高中化学论文【必备15篇】
在个人成长的多个环节中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文写作的过程是人们获得直接经验的过程。你知道论文怎样才能写的好吗？下面是小编整理的高中化学论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中化学论文1
「摘要」
“玩中学”历来是基础教育提倡的一种形式，游戏化学习就是其中研究较多的课题之一。怎样进行游戏化学习？本文结合教学实践，介绍了一些游戏手段：比如利用多媒体演示游戏、将通俗媒体（武侠小说、影视等）作为游戏的情境素材、将曲艺形式搬上化学课堂等。
「关键词」化学教学 游戏化学习 玩中学
“玩中学”历来是基础教育提倡的一种形式，《普通高中化学课程标准（实验）》的课程目标从“情感态度与价值观”角度阐明：新课程应该发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘。可是迫于考试压力，一些中学一线教师急于赶进度、搞测验，连化学实验也少有演示，几乎完全掩盖了化学学习中有趣的亮点。现实的情况是，越来越多的学生的听课口味变得“刁钻”，他们渴望的是课堂形式的互动新颖、课堂气氛的轻松活泼，渴望的是老师教学手段趣味化、教学内容生活化。不少教育工作者为了让广大学生对学习产生浓厚兴趣做出了一定努力，游戏化学习就是其中研究较多的课题之一。
1.什么是游戏化学习？
游戏化学习，顾名思义就是采用游戏化的方式进行学习。而在大部分师生心目中，“游戏”的含义还局限在电脑游戏等数码娱乐工具方面，认为游戏与学习背道而驰，沉迷游戏更是家长眼中大忌。但是我们从《高级汉语大词典》中罗列的多种“游戏”含义中总结出游戏的三大特征：
游戏具有学习的特征——学习、投入、反复体会。
游戏具有社会的特征——结交。
游戏具有娱乐的特征——游乐、玩耍、欣赏、角力。
柳栋先生根据这三大特征澄清了“游戏就是电玩”的误解，认为学习游戏化就是一类试图将学习者的发展回归到人发展的自然形态的一种呼唤和努力的倾向，这类呼唤和努力倾向，要求我们根据学习者发展的根本规律来设计我们的教学活动、教学策略、学习工具，而不是简单地用游戏替代一切课堂教学形式。游戏化学习的研究开始主要集中于幼儿教育和小学低年级教学中的游戏性学习，儿童可以采用“玩中学”，那么年纪稍微大点的中学生为什么就一定要学的那么辛苦呢？值得教育工作者思索！席勒说：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”我们教育需要这样的游戏！
当前，国内趣味化、游戏化的教学理论并没有形成体系，网上几个著名的游戏化学习论坛所关注的话题主要是信息技术作用在游戏化学习中的体现，特别是运用虚拟现实技术手段进行模拟实验的探究学习活动、教学游戏课件的开发利用等。笔者曾经撰文《国外趣味化学网站荟萃》，整理了八个趣味盎然的化学英文网站推荐给读者，如今该文在因特网上广泛流传，有的教师借鉴网站内容开展了丰富多彩的化学游戏活动，寓教于乐，取得了良好的互动效果。
2.中学化学课堂中的游戏化学习
苏联教育家说过：“游戏对孩子来说就是学习，而学习对孩子来说就是劳动”，我们忍心让孩子终日劳动吗？所以游戏一定是最适合孩子的.学习方式！下面是笔者在化学教学中的若干游戏化学习实例。
2.1 化学游戏在课堂中的开展
在课堂上开展各种形式的化学游戏，既可以作为检测知识的手段，也可以作为技能培养方式，可以让广大学生在游戏玩乐中轻轻松松得到提高。根据运用的手段不同可以分为趣味实验游戏、多媒体演示游戏、合作型动手游戏、头脑风暴游戏等等。化学作为一门实验的科学，来自实验现象观察、实验结果探究的吸引力自然不必多说。笔者结合教学实践谈谈我们所使用的游戏手段：
第一种是多媒体演示游戏，比如在“垃圾”的选修课教学中，我们采用网上下载的Flash动画“垃圾分类游戏”，检测学生是否能根据所学知识分辨主画面罗列出的各种垃圾属于哪种类别。垃圾包括一次性饭盒（可降解）、塑料袋、电池、纸文件夹、剩饭菜、报纸、废旧文具、炭粉墨盒、果皮、金属易拉罐和用过的茶叶袋，垃圾箱种类包括“不可回收垃圾”、“厨余”、“可回收垃圾”和“有害垃圾”。学生可以拖动鼠标拉着某种垃圾放入相对应的垃圾箱。如果你做错了，那么垃圾箱就会做出提示，直到你完成所有正确的操作。
“环境保护”涉及知识面广，我们沿用电视游戏节目中的一种流行形式——极限联想。比如针对“大气污染”设置了二十个联想题，每题分别给出四个提示语和联想结果的字数，让学生分组竞赛，让他们能根据这些提示积极展开联想，看看谁能先提出正确答案。这种竞争性的游戏形式能充分调动学生的积极性和游戏热情，让他们开动脑筋挖掘已有知识加以应用。
我们还采用游戏卡片的形式开展教学，比如《元素周期表》的教学过程中，利用记录有不同元素原子结构和性质的卡片，让学生重温门捷列夫的发现历程，探究元素周期表的排列规律；还可以利用这些卡片元素相互之间的化学反应创设游戏牌的规则，让学生好好地利用自己的知识“玩一玩”！
2.2 通俗媒体作为游戏化情境素材的开发
情境创设在教学过程中有其独特的地位，学生在真实或虚拟的情境中更加易于将知识活学活用，获得切身感受。这里提到的通俗媒体指的是小说、电影、电视等，它们也可以作为化学教学情境的重要素材。它们相对于学习而言都是属于休闲消遣的形式，广义言之称为“游戏”也未尝不可，在激烈竞争的学习生活期间，它们在教师和家长眼中的地位恐怕只比电玩游戏略好，但是普及程度却有过之而无不及！既然是学生乐衷的对象，我们如果从中提炼出与教学联系的内容加以利用，学生接受起来更能事半功倍！何乐而不为呢？
武侠小说是不少教师所不屑的通俗文学形式，但金庸小说以其博大精深独树一帜，在国人中尤其是学生中间广泛流传。金庸小说文理包容，数理化知识亦有所体现，作为化学教育工作者，笔者在阅读过程中不自觉地关注起其中化学知识，并在化学教学中灵活运用。武侠小说中要涉及兵刃——必然可以联系上金属的性质和冶炼。我为了提醒大家金属虽然坚硬但是有其延展性，就提到了《书剑恩仇录》中这么一段：镖头韩文冲的铁琵琶被红花会的高手先捏成铁板，然后卷成铁筒，再捏成铁棍，虽然描写夸张，但是足以说明金属的延展性。
再如脍炙人口的《倚天屠龙记》其实就是围绕一刀一剑——特殊的合金展开的故事。我向学生展示这么一段打斗描写：“谢逊屠龙刀一转，两朵金花都粘在刀上。原来金花以纯钢打造，外镀黄金，铸造屠龙刀的玄铁却具极强的磁性，遇铁即吸。”学生们马上捕捉到这段描写中的关键化学信息——玄铁的磁性，我继续提供“屠龙刀”的颜色——黑沉沉，学生不禁想：会不会是磁铁矿四氧化三铁啊？该书中还涉及金属冶炼、加工等知识，比如我给学生安排了这么一个问题：连倚天剑和屠龙刀都无法折损的圣火令上的花纹文字是究竟如何刻上去的？有的学生通过查阅原书，了解到圣火令是用白金玄铁混合金刚砂（SiC）等物铸就，“在圣火令上遍涂白蜡，在蜡上雕以花纹文字，然后注以烈性酸液，以数月功夫，慢慢腐蚀。待到刮去白蜡，花纹文字便刻成了”。这种方法还可以和化学教材中玻璃刻字方法加以对比。
化学知识在影视作品之中的体现也可以随手拈来，转为己用。我在讲磷及其化合物时播放了《笑傲江湖》电视剧选段：令狐冲依靠死人骨头中形成的鬼火在黑暗中击败强敌——从而联系磷化氢的自燃；讲硫和氧气反应时播放了视频——武侠电影中常见的暗器蛇焰箭；讲氮气的性质时带大家回顾了《满汉全席》中用液氮注射进熊掌制作佳肴的片断并请大家分析原理。
以上的想法做法并不是匪夷所思，其实当前也已经有教育工作者这么做了，而且做得很好。作为和生活密切相关的电视广告词，也是通俗媒体形式之一，“钻石恒久远，一颗永流传”被用作解释炭的稳定性，“小护士”的SPF值也在生活化学课上广泛介绍。所以，游戏化学习也应该具有生活化的本质，成为STS教育的一种教学方式。
高中化学论文2
摘 要：摘要 ：化学是一门以实验为基础的学科，所以在高中化学教学的过程中，探究性实验无疑是教学的重点内容，这种教学方法能够在很大程度上激发学生学习的兴趣，并且使学生学习的潜力得到较大程度的发挥。下面本文就将对探究实验在高中化学教学之中的应用进行分析
关键词：化学教学论文
摘要：化学是一门以实验为基础的学科，所以在高中化学教学的过程中，探究性实验无疑是教学的重点内容，这种教学方法能够在很大程度上激发学生学习的兴趣，并且使学生学习的潜力得到较大程度的发挥。下面本文就将对探究实验在高中化学教学之中的应用进行分析。
关键词：探究实验；高中化学；应用探究
实验就是教师将学生进行分组，或者是由学生单独进行实验，而教师在旁边进行辅导教学，在这个过程中学生真正成为了学习的主体，教师则是学生学习的引导者。在这样的学习氛围之下，学生的创造力、实践能力、动手能力都会获得很大的提升，课堂教学效率也达到了最大化。这是教师以及社会都愿意看到的。下面本文就将对探究实验的环节进行详细的介绍。
1高中化学探究实验教学的流程
在高中化学探究实验中，学生是整个实验的主体，整个过程都是由学生完成的。而教师则在一旁起到指导和辅助的作用。在进行实验的时候，首先教师需要对实验有整体的设计和掌控，防止探究实验课堂教学的实际情况偏离。教师提出问题之后，学生就要根据老师的问题展开假设，并且自己动手去验证自己的猜想是否正确，观察实验结果得出结论。最后，也是很重要的一环便是对实验报告的书写。因为在书写实验报告的时候，学生可以将实验目的，实验过程再仔细的回想一遍。这个过程是一个总结反思以及提高的过程。从这个流程中我们可以看出来，探究性实验的主体正是每一个学生本身，他们通过亲自动手实验融入到了这个课堂之中，锻炼自己能力的同时也掌握并巩固了知识。更重要的是学生在接触实验时是非常感兴趣，并且乐意去做的。这就在无形之中培养了学生对化学学习的兴趣，有了兴趣作为支撑，教师在进行授课的时候一定会事半功倍。
2探究实验在高中化学教学中的实际应用
