(荐)初中化学教学论文15篇
在平平淡淡的日常中，大家肯定对论文都不陌生吧，论文可以推广经验，交流认识。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？以下是小编整理的初中化学教学论文，希望对大家有所帮助。
初中化学教学论文1
一、初中化学实验教学中的问题
(一)忽视实验教学过程
目前，仍旧有一些初中化学教师在教学过程中只重视知识的教授，侧重于学生对知识点的掌握，这就导致在实验的过程中，同学们对实验中的知识已经掌握了，教师只需将实验过程展示在同学们面前即可，而并非学生自己探索出来，最终还是需要学生进行强制性的记忆，而不是真正的理解。此外，教师在培养学生的过程中往往会忽略科学思想、科学方法的培养，重视结果远大于重视过程，这种教学方法并不能使学生体会到实验中的乐趣和内涵。
(二)实验教学氛围不浓
初中化学教师在日常的教学过程中，对学生的培养重点主要是在知识点的讲解及典型化学题型的剖析上。对于化学实验的重视程度远远不够，忽视了对于实验过程中学生的生成性问题、实验的经验以及后记问题。特别是对于学生在实验中遇到的问题，教师往往一句带过，并不对学生的实验进行指导，不能深入帮助学生分析问题，因此忽视了对学生的自主动手能力的培养。
二、创新初中化学实验教学的建议
(一)让学生自己动手做实验
初中化学教材中只安排了为数不多的几个实验，且大多为教师演示实验，这对于培养学生的动手能力当然是不利的，同时还会降低学生做实验的兴趣，久而久之，实验在学生心中就成了一个可有可无的东西。因此，初中化学教师应该让学生自己动手做实验，从而培养学生的动手能力。而自己动手设计实验对学生来说是一种新的体验和挑战，教师通过运用课堂所学知识和原理，鼓励学生自己设计实验，既可以培养学生的动手能力，又可以培养学生的动脑能力。例如，教师可以让学生在学习了“铁生锈”的条件及相关原理之后，自主设计一个“如何防止金属锈蚀”的实验;又如，在“溶液的导电性”试验中，教师可以给出各种实验所需的仪器与药品，然后让学生自己设计实验来验证。具体过程如下:首先，学生自主设计实验方案;其次，学生自己设计实验相关的具体步骤;再次，教师与学生一起对实验方案进行探讨，列出注意事项以保证学生安全;最后，学生按照具体步骤和注意事项进行操作。通过这种学生自主设计和操作实验的教学方式，不仅提高了学生的积极性，而且可以帮助学生解决在实验中出现的具体问题，这对于提高学生的创造性起到了促进的作用。
(二)利用家庭实验拓展实验学习
利用家庭实验可将化学学习延伸到课外，有助于学生巩固知识，培养实践操作能力。因此，教师不能只在课上讲讲小实验的现象和结论，而应该鼓励学生回家后抽时间做小实验，并且要在实验前给学生相应的提示。例如，在学习序言之后，教师就可要求学生回家后观察蜡烛的构造及点燃后的现象，即“蜡烛燃烧”的家庭小实验，在实验前，教师可提示学生实验步骤，具体步骤如下:①在点燃蜡烛之前，观察蜡烛的构造、颜色等外在特征;②点燃蜡烛，观察蜡烛刚点燃时的现象;③观察蜡烛点燃一分钟后的现象;④观察蜡烛在正常燃烧时的火焰的大小、颜色及层次，记录温度;⑤观察将盘子放在火焰上方的现象;⑥熄灭蜡烛，观察蜡烛刚熄灭时的现象;⑦观察蜡烛熄灭一分钟后的现象;⑧写出实验报告。当然，也可以让学生自己列出合适步骤，这样既使学生逐渐养成在实验前制定合理计划的好习惯，又培养了学生的动手能力。
(三)改革实验教学思想，紧密联系生活
我们的生活离不开化学，教师在教学中要引导学生探索生活中的化学的奥秘，并且用实验加以体现，这对于加强学生的求知欲是极有益处的。所以，教师不仅可以利用生活中的常见物品做实验，更可以在实验教学中穿插一些生活中与化学有关的实验。这样，学生们体会到学以致用的`乐趣，也会更有信心去学好化学。例如，在学习硫酸铜的相关性质之后，教师可以给学生讲解波尔多液的性质及配法，学生利用这一方法可以回家后给自家的果树杀虫。此外，还可以教学生利用化学知识揭露江湖骗子的骗术，如用一张吸水性强的纸，用毛笔吸取浓酚酞试液在纸上写上一个“凶”字，晾干后用纯碱溶液喷湿纸张，就会显现出一个红色的“凶”，这里就用到了化学知识无色酚酞遇到呈碱性的溶液变红。又如，在区分二氧化碳和氧气的试验中，若采用一般的方法就是使用带火星的木条或者澄清的石灰水进行鉴别，联系生活之后的方法则是用两只活的蝗虫进行区分，将两只蝗虫分别放入两个集气瓶中，用玻璃片盖好，活得时间更长的蝗虫所在的瓶子内为氧气。再如，可以在学习完酸碱中和反应之后，让学生利用家中的食醋除去水壶中的水垢。这样学以致用，更能体现学科学习的意义。化学实验能够帮助学生更好地掌握知识点，培养学生自主学习的能力及动手能力，初中化学实验的创新化教学能够让学生更好地融入学习，提高学生的动手能力，扩展学生的思维。通过实验，学生在不知不觉中就增长了知识，体会到化学学习的乐趣，提高了学习效率。
初中化学教学论文2
【摘要】实验教学是初中化学教学中的重要内容，新课程标准对学生科学素养的提升更为重视，同时也对初中化学实验教学提出了更高的要求。结合实验案例，对新课程理念下初中化学实验教学的要求与实施策略进行了分析，希望能够对新课程的落实有所帮助。
【关键词】初中化学；实验教学；新课程标准
化学是一门实践性较强的学科，而化学实验教学正是体现其实践性的主要手段，新课程标准的实行使初中化学实验教学发生了很大的变化，而如何在化学实验教学中落实新课程标准理念，也因此成为了化学教学的重要课题。
一、新课程标准理念对初中化学实验教学的要求
（一）重视学生能力培养
在传统的化学实验教学中，教师通常是将实验作为验证课本知识的一种手段，在进行实验教学时以演示为目的，这样虽然能够加深对知识的理解，但由于学生通常无法真正参与到实验之中，因此在能力上得不到锻炼，学习兴趣也不计较缺乏。而在新课程标准中，对初中化学教学提出了新的要求，不仅需要让学生“形成持续的化学学习兴趣”，同时也要在“‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力”。也就是说，教师需要在化学实验教学中更加注重对学生创新能力、探究能力、自主思考能力、信息搜集与处理能力等多方面综合能力的培养，让学生不仅能够掌握化学理论知识，还能够在实验中进行灵活运用。
（二）联系日常生活实际
初中化学新课程标准中明确提出，要通过初中化学教学让学生具备“适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度”，而实验教学正是实现这一教学目标的主要途径。在化学实验教学中，教师应改变原有的知识灌输教学策略，将化学知识与现实生活、实际问题联系起来，让学生能够认识到化学知识以及学习化学课程的现实意义，拉近化学学科与学生间的距离，并使学生产生学习化学知识与技能的兴趣。例如，在实际教学中，很多实验在现实生活中也有着较多的应用，如“工业用水净化”“铁的腐蚀”“人体呼出气体成分”等，教师在进行实验教学时，不仅要演示实验步骤、研究实验原理，还应该告知学生实验的现实意义，或者将实验与实际问题相结合，为学生学习任务。
（三）树立绿色化学思想
在环境污染、能源短缺等问题愈发严重的今天，环境保护与资源利用在教学改革中也得到了充分重视，新课程标准要求学生在面对这些问题时，能够懂得运用化学知识与方法去治理污染环境，合理开发和利用化学资源，因而化学实验教学也需要以帮助学生树立绿色化学思想为教学目标，让学生通过化学课程的学习能够具有环境保护意识。例如在实验教学中，使用药品、化学材料往往会产生一些有害的气体、液体或固体，从而对环境造成一定的污染，而新课程标准理念下的化学实验教学则应针对这一问题优化实验模式或实验方法，在保证教学效果不受到影响的前提下，开展微型化学实验，使用微型实验器材，同时减少化学药品或其他材料的使用量，这样实验所产生的污染物也会大大减少。
（四）加强实验安全意识
实验安全是化学实验教学一直以来的重中之重，而在新课程标准理念下的实验教学中，化学实验安全也必须得到教师的充分重视，因此教师还要在化学实验教学帮助学生确立实验安全意识。在化学实验教学中，经常会接触各种各样的化学试剂或药品，虽然初中阶段的实验大多步骤简单，危险性也比较低，但由于实验材料本身有可能对人体造成危害，因此仍然存在着一些隐性的危险。例如，在高锰酸钾制备氧气实验中，试管口需要向下倾斜，否则会使水蒸气冷却回流造成爆炸，而在需要运用到试管加热的试验中，如果未对试管进行预热，则会导致试管炸裂，这些都是化学实验教学中存在的`隐性危险，而教师必须对此进行重视，以保证学生安全，同时使实验教学能够顺利开展。
二、新课程标准理念下初中化学实验教学的具体实施策略
（一）开展探究性实验教学
新课程标准对学生的实验操作水平与解决问题的能力，因此实验教学也需要从探究性实验入手，对学生进行科学方法、科学思维训练，使其能够形成正确的科学精神与科学品德。而在实际教学中，教师可以根据学习内容设计实验，让学生在实验中进行观察和思考，找到试验中的问题，并通过合作探究来解决问题。而在得出的结论，总结出化学规律后，教师还应引导学生将新学到的化学知识运用到实际生活中来，尝试通过实验来解决现实问题。例如，在学习“可燃物燃烧条件”这一内容时，教师就可以设计三组实验，将白磷作为可燃物，组织学生观察其在不同温度与氧气条件下的燃烧状况，从而总结出燃点与氧气两种条件，之后还可以组织学生以破坏燃烧条件为思路设计化学灭火实验。
（二）创新实验教学形式与教学方法
