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依托“微格研练”,实践“课堂观察”优秀范文
教师是学校教育的“工作母机”，教师的能力和素质极大的影响着教育工作的成败。学校是教师专业化发展的主阵地，课堂是教师专业化成长的土壤。我们学校是一所农村初中，面临教改“高原”的困境。近一年来，我校尝试依托“微格研练”，开展校本研修，打通教师专业化成长“快车道”，为他们在专业成长的道路上实现教学智慧大提速保驾护航。
一、继往开来——微格研练，助推导学互动
我校自09年拉开“导·学互动”的教学改革大幕后，经过三年的打磨，创建了我校特色的课改模式。去年9月份开始，又以“微格研练”来全面提升导学互动的实效，促进高效课堂的升级。把课堂观察作为一种改革创新教师的课堂教研生活方式，以日常的教研不断改进常态化教学，优化师生的课堂生活品质；通过课堂观察，努力提高学生的学习效益和课堂教学的有效性，促进教师走上从普通的教师成长为研究型、专家型教师的成长平台。“微格教学”形成于美国60年代的教育改革运动，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程，应用于我们教师的课堂教学。微格教学的特点：技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化。同时它以“还原论”的方法，将一个个问题进行分解，构成多层次的解释、归类和整合，不同于单纯地宏观而笼统地谈教学能力和教学质量。课堂观察，要求研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具，直接或者间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，通过观察对课堂的运行状况，进行记录，并依据资料作相应的分析、研究。它是一种行为系统、一种研究方法、是一种工作流程、是一种团队合作、更是一种谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。对于我们这样一所农村的教师而言，自身成长动力不足，研修缺乏名师点拨。利用微格教学技术进行教学研练，对于弥补农村教师面临的困境，全面提高“导·学互动”课堂模式的教育教学质量，建设一支高素质、有理念的教师队伍，有着不可低估的作用。
二．且行且思——务实过程，注重微格积累。
为不断优化课堂教学，我们在“导·学互动”模式日趋成熟的基础上，深入探讨优化课堂教学效率的途径。通过调查问卷、行政谈话等方法，深入了解本校教师专业成长的自身需求，最终确定以课例、案例为载体，进行微格研练。
（1）加强学习，培固理念。
我校教师一开始对“微格研练”的理念较薄弱，这是研究之初的最大困难。除了联系专家外，自学是最主要的手段。我们以自学和集中学习两种形式，进行理论培训。最初的学习教材是微格研练理论阐述较充分的《微格研练：打通教科1研技艺的“快车道”》一文，然后大家再群策群力，寻找新的教材。行政人员先行，从书店与网站上购买有关相书籍（只要与微格研练有关就买），自学、探讨、交流、摘记，写读后感，然后组织所有教学人员一起学习交流，开展“课堂观察”博客征文竞赛，让书本的知识渗透进教师的灵魂，并成为理念呈现于研究之中。学校充分利用校园网络优势，开设“书友沙龙”，及时提供文章，发布学习信息。
（2）丰富活动，提升能力。
学校每个月都要进行各种形式的研练。教科室下发研练活动方案（包括研练内容、研练形式、研练时间等）、研练前后方案设计表、技能评价表，通过备课组、沙龙组开展研练，确保研练活动在常态下进行。同时依托学校各类公开课，如教研课、示范课、汇报课等，向教师们展示微格研练的成果，将研练的精华呈现在课堂教学中。
（3）及时反思，不断积累。
在学习实践的过程中，及时反思，总结得失。对于在研究过程中好的方面，及时推广，发挥最大功效。我们开展了“课改视窗——微格研练活动反思”评比活动。反思内容或是对微格研练理念的重新认识，或是研练前后教学效果的变化，或是微格研练操作体会等等。再以年级组为单位，推荐与抽签相结合，组织年轻教师参加全校交流评比会。上学期我们一共获得了19篇优秀反思文章。
三、牛刀小试——建构组织，优化研练形式
学校以教材的处理和把握、教师的基本技能训练为抓手，构建研练组织，优化研练形式。在上学期研修的基础上，初步形成了“微格研练活动”的形式与操作程序。研练形式以备课组、沙龙组开展，可以是技能的微格研练，也可以是主题的微格研练。让教师们在研练过程中按照一定的程序进行。确定研练内容或主题后，
①执教者个人初备，形成“导·学案”；
②执教者进行说课；
③组织讨论；组员进行课堂讨论，分析范例成败及其原因，并就“假如让我来，应该如何做，为什么这么做”进行靶向性交流，以便集思广益，酝酿出应用该技能的最佳方案；
④修改方案。由执教者在确定技能研练目标后，根据教学目标、重难点，修改微格研练的方案，方案中除了说明该技能应用的构想外，还要注明操作行为、时间分配等内容；
⑤观摩展示。观摩过程中组员根据课堂观察课前会议精神，从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建课堂观察框架。对课堂进一步观察、记录、评价；