2.1通过创设相关情境激发学生学习热情
通过上文的介绍我们知道探究实验教学与传统教学模式最大的不同之处在于学生能够自己动手实践，真正成为了学习的主人。而且我们也知道了兴趣对学生学习的巨大作用。所以在进行探究实验的时候，教师也要在提高学生积极性上下功夫。教师在进行教学的时候可以通过日常生活实例来创设探究实验的情境。因为日常的生活实例会让学生认识到化学和生活是十分贴近的，越是接近学生的生活，越是容易吸引学生的学习兴趣。举个简单的例子，在学习氯气的性质的时候，教师就可以通过二战的一个实例进行导入。在二战期间，德军采用了一种黄绿色的气体，英国士兵在吸入这种气体之后开始出现咳嗽、胸闷等状况，一些身体较弱的士兵甚至当场死亡。就让学生通过教师的这一番叙述，找出氯气具备的基本性质，引发学生的讨论，并且教师要适当的启发学生，采用什么办法可以避免这一黄绿色气体的伤害。
2.2通过探究性实验培养学生观察能力
凡是做实验就离不开观察，而观察能力指的就是学生在实验的过程中能够发现实验现象之中隐藏的本质，一些观察能力较为敏锐的学生能够指出实验现象中的特征，并且得以运用。比如说，在进行一些鉴别液体的实验中，有些学生就能够结合以前所学的知识，很快的联想到合适的`指示剂来进行鉴别。举个较为详细的例子，在鉴别苯、乙烯、甲苯三种液体的时候，有些学生会按部就班的用常规的指示剂进行鉴别，而那些观察能力以及应用能力较强的学生却能够联想到被酸化的高锰酸钾。这无疑是一个很聪明的选择。在教师组织探究实验教学的时候需要注重对学生观察能力的培养以及思维模式的养成。这样慢慢的学生对化学现象的感觉就会越来越敏锐，在感觉的指引之下进行更加深层次的思考。更加有助于学生综合素质的提高。除此之外，教师依旧需要扮演好引导者的角色，当发现学生依靠现有的知识基础无法看到化学反应的本质的时候，就可以加以提示，避免学生走弯路，从而浪费时间。
2.3鼓励学生对实验进行延伸和扩展
教师使用探究实验的教学方式也是为了能提高学生的创新能力，因为探究实验不同于验证实验，有着固定的流程。探究性质的实验相对来说开放性较强，因此学生在进行探究的过程中，也会增强自己的创新意识。在探究实验的基础之上，如果教师再对学生加以要求使他在原有的实验基础之上进行延伸，这无疑是更大的进步。因为学生不仅仅要对本实验有着充分的了解，对实验本质已经完全掌握。还需要具有一定的迁移能力和实验技能。在这种延伸扩展的过程之中，学生需要自己去分析、推理实验过程，这是困难的，但同时又兼具挑战性，让学生在实验的过程中享受到更大的乐趣。比如在将乙烯通入溴水之后，溴水会褪色。那么很多同学就会认为是乙烯的因素导致溴水褪色。这时教师可以适当对学生进行启发，因为在生产乙烯的时候纯度并不是百分之百，还存在着一些二氧化硫，它同样可以使溴水褪色。所以教师可以鼓励学生探究究竟是什么因素导致溴水褪色。这就是一个典型的扩展实验。这个时候学生已经不是为了学习而去学习，学生学习的动力变成了自己的求知欲，渴望去解决这个问题。这种人才才是社会将来需要的人才。
3小结
高中化学教师教学的目标是为社会培育出一批又一批杰出的人才。而这些人才并不能和考试分数高的学生画等号。在高中化学教学中开展探究实验的方式能够极大的提高学生的综合能力以及对化学学习的兴趣。本文对这种教学方式进行了详细的探究，希望能够对高中化学教育工作者有所帮助。
参考文献：
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高中化学论文3
摘要:新课程理念的推行,使课堂教学变得充满活力,新思路、新教材、新教法刺激了师生们教学、学习的积极性,大家开始探索教学的哲学、影响教学效果的心理因素和社会因素等,并尝试着用不同的方法来解决教学中遇到的问题。但是在“推陈出新”的热闹之后,对于教育教学过程中最为行之有效的策略,我们应该有一个更冷静的思考,尤其是高中化学这类理科课程上,我们不能单纯追求“新”的外表,而忽视了化学教学的基本出发点,丢掉传统教学方法的优势。在新课程的背景下,化学课程教学的实施策略,最为主要的一点是要抓住教学方法的“有效性”,不管是新的方法还是旧的手段,最重要的是让课堂教学更具“有效性”。
关键词:高中化学;教学策略;有效性
新课程改革并不是单纯地换一套教科书,提出几个新人耳目的教学口号,而是一次从内而外的彻底的教学革命,这场革命转变的不单是教学理念、教学手段、教学方式,更是更新了教育教学的目标—一切为了学生的发展,即教育教学的最终目的是为了培养学生的综合素质,让他们更具创新精神,更有实践能力,能够更好地在社会中生存和发展。而要实现这样的目标,教育教学的策略实施很关键,如何将课堂教学效益最大化,如何进行“有效教学”,是新课程背景下我们需要认真探索的问题。那么,何谓有效教学?20世纪上半叶,随着科学研究的进一步发展,西方教育学者发现教学也是科学,可以用科学的方法来进行研究。人们可以通过观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是基于以上理论提出的。教学的效益是有效教学的核心,也就是说什么样的教学才是有效的?是高效还是低效?这里的“有效”或者说教学的效益,既不是指教师教得如何,也不是指学生学得如何,而是指在教学进行一段时间后,学生有没有获得具体的进步和发展。教师教得再好再辛苦,但学生不爱学或者学后没有收获,就是无效教学。学生学得时间再长再辛苦,可是自身的能力没有得到发展和锻炼,就是无效或低效教学。所以,在新时期,如何进行有效的高中化学课堂教学呢?个人结合近几年的实际教学经验,总结出如下教学策略:
一、以人为本
这里的“人”即是指我们教学的对象学生。想要高中化学课堂教学高效,我们要以学生的实际情况、需求和兴趣为出发点,了解学生初中阶段对化学知识的掌握情况,是否能够熟练运用曾学过的知识和技能,是否有学习的盲点,对于与高中阶段学习息息相关的基础知识和基本技能学生掌握的程度怎样,作为化学教师要充分了解了这些,才能设计出与学生的学习能力、思维发展相接近的教学情境,引导学生依据教师的设计进行探究,从而掌握正确的学习方法,锻炼出化学思维,进而将化学学习当成一件乐事。同时,只有在充分了解学生的情况下,才能设计出适合学生认识规律、能够激发学生学习兴趣的教学形式,用教师的情绪充分感染、调动学生的学习积极性,在课堂上活跃学生的思维,形成健康的课堂氛围,从而达到教学的“有效性”。
二、生活化
新课程标准指出,高中阶段的化学教学,要让学生了解化学与生活的密切关系,并让学生能够运用化学知识解决生活中的一些简单的问题。这告诉我们,化学教学不能再“纸上谈兵”,而要变为生活化教学,注重化学知识与生活的联系,让化学知识不仅只用在书本和实验室里,而且可是时时处处在生活中见到它的身影。怎样实施化学的生活化教学呢?第一,教师要转换心理角色,不要急于向学生“传授”,而要学会倾听学生的好奇、疑问,这样才能深人了解学生对化学知识的陌生感和敬畏心究竟源自哪里,与学生平等对话,也更能让学生接受教师的引导。第二,要注重化学知识的学以致用,我们的日常生活其实离不开化学,作为教师,要多开展与生活实际关系紧密的教学活动,让学生走进生活,发现生活中的.化学,促使他们理论联系实际,弥补单纯的理论教学难以与实际相结合的缺点。比如,可以让学生多了解当今化学研究的新成果,带学生参观与化学有关的工厂、企业,或者让学生动手做实验,根据自己掌握的知识进行一些小发明,等等。这样的教学不仅能够促进学生化学思维的形成,也让他们在课本上学习的间接经验变成了亲身参与的直接经验,能够形成较深的印象,促进他们化学知识实际运用的能力的发展。
三、情境创设
想要课堂教学高效,学生学习时的情绪至关重要,而调动学生学习积极性的最佳法宝就是“兴趣”。兴趣能够让学生持久地维持学习动力,自主地克服学习障碍。那么,如何激发学生的学习兴趣呢?情境创设是近年来应用较为广泛的行之有效的方法。情境创设一般有以下几种方法。第一,强调所学知识的重要性,通过教师的渲染、强调,突出了所讲内容的神奇和深奥,学生心中自然重视起来,也会发生探究的欲望。第二,激发学生的质疑精神,“学贵有疑”,只有学生在积极思考和理解的基础上才能对教师的讲解提出质疑,所以教师在教学过程中应该故意设置疑点,激发学生对教师讲授的新的化学知识的探讨与追寻的热情,课堂上时时有疑,自然能够保持盎然的学习兴趣。第三,把学生变成教学活动的一份子,让学生多参与教学过程,也就是让学生由单纯地听教师讲,变为可以主动参与到教学内容和知识的认识、探索中,这种“主导”的活动也能够很大程度地提升学生的学习热情。
四、评价激励
没有人不喜欢被夸赞,所以注重评价激励也是提升教学“有效性”必不可少的策略之一。在教师运用课堂或者课后的评价策略时,要以鼓励、期待等积极方向的评价为主,在评价中多激励少苛责,多发现学生学习表现的优点,及时、恰当地予以肯定,让他们建立自信、体验成功,让激励成为学生有效学习的最佳催化剂。综上所述,新时期提升高中化学教学有效性的实质,就是要提升课堂教学的“有效性”,具体以“以人为本”“生活化”“情境创设”“评价激励”等四个方面的教学策略为主,通过这四个策略,能够有效地让学生“乐学”“善学”,充分参与到化学课堂中来,在学习中掌握知识、增强技能、提高能力。
参考文献:
1]劣旺年.高中化学教育中创新教育策略探讨[J].中华少年:研究青少年教育,20xx(9)
[2]李伟东.新课程理念下的化学创新教学[J].教育教学论坛,20xx(13)
[3]孙李.如何提高化学课堂教学效率[J].吉林教育:综合,20xx(3)
高中化学论文4
【摘要】高中的化学课堂较为枯燥乏味，高中化学的一些难点对学生而言，较难理解。因此，应该改变传统的教育方法，从而令处在叛逆期的学生较易接纳，转变其对高中化学的抵触性。通过分析高中化学教育，提升高中学生对学习化学的兴趣，从而有利于提高其理解并体会化学课堂。