在初中化学课程中，开展实验教学条件会受到很多因素的限制，例如一些容易发生爆炸或产生有毒气体的实验不能够在课堂上通过实验进行演示，而部分实验所需设备器材比较贵重，则会受到物质条件的限制，这些都给实验教学的实施带来了一定困难。因此，初中化学实验教学需要创新实验方法与试验模式，将现代科技与先进的教学设备充分利用起来，创造更好的实验基础条件，帮助学生在实验中得到更大的提升。例如，在部分实验中，实验反应并不明显，大多为微观反应，因此教师可以利用多媒体设备对微观现象进行投影，让学生能够留下深刻而具体的印象。而在一些实验步骤较为复杂的实验中，教师同样可以利用相关设备进行实验模拟，重复实验步骤，让学生明确实验步骤。
（三）重视课堂互动与交流
化学实验实际上就是对化学知识发现、探究、总结的过程，新课程标准要求学生自己完成实验，而教师则负责实验过程的监督与引导，这使得学生对于实验有了更加直观而真实的感受，教师可以利用这一优势，在实验完成后组织学生进行积极交流，以实验中的实验现象、分析思路、最终结论为基础展开讨论。一方面，这样可以培养学生的科学态度与科学精神，并提高其分析能力、解决问题能力、交际能力等多方面综合素质。另一方面，还可以帮助学生发现实验中的错误与偏差，并找出实验失败的原因，从而促进学生进行自我提升。
（四）转变学生学习方式
新课程标准明确了学生在教学汇总的主体地位，对于学生的自主学习、自主探究十分重视，这与传统教学模式下学生的被动式学习具有很大的差异，因此化学实验教学还需落实新课程标准理念，改变学生的学习方式，使其能够主动参与到学习中来。在实际教学中，教师需要将课堂交换给学生，减少知识讲解与操作演示，同时避免对实验做出过多的规定。鼓励学生提出问题、听取他人意见并发表自身见解，同时要求学生仔细观察实验过程，学生就会逐渐养成自主探究、自主思考的学习习惯，学习方式自然也就会发生改变。
三、结束语
总而言之，新课程标准下的初中化学实验教学相较于传统实验教学有着很大的差异，要想将新课程标准理念有效的落实到实际教学工作中，还需要广大教育工作者在创新心教学方法、转变学生学习方式等多方面不断进行探索。
参考文献：
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［３］姚占军．刍议初中化学实验教学艺术［Ｊ］．江苏教育学院学报，２０１３，（０２）：６６．
初中化学教学论文3
一、对学生进行辩证唯物主义教育
辩证唯物主义是马克思主义的重要组成部分，在教学过程中渗透辩证唯物主义教育，不仅可以加深对辩证唯物主义观点的理解，也有助于学生科学世界观的形成。可以通过具体物质及物质变化的教学，使学生认识到各种辩证唯物主义观点，例如:通过水的蒸发和冷却、石蜡的熔化、镁带燃烧等，使学生树立“世界是物质的，物质是变化的”这一观点;通过分解反应和化合反应、氧化反应与还原反应、溶解和结晶的学习，使学生初步认识物质间存在着既相互对立又相互依存的对立统一关系;通过物质之间的相互转化，使学生理解矛盾的普遍性以及矛盾双方在一定条件下可以相互转化的观点;通过学习核外电子排布的知识，理解元素的性质与原子结构的关系，使学生懂得由量变到质变是事物发展的普遍规律。
二、培养学生团结合作精神
现在青少年大多是独生子女，从小受到父母的娇惯、溺爱，生活环境优越，因此很容易以自我为中心，缺乏合作精神。一项重大成果离不开集体的智慧，需要大家团结合作。合作是现代人必备的素质，是成功的关键因素。所以在教学中，教师应培养学生团结合作精神。如在分组实验中，让小组内学生自己分工，选好操作员、记录员、汇报员。之后共同讨论问题，设计实验，相互配合，观察分析实验现象。通过分组实验，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作、相互影响、相互启发，培养了学生的合作能力。又如，在解答开放性习题时，组织学生共同讨论，引导他们从不同的角度思考问题，相互补充。这样使学生有更多互相交流、互相切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更开阔、更深刻。再比如进行研究性学习时，让学生自由组合，一起设计实验、进行实验，一起分析问题、解决问题。通过以上有意识地渗透，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服了自私和妒忌，学会了沟通、互助、分享，这样既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能得到他人的尊重、理解和欣赏。
三、通过环境保护教学，培养学生的环保意识及社会责任感
随着科学技术的不断发展，人们生活水平的日益提高，人类对地球的索取也在不断增加，这样对地球生态环境的破坏也在不断加剧。在教学中，培养学生的环境保护意识，是每个化学教师的职责。可从以下几个方面着手:
1．重视课本上有关环保知识的教学
现行初中化学教材中蕴含大量的环保教育内容，是实施环保教育的重要载体。如在讲空气这一课题时，给出一段资料:据调查表明，世界城市人口中有一半左右生活在二氧化碳超标的大气环境中，每天有800人因呼吸受污染的空气而死亡，另有10亿多人生活在颗粒物超标的环境中。历史上因空气的严重污染造成的灾难不少，且是触目惊心的。然后使学生知道空气污染的成因及危害。又如，在学习爱护水资源时，我给学生讲了“黑龙江”璧南河的污染以及政府投入大量人力和财力治理污染的措施。也提到了许多地区被迫用污水灌溉农田或作为居民饮用水，对区域居民健康带来危害。然后使学生知道水体污染的原因和危害;我把课本的知识与现实生活中的环境问题有机地结合起来，使学生深刻认识到环境保护的重要性。这时再让学生自己讨论出解决措施，教师最后总结。
2．结合化学实验进行环保教育
化学是一门以实验为基础的科学，在实验教学中，也应重视环保教育。可以在每次实验后，告诉学生废弃的物质倒在指定的容器中，可回收的物质尽可能回收利用。如用高锰酸钾制取完氧气后，指导学生回收二氧化锰和锰酸钾，充分利用每一种药品;在做完酸、碱、盐的实验后，指导学生酸性、碱性废液经处理后再排放。这样使他们在潜移默化中养成保护环境的良好习惯。
3．课外组织必要的.环保活动
如组织学生收集雨水，测定雨水的PH值，从而了解本地空气污染情况;让学生收集废旧电池，防止其对土壤、水体的污染;组织学生出黑板报宣传节约用水、节约用电思想，使更多的人了解节省能源就是保护环境。
四、结合化学家的成长经历或事迹对学生进行热爱科学和勇于探索的思想教育
初中教材中涉及到的一些化学家，他们的成长经历或事迹是教育的极好素材。例如，发现多种气体的英国化学家普里斯特利，英国化学家、原子论的创史人道尔顿，法国化学家拉瓦锡等等，都是自学成才的典范。还有英国化学家卡文迪许，他虽然出身于贵族家庭，但他从不涉足贵族社会的社交活动，不过腐化堕落的生活，生活简朴，学习刻苦，全身心地投身于化学研究。通过这些名人轶事的介绍，不仅能引起学生的兴趣，而且有益于他们勇于探索、不怕困难的意志品质的培养和训练。
五、结合我国化学成就和化学史对学生进行爱国主义教育
我国是世界文明古国，有着光辉灿烂的历史，在化学上也有巨大的成就。在教学中可以从以下几个方面来介绍:
1．古代灿烂的文化。我国“四大发明”、冶金、瓷器、酿酒等化学工艺超前于欧美，开发和利用天然气也是世界上最早的国家。
2．我国的地域资源。煤、石油、天然气矿产丰富，铁、锌、钨、锑、铝等金属储量均居世界前列，为我国现代化建设奠定了丰厚的物质基础。
3．现代化科技的进步。建国以来，化学的成就辉煌，硕果累累。如纳米碳管的发现以及1993年底至1994年初中国科学院北京真空物理实验室的研究人员用超真空扫描隧道显微镜，开展了原子操纵的研究，通过移走硅原子“写”出了最小汉字“中国”。通过这些内容的介绍，不仅使学生增长了知识，而且会使他们的民族自豪感和爱国之情油然而生。
总之，初中教材中德育的内容丰富多彩，德育渗透的形式、途径多种多样。作为一名化学教师，应充分挖掘教材当中所蕴含的德育因素、捕捉动态生成的教育信息，不失时机地对学生进行德育教育，以达到完美育人的目的。
初中化学教学论文4
一、化学素养的内涵界定
化学素养是一个相对抽象和广泛的概念，目前在学术界没有统一的含义，但是不同的学者都从不同的侧面进行了界定，主要表现为四个方面。一是，能够正确表示化学的基本概念。概念的学习是化学知识学习中最基础的部分，作为学生要能够明确化学学习中最核心的概念是什么，能够对化学产生总观性的影响；二是，具备运用化学知识的能力。新课程背景下提出能力为重的教育理念，教学不仅向学生传递知识，而且注重学生思考问题的过程，学生运用化学知识的灵活性；三是，了解化学作为一门基础学科所包含的基本研究方法。化学知识的学习绝不仅仅是要学生了解基本的化学知识内涵，进行最基本的化学知识运用，而是要开启学生更加广泛地自主学习，这就需要掌握化学学习和研究的基本方法；四是，汲取化学中的科学精神和正确的化学观。化学研究和探索中包含着求真务实、勇于探索、怀疑与批判等精神，教师在实验中要逐渐渗透，发展学生的道德品质。化学观是人们对化学的认识，在教学中教师要引导学生树立绿色化学观。
二、初中化学教学中培养学生化学素养的研究
（一）引导学生总结学法，构建化学基本概念
