高中化学论文

高中化学论文精华[15篇]

　　在日常学习和工作中，大家最不陌生的就是论文了吧，论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。还是对论文一筹莫展吗？下面是小编为大家收集的高中化学论文，希望能够帮助到大家。

高中化学论文1

　　【论文关键词】高中化学 实验教学 实践策略

　　【论文摘要】作为高中化学的基础，实验教学能够有效帮助学生快速理解和消化所学的化学知识，易于培养学生的观察分析能力和问题解决能力。同时，实验教学给予学生对科学的认真和敬畏之心，培养出实事求是的探索精神。本文从当前高中化学实验教学存在的问题入手，提出改进化学实验教学的一些建议。

　　引言

　　随着新课程标准的颁布实施，大部分高中化学教师开始注重实验教学的质量并改进教学方法。目前来说，我国高中化学实验教学的基础还比较薄弱，紧抓高中化学教育，提高化学实验教学效率仍然是较长时期内的一个主旋律。提高化学实验教学的关键仍在于了解并深入探究实验教学的本质意义。笔者根据多年高中化学实践经验，从实际教学出发谈谈对高中化学实验教学的一些个人看法。

　　1 目前高中化学实验教学的现状

　　(1)教师缺乏必要的引导，化学实验目的不够明确。不可否认，我们在化学教学中一直都是将实验当作高考的一部分，更多的是从巩固理论知识的角度出发，而忽略了实验教学的意义。正是由于高考升学制度的压制，很多教师也对实验教学缺乏责任心，导致学生化学实验的目的很不明确。甚至有的`教师将实验课作为放松的课堂，没有针对实验课认真备课，学生也不在实验课前预习，无法培养学生完整的实验思想。

　　(2)学校对实验教学不够重视，必要的实验设施投入不够。实验在高中化学教学中的作用毋庸置疑，但是很多教师还只是停留在口头的强调之上，并没有落实到具体的实际行动。由于学校领导和相关负责人没有足够的认识和重视，对实验投入的资金少、设备落后，难以保证高中化学实验教学有序顺利的进行。一些基本的实验都难以完成的现象经常发生。

　　(3)未能落实培养学生实验能力的教学任务。按着新课标的要求，化学实验教学应当要培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和思维能力等等。长期以来，无法完成学生能力的培养成为化学实验教学的一大诟病。甚至在实验教学中还有这样的现象：一些学生在做实验前就填好了实验报告，于是对实验过程不认真观察分析，实验后不认真思考。这些都严重影响到学生实验相关能力的提高。

　　2 高中化学实验教学策略探析

　　(1)转变教学观念，提升教师水平。

　　高中化学新课程的目标要求我们改变传统的依附于理论的实验教学模式，只注重理论知识的验证是无法培养学生的能力水平的。当前一些化学教师对培养学生的化学实验能力有一定的观念偏差，有的甚至将化学能力与化学实验技能划上等号，将实验能力归结到实验操作。这些错误观念的存在，一定影响到高中化学能力的提高。要想提高高中生的实验能力，教师应在改变教学观念的同时，在教学制度、教学内容、课程设置、教学评价等多方面进行相应的调整和改变。在实验教学中我们尤其要纠正一些学生不愿动手的实验习惯，要从学生的独立性和思考性出发，将实验教学变成他们质疑学习和探究实践的有效活动。化学知识与实验教学的互相统一和渗透，才是保证学生良性发展的根本。

　　(2)提高学生认识，引导主动参与。

　　学生对化学实验的认识，则在另一个层面上决定着高中化学实验教学的走向。实验带给学生的不仅仅是感性的化学材料，更能培养他们的观察力、思维力和科学态度。所以在这过程中，教师积极地位学生创造化学实验条件显得尤为重要，尤其要抛弃重理论轻实践的传统教学理念。作为学生进行化学规律探索的一种实践方式，化学实验应当能够充分调动学生的主动参与积极性。借助以化学实验为主的多种探究活动，帮助学生体验科学研究的整个过程，在激发学生化学学习兴趣的同时，也能强化科学探究的意识，促进学习方式的转变和提高，更进一步培养学生的科学素养和实践能力。因此，化学实验教学的重要性需要得到学生的主动认识，要培养面向世界的高素质人才，不可不让高中生主动参与进来。