【关键词】高中化学;学习兴趣;教学情境
学生只有具备学习兴趣才能够主动、积极地学习，才能够自我管束与发展，才可以提升教学效果及学习质量的重要性。所以，教师在组织高中化学教育时，不但应当深入分析学生的学习兴趣与实际，还应当实施不同的教学活动，让学生真正深入到化学教学中，提高学生对教学内容与逻辑的把控，从而真正提升学生在学习化学时的主导型、实践性、思维性以及积极性，有利于学生建立化学思维能力及拓展化学思维方式，提升学生的综合素质。
一、创建教学情境，抓住学生的注意力
高中化学课程与其他课程的差异之处则为极其重视学生的动手能力以及操作实践能力，尽量吸引学生的目光，打造良好的教学环境，最大限度让所有学生均可以具备新奇和探寻的环境中积极学习。１．添加故事情节对于高中化学教学而言，教师应当添加真实出现的一些具备趣味性的故事。例如，学生通过持续分析与探寻不同化学实验，以此在比赛中获得成功，这与平时培养的相应学习紧密相连。在学生真正投身到故事以后，教师则可以将核心要点融入到化学课堂当中，这时学生则会对学习产生浓烈的兴趣。２．加入化学实验有些高中生十分喜欢化学课，这是因为在化学实验室中可以通过不同实验器具而亲自感受化学反应带来的奇妙之处。具备这一条件与背景，教师能够在所有课程开始前进行一些具备趣味性的化学实验，显著融入课堂的知识点，让学生真正牢记化学方程式乃至知识点。３．渗透历史知识目前，诸多高中生沉浸在历史世界当中，这与历史自身的传奇性息息相关。通过历史进行汇总与思考，尽量不走错路，还可以通过悠久的历史知识提升自身的文化修养，从而令知识更加丰富、全面。在这一条件下，教师应当把国内外各类化学历史知识渗透至课堂教学当中，令所有学生能够依照化学历史良好的掌握和吸取课堂中的主要方面，将学习兴趣变成学习动机。
二、使用多媒体教学方式，拓展化学知识点使用及化学实验操作的深度与广度
多媒体教学软件课堂透过视频以及图片等给予形象化的教学展现。所以，教师需要积极通过多媒体教学方式把化学学习和实践相对应，深入学生使用和理解化学知识的能力，充实化学知识的总体体系，提高学生对化学现象、实验乃至实践的总体意识。例如，在“焰色反应”的教学中，教师可以通过运用清晰图片展现焰色反应，提高学生认知和把控元素燃烧反应状况的细微处。再如，把必修一第三章中第三节的“硫的转化”中“交流研讨”事项中的问题设定成课前预习题：请在课前找出相应材料，掌握生产与生活中降低二氧化硫排放的实际方法，并融合二氧化硫的性质给予分析。
三、使用化学知识竞赛的方式审核化学教学
化学具有诸多知识点，思维标准较高，具有较强的细节性。所以，教师可以使用化学知识竞赛的方法审核化学教学。透过游戏教学的方法，学生可以强化并讲解化学问题，不仅能够提升学生的课堂参与度，还可以提高学生对学习化学的荣誉感，从而提升学生对学习的积极性与主动性。
四、结合生活，通过化学理解实际问题
化学与生活紧密相连，化学源自平常的生活，而生活又无法脱离化学。实则，生活中有诸多有趣的现象均能够通过高中化学的知识给予诠释，而学生在高中化学教材中所学的知识，却并非会使用这些知识处理生活中的问题。所以，教师需指引学生的日常生活，将化学的`教学内容及生活相融合，让学生知晓化学知识的真实用途，以此建立学生学习化学、喜欢化学的兴趣。例如，在进行氯气教学时，可以先让学生通过小组的方式分析自来水消毒与杀菌的方法，通过指出氯气杀毒的方法，拓展至氯气的使用，从而进行氯气知识的教学。
五、教师需提高教学语言的趣味性及艺术性
化学教师应注重教学语言的趣味性，这是由于幽默风趣的教学语言可以引起学生的重视，调动学生的学习兴趣，从而更加积极地分析所学的内容，提升学习效率。所以，在语言艺术性中所有化学教师应当不断进行分析和采集，从而可以在平时的教学中更加灵活地展现，通过本身的语言魅力激发课堂学习环境。例如，为了提升学生对“王水”效果的印象，通过王水可以溶解黄金的方式进行分析，黄金不怕烈火，却在王水中丧失。假如教师可以在教学讲解中正确地融入幽默的艺术性语言，则能够获得事半功倍的成效。
六、使用新奇、有效的教学方式
通常高中学生均喜好探寻新鲜事物，具有浓烈的好奇心，所以可以迅速地吸收并把控新知识。教师可以融合学生的特征，通过学生感兴趣的事物引起学生对课本知识点学习的积极性，再透过教师的指导令知识体系更加完善，并且让学生逐步具有科学的化学学习方法。从而，化学教学需探寻良好的教学方式与指导方法，激发学生对学习的热情。例如，教师可以透过有些有趣的化学实验而展示学习的化学原理，并且激励学生勇于上台讲课，从而能够激发学生课后学习化学的热情，并且也让学生在实践中能够知道自身的不足，及时弥补。
七、注重培养探究性学习能力，激发学生对学习的兴趣
对于化学教学实践而言，教师可以透过生活中的案例，将问题提出，鼓励学生不断思索，探究出其中的化学知识。可以让学生思考造成事故的原因、分析事故发生的化学反应，透过对此类问题的探究，调动学生对学习的兴趣以及探究化学知识的动能。比如，对于“碳酸钙”知识的教学而言，可以采集一些溶洞的素材表现给学生，让学生对构成溶洞的化学原理给予分析和思考，然后把其中的化学知识体系彻底交给学生，强化学生对知识的把控。又如，对于“气体”的知识教学而言，教师可以表现一些对于化学气体泄露形成危害的真实事件乃至与生活紧密相连的“臭氧空洞”乃至“温室效应”等状况，激励学生对其给予勇敢地探寻，不断发表意见与观点，提高学习效率。在《化学２》第三章第一节的“联想质疑——认识有机物”教学当中，教师可以融合课后习题六，规划一个实践方案。让学生积极找出周围的有机物，并且对所找出的有机物给予分析和总结。所有学生在讲解完自身所重视的有机物后，与同学进行沟通。通过一同总结有机物的特点，让学生可以更好地极性实践，进行自己动手分析和汇总。从而可以激发出学生对学习的兴趣，让学生的学习能力得到锻炼。
八、结束语
综上所述，对于高中化学教学而言，培养学生的学习兴趣十分关键。教师需持续总结教学经验，持续改变教学方法，培养学生对学习的兴趣，激发学生对学习的热情，让学生能够更加快乐地进行学习，更加轻松地把控看来较为抽象的化学内容。对于高中课堂而言，教师需要使用所有方法激发学生对学习的兴趣，调动学生对学习的积极性，让兴趣存在于化学的学习当中。教学属于一门艺术，而良好的教学方法则为教师所要掌控的教学方法，教师需要融合自身的教学特征与说教学生的特征，良好运用教学中运用的方法，透过化学实验与生活培养学生的兴趣，让学生通过最快的时间获取更多的内容，从而让高中生爱上化学。
参考文献：
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高中化学论文5
1.高中化学课程改革的主要内容及其提倡的新教学方式
1.1高中化学课程改革的主要内容新课程改革将传统中学化学学习中被动接受知识的方式彻底摒弃，而是将多种教学方式有机结合，为培养学生的创新精神及自我发展能力奠定了坚实的基础。课程改革要求教师有针对性地创设相应的问题情境，以便更好地引导学生以多种形式进行探究式学习，并通过基础实验验证课堂假说及猜想。就化学实验而言，课程改革首先需要教师优化所要演示的实验，培养学生的基本观察能力，边演示的同时为学生讲解实验，达到提高学生动脑动手能力的主要目的。尽可能地要求学生主动参与实验设计，培养学生的创新能力，实现提高高中化学教学效率的基本目标。
1.2课程改革提倡的教学方式问题解决教学方式是新高中化学课程改革的基本要求，是基础教育改革的一次伟大尝试。它着重培养学生在化学课程学习中获取信息的能力、接受新知识的能力、自己动手分析进而解决基本问题的能力。在特定的情境下，学生自己发现情景问题、提出所要解决的主要问题、对问题进行分析，进而实现解决问题的目标的整个过程。情景教学方式，简单地说就是一种为了增强教学效果的.教学方式或者辅助手段，它要求学生在情境中结合生活实际，拓宽视野，进而开阔思路，综合灵活地运用所学基础知识解决有关化学的基本问题。探究式教学方式是以化学基本实验为主、其他多种教学活动为辅的教学方式，让学生体验科学实验的基本过程，以便更好地激发学生的学习兴趣，培养其创新精神和实践能力，达到促进学生学习方式转变的目的。探究式教学方式是能够满足学生自身发展需要的重要教学方式，对于培养学生的学习兴趣和动手能力具有重要意义。
2.课程改革对高中化学的影响———教学方式的转变
课程改革以有利于提高学生基本科学研究素养为主要导向，加深学生对知识的理解，进而帮助学生更好地理解化学基本概念。教学方式的改变要以培养学生的基本价值观等为出发点，通过课程改革，教师能够实施多种多样的教学活动，让学生在实际学习中体验生活，以便形成良好的价值观。同时，教学方式的转变必须有利于学生体验整个科学探究过程，以便更好地让学生掌握科学研究的基础方法，激发他们的学习兴趣，培养分析解决问题的基本能力。课程改革要求教师必须突破传统教学方式，开发学生的潜能，促进高中化学课堂教学创新性发展。教师要从教学实际情况出发，吸收各种有借鉴意义教学方式的成功经验，综合采用启发式教学新方法。只有做到这些，转变后的新教学方式才会有利于学生学习高中化学课程，才能为他们认识世界打下坚实的基础，才能为培养发展国家发展、社会进步需要的各行各业的专业人才做好充分准备。
3结语
综上，新课程改革要求高中化学改变传统教学理念，完善教学思路，让学生自主动手。新课程改革要求教师不断提高基础素质，倡导自由、平等的教学理念，营造良好的教学氛围，为切实提高高中化学教学效率与促进学生综合创新能力的发展做好准备。
高中化学论文6
“实验之于化学,正如双翼之于飞鸟”。实验,它是一种载体,以实验为载体来考察化学知识是一种很好的考查方式。纵近几年的高考试卷,不难发现实验部分分〔有着举足轻重的分量,近两年试卷中24、25题往往得分率都不高,而这两题又与实验息息相关。那么,如何针对高中化学实验教学存在的问题加以改进,并提高实验效果呢?