⑥追踪研练。如果说前四部分是课前研练，那么这一步就是课后研练，是在第一次研练、堂课教学基础上再次研练。执教者展示后，进行自我分析，检查研练过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的技能，找出有待改进的地方。组员对执教者的教学进行评价，交流研讨；
⑦修改方案再练。执教者对第一次展示中出现的问题，综合其他老师集体意见进行再修改，经准备后，进行第二次课堂展示。
课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法，包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段
课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。给参与人员提供沟通交流的平台，落实观察者确认的观察点。课前会议最好是在开课的半天举行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。需要注意的是，课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究，“磨课”不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。
课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。
课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。
通过“微格教学、微格教研、微格科研”三位一体“微格研练、课堂观察”的研究，我们探索出了“理论引领——实践反思———重建提升——回归实践”的初中教师新型培训模式。
四、乐在其中——把脉微格，优势获取信心
1、微格研练、课堂观察对和谐课堂的构建提供了可能。
“微格研练、课堂观察”是校本研修的好形式，在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁，能使课堂教学要素、结构、功能三者关系达到最优化。它与常规教研活动的目的是一样的，区别在于常规教研活动通常在课堂实战后进行，如果教学不成功对教学班所造成的损失只能依赖课外弥补，提高课堂效率有时便成一纸空文；而“微格研练、课堂观察”立足课堂教学，教学前就充分考虑教学现状，从教师的教学基本技能入手，加以研练，让研练者及时获得反馈意见，可以再现分析，真实客观。研练教师通过反复研练集中掌握某一特定的教学技能和教学内容，使和谐、高效的课堂教学成为了可能。这样的研究活动能够有效避免传统教研活动造成的缺憾。
2．微格研练、课堂观察为备课组教师的整体提升提供了保证。
对同一个教研组中的教师来说，由于学识、能力、教龄和经验的不同，教师间的教学能力和水平的差异肯定是存在的，而微格研练正是缩小和消除教师间这种差异的重要手段。从微格研练的特点中，我们可以知道其对新教师的培训功效是不言而喻的，对相对有经验的教师来说，其课堂教学中新颖独特的教学设计、优美悦目的文字板书、娴熟稳健的课堂驾驭能力等都会对全组教师特别是青年教师的成长起到示范和引领作用。使他们这些令人羡慕的教学技能早日在年轻教师的身上开花、结果，进而缩短他们的成长周期，使他们早日成为教研组和学校的教学骨干、能手。同时，任何一节课，无论你预设得多么的精心和完整，当课堂教学结束时，我们都会感到其不足与缺失。这样，微格研练就为教师对教学技能的精化整合、教学技艺的精益求精提供了机会和条件。在备课组、沙龙组内进行微格研练，自己看自己的课，看身边同事的课，自我分析，互相分析，气氛活，感触深，真正达到了“一人受研，人人受益”，为备课组、沙龙组教师的整体提升提供了保证。
3、微格研练、课堂观察使教师的素质提高和专业成长成为了必然。
在微格研练中，被研练者能与同行一起真实、客观、细致地评判自己教学技能的得与失。及时了解自己的教学技能与教学信息，及时了解自己在讲台上的教态、语言、板书、形象等方面的真实情况和技能。在研练过程中，弄清自己的失误原因，明白自己不足的改进方法，进而找到自己专业成长努力的方向。
五、前景展望——任重道远，奋蹄不须扬鞭
我们准备在接下来的时间内，继续深入开展“导学互动，微格研练”，着手在两年内出成效。参照学校高效课堂构建理论，坚持理论联系实际、理论指导实践的原则，以每学期教师的教研课、公开课为抓手，对每一个课堂进行微格研练，引导教师进行个案研究：具体分析一些微格教学的典型个例，分析在这些个例中，学生、教师、研修群体等各要素的地位和作用，以及对学生学习能力的影响。在最终提升阶段，可以汇编整理微格教学优秀案例，编撰成优秀教案集，教学实例制成光盘。每位参与研究人员撰写研究心得，上传“新教育在线”，南通教育博客，积极向各刊物投稿，获取更多的研究经验，实现教学的双赢。
“微格研练”，这一研修项目，给校本研修活动带来了勃勃生机。其名曰“微”，其实是微中见大，以“小胜”促“大胜”，以“小成”积“大成”的重要培训方式。它从教师的某一单项教学技能和教学要素入手，一步一个脚印，步步为“赢”，使教师的素质提高和专业能力的快速成长成为了必然，对教师构建和谐、高效的课堂教学创造了条件，为教研组教师的整体提升提供了保证。
随着教师们对其认识的不断深入，微格研练必将以其强大的生命力，为我们教师的专业成长产生更多、更大的积极影响，最终给我们带来课堂教学的有效，乃至高效。
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