汉语言文学本科生毕业论文

汉语言文学本科生毕业论文

　　近年来,随着我国高等教育改革的不断深入和人才需求的不断变化,社会对汉语言文学的教学理念和人才培养模式提出了新要求。汉语言文学教育不仅要培养出语言学和文艺学方面的优秀人才，更要培养出具有民族气节、家国情怀的国家栋梁。

　　汉语言文学本科生毕业论文篇一

　　汉语言文学教育问题及创新

　　摘要：汉语言文学作为一个有着悠久历史的传统学科，是其他学科教学的基础，通过对汉语言文学教育历史进行回顾，指出汉语言文学教学在教学方法、教学内容、

　　教学技巧方面存在的诸多问题，并提出了相应的创新策略，以提高目前的办学水平和教学质量。

　　关键词：汉语言文学;教学方法;教学创新

　　汉语言文学对于大学教育来说有着重要意义。

　　汉语言文学教育不仅要培养出语言学和文艺学方面的优秀人才，更要培养出具有民族气节、家国情怀的国家栋梁。

　　但是，现在汉语言文学教育在教学水平和教学内容上存在着诸多问题。

　　为了改变这种情况，我们需要对汉语言文学教育进行创新。

　　一、汉语言文学教育中存在的问题

　　由于招生质量、师资力量、社会风气及学科本身的问题，汉语言文学教育水平不容乐观。

　　如今，选择汉语言文学专业的学生越来越少，生源质量越来越得不到保证。

　　一方面，不多的师资力量被名校垄断;另一方面，许多学校招不到学生，教师又面临着无课可上的窘境[1]，继而无法在教学中与时俱进。

　　导致了汉语言文学教育的授课水平持续下降，其表现主要有教学方法、教学内容和教学过程三个方面。

　　(一)教学方法枯燥乏味

　　由于汉语言文学教育强烈的文科性质，使得阅读在教学中成为了一个重要的环节。

　　教师在课堂上对大量的文字资料照本宣科，使得教学过程枯燥，难以激发学生的学习兴趣，甚至导致学生对教师存在的必要性产生质疑。

　　许多教师在上课之前都要求学生首先阅读著作，导致汉语言文学专业的学生们都在日复一日地阅读[2]。

　　这样的教学方法理所当然地会产生问题，学生需要极大的兴趣支撑才能在本专业的学习中继续下去。

　　文学艺术和语言学本来是非常具有魅力的学科，教学过程中必须要充分发挥这种魅力，才能保证汉语言文学教育的基本活力。

　　但许多教师在这一点上并没有下太多功夫，在课堂上对教材内容过于依赖，对于文学艺术普遍缺乏自己的理解，难以把握学生的兴趣点[3]。

　　教师不重视教学方法的探讨和创新，许多教师讲授的内容许多年都没有变化。

　　教学时只是对书本内容逐句进行讲解，没有创新，教学效率十分低下。

　　有的课程在开设了一个学期甚至两个学期之后，学生对该门课程认识的深度和广度仍然达不到理想的标准。

　　学生学习许多课程都是浅尝辄止，走马观花。

　　这样的教学是不可能有效的[4]。

　　(二)教学内容过于陈旧

　　我国的汉语言文学教材多年以来始终缺乏变化，许多课程使用的教材甚至是几十年前编订的。

　　部分教师以为文学史和文学理论都是已经确定的，不会再发生什么变化，只要照着书本研究前辈的研究成果和理论成果就算是完成了任务，对于国际文学界的变革毫不清楚。

　　相比于语言学教育，文艺学尤其是最应该与时俱进的文学理论更加落后。

　　不少学校的文学理论教材中皆是上世纪六、七十年的研究成果和理论模型，对国际文学界的最新研究成果没有涉及，不利于具有理论研究能力人才的培养。

　　汉语言文学教育多年来倾向于研究历史，而忽视了当今文学的发展[5]。

　　许多学校的当代文学史课程只到上世纪末或本世纪初的几十年。

　　以至于汉语言文学专业的学生只能根据个人兴趣对当代国际文学界进行了解。

　　对于新的文学形式，如网络文学，大多数人缺乏足够的认识，对其流行原因和形成机制缺乏思考。

　　甚至现今活跃在文坛上的严肃文学作家在大学中文系也缺乏知名度。

　　当今的汉语言文学教育水平令人担忧。

　　不少中文专业的学生在阅读文学作品时看的仍然是上世纪九十年代流行的较为通俗的文学。

　　言诗则是席慕容、汪国真，言小说则是《平凡的世界》，对于今天的文坛流行趋势缺乏了解。

　　教学内容过于陈旧，使学生找不到接触新鲜世界的窗口。

　　(三)教学过程缺乏交流

　　大学教育不同于中学教育，本就倡导开放性、灵活性，要让大学生在一个充满人文气息和学术氛围的地方学习，但是汉语言文学教育的现状则是大部分教师的授课方式与中学语文教师没有区别，甚至还不如中学教师上课生动有趣。