在初中化学课堂教学中，注重化学知识的传递，关注教师传递的知识是否足够的丰富，而不关注学生的学习，不关注学生的学习过程和学习效率。在化学学习中，学生的习惯、态度、认识、方法等的教育直接关系着学生的学习热情、学习方式和学习结果，在教学中需要逐渐改变关注学习结果，关注教师的教的单一方式，转向关注学生的学习，关注对学生学习方法和学习能力的培养。例如，在课堂中记笔记是一种学习方法，教师的引导不是将注意力集中笔记的内容是否完整，是否重现了黑板上的内容，而是关注学生通过记笔记是否明确了自己学习的重点和难点，是否具有个性化，是否对学生的自主学习有帮助。再如，在学质量守恒定律的学习过程中，不能孤立地谈定律，谈结论和习题，还应该结合实验、实例，质量守恒定律的发生发现过程以及与生产生活之间的关系，根据不同学生的身心发展特点组织不同的学习方式和学习方法，逐渐发展学生的独立学习能力，掌握基本的概念。概念的学习绝不是能够熟练地背诵就是掌握，需要学生不断地进行琢磨，在更多知识的学习中进行内化，最终提炼出一些核心概念，引领学生把握初中化学的精髓。
（二）密切联系生活实际，提高学生实际解决问题的能力
化学知识是与生活实际密切联系的，生活中包含着丰富的化学教育资源，生活中也包含着问题出现的情境，生活也是学生进行知识运用的重要基地。但是，目前初中化学课堂大多数封闭的课堂，教师化学知识的讲解时按照教材的案例和分析，学生的学习依靠的是机械的记忆和模仿，学生知识的巩固主要通过习题的练习。在教学中，教师要密切联系学生的生活经验，创设问题情境，激发学生的思考和主动探索。例如，在氧气助燃性的学习过程中，教师通过知识的学习已经知识氧气更集中，可燃材料接触面越大，燃烧越旺，但是一个学生集合生活经验提出的一个问题使同伴陷入了思考，为什么蜡烛的火焰很容易熄灭，学生经过思考找到了影响燃烧的另一个因素着火点。再如，在溶质的学习过程中，教师结合人们常反应的全自动洗衣机冲洗不干净的问题，引导学生思考是少量清水多次漂洗的干净还是大量清水一次漂洗的干净，这个问题激发了学生的探索欲，想要用新学到的知识解释这种现象，用新知识来解决这个问题，这是知识探索和创新的动力，也是学生不断进行新尝试的动力，提高学生实际解决问题的'能力。在课下，教师引导学生了解全自动洗衣机的工作原理，并了解不同时间和方式的洗衣存在哪些差异。促进知识的运用的灵活性。
（三）注重化学实验教学，培养科学探究能力
化学实验是化学知识形象化的一个重要方式，在教学中激发学生积极地参与实验，在实验中学生进行自主探索、观察，感受化学魅力，获得科学探究的方法。在初中化学教材中，每一个单元都配有必要的化学实验，但是在教学过程中很多教师要么是用演示实验代替操作实验，要么是用不进行实验观看教材的结果。例如，在燃烧的条件的学习过程中，教师没有直接给学生传递知识，进行系统的讲解，而是安排了两组学生进行实验，一组是将白磷直接放在热水中，观看白磷是否燃烧，另一种是将白磷放在事先准备好的金属铜片上，观察白磷是否燃烧，引导学生发现白磷燃烧的条件，通过实验对比，学生能够明确然后不仅需要氧气而且需要着火点。同时，化学实验也不只局限课堂和实验室中，而且要引导在生活中创作条件进行各种不同的实验。例如，在CaCO3的各种实验中，教师引导学生在生活中运用鸡蛋壳来进行实验，在二氧化碳的实验中，教师引导学生运用食用醋和小苏打来制备氧气并了解其中的性质。这样的学习更加直观，将知识形成的过程形象化，将知识学习的过程详细化，不仅提高了学生的学习能力，而且发展了学生的探究能力和知识发展能力，使知识的学习充满乐趣和趣味，也使课堂内容更加丰富和灵活。综上所述，化学素养包括化学概念、化学知识、化学研究方法和化学科学精神等的全面发展。在教学过程中，教师要引导学生总结学法，构建化学基本概念；密切联系生活实际，提高学生实际解决问题的能力；注重化学实验教学，培养科学探究能力，增加学生的课堂参与度，激发学生的自主探究，提高能力。
初中化学教学论文5
一、初中化学教师要以合作的精神引领学生学会合作
在传统的以教师为中心的教学活动里，教师与学生总是处于对立的地位，大多数学生不懂得合作，缺乏团队精神．这与新课程所提倡的通过合作学习培养学生合作精神、合作能力的目标是不一致的．在本次的新课程改革中，合作意识的培养作为重要内容被提出．在新课程实施中，初中化学教师应当学会与他人合作，与不同学科的教师打交通，在教师间建立一种交流与合作的关系，摆脱“孤独”的处境，形成一种集体教育的力量；同时教师应该把合作展示给学生，教会学生合作，带动学生开展合作学习，从而使学生渐渐掌握合作的技能，在合作中得到共同的发展．例如，在义务教育课程标准实验教科书化学（鲁教版）第一单元“影响蜡烛燃烧的因素”中，教师就可以将合作学习贯穿其中．具体教学过程为：
（１）教师提出课题，学生设计方案．课前同教研组的教师通过集体备课，共同讨论在进行“影响蜡烛燃烧的因素”探究活动时可能出现的问题，做到心中有数．让学生４人一组设计实验方案，并将方案写出待课堂讨论用．
（２）师生共同讨论，优化设计方案．探究实验开始前，每组派代表介绍本组的设计思想、实验原理、方案、实验步骤、所选仪器和药品．在代表发言期间，教师要求每一位学生积极思考，帮助其他组指出实验方案的不足之处，如有可能，最好提出改进方案，并可借鉴别人的优点，优化本组设计．教师根据讨论情况，适时提出自己意见，引导学生寻找合理的方案或提出自己的建议．
（３）分组进行实验，教师解惑答疑．讨论结束之后，各组采用本组认为合理的方案进行实验、观察、记录、分析、得出结论．教师帮助有困难的组完成实验．
（４）报告实验结果，讨论分析评论．待各组实验基本完成之后，教师要求各组学生根据实验事实，分析总结，得出结论．大家评价实验方案，得出最优方案，并对效果最好的小组给予适当奖励．
二、初中化学教师要挖掘自身的创新潜能，形成自己的教学风格
所谓教学风格，是指教师在长期教学实践中逐渐形成的、适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的独特结合与表现，它是一名优秀教师必备的基本素质，是教师在教学实践中长期学习和创新的结果．新课程针对学生的不同特点进行个别化教学，允许学生在知识、能力、态度、情感、价值观方面有多元表现；课程的综合性加大，教材、教参为教师留下了极大的余地，在教学过程中增加了教师的`可支配因素，使教师可以有较大的自主性，能够更为灵活地选择和使用教学方法；考试得分点大大减少和淡化，不再起支配作用，教师要花很多时间查找资料、补充教材的内容．这意味着课程不再是特定知识的载体，而成为师生共同探讨新知的过程．在这样的背景下教师将作为课程有机构成部分的主体存在，他不再是一个执行者，而是一个决策者．在这样一种新的课程环境中，教师将可以根据自身不同的潜质、不同的特征，大胆实践，勇于探索，创造出具有自身特色的班级气氛，设计出带有自身个性标志的教学活动，表达自己独特的教学理念，以更大的自主性进行教学，使教学取得最大的效益．
三、结语
总之，新课程对教师提出了全新的要求与挑战，为教师职业专业化提供了条件和机会．初中化学教师的工作将变得更加丰富，教师自身将变得更加自主、自信、自尊和自爱．我们应进一步更新教育思想、转变教育观念、改进教学方法，树立正确的教育观、质量观、人才观、课程观，努力在新课程中实现自身的发展。
初中化学教学论文6
一、激发学生的兴趣，增强学习氛围
兴趣是学习的最好老师，学习兴趣的培养是一项系统的工程，它包括教师课堂教学中学生化学学习兴趣的培养、课外探究活动中学习兴趣的培养、成绩考核中兴趣的培养等多个方面。这些方面成功的协同作用，使学生在整个化学学习过程中都保持着饱满的激情，这是化学教学取得成功的基础。
1、在课堂教学中巧设悬念。在化学教学中要开展生活情境创设，通过对悬念进行巧妙的设置，让学生的学习兴趣增强，学生在这个时候会产生很强烈的求知欲望。教师可以通过演示化学实验，在实验现象中让学生有着很直观的视觉冲击力，学生有很深刻的学习印象，求知欲望就能激发，如镁带燃烧、妙笔生花、魔棒点灯、冰棒点香烟等，来进行问题的预设，学生可以感受化学学习中的很多新奇的现象，学生对化学的学习会产生很大的向往，学习兴趣也会提高。
2、诱导探究激发学生学习兴趣。老师在开展教学的时候，要让学生通过各种方法进行科学的实验、细心的观察、合理的设计、严密的推理、热烈的讨论，寻找解决问题的关键，老师通过教学方法的引导，让学生的思维成为学习的`主线，学生在动口、动手以及动脑的过程中，对知识的探究兴趣加大。比如在学习铁的性质的时候，学生想要了解铁能够生锈的原因，老师可以先启发学生在生活实践中开展思考，让学生了解一下铁能够生锈有几种情况。让他们在相互讨论中寻找问题的答案。然后追问为什么铝的活动性比铁强，可是铁却比铝更容易锈蚀呢？通过比较来激发学生对于两种金属物质的探究兴趣，让学生有科学的探究方法。
二、探究学习，强化学生的主体地位
要优化课堂教学效果，就要突出学生在教学过程中的主体地位。必须注重教学中学生思维能力以及学习习惯的培养，要让学生敢于提出问题、对于自己的观点要有认同、要在认同的过程中想方法证实自己的想法。教师在化学教学过程中不应是“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等”的参与者。教师与学生要共同针对某些问题进行探究，并在探究的过程中互相交流，展示自己的思维过程，了解各自的想法，寻找解决问题的不同方法，这样才能让学生的学习热情得到充分的发挥。例如学习金刚石、石墨、C60等碳的单质的时候，学生们知道金刚石、石墨等单质都是由碳原子构成，可是它们的物理性质却有着很大的差异，这是什么原因呢？在此，学生提出很多的见解，也对其作出很多的假设和解释，虽然很大一部分都不是正确和科学的，但调动了学生的思维极积性，最后在师生们的共同分析下纠正错误的分析，并形成和得到了科学的知识。在问题讨论的过程中，让学生在轻松的环境里说出自己的看法，对于自己的观点可以运用例子来证实。学生的主体地位在教学活动中得到了优化，也让他们在解决问题的过程中体验到了失败与成功，并收获了知识。
