【推荐】设计方案四篇
为了确保我们的努力取得实效,往往需要预先制定好方案,方案是书面计划,是具体行动实施办法细则,步骤等。方案应该怎么制定呢?下面是小编收集整理的设计方案4篇,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
设计方案 篇1
1、接到任务
常见的是甲方直接给几页设计任务书,作为刚毕业的学生惯于接受这样的开端,按着书上的设计要求,交图时间,开始工作,这算比较正规的。工作几年后,遇到形形色色的设计任务,有时是甲方写几行字,提出面积指标,约定个时间,开始工作。也有甲方出个意向,我们根据经验也能开始工作。后两者常是前期概念设计的开端。
2、搜集资料
看似漫无目的搜资能让视野更开阔
现场资料
相关设计资料
3、交换资料
受到别人启发,可能会加速个人在某个方面的兴趣,继续搜资
4、总结资料
小组成员聚在一起聊天,头脑风暴,总结关键词
现场资料:湖 遗址
历史资料:钺 戈 圆鼎 质朴 混野
书上说,建筑要坐北朝南。但实际分析,从西侧入口更好些,或者说是西南。
5、画草图,建草模
尽量少用计算机,手绘草图的灵感是除了你自己亲身接触以外的`任何东西都无法取代的。
打印平面,立面图拼做的纸模型,没找到双面胶,用胶水粘纸容易变形,就用订书针订了。
用废旧的草图和剪纸的边角料揉成树团,合理的废物利用
6、概念
概念是思想
群聊、资料、草图、模型等信息形成概念:
1)方形是自然界质朴的形,盘龙城遗址的形态
3)扭转的建筑与湖岸线匹配
5)建筑的两头分别指向遗址区和公园入口
11、平面 剖面
然后,平面、剖面是血肉,平面剖面确定建筑空间
12、立面
最后,立面是外衣,
一个人可以穿多种衣服,但某件衣服不一定适合所有人
空间设计
我向来喜欢推敲建筑关系到百分之八九十时才去做效果图,模型,不愿在指挥别人干活的时候,自己还有很多问题没有想清楚
15、表达与表现
就是把自己的想法介绍给别人,
1)用纸介质表达与表现,做文本,表达方式不必局限在效果图,总平面图,平立剖,说明等等顺序排列,可以灵活穿插,以表达自己的思路为表现目的
3)面对面表达与表现,讲标。是重要的表达环节,有些不容易用文本表现的建筑构思,要浓缩精炼清晰表达在有限的时间内,非一两个项目能练就的。
后记:
方案设计不是线性的过程,而是错综复杂,前后交叉,随时可能从头再来的,这么多过程要在一两个月内完成,时间不富裕。
前几天亲历讲标,也道听途说一些业内花絮,回来很失落,因为感到自己的渺小。面对评委,一个很复杂的圈子,没有公平,圈内人帮圈内人。即使专家评好,还得政府拍板。无论你的方案做的好与坏,只不过是能否中标的一个小小环节而已。
设计方案 篇2
【教学目标】
1、反复诵读课文,体会作者对马的人格化的描写,在此基础上积累优美的语句。
2、揣摩文中的对比描写,了解对比描写的作用,并学会运用。
3、了解作者布封,体会作者的思想感情。
【教学重点】
诵读课文,体会作者的思想感情,学习对比的写法。
【教学课时】
2课时。
第一课时
一、导入
展示书法作品:学生用小篆和隶书写的马及教师用楷书在黑板上写的马。
要求学生说出三个马字分别属于哪种字体。
学生回答后,教师语:时代不同,马的写法也不同,这是汉字形体演变的结果;同样,随着社会的发展,马的生存方式及其命运也在悄然发生着变化。今天就让我们走进布封的文章去了解、关注人类忠实而高贵的朋友──马。
二、作者及课文简介
布封,法国博物学家、作家。贵族家庭出身,从小受教会教育,爱好自然科学。1739年起担任皇家花园(植物园)主任。他用毕生精力经营皇家花园,并用40年时间写成36卷巨册的《自然史》。布封是人文主义思想的继承者和宣传者,在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。课文中的`马就被赋予了人性的光彩,它像英勇忠义的战士,又像驯服诚实的奴仆,像豪迈而犷野的游侠,又像典雅高贵的绅土。
三、整体感知
学生快速阅读课文,思考下列问题:
1、文中写了哪两种生存状态下的马?