　　汉语言文学专业的课堂上学生发言很不积极，许多教师甚至不给学生提问和发言的机会。

　　这种情况导致学生逐渐失去了学习的兴趣。

　　二、汉语言文学教育的创新

　　(一)教育理念的创新

　　要创新汉语言文学教育，首先要先做到理念的创新。

　　汉语言文学教育不是照本宣科，学生也不是靠背课文和背知识点就能被培养为人才[6]。

　　要做到教育理念的创新，首先要致力于培养和提升中文系学生的文化素养和知识储备。

　　文化素养是区别一个受过汉语言文学教育的人和未受过汉语言文学教育的人的主要方法。

　　对于有家学渊源的学生来说，汉语言文学的基础教育可通过家庭教育完成。

　　对于大多数汉语言文学本科生来说，不可能所有人在中学阶段就已经完成了文学启蒙。

　　在汉语言文学专业接受教育的学生不仅包括文学爱好者，也包括文学基础比较薄弱的学生。

　　在课堂实践中，必须要兼顾这两种类型的学生，给予他们各自合适的教学资源，推荐阅读各类经典和流行作品，提高语言文化素养。

　　其次，要对汉语言文学教育的核心加以把握。

　　授课教师必须要想明白中文系培养的是什么样的人才，教师希望在课程结束之后学生得到什么样的知识、能力或技巧。

　　中文系的教育理念应当是在培养具有较高读写能力的应用人才的同时，寻找有理论研究能力的人才，这二者缺一不可[7]。

　　(二)教学手段的创新

　　汉语言文学在教学手段创新上既有优势，也有劣势。

　　优势是文学艺术本就是一门具有很大魅力的学科，只要能让学生初步领略其魅力，就算是达成教学目标后，接下来也可以让学生自己继续探索。

　　而劣势是汉语言文学教育充满了大量的文字资料，要想获得足够的阅读量，必须静下心来专心阅读，对于缺乏定力的学生来说，这个过程未免太过枯燥乏味。

　　创新教学手段可以从脱离书本开始，甚至让教学不仅仅局限于教师和课堂，要营造多面立体的教学氛围，在教学手段上多想多试，总结经验和教训，力求营造一个生动有活力的课堂。

　　(三)理论与实践相结合

　　汉语言文学的理论是十分抽象的，想要了解它们，必须结合实际情况。

　　比如，在讲解小说时，试图让学生模仿作家的小说创作技巧进行创作，这就能使学生对这位作家的风格产生更加清晰的认识。

　　比如，以余华的“零度叙事”为例，可以让学生亲身实践零度叙事的写作技巧，以便对作家的水平和自己的文学素养有一个更加清晰、直观的认识。

　　在教学过程中，也可以进行分组探讨，提高课堂活力。

　　三、结语

　　总之，汉语言教育身负前承中华传统文化、后接时代文明成果的重大任务，必须要尽快改变教学模式、提高教学质量、转变教学理念。

　　目前的汉语言文学教育面临着教学方法枯燥、教学内容陈旧、教学过程缺乏交流的严重问题。

　　要想进行汉语言文学教育的创新，要从教学理念、教学手段的创新入手，使理论和实践相结合。

　　多年的教学工作实践表明，汉语言文学教学的革新是必要的，这个专业在革新的过程中既有优势，也存在劣势。

　　身为汉语言文学教育工作者，必须积极正确地认识教育现状，努力创新教学方法。

　　参考文献：