三、设计探究实验，优化教学形式
在教学设计的时候要设计一些学生能够理解的案例内容，让学生在学习的时候有一种熟悉感，感觉知识学习和生活实际有着很大的联系。例如在揭示铁生锈的原因时，课本中设置有几个小实验，教师可适当改进如下，并提前一两周在教室里进行实验：A在干燥洁净的试管中放上一个干净的铁钉，在试管口加胶塞；B把这个铁钉全部浸没在煮沸的水中，上面再加一层植物油；C一根洁净的铁钉放入有水的试管里面（水是开水，让铁钉露出来一半）；D把干净的铁钉放在有盐水的试管里（同上）；通过实验现象让学生在观察中提出自己的看法，最后共同得出结论：铁生锈的原因是铁跟氧气以及水等物质发生化学反应的结果；食盐等物质能加快铁生锈的速度。然后，结合金属的活动性顺序，提出问题：铝比铁活泼，但生活中铝比铁更耐锈蚀，这是为什么呢？让学生在实验过程中培养自己的学习兴趣，还能够让学生的学习态度有所改变。
四、实际运用中，培养学生学以致用的能力
化学的知识点和我们日常生活、生产有着密切的联系。在课堂教师开展教学的时候，要让学生多观察生活，看看生活中有哪些化学知识。例如，在学习氧化还原反应的时候，为说明加维生素C可抗氧化，让食物保持新鲜，老师可以让学生回家做这样一个实验：用维生素C溶液浸泡一小块去皮的苹果，第二天观察反应，可长时间不变色。在学习酸碱中和反应时，联系被蜜蜂蛰后用肥皂水涂可以减缓疼痛；治疗胃酸过多时可用含Al(OH)3的胃药等。从化学的角度解释个中原理。课程教学强调让学生参与、合作、探究、创新的过程。以学生为主体的教学过程开展，要对知识获取有一定的重视程度，还要重视学生的获取知识过程，使“学生主体”与“教师主导”实现有机统一。老师对课堂教学进程开展优化，有效提高教学效率，学生的知识储备和能力也不断提高。
初中化学教学论文7
教学活动是在一定的时间和空间构成的环境里进行的,师生的主观心理因素和教学的客观环境(由教学手段所形成的自然现象、自然过程、社会形象等)构成了一定的教学情境。这种情境是无形的“情”与有形的“境”的有机融合。作为外部诱因,它可以诱发并触及学生的精神需要,开启学习者心灵的窗户,激发学生学习的兴趣,点燃其思维火花,使学生以积极的心态,投入到教学活动之中。因此,作为化学教师就应当善于在化学课堂教学中,把创设最佳的教学情境作为自觉设计教学过程的产物,从而贯穿于教学过程的始终,以获取最大的教学效益。换句话说,创设并研究化学教学情境,已成为课堂教学改革的切入点。研究并开发这一环节,探讨其内在要素构成,对于当前化学课程改革和教学改革显得十分重要。
一、化学实验情境
化学是以实验为基础的学科,实验现象引人注目,极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动,都会形成良好的实验情境氛围。初中化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的重要的实验情境要素:镁带燃烧发出的耀眼白光,转眼间银白色金属变成白色粉末;
碱式碳酸铜受热分解,绿色变成了黑色;
氢气的爆炸实验;
一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色;
酸碱盐中的变色、沉淀反应;
……
这些内容在教学过程中经过教师的进一步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征,营造化学思维和化学创新的良好氛围。因此,在化学课堂教学中,教师要善于设计鲜明有趣的实验,尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验,引导学生全面细致地观察实验现象,认真思考和分析有关问题,最后归纳总结出正确结论,从而顺利地实现教学目标。
二、化学问题情境
所谓问题情境,简单地说就是在化学课堂教学中教师通过精心设计问题立“疑”设“障”,从而创设激发学生进行积极思维的学习情境。作为一种教学手段,问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法,使学生处于探索的情境中,激发他们进行一定的智力和动作技能来分析和解决问题。
1.实验问题情境
如前所述,纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛围,则是由一系列问题构成的。针对学生渴望了解的事物,联系学生已有的知识经验,通过实验创设问题情境,激发学生兴趣,启迪学生思维,使学生能自己在化学知识的迷宫中找到答案,提高学生分析问题和解决问题的能力,这对培养学生的创新精神大有益处。
在学习燃烧这一知识点时,做完演示实验“燃烧的条件”后,学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后,接着教师又分别点燃两根火柴,学生观察到一根竖起来火焰向上的火柴很快熄灭,而平放的火柴火焰却不会熄灭,如此反复数次,结果都一样。这是为什么?教师及时提出问题。由这种司空见惯的现象,再一次唤起学生心灵深处的探索欲望,经教师的引导,学生共同分析、讨论,得出正确的解释结论。
在《氢气的性质和用途》的教学中,把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时,有的同学会提出“假如实验结束时,没有继续通氢气到试管冷却为止,会有什么现象呢?”这时,不要急于回答学生的问题,而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现象,再组织学生讨论、分析,从而得出结论:如果实验结束时没有继续通氢气到试管冷却为止,则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。
2.思维问题情境
思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片,往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇,扣人心弦,欲罢不能。所以,一个成功的教学过程,教师应有目的、有计划、有层次地设疑、激疑、导疑、释疑,使学生的思维环环相扣,层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环,使学生的思维能力得到提高。在化学计算中,培养学生一题多解的能力,是训练学生思维的常用方法。
例:在溶液中含有铁的氯化物1g,使其和过量的硝酸银溶液反应,可得沉淀物2.65g,求此氯化物是FeCl2还是FeCl3?(此题有多种解法)
解法一:用化学方程式进行计算。
将该氯化物的化学式设为FeClx。写出相应的化学方程式:
璅eClx+xAgNO3——→xAgCl↓+Fe(NO3)x
然后列比例计算,求得x=3,即化合物为FeCl3。
解法二:用化合物中元素的质量分数进行计算。
将该氯化物的化学式设为FeClx。由2.65g氯化银沉淀中含氯元素的质量代入FeClx,求得x=3,即化合物为FeCl3。
解法三:用假设法(或讨论法)计算。
把FeCl2或FeCl3代入方程进行计算,通过讨论分析,舍去不符合题意的答案。
3.辨析问题情境
学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程,它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此,设置一系列递进层次的辨析问题情境,对于教学目标的达成会产生积极的效益。例如下面问题:
溶于水的钡盐[如Ba(NO3)2,BaCl2等]对人体有毒,但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4,不但没有毒,还由于它不易被X射线透过,医疗上被用作为X射线透视胃肠的内服药剂——“钡餐”。
①有人认为也可以用BaCO3作为X射线透视胃肠的“钡餐”,你认为可以吗?写出有关的化学方程式。
②若误食了BaCl2,可用于解毒的药剂是__________。
A.糖水
B.硫酸钠溶液
C.食盐水
D.硫酸镁溶液
此题的信息是隐含的,要通过观察分析,挖掘出其中的一条信息“可溶于水的钡盐如Ba(NO3)2,BaCl2等对人体有毒”;另外,挖掘出第二条信息是“胃酸的主要成分是盐酸”。这样,盐酸与BaCO3反应生成BaCl2就会引起人体中毒,所以第①小题的答案就很明显了。在已学知识的基础上,对问题进行辨析,不仅会使学生学会如何获取问题的`信息,进而分析信息,最后利用这个信息与学过的知识进行联系、推导,根据题意进行选择;而且由此获得成功的体验,领略成功的喜悦,更能增强学习的自信心。
三、化学史实情境
与教学内容相关的科学史实、记载、故事、传记、格言等生动活泼、引人入胜的情节都是青少年所喜闻乐见的。课堂上一个动人的故事、一个美妙的传说,都会使学生很快进入学习角色,将注意力转移到本学科的情境之中。因此,从化学科学史实故事及化学趣闻等方面入手开展教学,引发学生兴趣,使之在一定的人文历史背景下学习,在良好的精神支配和积极的价值判断及其选择过程中学习,其学习效果是不言而喻的。
当学习《空气的组成》时,可以在介绍各国的科学家如何通过不断的实验探索,发现空气组成的科学精神后,再引入新课。
学习有关氧气的知识时,以氧气的发现过程引入新课。