2、请分别用一个词语来概括这两种马各自的最突出的特点,并用波浪线勾画出文中最能说明两种马各自特点的词句。
3、作者对两种马各持什么态度?这种态度集中表现在哪些段落?
四、交流研讨
围绕上述问题,请学生发表各自的看法,学生回答后,教师将学生的意见进行归结。
文章写了家马、野马(或人工驯养的马、天然的马等),它们各自的最大特点分别是驯良、自由奔放。
表现驯良的词句:迎合别人、舍己从人、屈从,不拒绝任何使命,尽一切力量为人服务
表现自由奔放的词句:奔驰、腾跃、不受拘束、没有节制,自由地游荡、蹦跳
作者同情家马,欣赏野马,这种态度集中表现在二、三自然段。
五、重点研读,体会作者的思想感情
1、读二、三段
⑴ 自读读二、三段,发现问题。
⑵ 在小组内交流自己发现的问题,力求在小组内解决问题。
⑶ 班上交流,重点研讨以下几句:
① 它的教育以丧失自由而开始,以接受束缚而。
② 这一切之侮辱马性,较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。
③ 在一个动物身上,动作的自由就构成美丽的天然。
④ 所有的家马则都只有人工所能赋予的东西,即技巧与媚妍而已。
2、深层探究:
⑴ 请同学介绍布封情况,明确作者是人文思想的继承者和宣传者。(要求点到为止)
⑵ 小组内讨论:作者同情家马,欣赏野马的最根本的原因是什么?作者实际是借对两种马的描述来表达自己怎样的情感态度?
⑶ 班上交流:由男女生各派两个代表到班上交流自己的看法。
⑷ 教师小结:本文既是一篇科普说明文,也是一篇礼赞自由的优美散文,它不仅给我们展示了两种马的特质,而且让我们看到了作者的人文情怀,实为文质俱美之文。
六、延伸拓展
用多媒体展示梁晓声《如果我为马》中的片段,学生齐读。
是的,如果在对生命形式选择时,我竟不幸没了做人的资格,那么我将恳求造物主赐我为一匹野马。
如果我的渴望得不到更大的满足,那么就让我变成一匹野马,在行动上去追求更大的自由。
七、作业
找出自己最喜欢或最不喜欢的语句(段)抄在资日记本上。
第二课时
一、导入
布封的马为我们展示了两种生存状态下的马,它们各自的最大特点是驯良与自由。下面我们来欣赏这两种马的生活片段。
二、延伸、拓展
1、教师用多媒体播放有关家马、野马的生活画面,请学生欣赏。
2、请同学谈自己欣赏哪一种马,并陈述理由(教师要鼓励学生大胆地说出自己的看法,不要受作者的影响)。
3、讨论:
教师用多媒体展示下例问题:
1、家马的驯良的天性吗?请联系自己的学习生活,谈谈自己的观后感,并就目前的教育现状提出自己的合理建议。
2、人类对马的驯化,如果给马带来了痛苦,那么请联系人类发展的历史谈谈人类该不该驯化动物?
3、我们身边出现的野生动物园,其野生是否是真正意义上的野生?面对日益恶劣的生存环境,人类究竟该怎样对待动物?