　　[1]姚锦莲.面向新课改的汉语言文学教育专业课程改革之研究[D].桂林:广西师范大学,2014.

　　[2]马兵.台湾与大陆大学本科课程体系比较研究[D].济南:山东大学,2013.

　　[3]刘颖.基于现代教育思想下的汉语言文学教学分析[J].科技资讯,2014(32):154.

　　[4]彭小银.基于行动导向教学法的《中国现代文学导读》教学设计[D].广州:暨南大学,2012.

　　[5]杨军.汉语言文学专业文学课探究式教学研究:以“中国现当代文学”教学为例[J].商洛学院学报,2014(5):92-96.

　　[6]孙小彬,高文丹,吕勇兵.从高师院校教学现状看教学新理念的价值:以吕梁学院汉语言文学专业为例[J].吕梁学院学报,2011(6):72-75.

　　[7]张煦.浅议高职院校汉语言文学应用性教学理念与实践[J].科技经济市场,2015(12):218.

　　汉语言文学本科生毕业论文篇二

　　汉语言文学教育教学优化方法

　　【摘要】本文以汉语言文学教育为研究对象，分析了汉语言文学教育现状，探索新颖多样的教学方式、提升教师教育素养、强调理论实践结合教学方向，探讨汉语言文学教育教学的优化方法。

　　【关键词】汉语言文学教育教学方法优化途径

　　在电视广播大学快速发展的新形势下，如何更好的办学、促使电大教育高水平的发展，已经成为每一名电大教师思考的问题。

　　汉语言文学教育是电大教育的重要组成部分，同时也是主流学科之一，教师应该根据学科特点，结合学生学习状态，不断探索有效的教学方式，从而更好的培养高素质人才。

　　一、汉语言文学教育的现状分析

　　对于汉语言文学教育来说，学生学习兴趣浓厚与否会直接影响学习效果，特别是电大的学生，学习动力相对不足、自主学习习惯没有充分养成，那么教师就需要不断的思考有效的教学方法，充分调动学生学习的主动性，改变以往灌输为主的教学模式，让学生真正发自心底的想从课堂上学到东西。

　　当然，目前电大汉语言文学教育的教育理念比较滞后，有些教师生搬硬套全日制教学模式与课程内容，往往过多的灌输专业理论，过多要求学生知识储备，这都不符合电大的教学特点，也没有找准电大学生专业能力水平。

　　教学方法单一，教学手段过于陈旧，不够新颖生动，自然也就无法真正建构起高效的教学课堂。

　　针对这些问题，电大教师应不断思考解决的问题。

　　二、汉语言文学教育教学的优化策略

　　(一)探索新颖多样的教学方式

　　目前，教师应打破固有的教师传输讲授教学模式，充分激发学生的主体性，让学生们能够在课堂上积极思考、主动探讨，从而变被动接受知识变成主动学习。

　　那么就应该在传统讲授式教学的基础上，为汉语言文学教学注入一些新的活力。

　　开展生本讲授式教学。

　　通过预留学习任务，引导学生课前准备相关内容，然后在课堂上扮演“老师”的角色，然后将自己对知识的理解展示给老师和同学们，这对讲授者是一种锻炼，同时也会使其他同学感受到与教师讲解不同的东西，最后教师再进行纠正和补充，这样教学课堂便会呈现出无限的开放性特征，学生也会更集中注意力的学习。