　　(3)鼓励学生创新，开展探究性实验。

　　高中化学教学的过程，是师生相互交流、一同进步的过程，是自主、协作、探究探究构建化学新知的过程。在互动合作过程中，学生之间、师生之间，都以解决化学问题为密切联系的纽带，学生在纽带联系中通过及时的信息反馈和认真思考。可以真切感受到自己的进步和提高，从而激发学习化学的兴趣和热情。教师应引导鼓励学生开展一些探究性实验，为学生主动探究和创新提供更广阔的活动条件和思维空间。只有让学生在实验过程中不断地发现问题、提出假设、调整计实验方案，使自己的化学实验过程不断趋于合理，从而让高中生充分体验到探究性实验的魅力。目前高中化学的探究实验教学，还存在着不少问题。例如有的教师师将探究实验的步骤全都写在黑板上，然后让学生进行分组操作实验，最后教师再把各小组所得的实验结论进行整合，就完成了一节探究实验课。我们好好反思一下，既然是探究性实验为什么都要按教师的实验步骤呢?进教室师直接演示效果不是更好?所有的学生都可以对自己所做的实验进行观察，同时得出属于自己的结论。

　　3 结语

　　新课标下的高中化学实验，不仅仅是在实验操作上的改变，更要从鼓励参与、强调过程、突出创新等方面进行努力，促使学生积极融入化学，主动探究实验，联系实际解决问题。教师首先要革新自己的教学观念和方法，不断调整自己与学生的关系，换位思考学生的想法，通过与学生进行合作式的实验，把握好探究性实验教学的时机，从而不断提高高中化学实验教学效率，培养新世纪优秀全面人才。

高中化学论文2

　　摘要：高中化学课堂教学方案的设计是为化学课堂教学提出的教学模型，其具有理想化和主观化的特点。但是，化学世界中物质变化具有复杂性和多样性，教师在对学生讲解理论时也会因其认知能力而产生一定的局限性。

　　关键词：高中化学;教学机智;信息反应;教学系统;应对技巧

　　众所周知，高中化学课堂教学方案的设计是为化学课堂教学提出的教学模型，其具有理想化和主观化。但是，化学世界物质变化具有复杂性和多样性，教师在对学生讲解理论时也会因其认知能力而产生一定的局限性，又因为学生也是良莠不分，认知能力也有很大的差异，所以，学生在课堂教学中会出现一些随机性。

　　如笔者在进行授课时，经常会出现课堂演示实验出现突发事件，或者实验失败了，还有一些思维较活跃的学生会提出一些超出所学范畴而自己尚未备到的知识，这些都给教师的教学导致了教学步骤的非正常进行。所以，教师除了在具备博学的本学科知识之外，还要练就一种教学随机应变的能力。教师在教学中如果发现学生中发生了突发事件，教师要及进地调整教学思路，引势利导，运用一些常规过渡技巧或是新的措施，把学生的思路拉到正常的授课中来，从而完成教学任务，达到教学的预计目标。教学机智能力已经成为一位优秀的教师必须具备的能力之一，那么，怎样才能提高教师的教学机智能力呢?