(讨论结果略。)
三、品味语言,学以致用
导入语:本文既是一篇科普说明书,也是一篇优美的散文,它不仅让我们受到诸多启发,而且在语言上、行文上也有许多值得我们学习的东西。
1、在四人小组内,交流自己摘录在资料卡的语句,并陈述自己的理由。
教师要注意参与到活动当中,引导学生去体会文中人格化的描写。
2、再读课文,了解对比的运用及其作用。
⑴ 学生在小组内交流并推举同学到班上交流。
⑵ 教师对学生的交流结果进行概述:就全文来看,作者是将家马与野马作比,以家马的驯良来衬托野马的自由奔放,就最后一段来看,是以其它动物来衬托马的美貌。
3、用对比方法写一段话,描绘自己喜欢的动物,要求重点刻画其外貌,字数在150字左右。
4、班上交流写作片段。
四、作业
1、抄写读一读,写一写中的词语,并任选五个词语造句。
2、课外阅读布封的《松鼠》或其他作家写动物的文章,作读书札记(一周内完成)。
设计方案 篇3
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分,在幼儿园的教育活动中,环境作为一种隐性课程,在开发幼儿智力,促进幼儿个性发展方面,越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出:环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。所以,幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。在创设幼儿园环境时,要考虑它的教育性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致,注重发挥,塑造幼儿的三性,使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用,体现教育的价值和意义,通过多种方式,激发幼儿的积极性、主动性、创造性。同时,幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期,有多方面的发展需要,幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中,体现幼儿与教师合作的过程,教师要有让幼儿参与环境创设的意识,认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中,而且蕴含于环境创设的过程中。幼儿园环境创设也不应用成人的审美观去营造。因为幼儿园的环境对幼儿产生着潜移默化的影响,所以应做到让幼儿自己说美。本学年,我们充分利用空间,以幼儿的参与为主线,拓宽幼儿的视野,促进幼儿想象,让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是他们的乐园,是他们的家。
在环境创设过程中我们没有以包办代替制约幼儿主体性的发挥,因为环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用,幼儿是环境创设中不可缺少的参与者。所以我们并没有把精力放在我想怎样布置,我想怎样创设上,而是将精力放在我怎样启发、引导支持幼儿参与,幼儿怎样参与,我能最大可能地提供什么样的条件这些问题上。这种参与,让他们最大可能的发挥了其主观能动性,让他们在积极参与的过程中产生主人翁的角色自豪感。
1、教室墙面布置
班级墙面布置,根据本班幼儿年龄特点,结合班级开展的主题活动,创设与教育相吻合的环境,本学期我们将幼儿参与环境创设融入课程,以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者,幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者,充分认识到了自己的能力,意识到了自己是环境的主人,人人出谋划策,人人都来承担自己的一份责任,使幼儿的参与性落到实处。本班幼儿以小组合作的方式制作了班级吊饰彩圈,激发了幼儿的积极、主动、合作的情感。五彩杯的'吊饰作品,也是由幼儿自己绘画、穿线、剪裁完成。幼儿还和老师一起创作了主题活动(小兔子)(美丽的风车)每位幼儿都献计献策,希望自己的想法得到老师的认证。
2、廊道门窗
根据我班的情况,阳台一角我们开设了植物角,让幼儿自发从家中带来自己喜欢的花草植物,播种、浇水、松土全过程都由幼儿在教师指导下亲自完成,植物角的墙面也利用幼儿在户外玩耍时捡到的树叶,和教师共同完成了小树宝宝的造型装饰。廊道窗户旁边的墙面用幼儿的作品来装饰,称之为幼儿天地。这样家长也能看到我们的教学情况,幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果,体会到成就感。
设计方案 篇4
预设目标:
1、感受阳光的美好与宝贵。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、认识12个生字,会写也、长、山、出4个字。认识2个笔画(竖提,与竖折)与一个偏旁(双耳朵)。
教学重点:朗读课文和认字是本课教学的重点。。
教学难点:文中最后一段理解是教学的难点
教学准备:
1、课件
2、生字、词语卡片
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
课时目标:
朗读课文、发挥想象、感受阳光的作用
一、创设情境,引入新课。
1、师:请大家闭上眼睛,用想象去欣赏阳光下那美丽的景色。清晨,太阳缓缓地从东方升起来了,金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听!小鸟唱起了欢快的歌。看!田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了……
(闭上眼睛,学生听得入了神,陷入无限的遐想中……)师:同学们,美吗?谁来说说你看到了什么,又想到了什么?