一、优化教材中一瞥氏效费时的实验
经过这几年的新课改实践,针对实际操作成功率不高的实验,一线教师在不断的尝试与发现中,采用了一些更好的实验来替代,建议我们的编写者是否考虑将这些实验给予改进或吸收方便易行成功率高的实验进行替换。如《实验化学》中“阿司匹林的合成”实验要用到药品乙酸配,属于公安局管制范围药品,购买和使用不方便,且本实验费时2小时以上,在实验课中进行困难。《化学1》中钠在氧气中的燃烧反应,直接放在石棉网上加热,显然危险性较大,现象易受石棉网成分的干扰,造成现象不明显。若将一小块金属钠放在直滴管的粗口处加热(加热时,用试管夹夹住滴管,可以左右晃动,增大空气的流通),生成淡黄色的过氧化钠便于观测,这种方法还可以检验过氧化钠与水反应的产物。方法是:待滴管冷却,将它插入盛水的小烧杯中(滴有酚酞),用余烬的木条在滴管的尖嘴处检验氧气。《化学2》中,氢氧化钡与氯化钱晶体的反应。教材中时采用了锥形瓶与木板,药品用量偏大且操作起来较麻烦。改进用一洁净的塑料袋,各取29左右的晶体混合扎紧袋口,每一位学生可以很快地感受到该反应温度的变化;改进,分给每一组学生一张滤纸,只需各取少量晶体混合,折叠滤纸后用手摩擦,此法还可用湿润的红色石蕊试纸检验生成的氨气。
二、进一步加强教师对新课改理念的学习
从新课改后已实行的三年高考中,我们不难看出对于实验部分的考查要求每一年都有所提升,通常是结合工艺流程图的形式,出现在高考理综卷的24、25题中,因此作为一线教师的我们有必要花更多的时间去钻研如何提高实验教学质量。古云“授予鱼不如授予渔”,假如教师本身不会探究,又怎么能够引导他的学生进行探究实验?又如教师不能创新,又怎么能教育出有创新精神的学生来呢?笔者建议相关部门要加强教师教育,进一步开展对新课程理念的学习,更新教师的教育观念,使化学教师认识到全面开展化学实验教学对促进学生全面发展的重要性。同时多组织教师参加一些骨干教师优质课的观摩、同市区间教师的教研、听课、评课等教学活动,这样可以起到相互学习,相互促进的作用。
三、重视分组实验,发挥学生学习的主体性
要实现高中化学实验教学的'目标,就必需发挥学生在化学实验中的主体地位。在课堂教学中,如果能把部分演示实验转为学生的分组实验,不但可使绝大多数学生都有动手做实验的机会,而且会大大提高学生对化学学科的兴趣和实际动手能力,降低他们对理科知识的畏难情绪。在教学过程中,始终发挥学生主动性,教师既要严格要求学生完成实验,又要放手让学生自主操作,并不断激励他们主动地思考,去创造一些东西。
四、开放化学实验室,为学生营造学习气氛
由于人的个性差异,一些学生往往不满足于课堂中按照教材上预设的方案进行实验,这样的探究过程没有激发他们的探究意识,趣味并不十分明显,他们通常会表现出较强的动手欲,有很多想法都想找机会付诸实施;而另一些学生动手能力可能并不强,在平时的分组实验中往往是旁观者,有时也想自己试着做实验,但又害怕周围的同学讥笑。因此,我们可以尝试开放化学实验室,在实验室老师或任课教师的指导下,给学生施展身手的机会,又可以为动手能力较差的学生提供锻炼自己的平台。学生可以探究一些趣味性的化学实验,如“滴水点灯”“五彩焰火”“火山爆发”“高锰酸钾的魔棒点火”,还有像叶脉书签的制作、利用花草自制酸碱指示剂等等,此类实验可以大大增强学生对化学实验的兴趣,从而促进对化学的学习。
总之,新课改旨在通过亲身体验,培养学生探究化学知识,掌握实验探究的能力以及科学探究的基本方法,体验成功乐趣,发挥学生合作与自主交流的团队精神,形成严谨细致、实事求是的科学态度。展望未来,我们坚信,伴随着新课改的全面推进,化学实验教学的改革也将不断完善,相关部门也会制定出能够促进学生科学素养全面发展的化学实验教学评价体系,在更多人不断努力的同时,化学实验教学必将朝着更有效的方向发展。
高中化学论文7
摘要：新课改的推广为高中化学教学事业的发展带来了机遇，也带来了挑战。传统的高中化学在教学理念与教学方式等方面存在一些不足，这些不足制约着高中化学教学效率的提升。本文笔者从高中化学教学实际出发，综合新课改的诸多理念提出几点建议。
关键词：新课改；高中；化学；教学
对教学而言，教学理念是内在保证，教学策略是外在向导。不论是内在的发展还是外在的衡量，都需要学生具备长远的发展意识和优秀的学习能力。传统的高中化学教育忽略对学生的能力发展和综合培养，导致学生在学习过程中仅仅掌握一部分知识。也有一部分学生对知识学习的积极性并不高，学习知识过程中的主动权并不在学生自己的手里，习惯全然按照教师的安排学习，缺乏自己的个性想法和主动思考。教学的过程并非师生共同思考，共同发展的过程，而是教师单方的“角色扮演”。教学需具备直观与深刻的统一。学生学习的过程也是理解教师思想的过程，教师讲课不能过于繁冗，给学生带来太大压力，而应加强教学直观性，帮助学生成长。笔者立足高中化学教学的实际，深入探讨高中化学教育目前存在的问题，从新课程的理念出发，为提升高中化学的教育质量提供几点建议。
１对当前高中化学教学现状的分析探索
教学的集合不仅在于教学理念的集中，也在于教学方式的更新。不论是教学理念还是教学方式，都需要根据时代的发展不断更新，坚持变化的理念，立足教学实际及时调整教学策略。集合不止是教学方式的集中，也是教育发展的集中与综合。传统的高中化学忽略发展的方法论，没有及时了解发展与创新的理念，也未能将理论与实践相结合，综合各种视角创新现代高中化学。传统的高中化学往往将“教学”当做生命，过于重视对学生的知识传授。但是知识传授在这种观念下逐渐演变成知识灌输，不利于对学生的能力培养和思维锻炼，也不利于对学生的综合培养和长远发展。有效的教育不仅能对学生的当下产生影响，更有利于学生的以后和将来，更能对学生产生积极的.向导作用，引领学生形成良好的世界观和价值观。教师讲课需采取多元化教学策略，加强教学的趣味性，重视教学的创新与发展。传统的高中化学教育忽略对自身教学方式和手段的创新发展，往往沿用一种或两张教学手段，单一的教学策略贯穿教学始终。学生的注意力很难在这么长的时间内一直保持高度的注意力和兴趣。教学应当具有规律性，要体现规划和教师实施的规律性，要理解学生的生理、心理特点，综合学生情况调整教学策略。策略的调整需立足教学实际。教师教学要有自己的想法，而非单纯依赖教学大纲，教学体系进行知识输出。有的传统的初中数学老师在课前缺乏完善的教案准备，备课不及时，不充分。根据笔者的调查显示，一大部分数学老师备课只是走过场，觉得教学内容记于心就可以了，疏于具体内容的文字落实。还有一部分老师甚至不备教案，觉得没有备案的必要性，在书上划划就可以。显然，这些理念都存在着偏差。任何事情，都需要充足的准备，教学也是如此。另，大部分初中数学教师，上课严肃沉闷，学生感受在压抑的氛围下学习很容易丧尸对知识学习的兴趣。对学生而言，学习知识是一部分，发展能力也是一部分。不论是学习还是生活，都需要有正确价值观的导引。传统教育下的高中化学没有对学生的发展进行适时的引导，对学生学习过程中的变化也没有做到适时的分析和指导，导致我们的学生的学习缺乏规律性，学生对学习没有完全的概念，尽管有一肚子知识，但是运用知识的过程中缺乏良好的分析意识和行为习惯承接新课改合作共赢的发展理念，新时代的初中数学教育要加强探究式教学，激活学生内在学习主动性，让学生做学习的主人，而不是学生一直跟在教师后头走，在整个教学活动中没有充分的话语权。
２对提升高中化学教学质量的方法建议
２．１激发学生兴趣：创设带有启发性的教学情境，营造一个活跃的课堂氛围可以将高中化学知识直观化，同时可以激发了高中学生的好奇和思考的能力。同时新课改下高中化学课堂教学过程中适时的师生互动是非常必要的，教师可以根据学生的反应来掌握学生的学习情况以便更好的调整教学内容。教师在教授物质性质这一块的时候，可以先把物质分类，尽量给学生提供实际物品，以便学生更好地观察，在观察中反思，收获。物质性质比如颜色，形态，硬软这些属性都是肉眼可以直接观察到的，学生通过自己观察得出的结论远比教师简单的口头输出，知识重复有效地多。就金属性、氧化性、还原性、酸性、稳定性这些化学性质而言，单凭肉眼是不能得出结论的，需要通过实验，一步步经过探讨得出结论。做实验的过程也是探索的过程，学生自己做实验关注度会更高，也更加有利于师生之间双向适时有效的互动。
２．２加强教学引导：教师要重视高中化学教学过程中学生的主体地位，秉承新课改的要求以新的教学理论和教学方法为指引，充分利用多种现代化教学手段，促进高中学生的全面发展，这在提高教学效率的同时明显的提高可新课改下高中化学课堂教学的效果。在研究物质比如有机物的物理变化的时候，对于一些抽象的反应，教师不能仅通过语言传授。这时应加入一些辅助性的道具，帮助学生理解知识。教师还可以运用现代信息技术，建立知识模型，将复杂的知识简化，将抽象的内容具体化，像离子反应的学习，教师就可以播放动态模拟离子合成的视频，帮助学生学习。
２．３重视基础学习：新课改的高中化学教材要求教师根据教材的特点结合学生的基础水平优化教学方法，这就利于学生通过教材提高学习的效率。新课改的高中化学知识具有逻辑性和全面性的特点，它比较注重的是基础知识和概念的详细，难易结合以适应全体学生的化学学习水平。基础知识的学习不论对哪个阶段的学生来说，都十分重要。教师讲课要注重帮助学生打好基础。比如教物质的量这样抽象的知识，学生基础不好理解起来就比较苦难。再比如有机化合物的学习，有机化合物种类繁多，性质多样，学生如果基础不够坚实，学这忘那，学习的难度便会增大，学习知识的时候十分容易混淆，出现这种情况的时候，学生很容易搞乱种化合物的性质。
３结束语
新时期高中化学新课改从适应素质教育发展的需求出发，对高中化学教材进行必要的改革创新，这不仅可以很大程度上提高教师的教学效果，更加可以提高学生学习高中化学知识的积极性和创造性。
高中化学论文8
培养学生的自主学习能力对于很多课程的学习过程而言都非常重要，这不仅会给学生的知识应用与实践提供良好的平台，也是对于学生学习能力与学习技巧的一种培养，会让学生在过程中积累更多有效的学习经验与学习心得。在高中化学课程的教学中，培养学生的自主学习能力非常重要，这不仅会极大地深化学生对于很多知识的理解与认知，也会让学生对于很多知识点有更透彻的理解与掌握，这才是高效的知识教学应当有的模式。
一、创设生活化的自主学习问题
想要展开对于学生自主学习能力的培养，这首先需要激发学生自主学习的兴趣。教师可以以生活化的问题情境为出发点，来吸引学生的注意力与好奇心，这会让学生产生更为强烈的探究欲望。高中阶段学生们学到的很多化学知识都可以用于解决一些生活中的实际问题，或者是可以用于解释一些生活中的常见现象。这些都是很好的知识教学的切入点。教师要善于以生活化的形式来展开很多知识的教学与呈现，要以生活化的问题为切入点来激发学生对于知识的理解与探究欲望。在这样的基础上，学生才会更积极地展开自主学习与独立探究，对于很多问题的分析与思考也会更为深入，这才是有效的自主学习应当有的方式。很多生活化的问题都可以作为学生自主学习的探究主题。譬如什么化学成分导致了目前全球变暖现象？譬如化学在农业上的表现：草木灰是什么？又譬如化学与生活的联系：铁生锈的原理是什么？吃的喝的为什么会变质？变质的过程是什么样的？为什么冰箱可以制冷？将现实生活中所看到的化学现象作为理论教授的切入点，在此基础上拓展学生的视野和思维，这是一个非常有效的锻炼学生自主学习能力的过程。这不仅加强了学生对于课堂上学到的知识的应用与实践，也是对于学生思维体系的一种拓宽与延伸，让学生直观地感受到了生活中方方面面所体现的各种化学问题，这样才能够激发学生对于化学课程的学习兴趣与学习动力。