　　采取合作学习的教学方式。

　　在汉语言文学教学中，教师可进行总体设计，让班级学生分为多个小组，组内不同成员密切配合，分配查阅资料、问题分析与课堂发言、解答疑惑等角色，从而使小组有机运转起来，最后在课堂上进行展示，不同小组之间的讨论会散发无限的智慧光芒，教学也便具有了无限的延展性。

　　进行多媒体情境式教学。

　　传统印象中，汉语言文学教学是一种没有画面感的知识宣讲，学生只能够去听、去想和去记忆，这种方式固然有效，但却相对沉闷，很多时候无法吸引学生注意力，使得教学新意不足。

　　对此，教学应该注重多媒体的运用，通过影音、画面的呈现，让具体的知识变得生动有趣，营造一种非常逼真的意境，特别是对古代文学、现当代文学内容的讲述，插入一些有帮助的视频和资料，多媒体教学优势的利用，能够让学生眼前一亮，这样会更活跃课堂，以引起学生的情感体验，从而让学生有学习汉语言文学的兴趣。

　　(二)提升汉语言文学教师教育素养

　　随着电教发展的飞速发展，汉语言文学教师应不断更新自己的教育理念，探索有效的教学新模式，从而适应电教学生专业学习的需要。

　　一是应与时俱进、充分符合人才发展的要求。

　　在教学过程中，个别教师不懂得学术研究的重要性，常常几年或十几年教学思路和讲授方式都没有变化，不管教育形势如何变化，学生情况具体如何，只会根据自己的主观想法开展教学活动，一堂课灌输始终，这是不可取的。

　　教师应树立一种以学生为中心的教育理念，让汉语言文学教学焕发出无限的生机。

　　二是要拥有先进的教学技能。

　　当前，社会需要的是能力型人才，那么教师也不能故步自封，而应该创新教学模式，结合学生听课的感受，调整自己的教学行为，这其实也是教师教学水平的良好体现。

　　汉语言文学教学应该是活泼而充满生机的，也应该是高效和谐的，那么要做到这一点，教师就必须不断学习专业知识、良好的教育理念，从而显著提升自己的教育素养，为电教汉语言文学课程服务。

　　(三)强调理论与实践结合的教学方向

　　很多时候，我们忽视了汉语言文学教育本质，那就是提升学生的实际专业素养。

　　尤其对电大学生来说，知识必须运用于实践，才能真正发挥效用。

　　汉语言文学教育应针对学生的职业发展，为学生社会岗位发展服务，为今后的工作打下坚实的基础。

　　如古代文学要注入一些作诗填词、对联创作的内容，写作学应注重结合学生职业用途而有所侧重，应注意学生读书笔记的写作，促使学生尝试创作，从而将所学知识应用于实践，更好地实现汉语言文学教育的价值。

　　三、结语

　　总之，教师要顺应教育发展大潮，不断分析汉语言文学教学现状问题，多途径思考优化教学的有效方法，从而真正提升教学质量。

　　参考文献：

　　[1]邱薪颖.浅析当前汉语言文学教育中存在的问题[J].群文天地，2012(16)

　　[2]戴文霞.汉语言文学专业课堂教学法探讨[J].文学教育，2014(8)

　　汉语言文学本科生毕业论文篇三

　　汉语言文学专业教师技能训练体系设计

　　摘要:依据2011年国家颁布的《教师教育课程标准(试行)》，结合语文教学法课程教学的实践积累所得，重构了“一体五模块”高师汉语言文学专业教师教育课程框架体系，并在近年的教学实践中获得良好效果。

　　其中以语文课程与教学论为核心建构的“五模块”语文教师技能训练体系包括语文教师口语、三笔书法、语文教材研究与教学设计、语文教学技能、语文命题与解题研究等五个模块课程。