学习盐时,可通过讲述侯氏制碱法及其为纯碱和氮肥工业技术的发展作出了杰出的贡献的故事吸引学生等等,提高学生的学习积极性和趣味性,达到事半功倍的效果。
故事可以由教师讲,也可以让学生课前准备好以后上台讲,然后教师再根据学生讲的内容引入新课。
四、化学语言情境
语言是人们交流思想的手段和工具。在教学中,不论采用何种教学方式,都是以语言为主要手段,它支配、调节着学生的认识活动。课堂上时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板书语言和体态语言,以此向学生源源不断地输送着各种信息,这就是所谓的语言情境。如果化学教师的课堂语言具有戏剧语言的生动,相声语言的幽默,演讲语言的激情,军事语言的果断,并且在课堂教学中,语言表达精练简洁、生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默,还能借助诗歌、谚语、比喻、歌词、笑话等活跃课堂气氛,则可将化学教学的语言激活。在这样的前提下,学生的学习质量和效率就会大大提高。
氢气的性质和用途的教学中,为了便于学生记忆和掌握那些“易混难记”的知识点,教师可将氢气还原氧化铜的实验步骤编成顺口溜,引导学生记忆。
化学方程式的写法:“左边反应物,右边生成物;写对化学式,计量数配平;中间连等号,条件要写清;生成沉淀气,箭头来注明。”
根据化学方程式的计算步骤可归纳为:“设、写、找、列、算、答”,即设未知、写方程、找关系、列比例、细心算、简答案。
总之,教学活动是在一定的情境氛围中的一种带有情绪色彩的意向活动。精心创设良好的教学情境,使学生由情入境,情境交融,学习欲望达到旺盛状态,教学过程就会收到事半功倍的效果。在教学过程中,每一节课的成功,都是教师创造性劳动的成果。重视学生的主体地位,发挥教师的主导作用,创设最佳教学情境,使学生在良好的教学氛围中学习,这是全面提高化学课堂教学质量的保证。
初中化学教学论文8
［摘要］多媒体作为多种特性集合于一体的信息技术手段，在当前的课堂教学改革中，具有广阔的用武之地，被很多教师广泛应用于教学中。在初中化学教学中，根据化学课程的学习内容和特点，结合多媒体的突出优势，灵活地运用多媒体，为学生的化学学习提供支持，能够优化初中化学学习效果。
［关键词］初中化学；化学教学；多媒体
初中化学是学生接触化学知识的开端。初中阶段主要培养学生浓厚的化学学习兴趣，训练学生的化学学习方法，使其牢固地掌握化学基础知识和基本技能，这对于学生的化学学习至关重要。而多媒体信息技术在教学实践中的创新应用，有力地推动了课堂教学改革。因此，在初中化学教学中，我们应结合学习内容，立足化学课程的特点，发挥多媒体手段的多种优势，有效开展化学教学活动，其具体做法如下。
一、发挥多媒体的形象性，创设有效的学习情境
众所周知，相对于传统的教学手段来说，多媒体的展示功能非常强大，不但可以展示文字、图片，还可以播放音频和视频文件，信息含量大，展示的内容形象逼真。在初中化学教学中，利用多媒体具有很强的形象性这一优势，真实地再现一些生活现象、实验场景等，让学生产生身临其境的感觉，可创设有效的学习情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习化学的积极性。例如，教学“物质的燃烧”时，教师通过多媒体播放了几个简短的视频，包括蜡烛的燃烧、煤的燃烧、家里煤气灶的使用等，让学生观看这些生活中常见的燃烧现象，引导学生对燃烧的本质进行探究。多媒体对于这些现象的真实展示，十分形象，学生对此也不并陌生，正是这些常见的生活现象激发了学生探究燃烧本质的兴趣。教师让学生思考为什么这些物质可以燃烧，燃烧需要什么条件。学生带着这些问题，再次回顾视频，然后深入地阅读教材，结合原有的感性认识，初步掌握了燃烧的条件。在这种有效的学习情境中，学生兴趣盎然，学习效率很高。由上例说明，多媒体手段可生动地展示丰富的学习资源，是创设化学学习情境的有效方式。教师通过运用多媒体手段，可营造良好的学习氛围，影响学生的学习行为和学习心态。
二、借助多媒体的直观性，夯实学生的基础知识
初中化学是学生学习化学的基础，其中必然涉及很多基本概念、理论等一些抽象的知识，需要学生准确地理解掌握。多媒体手段具有很强的直观性，能够直接显示这些知识的核心要点，建立化学基础知识之间的联系。教师通过运用多媒体手段，帮助学生梳理化学基础知识，增加相关的感性信息，主动建构和完善化学知识结构，夯实化学学习的基础。例如，在组织学生学习“分子、原子”一部分内容时，由于这些微观粒子是肉眼难以观察到的，学生理解这些概念存在一定难度。此时，教师可借助多媒体的直观性展示抽象的教学教学资源。如利用多媒体展示水分子、氢原子和氧原子，通过播放简易动画，让学生观察一个氧原子与两个氢原子在不断的运动中结合形成一个水分子的过程，或展示电解水的实验中水分解成氧气和氢气的动态过程。学生通过观看这些直观的分子、原子的变化过程，对于分子、原子的概念形成了深入的理解，认识到分子是保持物质化学性质的最小微粒，而原子则是化学变化中不能再分的微粒。利用多媒体的直观性，让很多抽象的'化学知识变得具体，学生理解起来更加容易。由上例发现，教师在组织学生学习化学基本概念、基础理论时，可以利用多媒体的直观性，清晰地展示基础知识，提供感性信息，帮助学生正确地理解、牢固地掌握化学基础知识。
三、利用多媒体的互动性，提升学生的参与程度
高效的化学学习必然离不开学生的积极参与，学生被动的接受显然不能发挥自身的主观能动性，也无法积极地运用学习资源进行有意义的知识建构。教师通过精心设计化学学习的内容，利用多媒体手段展示集图文与音像于一体的学习资源，引导学生积极地参与互动，能够有效地促进学生参与化学学习。例如，在组织学生学习“氢气的爆炸实验”时，让每个学生亲自动手进行这个实验是不可能的，因为该实验具有很大的安全隐患。教师可通过多媒体手段，为学生展示虚拟的化学实验室，让学生可以自由地选择实验所需要的药品、仪器，按照氢气爆炸实验的要求和方案，通过点击鼠标进行操作，独立完成实验。学生在多媒体的帮助下，不但能够观看实验，还可以动手操作。相对于真正的实验室操作来说，这样的做法更安全，能有效帮助学生掌握相关的化学实验知识。由上例看出，教师通过制作图文并茂的化学学习课件，借助多媒体设备模拟实验，可有效引发学生的思考和互动，使学生真正成为学习的主体，增强参与化学学习的兴致，更加高效地学习化学。不可否认，多媒体手段具有形象直观、易于操作、信息量大、互动性强等突出特点，应用于初中化学教学中，对于学生的化学学习是极为有利的。教师应重视多媒体在化学教学中的应用，积极尝试，大胆实践，创新多媒体的应用途径，充分发挥多媒体的独特优势，开发多媒体的教学辅助功能，为学生的化学学习提供有力的支持，优化初中化学学习效果。
初中化学教学论文9
由于受到应试教育的影响，在化学教学中，教师往往更加侧重于对于知识的传授，而忽视化学实验在化学教学过程中的重要作用。这样不仅会降低学生学习化学的兴趣，对于教学质量的提高也有影响。化学是一门以实验为基础的自然学科，要想学好化学就要加强化学实验教学。只有这样，才能提高学生解决问题的能力。
一、优化初中化学实验教学的原则
1、科学性原则。主要是指实验的操作流程以及相应实验所包含的化学原理的科学性。此外，包括实验的科学方法等。科学性原则是化学实验教学的基础和前提。
2、可行性原则。主要是指在化学实验过程中的一些条件是否具备，如化学实验所依据的原理是否科学准确，实验所需要的各种化学仪器、药品以及实验方法是否在初中实验室可以获得。这就需要化学教师针对学校现有实验资源选择合适的化学实验。
3、鲜明性原则。心理学研究表明，在人类大脑受到剧烈刺激的时候，大脑中的皮层部分会出现兴奋中心，这时候大脑对于外界信息的接受和处理效率是最高的。因此，在化学实验教学过程中，教师要将化学实验效果的鲜明性充分突出出来，以刺激学生的大脑皮层产生兴奋，进而促使他们对于化学知识的理解和掌握。为了做好实验的鲜明性，在化学实验过程中，教师要将实验的主要现象呈现给学生，而避免次要方面干扰学生的观察。
4、安全性原则。化学实验所用的药品及实验的过程往往具有一定的危险性，为了确保学生的安全，教师在化学实验过程中要尽量使用一些无毒、无害的化学药品和一些不会发生危险性的操作方法，为学生树立安全第一的化学实验思想。教师可以从以下方面确保实验的安全性：所选择实验的原理要具有科学性和可行性，方法要得当，安全性高；在操作时，要保证操作流程的准确性和规范性，操作要熟练、准确；要采取一些针对性的保护措施，以避免突发事故的发生。
5、简易性原则。如果实验过于复杂，不仅降低实验的成功率，也增加学生理解化学步骤的难度，并且不利于集中学生的注意力。在对实验装置进行简化的过程中要遵循以下原则：尽量减少装置的数量和其他仪器的连接数目，并要使用一些简单的装置代替复杂的装置。但是这种简化也是有一定限度的，不可以一味地简化，否则不利于学生对于知识的掌握，对于教学质量和实验的安全性也不利。
二、优化初中化学实验教学的策略
1、调整教学结构。在初中化学教学过程中，通常在开课后很短的一段时间内就开始学习一些基本的化学实验操作，其中最开始的就是对于各种简单实验器材的认识，这时候如果一味地向学生灌输有关化学方面的理论知识，就容易使学生对于课程失去兴趣。这时教师可以适当地调整教学结构，提高教学效果。在化学教学过程中，教师可以提前将一些化学实验展示给学生，并让学生对于该部分知识进行预习，然后解答，充分调动学生学习的积极性，从而提高教学效率。