二、鼓励学生的独立思考与自主探究
培养学生的自主探究能力通常需要一个循序渐进的积累过程。教师在平时的课堂上要注重对于学生的有效引导，并且要将学生这方面能力的培养渗透于每一个积极的教学环节中。教师可以由浅入深地展开知识的教学，让学生首先从简单的问题着手，体验自主学习的方法，并且感受到成功的喜悦。这些都是很好的教学铺垫，能够为后续复杂问题的思考提供很好的基础。对于相对复杂的问题而言，教师的教学引导则显得非常重要。教师可以结合学生思考问题的方法与角度，给予他们一些有针对性的指导意见，让学生慢慢沿着正确的思路，最终找到问题的答案。这个过程不仅会带给学生很多有益的收获，也是学生自主学习能力提升的一种体现。例如，一次课堂上我为学生讲授了一条课本上所列出的化学方程式，在保证大部分学生都听懂的前提下，我由简单至困难地列举出了五道练习题。回答前三道时，举手的学生非常自信，且正确率很高，到最后两道时学生们都犯了难。于是我让学生们可以互相探讨，并勇敢说出自己的想法。一开始举手的同学答案有一些不沾边，但是在前面的`学生的基础上，后面回答的学生逐渐摸到了思路，最终依靠自己的思考和互相的讨论解决了两道难题。这就是一个非常积极的教学过程，通过由浅入深地展开对于问题的剖析，学生不仅学会了一些非常好的自主学习的方法，这个过程会让学生对于这部分知识的理解与掌握更为深入。
三、学习经验与学习方法的有效总结
自主学习能力的培养当然离不开对一些有效的学习经验与学习方法的总结，这也是教师在平时的知识教学中应当充分关注的一点。教师不仅要教给学生们相应的理论知识，也要让学生掌握一些好的学习经验与学习技巧。这不仅会让学生学得更轻松，也会促进学生学习能力与知识掌握程度的提升。因此，教师要善于结合不同的教学内容，来有针对性地设计教学过程，并且要通过一些好的学习方法与学习经验的总结来提升学生的自主学习能力。这些都会成为学生在课堂上非常积极的收获，并且能够显著提升知识教学的效率。譬如，在教学化学元素周期表时，更侧重于学生们自己去背诵，老师则应当传授给学生们容易记忆的方法或口诀；而当上到类似于“蔗糖与浓硫酸的反应”这课时，更应注重学生们的动手实验；等到计算化学速率等计算题时，学生们必须要熟悉公式，懂得如何运用才能快速解题。老师应当在学习之前，为后面的课程做出一个预告，并提前将那一课的学习方法告诉学生，让学生们在核心内容上有所侧重，这样才能够促进学生举一反三、提升自主学习的能力。教师要注重学习方法与学习经验的传授，这会让学生更轻松地学习化学，并且能够为自身自主学习能力的提升带来很多积极的推动作用。
四、结语
在高中化学课程的教学中，培养学生的自主学习能力要注重教学方法的有效选择。在实际教学中，教师可以以生活化的问题情境为出发点，来吸引学生的注意力与好奇心，这会让学生产生更为强烈的探究欲望。培养学生的自主探究能力通常需要一个循序渐进的积累过程，因此，教师在平时的课堂上要注重对于学生的有效引导。此外，教师不仅要教给学生们相应的理论知识，也要让学生掌握一些好的学习经验与学习技巧，这样才能够促进学生学习能力与知识掌握程度的提升。
高中化学论文9
摘要：阶梯式教学是一种以班级授课制为前提的教学方式．在同一内容的教授阶段，根据学生认知水平和身心发展水平的差异，把班级学生分为若干阶梯，不同阶梯的学生完成不同的学习任务，并且在教学过程中根据不同阶梯学生的变化，定期对阶梯成员进行调整重组，让每个学生都能在课堂上有所收获，在学习中取得进步．
关键词：新课程改革；化学教学；阶梯式教学
由于课堂教学时间的限制，当前高中化学的教学模式不能充分兼顾学生学习能力的差异．为了提高学生的学习兴趣，发展学生的思维能力，本研究探讨在班级授课的前提下，教师将书本上的知识转换成层次鲜明、具有阶梯性的教学内容，再按照接受能力的差异，把班级学生分为若干阶梯，对各阶梯设计不同层次的教学目标，最后让不同阶梯的学生完成不同的学习任务，从而让每位学生都融入到“教”与“学”的过程中，体验到成功的喜悦［１］．
１学生分阶梯
阶梯式教学模式中学生阶梯的分配是否合理是教学成败的前提和关键，学生分阶梯有３个步骤．
１）宣传阶梯式教学的实施目的．阶梯式教学的目的是转化差生、培养优生，最终达到班级的整体优化．
２）遵循原则将学生分成３个阶梯［２］．
①自愿性原则：按照学生的学习态度、智力和能力等进行分类，在尊重学生意愿的基础上，由教师适当调整；
②客观性原则：测查应与学生的客观实际相一致，不要诱导学生，也不要有教师的感情色彩；
③综合性原则：要从不同的角度，运用不同的方法对学生进行检测．
３）阶梯重组：阶梯并不是一成不变的，定期进行阶梯重组，才能更好地适应学生的学习需要．为了准确全面地了解学生，必须综合多种检测方法（表１），得到比较一致的结果时，信息更为可靠．调查可以从两方面入手，
一是分析学生的作业、笔记、课堂表现和考试成绩等，
二是通过与学生、其他教师以及家长之间的谈话，对学生有更真实更全面的了解．
２教学目标分阶梯
明确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量．阶梯式教学虽然以班级授课为前提，教材相同，进度相同，但不同阶梯的学生在上课之前已经明确了与自己阶梯相对应的学习目标，这就使课堂效率大幅提高．在充分了解学生差异的情况下，教师对每一个层次的学生设定的教学目标都应该在他们的最近发展区内，这就要求教学目标具有挑战性和多样性．挑战性的教学目标通常可以分为３个梯度，即基础性目标、提高性目标和发展性目标．多样性的教学目标同样可以分为知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度价值观目标３个维度［３］．下面是高中化学必修一中“氧化还原反应”教学目标分阶梯的情况［４］．
１）知识与技能
第１阶梯：认识氧化还原反应的标志是化合价的升降，理解电子的转移是氧化还原反应的本质，了解中学阶段常见的氧化剂和还原剂；
第２阶梯：会用双线桥和单线桥表示电子转移的情况，掌握氧化还原反应的四大规律；
第３阶梯：能够应用得失电子守恒的观点进行氧化还原反应的有关计算，掌握氧化还原反应的配平方法．
２）过程与方法
第１阶梯：通过氧化还原反应概念的学习，培养比较辨析的能力；
第２阶梯：体验氧化还原反应从表面现象到本质原因的发展过程；
第３阶梯：通过分析氧化还原反应的本质和特征，体会逻辑推理的思维方式；通过依据得失电子守恒的计算和氧化还原反应的配平感受理论指导实践的研究方法．
３）情感态度与价值观
第１阶梯：体会氧化还原反应概念的构建过程，学会用发展的眼光学习化学；
第２阶梯：感受氧化和还原的关系，体会对立统一的辩证思想；
第３阶梯：树立氧化还原反应的观念，感受化学概念源于生活，化学知识服务生活．
３课外作业分阶梯
为了避免题海战术，阶梯式教学中的课外作业分为３个层次：基础性作业、提高性作业和发展性作业．基础性作业的目的是巩固课堂基本知识，３个阶梯的学生都要完成；提高性作业的目的是培养综合能力、提高化学素养，第２阶梯和第３阶梯的学生需要完成，第１阶梯的`学生鼓励完成；发展性作业的目的是培养学生发散性思维，开发学生拓展能力，引导第３阶梯的学生完成．
４阶梯式评价
评价是阶梯式教学成功与否的检验标准，客观准确的评价有利于各阶梯学生更好地开展学习．阶梯之间的差异，决定了评价需要不同的标准，阶梯式评价的目的是让每个学生都能体验到成功的乐趣，激发学习兴趣［５］．
４．１阶梯式评价原则
１）阶梯性原则：阶梯式教学的目的不是选拔优生，而是为了促使全体学生的发展，所以不同阶梯的评价标准和侧重点应当不同；２９１西南师范大学学报（自然科学版）第４２卷
２）全面性原则：不仅要考察学生对知识的掌握情况，还要考察学生掌握知识过程中的情感、态度和价值观等情况；
３）鼓励性原则：鼓励性的评价方式让学生充分体验成功的乐趣，激发学习的动力；
４）主体多元性原则：阶梯式评价的主体不再局限于教师，提倡教师、家长和学生共同参与，互动式作出评价．
４．２阶梯式评价的标准根据４个评价原则
阶梯式评价要全面考虑学习过程、学习结果，以及学生日常的行为等方面的情况（表２）．根据阶梯式评价的结果，在尊重学生个人意愿的基础上，每学期期末进行阶梯重组，对进步的学生提升一个阶梯，对退步的学生进行鼓励和关心，帮助其分析原因，树立学习信心．阶梯式评价有利于学生认清自身的进步和不足，保持乐观积极的学习心态．为了测试阶梯式教学对学生化学学习效果的影响，统计了实施阶梯式教学前的高二第一学期的化学成绩，实施阶梯式教学一学期后，对学生化学成绩再一次统计（图１）．通过对比可以看出，在化学学习成绩的提高幅度方面，阶梯式教学要优于单一的班级授课模式，在学生学习的积极主动性方面，阶梯式教学也体现了更加明显的优势，阶梯式教学让不同水平的学生经过努力都能取得一定的成就，教学效果优于现行教学．图１班级授课制与阶梯式教学成绩对比图通过实践证明，高中化学阶梯式教学在发挥班级授课制优点的同时，可以提高学生对化学的学习兴趣，增强学习化学的信心．通过发挥学生的主体作用，最终使得第１阶梯的人数逐渐减少，第２阶梯和第３阶梯不断壮大，真正实现了“构建多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的化学课程体系”的高效学习模式．
参考文献：
［１］吕月娥．日本阶梯式教学方法［Ｊ］．天津教育，１９８２（３）：４４－４５．
［２］李富忠．阶梯式小单元教学法研究［Ｊ］．山西农业大学学报（社会科学版），２００２，１（２）：１７２－１７４，１８６．
［３］何龙泉．教学难点的阶梯式处理［Ｊ］．中学数学研究，２００４（１１）：１３－１６．
［４］江家发．化学教学设计［Ｍ］．济南：山东教育出版社，２００４．
［５］孙琪．“阶梯式”教学的尝试［Ｊ］．天津教育，１９８６（７）：２９－３０．
高中化学论文10
摘要：在新课程改革发展的今天，高中化学的课堂教学效率提高与否，成为衡量影响高中化学整体教学质量的一个重要指标。在实际的高中化学课堂教学中，课堂教学效率的提高还具有很大的发展空间，需要教师采取积极的教学措施加以应对。
关键词：高中化学；课堂教学；教学效率；提高措施