　　课程具体实施策略是“案例引领，理论先行;大班训练，解剖麻雀;单兵训练，人人过关;课堂研讨，共同提高;记录过程，灵活评价”。

　　关键词:教师技能训练;课程体系;设计;实施

　　一、高师汉语言文学专业教师技能训练课程体系的设计

　　(一)高师汉语言文学专业教师技能训练课程体系设计的依据

　　1.理论依据:

　　面向21世纪的国家教育振兴计划，把培养卓越教师作为一项重要内容。

　　为此，2011年教育部颁布《教师教育课程标准(试行)》(以下简称“课标”)。

　　这个“课标”明确了广义的教师教育课程结构应该包括公共基础课程、学科专业课程和教育类课程;其中教育类课程即为狭义的教师教育课程，解读其三个课程目标领域和六个学习领域的相关规定，可知教师教育类课程应该由一般教育理论课程、学科教育理论课程、教育实践课程等三类课程构成;其中，教育实践课程又包括本科课堂的教师技能训练课程和实习基地学校的现场教育实习课程。

　　因此，高师汉语言文学专业教师技能训练课程必须严格遵循国家关于教师教育的课程设置要求设计。

　　2.实践依据:

　　承担高师汉语言文学教师教育类课程的教师群体，主要来源于师范类大学建校以来沉淀下来的语文学科教学法专职教师。

　　这些教师在自己的教学岗位上都不同程度地积累并传承了较丰富的关于教师实践技能训练的经验和做法，将他们的宝贵实践经过研讨论证、整合提升，最后形成关于汉语言文学专业较有特色的教师技能训练课程体系，一定是建立在较扎实的实践反思基础上的，具有良好的实用性和适应性。

　　(二)建构高师汉语言文学专业“五模块”的语文教师技能训练课程体系

　　1.重构“一体五模块”的语文学科教师教育类课程体系框架:

　　依据国家“课标”关于教师教育类课程设置的要求，优化整合语文学科教育理论与实践课程内容后，重构“一体五模块”的语文学科教师教育类课程框架。

　　即以学科教育理论语文课程与教学论为核心主体课程，架构起与之紧密联系并相适应的五个语文教师技能训练模块课程———语文教师口语、三笔书法、语文教材研究与教学设计、语文教学技能训练、语文命题与解题研究。

　　2.语文教师技能训练的“五模块”课程体系:

　　依据语文学科教育教学理论内容体系的建构逻辑，五门教师技能训练课程的设置顺序如下:第一学期开设语文教师口语;第二学期开设三笔书法;第五学期开设教材研究与教学设计;第六学期开设教学技能训练、语文命题与解题研究。

　　3.对“一体五模块”课程体系的学理分析:

　　高师汉语言文学专业学生，在我国基础教育新课程改革背景下，将来所要从事的基础教育学校语文教师职业，对教师素质提出了特殊的专业化要求。

　　第一，必须具备良好的语文素养。

　　具体来说就是，具备敏锐的语感、丰富的语言积累、良好的思维力、科学的语文学习方法和良好的习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，能正确运用汉语言文字，具有较好的思想道德修养和审美情趣，具有良好的个性和健全的人格。

　　这也是中小学生学习语文应该修炼的基本语文素养。

　　第二，必须具备扎实的基本语文教学技能。

　　具体来说就是，写一手规范美观的汉字;说一口标准流畅的普通话;会独立书写常用文体文章和各种文类的教案;能独立依据课标、考试说明、教材设计一套标准化试卷;会讲课，能运用多媒体技术辅助语文教学;会说课，能对自己的教学实践反思等。

　　第三，必须具有现代先进的语文课程与教学的理论修养。

　　这是语文教师专业化的理论基础，也是汉语言文学专业教师教育类课程的核心思想所在。

　　学生将这一基本理论学习与基本技能训练结合起来，就会获得相得益彰的最大学习效能。

　　因此，在大一课程中，先行设置了最基本层面的语文教师技能素养课程，即写字训练和语文教师口语训练模块课程。

　　从规范三笔字书写、普通话、片段教学口语训练开始，并由此课引领将书写能力和教学口语能力训练贯穿始终。

　　在大三课程中，在开设核心专业理论课语文课程与教学论的同时，集中设置了较高层面的语文教师技能素养课程，即语文教材研究与教学设计训练、语文课堂教学技能训练和语文命题与解题训练模块课程。