2、转变学习方式。传统的学习方式往往侧重于对于理论知识的掌握，这就制约了学生解决实际问题的能力。为此，教师需要转变学习方式，力求以创新作为实验的突破口。此外，化学学科也是一门有利于学生创新思维发展的学科，这样就使目的和结果相互配合，相互促进。例如，在做“氢气燃烧”实验时，学生发现自己的实验现象与课本描述的氢气燃烧的现象有所区别，即燃烧时氢气只有黄色火焰而没有课本上所述的淡蓝色火焰。这时教师可以提醒学生玻璃中含有的.钠元素对于现象产生了一定的影响，让学生自己想一个办法来显示氢气燃烧的真实情况。通过这种形式的训练，学生不仅掌握了有关的化学知识，也提高了学生的创造力。
3、带着问题走进实验室。“知己知彼，方能百战百胜”。这句话同样适用于化学实验教学。在化学实验教学中，如果学生对于该实验的原理、方法、操作步骤及各种化学仪器的使用方法都进行了详细了解，那么学生在实验过程中才能有针对性和目的性，这样可以加深学生对于理论知识的认识，提高实验的一次成功率，同时降低了实验的危险性。
4、合理利用现代技术。随着科学技术的发展，多媒体技术逐渐在教学中得到普及，这为化学实验教学提供了一个有效的学习手段和平台。由于初中化学实验涉及的内容比较多，为了使学生对于所有知识都进行详细的、全面的复习，教师可以借助多媒体技术加深学生对于知识的理解和认识。
为此，教师可以采取以下两种教学手段开展教学：
（ 1）在网络上搜集一些有关化学实验的资料，在对于该方面进行复习时，组织学生进行集体观看；
（ 2）在教学中，通过播放幻灯的方式，对于待复习的化学知识进行二次播放，加深学生对于知识的理解。总之，优化初中化学实验教学，不仅可以促进学生掌握有关的化学知识，提高学生解决实际问题的能力，还可以提高学生的创新能力。因此，在初中化学实验教学中，教师要通过各种手段和方法，利用各种教学资源，优化化学实验教学，提高化学教学质量。
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随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现，初中化学课堂教学优化初探 论文。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。
课堂教学是整个教学工作的核心，课堂教学应该抓好每一个环节。
一、教学目的、任务明确具体。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，要以化学基础知识教育学生，培养学生的基本技能和能力，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好基础化学与社会生活、生产有着广泛的联系，对于我国实现工业、农业、国防和科学技术现代化具有重要的作用。
教师组织一堂课，首先要根据教学大纲，教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当，在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，一方面有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果；要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能，化学论文《初中化学课堂教学优化初探 论文》。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。
二、知识教学优化。
现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会、还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际，教学条件，以及自身的教学经验驾驭教材。注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握。要形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。
课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的'学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识的本来面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。
板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点，难点和关键，起到画龙点睛的作用；好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用；好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目以及图表等要清楚，字迹要工整，规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。
三、运用适当的教学方法
教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力。
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由于受到应试教育的影响，在化学教学中，教师往往更加侧重于对于知识的传授，而忽视化学实验在化学教学过程中的重要作用. 这样不仅会降低学生学习化学的兴趣，对于教学质量的提高也有影响. 化学是一门以实验为基础的自然学科，要想学好化学就要加强化学实验教学. 只有这样，才能提高学生解决问题的能力.
一、优化初中化学实验教学的原则
1. 科学性原则. 主要是指实验的操作流程以及相应实验所包含的化学原理的科学性. 此外，包括实验的科学方法等. 科学性原则是化学实验教学的基础和前提.
2. 可行性原则. 主要是指在化学实验过程中的一些条件是否具备，如化学实验所依据的原理是否科学准确，实验所需要的各种化学仪器、药品以及实验方法是否在初中实验室可以获得. 这就需要化学教师针对学校现有实验资源选择合适的化学实验.
3. 鲜明性原则. 心理学研究表明，在人类大脑受到剧烈刺激的时候，大脑中的皮层部分会出现兴奋中心，这时候大脑对于外界信息的接受和处理效率是最高的. 因此，在化学实验教学过程中，教师要将化学实验效果的鲜明性充分突出出来，以刺激学生的大脑皮层产生兴奋，进而促使他们对于化学知识的理解和掌握. 为了做好实验的鲜明性，在化学实验过程中，教师要将实验的主要现象呈现给学生，而避免次要方面干扰学生的观察.
4. 安全性原则. 化学实验所用的药品及实验的过程往往具有一定的`危险性，为了确保学生的安全，教师在化学实验过程中要尽量使用一些无毒、无害的化学药品和一些不会发生危险性的操作方法，为学生树立安全第一的化学实验思想. 教师可以从以下方面确保实验的安全性: 所选择实验的原理要具有科学性和可行性，方法要得当，安全性高; 在操作时，要保证操作流程的准确性和规范性，操作要熟练、准确; 要采取一些针对性的保护措施，以避免突发事故的发生.
5. 简易性原则. 如果实验过于复杂，不仅降低实验的成功率，也增加学生理解化学步骤的难度，并且不利于集中学生的注意力. 在对实验装置进行简化的过程中要遵循以下原则: 尽量减少装置的数量和其他仪器的连接数目，并要使用一些简单的装置代替复杂的装置. 但是这种简化也是有一定限度的，不可以一味地简化，否则不利于学生对于知识的掌握，对于教学质量和实验的安全性也不利.
二、优化初中化学实验教学的策略
1. 调整教学结构. 在初中化学教学过程中，通常在开课后很短的一段时间内就开始学习一些基本的化学实验操作，其中最开始的就是对于各种简单实验器材的认识，这时候如果一味地向学生灌输有关化学方面的理论知识，就容易使学生对于课程失去兴趣. 这时教师可以适当地调整教学结构，提高教学效果. 在化学教学过程中，教师可以提前将一些化学实验展示给学生，并让学生对于该部分知识进行预习，然后解答，充分调动学生学习的积极性，从而提高教学效率.
2. 转变学习方式. 传统的学习方式往往侧重于对于理论知识的掌握，这就制约了学生解决实际问题的能力. 为此，教师需要转变学习方式，力求以创新作为实验的突破口. 此外，化学学科也是一门有利于学生创新思维发展的学科，这样就使目的和结果相互配合，相互促进. 例如，在做“氢气燃烧”实验时，学生发现自己的实验现象与课本描述的氢气燃烧的现象有所区别，即燃烧时氢气只有黄色火焰而没有课本上所述的淡蓝色火焰. 这时教师可以提醒学生玻璃中含有的钠元素对于现象产生了一定的影响，让学生自己想一个办法来显示氢气燃烧的真实情况. 通过这种形式的训练，学生不仅掌握了有关的化学知识，也提高了学生的创造力.
3. 带着问题走进实验室.“知己知彼，方能百战百胜”. 这句话同样适用于化学实验教学. 在化学实验教学中，如果学生对于该实验的原理、方法、操作步骤及各种化学仪器的使用方法都进行了详细了解，那么学生在实验过程中才能有针对性和目的性，这样可以加深学生对于理论知识的认识，提高实验的一次成功率，同时降低了实验的危险性.
4. 合理利用现代技术. 随着科学技术的发展，多媒体技术逐渐在教学中得到普及，这为化学实验教学提供了一个有效的学习手段和平台. 由于初中化学实验涉及的内容比较多，为了使学生对于所有知识都进行详细的、全面的复习，教师可以借助多媒体技术加深学生对于知识的理解和认识.