高中化学新课程改革标准的实施和推广，将进一步影响教师的教学理念和教学方式，与此同时，在面对着新的教学大背景的前提下，高中化学教师的课堂教学也面临着新的挑战，而新课标提出的相关改革方向恰恰能够为教师的教学提供改善的积极引导。高中三年是学生学习任务繁重、学习压力极大的阶段，无论是从教师角度还是家长角度来讲，提高学生的学习效率、增强学生的学习效果都是他们积极追求的。但是受限于传统的教学理念和教学方式的影响，在有限的教学条件下，教师的教学往往是停留在缓慢发展的教学阶段，对如何提高学生的学习效率，改善学生的课堂学习状态这些教学方面，还需要花费更多的时间和精力加以探讨。具体来讲，在高中化学的课堂教学中，提高学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力和学习积极性、自主性的提高，促进学生养成良好的学习习惯等途径，都可以成为改善化学课堂教学效率可以努力的方面。本文笔者结合自身的教学经验，就提高高中化学课堂教学效率的相关措施进行了探讨，希望对正在探索这个问题的高中化学教师的教学有所帮助。为此，教师可以通过以下具体的教学途径和教学方式加以实现。
１教师要端正教学态度，树立正确的教学理念
在传统的高中数学的课堂教学中，教师的教学理念往往呈现一种落后的倾向，教师落后的教学理念主要展现在两个方面：一方面，教师的教学重点往往是在知识的传授上。这也是受到长期以来的应试教育教学制度和规定的影响，在以往的社会发展过程中教育主要承担着教给学生知识的重要任务，然而，随着社会的不断进步和发展，教育教学的作用也得到一定程度上的改善和提高。在新世纪，培养创新型人才是促使一个民族和国家走向成功的重要因素，在这种教育发展目标的指引下，培养创新人成为教育教学的发展方向。而传统的教学理念已经不能满足培养创新型人才的教学要求，为此，高中化学新课程标准指出，教师的教学不仅要注重对学生知识技能的提高，也需要注重对学生的实践操作能力的提高和培养。另一方面，教师也往往习惯于自己做课堂的中心，而剥夺了学生学习主体的地位，这样的教学方式会对学生的自我学习能力的提高产生不利的消极影响。为此，教师要在教学中注重对学生的动手操作能力的培养，在具体的教学计划中，要让学生去接触那些化学实验和简单的化学操作，以此来推进学生的理论学习和实践学习能力的双向提高。教师还需要构建“以学生为中心”的课堂，将更多的时间和空间放给学生，让学生自己去学习，去探索。
２教师可以采取现代多媒体教学的方式，带动学生的学习热情
在以往的高中化学课堂教学中，教师习惯于采取“教师讲，学生听”的教学方式，进一步会采取言语教学和板书教学相结合的教学方式。教师的这种教学方式对学生而言实际上是一种比较单一的教学方式，学生长期在这种课堂教学氛围的影响下，很难实现对化学学习兴趣的提高。简单来讲，教师的这种教学方式也主要是体现了一种学生为进一步改善以往的高中化学教学中存在的教学方式单一的教学问题，教师可以与时俱进，利用多媒体的教学方式来促进学生的学习兴趣的激发，从而进一步带动学生的学习积极性和主动性。具体来讲，在高中化学的学习中有时候会遇到一些学生难以理解的抽象知识，对这些知识的讲解中，教师无法通过实物进行直观的展示，有时候一些化学实验也不能够在课堂上或者是实验室内让学生进行亲自体验。在这种情况下，教师就可以通过播放实验视频的方式，让学生对相关的'实验有个大致的了解。除此之外，教师还可以利用网络资源搜集相关的教学微课视频，这其中有很多是一些有丰富的教学经验的教师的讲解，将学生充满疑惑的部分播放给学生观看，或者通过教师自我学习的方式，将其中的精华讲给学生。同时，教师还可以利用多媒体课件对高中化学知识进行系统的划分和整理，帮助学生构建完善的化学知识体系和框架，促进他们知识吸收和应用的效果。
３注重理论教学和实验教学的密切结合
在传统的教学中，教师的教学容易将化学实验的具体操作给省略掉，但是，对于学生来讲亲自动手实验或者亲自观摩实验的方式，更能够为他们的学习创造有利的条件。在简单的观看或者动手实验操作之后，学生就会对相关的化学知识有一个更加深刻的认识和理解。比如说对于钙元素和碳酸元素之间能够发生反应的条件和反映后产生的结果，教师可以组织学生亲自操作，让他们自己通过观察实验发生、发展的过程来获得对相关操作信息的正确认识。具体来讲，为加强高中化学实验教学的力度，教师可以通过调整课时，安排课堂内理论教学和课堂外实验操作相结合的授课方式和授课流程的途径加以实现。在具体的教学中教师可以在一周之内安排适量的实验教学，或者采取教一个理论进行一次实验的方式，或者采取集中化的理论教学和实验教学的方式，其目的就是为了提高学生在实验基础上获得对理论知识的深入认识的教学目的。
４教师要注重对学生的良好学习习惯的培养
教师如何提高学生的学习习惯也成为影响高中化学课堂教学效率的一个因素之一。学生良好习惯主要表现在可以涵盖学生课前充足的学习准备、学生课后的积极巩固等一系列的内容，与此同时，在课堂之上，教师要想培养学生良好的学习习惯，还可以通过教给学生完善的学习方式和学习技巧的途径，来让学生获得化学知识和技巧能力的提升的教学收益。同时，教师还需要让学生明白并意识到化学知识与日常生活之间的密切联系，这样教师就能够带动学生的学习兴趣和学习热情，学生只有在了解到了学习的目的，了解到学习这一知识能够产生的积极的教学效果的前提之下，才能够对具体的学习内容有一个积极的认识，也才能以积极的态度去应对高中化学学习。总而言之，在高中化学的课堂教学中，教师的教学还存在一定的不足之处，高中化学课堂教学效率的提高还有待教师采取积极的教学措施加以改善。也只有教师从教学理念和教学方法等多个层面上对化学教学加以改善，方能实现高中化学课堂教学效率的提升。
高中化学论文11
高中化学是高中阶段学习的重要学科，实验又是高中生学习化学知识、理解化学原理，甚至进行化学创新的重要途径。实验对培养高中生的科学兴趣、科学态度以及科学能力发挥着极其重要的作用。美国前化学会会长布里思罗提出化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。从中可见化学实验在高中化学教学中处于非常重要的地位。化学实验教学是让学生探究、学习、获取化学知识的重要手段，是实现高中化学新课改的有效途径。而优化高中化学实验的教学，对提高高中化学的课堂教学效果，培养学生的化学实践能力、创新意识和环境意识都具有极其重要的意义。那么如何优化高中化学实验课教学呢？在此，本人肤浅地谈谈对教学实践的个人体会，敬请同行们批评指正。
一、营造良好的兴趣氛围，激发学生动手欲望
生动有趣的化学课堂实验极容易激发起学生的直觉兴趣，可以使他们的注意力高度集中，积极探究；而出乎意外的化学实验现象又可以使他们产生疑惑和好奇，为寻找科学合理的化学解释、化学原理提供动力，从而满足他们的求知欲。同时，化学实验课程和实际生活之间的紧密联系，也使得化学实验的课程更加社会化，更加具有实用性。这样，当学习高中化学教材的理论知识和面对形态各异的化学仪器、容器时，学生很自然地会产生自己试做甚至是自己设计实验的愿望，这有助于学生形成更为持久的学习化学的兴趣。因此教师组织学生进行化学实验时，应避免只是简单的演示过程、观察现象，要注意操作规范、讲解准确，提高实验的可视度，让学生悟出其中蕴含的道理，做到知其然且知其所以然。化学规律是在反复的化学实验探究过程中归纳出来的，学生只有勤于观察、乐于分析、善于总结，才能从化学现象中总结出规律，才能真正认识化学当中隐含的道理，而这个过程就是激发学生学习化学兴趣的有效途径，也是激发学生动手欲望的过程。
二、突出自主的学生实验，培养学生动手能力
高中生通过自主学习或者教师讲解高中化学的基本概念和基本规律，再自己参与、亲自动手进行化学实验，更能有利于消化理解化学理论知识，并促进化学理论和化学实践的有机结合，使学生有效掌握科学探究的基本技能，如实验、观察、推理，以及信息的收集、处理、传递等。在高中化学实验课上，教师的组织与引导，既要是全面，更要有计划、有针对性、有侧重。可以将动手能力强的`和动手能力弱的学生编在一个实验小组，男女生混合编组；对于那些基础知识薄弱、动手能力不强的学生，可以先由教师演示实验，然后师生共同完成实验，再由学生独力进行实验，教师在一旁多耐心指导，启发他们对比思考为什么要求规范操作，为什么要求步骤合理，以及出现某一化学现象的原因，从而切实纠正错误，提高动手能力，提高实验课实验效率，促进学生成长。
学生在自主实验的过程中，很可能会出现观察到的实验现象和教材中的实验结论不一致的情况，这是引起学生对教材中的实验结论产生“疑点”的绝佳机会，这必将激发学生为验证自己的实验结果而重做实验，甚至多次重做，当自己的实验结果与教材中的结论一致时，疑点自然就会消除，对实验的过程（规范性、程序性等）的认识也必将是全新的。如做乙醇催化氧化实验时，将螺旋状的铜丝加热变黑后，如不迅速插入乙醇，不会看到铜丝变成红色，也不会闻到有刺激性气味。因为铜丝插入太慢，使铜丝温度下降后反应就不能发生了，此时教师应正确引领，促进学生的实验探究欲望，提高学生的动手能力和分析能力。
三、增加合理的课外实验，拓宽学生动手能力
离开了化学实验，就没有化学的发展。而化学作为自然学科的分支，与日常生活紧密相连。增加课外化学实验可以在一定程度上有利于打破学生死记硬背的学习习惯，使学生体验到化学研究中的多种方法，并培养他们的创造性思维。例如：蔗糖溶液配制、酒精的溶解、向鸡蛋清的水溶液中加入食盐颗粒等，如此种种，将课外实验和自己动手做实验进行有机联系、相互补充，学生既学到了化学知识，又会运用于生活，更重要的是培养了学生利用化学实验解决实际问题的能力。而这些效果离不开整体结构这个实验教学体系，而单靠演示实验、学生实验在有限的时间内是难以达到的。
四、开展竞技型实验比赛，强化学生动手能力
实验技能比赛既重视实践也不可忽视理论，既考核技能也考查学生的细心、耐心和耐力，这些都是科学的育人理念在竞赛要求中的反映，它对引导和完善育人标准具有一定的指导意义。
假设化学试验名称：葡萄糖、淀粉的性质试验。具体评分方法：①葡萄糖的氧化：向一支试管中加入2ml新制氢氧化铜，再向其中加入0。5ml30%葡萄糖溶液，振荡，加热至沸腾，观察现象。（40分）②淀粉的特征反应：将碘酒滴加到一片新切土豆片上，观察现象。（40分）③清洗仪器，整理复位。（20分）面对这样的竞技性实验大赛，参加的学生为了给个人争光、为小组争光势必需要在比赛前勤加练习各式各样类似的实验，增强动手练习的熟练程度，以便在比赛中取得理想的成绩，而他们不断实验的过程就是不断强化了自身的操作水平。
总之，在新课程体系中，化学实验教学的重要地位将越来越突出，而优化化学实验课教学的重要性也更为迫切。作为新形势下的化学教师，我们只有通过化学实验，一方面对化学结论进行验证，对化学规律进行探究，另一方面通过对自主实验、课外实验以及日常生活中化学现象的观察、思考、实践，来提高学生解决实际问题的能力，从而向高校输送合格的优秀生源，为社会培养所需的有用人才。
高中化学论文12
【摘 要】新课改背景下的高考复习工作是我们每一位高中教师值得探讨的课题，我们应该认真研究《考试说明》和《新课程标准》，找准考试的方向；做好高三复习的总体规划，讲求战略战术；做好学生的心理辅导，教会学生的答题策略和方法，让学生高高兴兴的考试，考出一个好成绩。
【关键词】新课标；高考；夯实基础；专题复习；答题心态；审题
高考是选拔人才的一种途径，更是检验一个人基本知识、综合能力、心理素质的一种有效方法。在新课程背景下怎样组织学生复习，采取怎样的战略战术，是我们每一位高三教师都值得探讨的问题。下面根据我的经验，谈谈我自己的看法，抛砖引玉，不当的地方敬请批评指正。
一、我们每一位教师都应该认真研究《考试说明》和《新课程标准》。