　　通过这三个模块课程的训练，试图让每个学生都能较全面地掌握当下语文课堂教学实践所需要的基本技能要领，并能不断结合理论课程内容学习，评价伙伴和反思自己的教学实践训练行为。

　　二、汉语言文学专业“五模块”的教师技能训练课程体系的实施策略

　　(一)案例引领，理论先行

　　五个训练模块课程，都由技术理论和实践操作两个内容系统构成，课时比例为1∶2或1∶3。

　　精讲技术理论要领是训练课程改进的基本要求，其最好策略就是实施案例教学。

　　例如，语文教师口语课程，在导入语设计与表达要领的学习中，授课教师就在PPT中展示六个典型案例，教师通过对其中两个案例的分析归纳出要领，其他案例学生就可以自行讨论发现要领。

　　这些所谓“要领”即“技术理论”，在以往的教学中，一般运用演绎的逻辑，教师先把理论传授出来，再举例说明。

　　在教师教育的课程体系中，则采取归纳的逻辑，教师通过展示典型案例，师生共同讨论，引领学生去主动“发现理论”，那么，学生对于这些导入语设计要领理论的获得就具有“建构”的教育意义。

　　而这六个案例的筛选一般包括三个层次:一是展示语文名师案例;二是展示一线普通语文教师优秀案例;三是展示上一届学生实训案例，目的是先从前两类案例中发现导语设计要领，再从第三类案例中发现学生在设计中的常见问题并研讨如何改进。

　　接下来的设计导语和片段口语表达训练也就顺理成章。

　　由此可见，案例教学在语文教师技能训练课程的实施中，一方面，发挥了引领学生主动发现理论并即时运用理论分析问题的积极教育功效;另一方面，将抽象的理论具象化后促进了学生进入对知识学习的积极主动自我建构状态中，而这种学习状态就是建构主义学习理论所倡导的最佳状态。

　　(二)大班训练，解剖麻雀

　　语文教学技术要领的掌握必须在操作过程中不断呈现才能实现，这是技术理论的一般特点。

　　所以，面向全体学生的大班训练就是一次具有解剖麻雀意义的呈现，教学效果颇佳。

　　具体做法就是:教师通过案例教学使学生获得对技术要领的基本理解后，给2-3名有愿望在全班展示训练的学生布置任务、目标并进行指导，学生课下准备，下节课在全班展示;师生针对学生自己的“案例”再展开课堂讨论，肯定优点找出不足。

　　在课堂研讨过程中，教师时刻引导学生结合相关理论去说明理由，努力将学生的思维引向深入。

　　若干语文教师技能训练课程的课堂教学实践证明，这种训练方式在五个训练模块中都适用。

　　这是因为，同学大班训练所提供给大家的案例较之教师展示的案例，因接近学生实际而更能引起学生的思考，学生进一步发现自身存在的问题，为改进自己的实践提供良好的借鉴，所以对学生提升语文教师教学技能更富启发性，也更能引起学生的有效注意。

　　(三)单兵训练，人人过关

　　经过大班展示训练后，带有普遍性的问题得到公开纠正，借此所有学生进一步明确了训练的目标要求，规避了可能出现的常见问题，于是可以进入独立的带有创意的单兵实践训练中。

　　单兵训练以小组形式进行，每人10-15分钟展示，然后小组评议，教师参与评论并综合大家所评给出成绩，并予以公布。

　　这是人人过关训练，不合格者重新训练，由教师亲自把关验收，直至合格。

　　这种训练方式贯穿于五个训练模块中，从而实现语文教师各项技能训练人人过关的目标。

　　例如，在语文教学技能训练课程中，主讲教师首先将学生分成10人小组，并设计了三个层次的单兵训练活动。

　　首先是15分钟高中现代文教学，然后是15分钟的高中文言文教学。

　　这两个层次训练的教学内容都由教师提前一周分配指定并覆盖人教版必修教材。

　　最后是单兵综合技能验收训练，具体操作如下:先抽签确定教学篇目，篇目来自人教版初中语文课本;然后是150分钟备课并完成一份规范的简案，这个过程是在独立封闭没有任何备课资料的电脑前完成;最后是提交教案并进行10分钟讲课展示。