为此，教师可以采取以下两种教学手段开展教学:
( 1) 在网络上搜集一些有关化学实验的资料，在对于该方面进行复习时，组织学生进行集体观看;
( 2) 在教学中，通过播放幻灯的方式，对于待复习的化学知识进行二次播放，加深学生对于知识的理解.总之，优化初中化学实验教学，不仅可以促进学生掌握有关的化学知识，提高学生解决实际问题的能力，还可以提高学生的创新能力. 因此，在初中化学实验教学中，教师要通过各种手段和方法，利用各种教学资源，优化化学实验教学，提高化学教学质量。
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新课改强调教学要注重学生学习的主动性、情境性和社会性。而情境教学正是符合初中生的生理和心理这两方面的发展规律，以学生为中心，根据具体的教学内容和学情，在适当的情境中实施教学。可见，在初中化学教学中实施情境教学是值得研究和探索的。
一、情境教学在初中化学教学的意义
（一）契合初中化学的学科特点
化学与当今人类所面临的健康、能源、环境等问题紧密相连。在促进社会的发展和推动人类的进步上，化学起着举足轻重的作用，而这些问题也是情境教学的素材来源之一。同时，化学也是一门以实验为基础的科学，实验是初中化学教学中一个不可或缺的环节，化学实验也正是进行情境教学的手段之一。
（二）符合初中生的心理发展需要
处于初中生阶段的学生，其生理、心理都有了一定程度的发展，也掌握了一些基础知识。初中生的心理的特点可用“五个好”来概括，即好胜、好奇、好试、好动、好问。因此，为符合学生心理成长的需要，创设多样化的教学方式，在化学课堂中实施情境教学具有可行性。
二、在初中化学实施情境教学的策略
（一）创设实验情境引导学生主动实践
化学实验是在情境创设教学中常用的方法，其作用也非常显著。尤其是化学实验能够引导学生自主操作化学反应流程，为学生创设一个全面系统的学习情境，能够为学生理论知识的全面构建打下良好基础。在实际教学中，我非常注意运用化学实验引导学生主动学习和复习理论知识，例如，在主要的酸的化学性质的学习中，我只通过一个简单的操作，将少量浓硫酸倾倒在一个黑色布料上，利用布料迅速被灼烧漏洞的情境，激发学生的学习兴趣。在这个过程中，我配合以语言表述，对学生说：我们生活中每天都在使用的各种液体，实际上都是非常重要的物质，当然它们也存在一定的危险性，我们可以饮用各种水，当然这可能只是一种理想，但是如果我给你一种酸，你能不能毫无顾忌地饮用呢？估计同学们不太会给我肯定的回答。那么，我们现在通过一个简单的小实验，对我的这句话进行验证。我将一种看上去是水的液体倒在一个干净的黑色布料上，请大家看布料的变化（在这个小实验中，黑色布料迅速被烧出一个洞）。
在这个实验情境的创设中，学生学习化学的氛围变得轻松和刺激，师生的关系比较融洽，教师和学生的沟通明显更容易。即便是一个小小的实验，几句简单的语言，也能够达到教育学生硫酸等特殊浓酸腐蚀性高的化学特性，并达到使学生形成深刻印象的教学目的。
（二）以化学历史创设故事型情境
利用化学发展史创设教学情境，能够使学生认识到化学家在探究化学的过程中所做出的努力，从而学习化学家积极探索的学习态度。例如，在《氧气》一课的教学中，教师可引入氧气发现的历史故事。
[故事情境]普利斯特里进行了如下实验：首先加热汞煅灰，放出气体；将蜡烛放在这种气体中，发现蜡烛的火光更为明亮，同时燃烧了更长的时间；将小白鼠放在这种气体中，发现小白鼠存活了较长的时间。从而他得出了实验结论：这种气体中不含有燃素，但可以助燃。普利斯特里向拉瓦锡展示了实验，拉瓦锡不相信燃素说，并通过金属煅烧实验提出了燃烧的氧化学说，进而提出了氧元素。
[教师引导]普利斯特里发现了某种未知的气体，但是受到燃素学说的影响没能发现氧气，而拉瓦锡打破了这种限制，发现了氧。
设计目的：让学生沉浸在氧的发展史中，可为接下来的学习做好充分的准备，同时学习化学家积极探索的精神，陶冶情操。
（三）以问题引导创设认知型情境
问题情境教学，即以问题为中心开展教学活动的教学方法。这种情境教学要求：为了激发学生们探求知识的强烈欲望，教师应根据教材内容，结合教学实践中的实际需要，提出相应的问题，引导学生逐步地、不断地探索，最终实现通过解决提出的问题来学习知识和深刻理解原理的教学目的。
如在教学《溶解度》一课时，教师可设计如下问题情境。
[问题1]进行课堂演示，在烧杯中放入一定量的水，向水中慢慢放进白糖，发现当放至一定量后，白糖不再溶解。提问：为什么白糖不再溶解了？
[问题2]白糖不再溶解了，说明已到达溶解的极限。如何科学地表达这种极限呢？
[问题3]如果想让白糖继续溶解，可以采取什么方法？
教师设计了连续的.问题情境引发学生思考，通过课堂展示和逐步引导，帮助学生理解溶解度的概念，由易到难，提高学生的理解力。
（四）结合演讲辩论创设讨论型情境
说到结合演讲辩论创设情境，对于很多初中化学教师来说简直是不可思议的，甚至是无法理解的。事实上这种情境创设方式是可行的，在我的教学实践中对于这一点已经得到了充分的证明。
以“化学给我们带来什么”为主题，我提出了这样一个论题：“化学给我们带来了什么？给人类带来了灾难还是带来了福祉？”问题抛出之后，我把学生分为两大组，让他们积极思考并讨论。A组学生认为化学给人类带来了灾难，B组学生认为化学给人类带来了福祉，并让他们分为两个阵营进行辩论。在辩论的过程中，A组学生说化学给我们的环境造成了严重的污染，很多化学污水和化学气体排放到了我们的环境当中，让我们的生态环境遭到了严重的破坏。B组学生则认为化学给我们人类带来了福祉。比如说我们人类利用核能发电，利用化学原料制成干电池等。双方一度争执不下。最终我总结性地说道：“同学们说的都没有错，化学虽然给我们带来了灾难，但同时也給我们带来了福祉。只要对化学有足够的了解，就可以有效抑制化学给我们带来的灾难，把隐患提前消灭于无形当中。今后大家一定要好好学习化学，将来为人类的发展作出贡献。”这样的教学过程充满了灵动，充满了趣味，这比苦口婆心地进行讲述效果要好得多。
总之，在教学中我们要加强理论学习与实践探索，灵活运用，为学生创设丰富的教学情境，这样才能激发学生学习兴趣，引导学生展开主动探究，实现教学效益的整体提高。
初中化学教学论文13
随着教育改革不断加深，在教育过程中就开始注重的情感教育。在以往的教育过程中，认知教育的重视程度是远远高于情感教育的，但是在新的教育观下，就需要在两种教育模式上寻求平衡。初中化学的教学不仅是要让学生能够掌握一定的化学基本知识，还需要让学生在学习的过程中能够产生化学学习的兴趣，使得学生在学习过程中审美能力能够提升，并且能够形成美好的心灵，这对于学生的长久发展来说是大有好处的，也能够促进德育的目标。
一、融入情感教育
初中化学的学习，不仅是让学生的认知能力得到提升，还需要让学生能够在认知学习中，审美能力和道德素质能够得到提升。但是目前在初中化学的教育过程中，教师往往没有注意到这点。在进行教育的过程中，没有照顾学生的情绪，尤其是对于一些后进生而言，教师往往没有重视对这些学生的负面情绪进行引导，因此就使得后进生感觉不到教师对自己的喜爱。为了能够使得每个学生都能够健康成长，就需要教师能够用平等的态度与每一个学生来进行交流，使得学生在遇到学习和生活中遇到困难的时候，学生能够主动与教师进行交流，这样就能够促进学生健全的心理的养成。
比如在进行初中化学“溶液”这部分内容的学习的时候，这部分的涉及到许多的概念，比如溶解度、饱和溶液以及不饱和溶液这些的概念，学生在刚开始学习的时候对这些概念并不能够完全理解，因此教室就需要对学生进行耐心讲解，将学生生活中常见的有一些情景应用进来加强学生的理解，比如盐水、糖水等。尤其是对于一些后进生而言，学生不理解的时候，教师还可以对学生进行实验演示，让学生观察溶液是如何由不饱和溶液向饱和溶液来进行转变的，学生就会对不饱和溶液和饱和溶液有直观的感受，这样学生的学习能力就能够得到不断提升。然后学生在整个学习过程还会感受到教师的责任和对自己的关心，学生也会怀着这种责任和关心来进行成长。
二、优化教学内容
要通过初中化学教学来促进学生的德育和美育的教育，还需要对教学内容来进行优化。让学生能够通过丰富多彩的化学内容来感受到化学知识的有趣。教师在安排教学内容的时候，不仅是需要对课本上的知识来进行整合，还需要通过课外教学内容的融入和教学形式的优化，使得学生的道德素质能够得到提升。教师自己在讲课的过程中，需要充满热情，用自己的热情来感染学生，这样学生在学习的时候才能够感受到一种正能量，从而促进学生的正确价值观的养成。
比如在学习初中化学“氧气”这部分内容的时候，教师为了让学生能够参与到教学过程中，能够对氧气的学习来产生兴趣，就可以通过视频来播放人们在潜水或者在太空行走时候背着的氧气瓶的场景，让学生在观看的过程中明白教学内容氧气对于维持人生命的重要性。教师为了让学生对于氧气的重要有深刻体会，就可以让学生自己去憋气一分钟，让学生感受在一分钟没有氧气的时间里面是怎样的感觉，学生在憋完气之后就对氧气是维持生命的元素有深刻的理解。然后教师可以对学生讲由于环境的恶化，空气中的二氧化碳量大大增加，这就会对氧气的浓度造成影响，通过这样的讲解，学生心中的责任感就会提升起来，就会明白自己身上的责任，怀着这种责任感里进行学习，学生的学习效果就能够得到不断提升。
三、实践促进德育
教师在进行化学教学的时候，还需要将化学知识和生活实际联系起来，让学生通过生活化的例子来增强对化学知识的理解，学生在这些生活化的例子中引学生的思考和探究。教师在可以让学生来自己动手俩探究化学实验，在探究的过程中，学生就会加强对于知识点的理解。而且在探究过程中，遇到困难的时候，学生也会主动去探究问题的答案，在探究过程中，学生的学习能力就能够逐渐得到提升，学生在自主探究过程中就会培养起来责任心和创造力，这对于学生以后的学习都是有好处的'。
