚完，学生的思维热度尚存，对练习题内容相当熟悉，对自己的解题思路与方法印象很深。教师拟尽快批改，趁热打铁，尽快评讲反馈，以取得作业的最佳效果。

　　总而言之，订正作业是数学教学过程中的一个重要环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对学生良好数学学习习惯的养成具有重要意义。

　　【参考文献】：

　　1、《数学课程标准(实验稿)》(M)2004年6月北京师范大学出版社

　　2、《小学数学教师》(K) 2005年4月-2005年6月上海教育出版社

　　3、《教育学——情境与原理》 1999年北京师范大学出版社

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