　　笔者发现，在10人小组的单兵循环训练中，不断呈现优秀的成果，这些成果在被大家首肯并分享的过程就是学生之间互相学习借鉴并修正自己的过程。

　　在这个过程里，学生的语文教师技能不断提升，这种提升来自“自主、合作、探究”的学习实践。

　　(四)课堂讨论，共同提高

　　无论是案例引领还是大班训练、单兵训练，以课堂讨论形式展开对典型有代表性的案例的学理分析，是五个训练模块课程教学过程中最令人难忘的。

　　这个讨论没有预设，都是在训练过程中随机生成的课程内容。

　　这就需要教师具有敏锐的眼光发现学生实践行为中最具典型性的地方，并在此停留，提出让学生深入思考的问题，也可以由学生评论，在评论中沉淀重要问题引起师生思考。

　　总之，针对典型学生个案的讨论活动，让我们的课堂在弥漫着民主自由的空气中变得开放而有活力，师生也在辩论中提升着自己对教师技能的理性解读能力，这就是最高境界的教学实践反思能力，更是“标准”中十分强调的面向21世纪基础教育新课程对新教师的新诉求。

　　(五)记录过程，灵活评价

　　教师技能训练课程和其他课程的实施一样，也要进行评价，但这类课程的评价采取终结式和书面闭卷式评价显然不合适。

　　为了能全面、真实、自然地反映学生在训练过程中的表现，我们采取形成性过程评价方式。

　　具体做法是:对每一位学生的训练过程做出记录，一个学期下来，记录的信息就可形成这个学生训练的行为轨迹，再通过量化手段对所记录的信息进行整合性描述，最后得出这个学生在这门训练课程中的最后成绩。

　　“五模块”课程在实施形成性过程评价后，笔者发现，学生获得的最后成绩的正态分布图十分标准。

　　这充分说明，在训练目标适中的前提下，通过记录并量化累计所得成绩与平时参与技能训练的真实状态吻合度很高。

　　由此可见，实施此评价方式具有科学性。

　　三、问题与思考

　　(一)训练“一刀切”

　　学生群体在进入教师教育课程体系学习一段时期后，在职业选择上又出现了分化，一部分学生改变了从师的初衷，甚至重新选择在其他专业领域里发展自己。

　　这部分学生在被动地接受教师技能的系统化训练中效果肯定不佳，且给其他学生带来消极影响。

　　建议这部分学生在进入大三前重新选择专业或在学院分类培养。

　　(二)案例库建设滞后

　　学生在各项教师技能训练过程中，随机生成的典型案例，特别是代表共性问题的案例和特别有创意的案例，都应该成为我们训练课程的资源被积累下来，为以后的课堂案例教学使用。

　　建议按照20人一组成立标准化微格实验室，由专业教师把关录制剪辑资料，建设汉语言文学专业的教师技能训练案例库。

　　优良而丰富的案例库，将作为未来汉语言文学专业教师技能训练课程体系中最重要、最具实用价值、最具特色的、可开发的校本课程内容资源而存在。

　　这也必将成为本课程的发展趋势。

　　参考文献:

　　[1]中华人民共和国教育部.教师教育课程标准(试行)[S].2011.

　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011版)[M].北京:北京师范大学出版社，2012:2-3.

　　[3][美]罗伯特•K•殷.案例研究设计与方法[M].重庆:重庆大学出版社，2007.

　　[4]荣静娴，钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社，2000.

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