比如在学习“二氧化碳”这部分内容的时候，在上课之前，教师就可以让学生来自主查找资料，来了解二氧化碳在生活中是如何应用的。然后学生在查找资料的过程中就会发现二氧化碳是存在于生活中各个角落的，比如啤酒中的二氧化碳，人工降雨中用到的二氧化碳等，学生在探究过程中就会发现化学世界的神奇，然后就能够逐渐喜欢上化学的学习。教师为了让学生对于二氧化碳有更深的理解，还可以让学生来进行化学实验来对二氧化碳的制备和性质来进行理解，当学生看到大理石和盐酸反应生成二氧化碳的时候，学生就会有一种成就感，然后在以后遇到类似的化学问题的时候，也能够主动去进行探究。而当学生看到燃着的火柴在二氧化碳的作用下熄灭的时候，就会对二氧化碳能够灭火的性质进行了解，然后在后面的学习中讲到二氧化碳灭火器的时候，学生就很容易进行理解。在这整个学习的过程中，学生的查找资料能力、动手操作能力以及探究能力都得到了提升，学生在探究中就会感觉到化学世界的神奇，然后就能够逐渐喜欢上化学的学习，能够自主进行探究，这才是化学学习的根本目的所在。在不断的探究中，学生就会具备化学的基本素养，从而有利于学生更好地发展。
初中化学教学论文14
在传统的教学模式的改革进程中，我国中小学的教学情况也得到了改变，教学资源进行优化，生源组成也进行了调控，使各个学校的学生人数也得到了平衡。另外，我国的受教育人口也随着我国的发展稳定降低，入学的人数也逐渐变少。在这种情况下，我国的中小学校的“小班化”情形越来越多。为了让学生都得到最好的教育，教师要及时改进教学策略，以适应小班化的教学状况。要以学生为本体进行教学，关照学生的全方面能力。
一、“小班化”教学模式释义
小班化教学，指的是以人数二十人左右的班级为整体进行的教学。我国的传统教学方式是四十人以上的大班化教学，在这种教学中虽然说教学资源得到了合理的利用，并且提高了教学效率，但是实际上，大班化教学的沟通差，且教学无针对性，甚至上了一个学期的课，有些学生甚至没有跟老师对过话。与大班化教学相比，小班化教学实际上更能够使每一位学生得到更好的发展，教师接触每一位学生的时间增加了，而学生与学生之间的接触时间也增加了，促进了师生、生生之间的人际相互关系，锻炼了学生的人际交往适应能力，同时小班化教学为教师提供了“因材施教”的舞台，使学生能够得到教师的一对一关注。在新课标的要求下，以学生为本体的素质教育的要求下，小班化教学无疑比起大班化教学更符合要求。
二、初中化学在“小班化”教学中的应用策略
初中化学课程作为一门化学知识的启蒙课，对自然界的基本常识进行学习，以及培养学生对化学的兴趣，同时培养学生认识世界的方式。在教学中，教师要注重培养学生的兴趣与他们的自主学习的能力。
（一）分组合作式学习，锻炼自主能力
小班化教学背景下，更易进行分组合作式学习。分组合作式学习是根据学生的个人情况将他们分成几个小组，这几个小组以小组为单位对学习的项目进行探究从而得出答案，几个小组之间可以形成良性竞争，以让学生在学习中更有积极性，并且锻炼其自主探究的能力。合作分组在小班化的背景下更易控制，更易取得效果。如，在学习九年级上册《化学使世界变得更加绚丽多彩》一课时，教师可以对全班分成几个小组，进行小组式的研究性学习活动。本课的主要目的是提起学生对化学的兴趣，了解化学的基本知识，所以要让学生在自主的探究中，逐渐发现随着探究的进程，化学世界展现出多彩的一面，从而对化学产生深厚的兴趣。首先教师可以先做几个化学小实验，如酚酞遇碱变色等实验，让学生感到好奇。接着教师提出问题一：化学是什么？小组讨论。教师对小组答案进行点评后，提出第二个问题：化学有什么用？并展示出材料给学生参考，小组讨论得出结果：化学造福于人类的方方面面，并列举出各个方面。教师对之进行解释点评、概括。教师提出第三个问题：化学的发展进程？根据材料，学生进行小组讨论，从而得出答案。最终教师对三个小组的.学习状态做出评价，并对本课的内容进行总括。通过这种以学生的自主探究为主要方法的学习过程，有助于锻炼学生的自主学习能力。
（二）了解学生情况，进行分层教学
在小班化的形势下，由于学生少，教师分配在每一个学生身上的时间就多了，就可以实现“因材施教”的方针了。在平日的教学中，教师要注意兼顾每一位学生的学习状况，对教学进行调整。布置作业时，也要进行分层作业，如布置注重拓展的难度较高的拓展题，给那些学习基础较扎实的学生做，而对于学生基础不牢固的学生，让他们做一些基础强化的题目。
（三）加深师生关系，营造和谐氛围
在小班化教学中，教师要注重与学生的沟通。只有沟通才能让学生与老师互相了解，教师可以了解学生的个性与学习情况，而学生可以通过与教师近距离接触，了解到更多的学习方法等。在师生关系融洽的大环境下，学生学习就会更轻松自在。初中化学的学习能为学生的理科学习打下基础，激发学生的学习热情，并且锻炼其自主学习的能力，教师要注重小班化模式下的灵活应变，适当地调整教学方式，把小班化的优点体现出来，发掘每一位学生的潜力。
初中化学教学论文15
摘要：随着经济的迅速发展和科技的不断进步，教育已经发挥越来越重要的作用。同时随着新课程标准的推行和实施，也不断地要求初中化学改变原有的教学模式。初中化学是学习化学的启蒙阶段，在这个阶段中激发好学生的学习热情，调动他们的积极性，同时培养学生的思维想象能力，动手能力及创造力，也加速提高了教学质量。并且引导学生在化学中“生活”，将生活中遇到的现象运用化学进行解析，发现化学的乐趣。
关键词：新课程；初中化学；生活化
化学在我们的生活中无处不在，然而作为初中的学生却缺少发现的眼睛，再加上刻板的教程，更加无法提起学生的学习热情，这是影响他们化学学习的关键问题。化学生活化将化学与生活紧密地结合起来，让学生明白化学无处不在。从而提高教学效率，提高学生的化学成绩。
1从心理上进行疏导，缓解学生的恐惧心理
作为初三才增加的科目，化学对于学生来说是完全陌生的，因此学生会产生陌生恐惧的心理，不知从何下手，也没有好的学习方法，进而会导致失去学习化学的兴趣，形成成绩下降的恶性循环。此时就需要教师对学生进行心理疏导，缓解对未知的恐惧。教师应采取交往与互动的教学观念，教学不仅仅是教师教学生的过程，更是师生积极互动，共同努力，共同发展的过程。
2从课堂上进行引导，培养良好的化学素质
初中的学生心智尚不够成熟，缺乏发现的眼睛。因此他们很难发现生活中的化学现象，问题及化学运用。此时就需要化学老师在课堂上授课时加以引导，在化学“生活”中，用化学知识解析一些生活现象。例如，“鬼火”究竟是什么，铁为何生锈等。让学生意识到化学的奇妙，进而增加学习化学的兴趣。让学生积极参与到课堂上与教师的互动之中，也可以增加课堂的趣味性和活力。同时教师也应加强自身的教学能力，将刻板、无趣的化学知识转化为生动、活泼的语言陈述出来，吸引学生的兴趣，也可以增强学生的想象力及思维能力。
3从新课程教育背景下，转变教师的教学观念
随着新课程标准的全面实施，旧的教学观念及方式已经无法适应教学的需求，教师也面临着巨大的'挑战。因此教师的教学观念、模式及学生的学习方式都应随之发生改变，以适应新的课程标准。第一，全面发展的教育观，教学结论更注重过程，教学关注学科更要关注人。过程与结果的关系是教学过程中十分重要的关系。但同时学科教学也要以人的发展为本。关注学生在课堂上的情感体验，是乐在其中还是无动于衷，是积极参与还是躲在旁处，这都需要教师的细心观察，还要求我们教师必须因材施教，不能刻板保守。在教好文化知识的同时，教会学生如何做人，从而增加学生的化学素质。第二，增加师生之间的互动，鼓励课堂教学的生成和开放。互动并不仅仅是回答问题，也可以是学生发现生活中化学现象时，与老师的讨论、辩解，也可以是科学的争论。让课堂换发生命的活力，不再是老师在上面讲解化学知识，学生盲目的接受而已。而是通过生动的生活语言，将化学知识形象化，同时也加入学生的思考模式，思维方法，将化学生活化。
4贴近生活，将化学生活化
第一，收集实验用的素材：化学是生活的归纳和总结，生活丰富多彩，生活中的化学现象也是数不胜数，奇妙无穷的。化学用的素材也是来源于生活，教师可以让学生去收集一些铜丝、铁钉、石灰、食盐、饮料瓶、注射器等生活中常见的物品，同时也是化学实验中常见的物品。这样有利于学生走进生活，也为以后教学实验和学生自己实验准备了素材，避免浪费，实现资源再利用。第二，生活例子加强记忆：教师应将书本知识与生活相结合，提出新奇、发散性的问题，调动学生的积极性。也可以举出一些实例，从而加强学生的记忆。例如为什么炒菜失火时用水浇反而火越大呢？泡菜的腌制用了什么化学原理？鸡蛋为什么扔进熟石灰就能煮熟？含工业酒精的假酒为何会使人中毒钨丝变黑？等这写就在我们身边的实例，进行分析、讨论，从而学习到化学知识。这样可以使学生觉得化学生动有趣，无处不在，也会加强学生对生活的观察思考，将学到的知识运用到生活中去，真正做到理论与实践相结合。
5从环境出发，让化学为环保出力
随着经济不断地发展和国家GDP的迅速增加，人类对各种能源的透支使用及不注重对环境的影响，造成一系列的环境问题。因此，在化学课程中教师要培养学生的环保意识，利用自己学的化学知识变废为宝，从而使资源再利用，并且不断地学习研究。
6从科技出发，让化学为科技服务
化学支撑科技，科技改变生活。在科技的不断发展的作用下，我们可以利用化学知识不断地开发新能源，例如太阳能、沼气等，这样也有利于环境保护。总之，通过化学生活化可以更好的加强学生的学习热情，提高学生的思考能力，也使学生走进生活。因此需要教师改变教学观念和教育方式，不断提高自身的教学能力及化学教学素质。学校也应该参与进来，三方共同努力这样才能更有效的提高化学的教学效率。
参考文献：
[1]魏峰.对初中化学教学中的几点认识和感悟——学生在学习中的主体地位和心理辅导[J].课程教育研究:学法教法研究,20xx,(26):61,122.
[2]赵明健.初中化学教学中培养学生实验探究能力的探索[J].山东教育:中学刊,20xx,(7):50.
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