(请学生自由说)
师:阳光给大地带来了生机,给生命带来了活力,也给小朋友们带来了一篇优美的课文,想读一读吗?请大家用自己喜欢的方式大声地读读第八课《阳光》吧!读完之后,再把生字勾划出来。
2、听师范读:
听了后,你有什么感受。(阳光很美,很宝贵,小作者很喜欢阳光……)
3、自读全文:
5分钟时间朗读全文,可多读几遍。
4、检查朗读:
开火车逐句朗读,要求读准字音。
金、晨、进是前鼻音,阳、更、长是后鼻音,长、晨、谁是翘舌音。
5、朗读巩固:
哪几句不够通顺再多读几遍,或者再读读全文。
二、深入感知
1、阳光像什么?(金子)
2、金子是怎样的?(金黄色,闪亮亮,很宝贵。)
3、为什么说阳光像金子?
(颜色像,都闪亮亮的,很宝贵。)
4、为什么说阳光很宝贵?
①学生读句子:田里……山上……河面……
②指导感情朗读:
a、听了他的朗读,你仿佛看到什么?(用自己的.话来说画面。)
b、选择一句,自由朗读。
c、交流反馈,请三个学生读句子。
d、你最想向谁学习,学着他的样子再读句子。
e、再次反馈,交流朗读。
③拓展:还有谁因为有了阳光,就更好了。(小朋友,因为有了阳光,更高了。……)
5、阳光有没有跳进过你的窗户?学生说感受。
是的,阳光会你的窗户,我的窗户,他的窗户,阳光是大家的。
6、指导朗读
7、教师总结:
板书设计:
第八课
阳光
生字:金、晨、进、阳、更、长、晨、谁
阳光很美,很宝贵,小作者很喜欢阳光
阳光像金子:金黄色,闪亮亮,很宝贵
第二课时
课时目标:
1、有感情的朗读1~4自然段。
2、拓展练习:
说说阳光可爱吗?为什么?
一、复习导入:
①、朗读带生字的词语:
阳光、像金子、田野、更绿、更高、河面、长长的锦缎、早晨、拉开、跳进、谁
②在文中找到词语划下来,读给同学听。
③老师报生字,学生在生字表上标序号。
④形声字练习。
出示:早、星、晨、春、香、阳、晚
找一找,这些字有什么特点。(都和日有关)
组词理解。
2、
学写四会字。
①
学习笔画(竖提,与竖折)。
a、自己寻找新笔画。
b、彩色电线演示新笔画。
c、书空笔画。
②写字练习。
二、学习课文最后一段:
1、指导学生朗读、评议
2、小组讨论、交流、评议:
为什么阳光比金子更宝贵?(金子不能使禾苗变绿,不能使小树长高。是阳光带给万物生命。)
三、有感情的朗读课文、背诵课文
1、齐读课文,注意有感情
2、评选朗读能手(老师与各小组的一个代表参与)
3、背诵全文。
a、出示课文插图,教师指插图,指导背诵。
b、想象画面,同桌互备,指正。
c、集体背诵。
四、表演唱《七色光》
五、指导写字
1、出示我会写。学生观察后,自由说怎样才能写好这些字,其他同学补充。学生示范写、评议。
2、展示学生作业,点评。
六、读读说说:
1、开火车读带日字旁的字。
2、教师随意点击一个字,学生组词,比比谁是组词大王。
七、拓展活动:
画一幅画,表现阳光的美好。
教师小结:
板书设计:
第八课
阳光
阳光、像金子、田野、更绿、更高、河面、长长的锦缎、早晨、拉开、跳进、谁
早、星、晨、春、香、阳、晚
金子不能使禾苗变绿,不能使小树长高。是阳光带给万物生命。
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