考试说明和课程标准为我们指明了方向，我们在复习中才能方向明确有的放失，才能在有效的时间达到高效的复习效果。新课标对化学学习能力提出了新的要求：1.接受、吸收、整合化学信息的能力；2.分析问题和解决（解答）化学问题的能力；3.化学实验与探究能力。并且在今年的新课标卷中已完全体现出来，比如今年新课标Ⅱ卷中的27题，题的信息量大，新的知识多，需要我们对题中给出的信息进行整合，利用我们学过的离子方程式的书写、除杂质的方法进行思维，对学生分析问题和解决问题的能力要求较高。那么我们在今年的复习中就应该侧重这些化工题的训练，让学生能在大量的信息中找出题中有用的信息，找到解决问题的方法。新课标《考试说明》将化学考试内容分为“必考内容”和“选考内容”，我们应该研究哪些是必考内容，哪些是选考内容，在难度和能力要求上有什么变化，哪些内容删去不考，哪些又是新增的内容。
二、分析近几年的新课标高考题，弄清考试的方向。
20xx年是我们西藏进入新课改以来的第一次高考，全国新课标卷也分为Ⅰ卷和Ⅱ卷，我们用的是Ⅱ卷，在难度上与Ⅰ卷有一定的差距，但在问题的呈现形式、能力的要求上与Ⅰ卷相同，与以前的全国卷差别较大，题型更灵活，探究题增多，所以我们在复习时要多参考以前的全国新课标卷。通过分析，在题量上新课标卷主要由七道客观题三道主观题和三道三选一的选做题构成；分值上，客观题42分，比以前的全国卷少了一个题，少了6分；主观题为43分，选做题15分；在出题趋势上为注重基础，突出主干，兼顾能力，形成新的热点，依据教材不拘泥于教材，主干为：n及NA，离子反应离子方程式，氧化还原反应，反应热，电化学，物质结构，速率平衡，离子平衡，无机化工，有机合成，实验探究；新的热点为平衡常数，盖斯定律。
三、第一轮复习时要回归课本，夯实基础。
课本是学生学习的根本，课本知识是学习的精髓，我们只有把基础知识打牢了，才能升华拔高。所以我们在第一轮的复习时应该按照课本编排的顺序进行复习，理清知识的脉络，逐渐夯实基础。在复习后面的知识要不断的回顾前面的知识，可以采取层层递进，逐步扩大考试知识面的方法进行复习。
四、分类总结、专题复习，掌握解题方法，突破难点、追随热点。
（一）、在第二轮复习中要善于总结，把知识系统化。通过对这几年新课标考题的总结，主要从以下几个方面进行考察：物质的量及其有关计算、离子方程式和离子共存、化学平衡、电离平衡和水解平衡、原电池和电解池、氧化还原反应方程式的书写及有关计算，热化学盖斯定律的应用、元素及化合物、有机化学、化学实验。
（二）、在专题复习时，注意解题方法的讲解，比如：1.氧化还原反应方程式配平方法（1）标价态，调系数；（2）电子转移守恒；（3）质量守恒。2.有关化学平衡的“始、变、平”解题法计算化学平衡常数；3.差量法、守恒法；4.盖斯定律计算反应热，目标化学方程式与已知化学方程式比较，通过加减消除中间量；5.电化学解题方法，解电解题的四步骤， （1）分析溶液中的阴阳离子；（2）阴阳离子移动方向和放电顺序；（3）书写电极反应（注意电极材料是否放电，仍然按电子转移守恒、电荷守恒、质量守恒写电极反应）；（4）合并电极反应，书写电解总反应。6.化学平衡图像题解题方法，一看面、二看线、三看点、四作辅助线。先拐先平，先平速率大等，这样的方法很多，需要我们不断的总结，找出规律。
（三）、在复习时我们要善于抓住热点，比如去年提出“美丽中国”这一概念，那么大气污染、水污染的问题是我们今年复习应该值得重视的一个问题。
五、培优补差，不放弃每一个学生，对于优生采取诊断式的策略，帮助学生解决自己容易出错的地方。
对一些学困生主要还是培养学生的学习信心，由教师精选一些基础的题，每周集中训练，打牢学生基础。还可以采取小组合作学习、兵教兵的方法，调动学生学习的积极性。
六、进行全真模拟训练，训练学生的解题策略，调整答题的心态。
（一）、高考不光是知识的比拼，还是心理素质的比拼，只有过硬的知识良好的心态才能在高考中立于不败之地。所以全真的模拟训练就变的尤为重要，只有在平时的'训练中模拟高考的氛围，学生在实际高考中才不会怯场，不会乱了方寸。
（二）、首先在平时训练中要教会学生答题的策略，要先易后难，敢于放弃，不去纠缠一些难题，要把有限的时间用在得分的题上。从考试说明和近几年的高考题来看，30%的是容易的题，50%的是中档题，只有20%的是难题，我们的学生要是能把30%的容易题和30%中档题的分数拿到，那么化学成绩都不会差，所以我们要敢于放弃，只有树立这样一种心态，我们在高考中遇到难题才不会手忙脚乱，才会为后面容易题留出时间作答。其次在做题时，我们应该留出充足的时间做选择题，因为选择题的分值大，而且是一些基础题，得分率比较高，如果选择题成功了，高考理综就成功了。
（三）、在平时训练中还要教会学生怎样审题，要避免一看就会，一做就错的尴尬，出现这样的错误就是审题不认真，马虎大意，落入题中的陷阱。做题时审题要慢，做题要快，要用笔划出题中的一些关键词，比如：“增加了多少”与“增加到多少”，“过量”与“少量”；“PH值为多少”、“H+的浓度为多少”等等。
总之，高考复习是一个系统的工作，需要我们认真总结，不断归纳，找出适宜的复习方法，不断训练，调整心态，找准策略。最后满怀信心的参加考试，才能取的满意的成绩。
高中化学论文13
由于化学是以人类不断探索为基础的自然科学，因此化学史作为人类探索的历史，具有重要作用。这也是人类向文明进化的一种有效途径。而化学史对于学生在化学学科学习中，也是有很大的积极作用。首先，化学史可以激发学生学习化学的兴趣。化学史里有一些著名科学家的趣闻轶事，这在很大程度上调动了学生的积极性。一方面激发了学生的好奇心，增强了学生的课外知识；另一方面对学生研究化学给予了正确的引导和鼓励，有利于培养学生正确的价值观。其次，化学史有利于培养学生的爱国主义情怀。因为很多化学发明离不开中国这个文化古国劳动人民的智慧。比如在讲金属时可以通过中国古代炼金术、炼丹术等向学生展示中华民族的灿烂文化，增强学生的民族自豪感，从而培养学生的爱国主义情怀。而化学史还有利于培养学生的思维方式，通过对化学史的学习，可以掌握基本的研究化学的方式方法，对学生今后的发展大有益处。而化学史从最基本的层面看，还有利于学生加强对化学学科知识的理解和掌握。因为这些知识源自于化学史一步一步地发展。而通过讲解化学史，让学生不再与现实脱节，可以更深刻地掌握相关知识点。反观现在的化学教学现状，虽然化学史有诸多益处，但是教师和学生对化学史都不够重视。而在教材的编排上，化学史这一部分也有待改变。在教材中化学史大多以资料的形式向我们呈现，缺少相应的描述，同时也不足以引起学生的重视，因此对于如何将化学史应用到化学教学中，我有以下几点建议：
一、以化学史作为课程导入
教师在授课时常常会设计教学情境，对课程进行导入。而用化学史创设问题导入新课来引起学生的思考则是一个不错的选择。比如，在讲有机物时，便可以通过德国化学家凯库勒的生平提出苯的结构式这一故事进行导入。这样通过化学史方式的课程导入，既可以让学生学习相关的化学史知识，又可以让课堂环环相扣、紧密结合，达到高效课堂。
二、将化学史融入习题
由于化学史逐渐被重视，近些年在考试中越来越多和化学史息息相关的题目出现在了考卷上。不论是为了学生化学的`综合水平还是应试能力，教师在设置习题时，都应选择将相关的化学史题目融入习题中，这样不仅有利于学生全面学习化学知识，还可以将德育渗透到化学教学中，让学生在全面均衡的教育培养下不断成长。
三、把化学史领进实验课堂
实验课是化学学科教育最重要的部分之一，因此在实验室中可以适当引入化学史相关内容，增强实验的趣味性，提高教学效率。比如，在酸碱中和滴定这个实验中，教师可以在实验的过程中引入酸碱相关的化学史，例如，波义耳研究酸碱的故事。通过化学史，可以让学生全面系统地掌握学科知识，便于学生今后对化学等相关知识的学习。
四、把化学史延伸到课外探究
由于课堂教学的时间较短，因此，化学的实践与探究则需要在课外体现。教师可以引导学生，让学生以化学史为基础，搜集相应材料进行自主探究，从而激发学生学习化学的兴趣，并培养学生自主探究和独立思考的能力。
高中化学论文14
能力是直接影响活动成效、与能否顺利完成活动任务相联系的个性心理特征。心理学家一般把能力划分为两大类，即一般能力和特殊能力。本文所涉及的是一般能力。在高中化学中一般能力包括观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。这四种能力也是高考重点考查的内容，因此本文谈几点体会，意在抛砖引玉。
一、观察能力的培养
1、实验教学中培养观察能力。化学是一门以实验为基础的学科，在实验过程中，要培养同学全面、细致的观察能力例如实验室制取乙烯时，加药品的过程、温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶的变化、为什么要加石棉网、碎瓷片等等，都要认真观察，并进行思考提高能力。
2、性质教学中培养观察能力。在“乙烯”这一节讲解乙烯的物理性质教学时，展示一瓶事先收集好的乙烯气体。让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面进行观察思考，并和课本中的结论进行对照、分析，从而培养观察能力。
3、结构教学中培养观察能力。在氯化钠晶体一节教学中，展示氯化钠晶体结构模型，让学生认真观察Na+、Cl-的位置、晶体的空间构型、一个晶胞中Na+、Cl-的数目、立方体模型中，面、体的中心及对角线、每个Na+周围距离最近且相等的Cl-数目；每个Na+周围与它最近且距离的Na+数目……这样的训练不但传授了知识，更重要的'是培养了观察能力。
二、实验能力的培养
1、分析实验装置，培养实验能力。根据实验原理，对特定的反应物或生成物应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检验、收集、吸收、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器以及之间大小？规格应怎样协调、搭配？能否进行再调整？为什么？最后为达到良好效果选用的仪器应采取怎样连接的位置顺序？等等。
2、通过实验操作培养实验能力。例如在乙醛一节教学中，演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其它同学注意观察并指出其错误。在演示完乙醇和钠的反应实验后，要求同学做钠与水的实验，有的同学竟用大块的钠并用手去拔。通过实验操作课堂上及时纠正错误，学生感受颇深，他们自己做实验时就很动脑筋，提高了他们动手能力。
3、在实验设计中培养实验能力。例题：水蒸气通过灼热的煤产生的混合气，其主要成分是CO、H2还会有CO2、CO和水蒸汽。请设计一个实验，确定上述混合气体中含有CO和H2。
该题通过限定仪器试剂，有目的地设计实验，将实验设计思路、装置连接、实验现象、物质性质、判断依据等诸方面结合起来进行训练，有利于学生实验能力的提高。
三、思维能力的培养
1、比较思维能力的训练。在教学过程中，新知识不断涌现，新概念不断的引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。如量筒、移液管、滴定管、容量瓶等都能量出一定体积的液体，学生容易混淆。通过对它们的容量范围、刻度规格、精确度等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才知道在什么情况下，用哪一种仪器。
2、概括思维能力的训练。在化学课堂教学中，要在很短的时间内完成对各个对象的认识过程，教师要不失时机恰如其分地进行抽象、概括能力的培养。例如，有机化学教学中，银镜反应生成物的配平，教学生概括为“一、二、三”，即一水二银三氨，醇、醛、酸、酯的教学时将各类有机物抽象概括为官能团，通过官能团的性质学习这些物质的性质。在进行有机物燃烧计算教学时，将它们抽象为各燃烧通式，既便于记忆，又培养了概括能力。
3、逆向思维能力的培养。在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性，也有利于突破传统思维的束缚，甚至会有意想不到的结果。1990年伏特发现了伏特电池，第一次将化学能变成了电能，英国化学家戴维就是善于逆向思维，进行了电化学研究，用电解法制取物质。1907年他选用电解熔融的苏打和苛性钠制得了钠，同年用电解硼酸制出硼。1908年用电解法制备的汞齐加热制得钙、锶、钡、镁等碱金属，他总共发现了七种元素，可谓是逆向思维成功的范例。思维能力有好多种，由于篇幅所限，本文就谈这几种。
四、自学能力的培养
自学是人类获取知识的主要途径。一个人在成长过程中，在学校学习的知识是很有限的，大量的知识需要自学，不会自学就无法工作。自学能力的形成需要经过一个较长时期的训练过程，因此自学能力不能靠突击，更不能靠挤占高中化学正常的学习时间来延长复习，而应当平时就有目的、有步骤地进行自学能力的自我训练。它将使一个人终身受益。
例如，学习有机化学“乙醛”一节课，通过学生自己阅读教材二十分钟，让同学自己列提纲，然后重述，重点围绕乙醛的组成和结构是什么？有哪些物理性质？化学性质？由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途？工业上如何制取？通过这样的训练，不但培养了学生的自学能力，而且调动了广大学生的积极性。
总之，上述四种能力是高中生必须具备的能力。我们认为：观察是入门，实验是手段，思维是核心，自学是方式。所有的能力都是以思维能力为依托，又是重叠交叉的，这些都是需要在平时的学习过程中日积月累逐步形成的。只要平时多用心，教师会由苦教变乐教，教师教会学生，逐步变成会教学生，学生逐步具备这些能力也由学会变为会学，由要我学，逐步转变为我要学，从而进入辟教和学的新境地。
高中化学论文15
摘要：正处于人生关键转折点的高中生，在心理和生理方面正逐渐成熟，同时也面临各方面的压力，心理极易出现问题。本文主要分析了当前高中生主要面临的心理问题，以及在新课标下化学教学中，培养学生心理健康。
关键词：化学教学 心理健康 心理问题
随着高中化学新课程改革的实施与深化，加强培养和塑造学生的综合素质成为新时期教育发展的趋势。这就要求我们每一位化学教师除了注重培养学生创新性、自主性的学习品质外，还要注重培养学生良好的心理素质和健康的心理品质。根据相关数据材料分析显示，近年来，约30%的高中生在一定程度上存在心理健康障碍，来自各方面的心理压力直接影响了他们的身心健康成才，羁绊了他们个性潜能的发挥。作为一名化学教师，不但要尽职尽责地教给学生化学知识，还应切实地关注学生的心理健康，重视研究学生心理特点并解决存在的主要问题，对症下药，从而提高教学质量，改善学生的心理素质。
一、高中生面临的主要心理问题
1、学习方面
有些学生初中时的成绩一直不错，但上了高中之后，随着课程内容难度加深，教材的深度和广度的增强，与初中相比是一个质的飞跃。特别是复杂的高中化学知识内容和结构，让一些目标过高而理解能力和心理素质差的学生不适应，尤其是当自己的成绩大幅度滑落时，便会产生自闭、烦躁、焦虑、郁闷、痛苦等负面情绪，导致了严重的学习心理障碍。
还有些学生学习的积极性，是有不断得到的成功体验决定的。一旦学习上受到一些挫折，学习的兴趣变化逐渐下降。比如在高中化学必修一中“化学计量在实验中的应用”这一节概念抽象，学生很难理解，另一方面，初中对于化学计算接触较少，所以到高中阶段面临计算，便学起来很吃力，这时候若老师不注重学习方法的指导和心理的疏导，学生很可能产生消极，厌烦的情绪。再加上家长的指责，将严重挫伤了学生学习的积极性。
2、情感方面
高中生正处于青春发育期，情绪情感较不稳定，易喜、易怒、易急躁、易冲动。往往一个微笑可以使他们彻夜兴奋，一个小的挫折也可能使他们苦恼不已。这种喜怒无常，如果得不到正确的理解就容易使他们产生压抑、抑郁等心理问题。
3、人际关系方面
高中生正值青年初期，已经摆脱了初中生的幼稚，逐步走向成熟。他们对人际关系比较敏感，所以人际关系也是高中生面临较多的一类问题，主要表现为师生关系、同学关系、亲情关系敏感、紧张。高中生心理发展复杂矛盾，他们既希望得到老师的理解、信任与尊重，又总是把老师置于与自己对立的位置，遇到问题极容易产生对抗心理、因此，与教师的关系问题是高中生面临的主要人际关系问题之一。
其次，处于叛逆期的高中生与父母的关系也不容忽视，有些家庭父母对孩子过分的支配或者过分溺爱，都是促使孩子形成自私、无理、专横、任性、冷淡、幼稚或者懦弱等性格。但如果孩子生活在一个民主型的家庭，孩子与父母保持一种尊重、平等的关系，在一个和睦融洽的环境中成才，会使孩子身心健康的发展。
高中生除了希望得到老师和父母的尊重与理解外，还希望得到来自同学、朋友的支持与信任，希望有被同学、朋友接纳的归属感。但是由于理解问题不够深刻、思想又不够成熟，很难对事物做出正确的评价，再加上缺乏人际沟通与协调能力，容易与同学产生矛盾和争端。
二、如何在化学教学中培养学生健康心理
原国家教委副主任柳斌曾说过：“教育离不开感情，感情最能教育人，最能打动人，最能收到良好的效果。离开感情的教育是苍白的、干瘪的教育。感情世界的贫乏，会给国民素质带来严重的损失。其产生的不健康的东西影响很大。”对于出生在现代的青少年来说，注重心理健康，情感培养，以情优教，具有十分重要的意义。这就要求我们教师在日常教学中不仅要注重知识与技能的传授，而且要重视情感的投入和思想教育的渗透。
1、教师应创造良好的课堂心理环境
课堂心理环境是指发生在教学过程中的对教学主体的心理发生了实际作用的各种环境因素的总和。营造良好的学习心理环境对于提高教学效率是至关重要的。首先，它有利于沟通教学信息，促进教师与学生、学生与学生之间产生心理相容和情感交流。其次，它有利于克服和消除学生的生理和心理疲劳，提高学生的学习效率和教师的教学效果。具体做法就是教师要针对学生看重学习成绩的心理，营造良好的学习氛围，在课堂教学中，应注意设计一些难度适中、初、高中化学知识结合较为紧密的问题，例如在学习硫以及二氧化硫这一节内容时，不妨先让学生回忆初中学过的碳以及二氧化碳的性质；再如在学习油脂的性质时，可以由氢化油的危害引入，为学生讲述氢化油存在于哪些食物中，并用美国一部纪录片《给我最大号》还警示学生氢化油的对人体的危害，从而有效吸引学生的注意力，激发学生学习油脂性质的兴趣。布鲁纳曾说：“兴趣是最好的老师。”
2、培养学生的创新意识
学生的创新意识是学生在课堂上主体意识的表现，是指学生在课堂认知活动中的主动怀疑、探究的心理状态。培养学生的创新意识，有利于发挥学生的主体作用，有利于学生良好个性的'发展。教师要掌握学生的心理特点，将质疑升华为学生的动机和需求，引导学生逐步形成批判思维和良好的个性心理特征。比如，在钠与水的反应实验中，教师可从课本上的演示实验入手，引导学生对教材实验进行改进，把少量的四氯化碳滴入U型管中，再在U型管的两端滴入有酚酞的硫酸铜与水，然后加入金属钠，点燃会产生气体，这个时候U型管两端产生的现象会完全不同。通过比较分析两个不同实验，对新实验方法进行设计，学生对钠的性质能了解和掌握的更加主动，培养学生的创新能力，在化学学习中起到积极作用。
3、鼓励学生，帮助消除自卑心理
著名的奥地利心理学家阿德勒认为，自卑感并非什么坏情感，也不是什么变态的征兆，相反它是每个人追求更大的价值和完美的人生过程中必然要出现的心理反应，自卑不是错，关键是怎么对待它，心理学的研究表明，自卑带有明显的情境性，一旦情境改变，自卑可能就会消失。比如学习硝酸和硫酸的性质时，可以让学生回答初中学习的酸的性质，但学生分析回答不出或回答不完整时，教师及时地给予暗示、提示或补充，当回答正确时，应及时表扬、鼓励，使他们体会到成功的喜悦，提升自信心。尤其是对待一些学习理解能力差，心理素质较弱的学生，一句简单的表扬，可能会给他带来更多的信心和勇气。
4、挖掘教材中适合心理健康教育的素材
化学教材中有许多显性和隐性的心理健康教育内容，若能挖掘出来，结合学生的特点，借以恰当的教学方法，就能有效地对学生进行心理健康教育。
化学教学要求重视化学实验，强调尊重客观事实，让学生自己动手做实验，让学生由身体性活动与直接经验结合而产生情感和意识，体验和经历“事实胜于雄辩”的魅力，进而引导学生尊重客观事实，客观地看待周围的人和事，正确地估量自己，摆正自己在班级、家庭和社会上的位置，形成正确的自我认识，学会与他人交往，保持良好的心态与和谐的人际关系。例如对化学实验中制取氯气装置进行分析时，指出它是由铁架台、铁夹、酒精灯、石棉网、圆底烧瓶、玻璃导管等很多单个的仪器按一定的顺序组装成的“集体”，才能实现氯气的制备；若将它们折开，则无法完成这个实验。让学生体会到“团结就是力量”的内涵，进而引导学生认识到集体的重要，在集体中学会尊重和理解他人，善于与他人团结合作，逐步培养出爱家庭、爱集体、爱祖国、爱人类的高尚品质。再如在实验中若将温度升高到140℃而非170℃则制取出的气体主要为乙醚的事实，又可让学生明白一个失误、疏忽、粗心大意就可能造成一个重大的错误，正所谓“一子错，满盘皆输”，以培养其无论所处位置如何，但都要有责任心、使命感、归属感。
利用“氧化还原反应”中的“氧化”和“还原”是一对矛盾，结合“矛盾的对立统一”，利用“任何事物都包含既对立又统一的两个方面”，引导学生正确分析和认识生活和学习中遇到的问题，对人生始终保持正面积极的态度，能够信心十足地面对挑战。
总之，许多化学教学实践证明，教师的教学态度、方法决定课堂教学的心理气氛，对学生的尊重与激励可减轻或消除学生在学习上的心理问题，激发学生学习的积极性，增强自信心、成就感，从而有效地消除厌学、自卑、自暴自弃等心理。只有教师较好的掌握与了解了教育心理学以及学生心理发展特点等相关理论和规律，才能在化学教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法维护和增进学生心理健康。
参考文献：
[1]鲁洁主编.《教育学》.河海大学出版社.
[2]朱永新.新教育[M].漓江出版社，20xx.
[3]王金战.化学是怎么学好的.吉林教育出版社.
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