　　一、高中化学教师可以利用信息反应来调整自己的课堂

　　教学事实上，任何一门学科的教学系统都是一样的，均是通过学生对教师授课的信息的反应来实现调控的。

　　化学教学的目的的就是让学生在一节课当中学到当堂课的教学重点。那么，这个目的是否达到了呢?要看这节课学生的反应。教师要对学生的这些反应了如指掌，才能保证课程的正常进行，从而达到所设定的教学目标。笔者在教学过程中，经常通过学生对教师提出问题的解答情况、学生对化学实验的操作情况和课堂练习的'正确率及学生表情等方面来及时调节教学进程，对教学内容进行有效地控制。所以，教师一定要采取多种多样的教学方式，尽快明白学生的反应信息，以便及时引导学生提供正确的积极的反应信息。从而进行高效的教学，保证课堂的教学效果取得最佳。如果在授课过程中，出现了一些突发事件，其中有一些是有利于教学的进展，也有一些是不利于教学的正常进行的，但不管怎样，这些事件都会影响教学的最优效果。所以，教师当遇到这一类突发事件时，首先要保持冷静，在了解了事件的真实情况后，及时地抓住学生的信息，从而引势利导，果断及时地采取控制突发事件的办法，改变教学思路，以保证教效果的达成。

　　二、高中化学教师一定要把化学教学系统各个环节设计

　　好高中化学教学系统的合理设计是其教学工作正常且顺利展开的基础。教师要根据化学教学的目的、教学重难点和教学任务及学生的实际水平来确定每一节课的教学系统，当然，还要参考教学条件和教学环境。教师不但要规划出自己的工作蓝图，还要规划出自己的教学行为，以及不同层次学生的行为，还要充分考虑到一些突发事件的发生。那么，怎样才能做到这一点呢?1.高中化学教师一定要熟练地掌握教材，并通晓考点。教材是国家教育部规定的大纲的体现，是课堂教学开展的重要依据。教师只有对教材熟悉了，并知道了考查的重点在哪里，就能够做到对不同的学生进行不同的点拨，对其能接受的知识进行联系，做到触类旁通。

　　如果能做到这一点，学生对教材所设置的突发事件就很容易加以引导，如果是以前学过的，可以引导学生去复习以前的知识;如果是后面将要学的，可以告诉他们以后就会讲到。如果有的学生提出了备课范围之外的内容，那么我们可以变换角度，用其他的知识作一解释。总之，只要教师熟悉了教材，一般学生针对课堂内容的突发事件都能解决。

　　2. 高中化学教师一定要对每一个学生的情况了熟于胸。一个合格的教师一定会对他的学生非常熟悉。，那么怎样才能做到了解学生呢?教师可以通过建立档案来了解学生的兴趣爱好，课外知识等，还可以通过摸底考试来把握学生的思维动向。教师还可以通过设置一个多角度思考的题来让学生从不同的侧面去思考，通过其答案来揣测这个学生的特点。这就要求教师一定要注意从各个方面去把握学生的爱好，关注学生的点滴进点。

　　3.高中化学教师一定要把课准备充分。备课的过程实际上就是把要讲的教学重点和难点，教学方法和内容在头脑中进行仔细推敲、揣摩的过程。教师还应该准备学生在回答自己所设置的问题时会有哪些答案，尽量把一些突发事件也考虑进去。比如，班里思想最活跃的李同学在听到这个问题时，会联想到哪些古怪的问题呢，并提前把这些知识备好，把引导词也备好，到最后怎样归纳总结也备好，这样一方面可以让自己做到信心十足，另一方面也有利于提高教师的应变能力。

　　4. 高中化学教师对于课堂上的演示实验也要有充分的准备。高中化学是一门实验的学科，演示实验是高中化学课堂中一个非常重要的环节。如果一位教师每次都能成功地将演示实验做成功，就会让课程进展得很顺利，学生也会对其较敬佩。所以，高中化学教师要备课时，一定要提前多备几遍演示实验，对实验所需要的仪器、试剂、溶液及实验的目的都要做到心中有数，一目了然，并从实验效果的直观性上做好准备。教师也应该把实验过程中易出现的失误提前做好消除准备，以防一旦出现了意外，无从下手去处理。

　　三、高中化学教师要掌握一定量的应对突事件的技巧

　　凡事均有技巧可言，课堂教学能否做到随机应变，是考验一名教师是否优秀的标准之一。它要求教师一定要有较强的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的师德，对突发事件进行快速而准确地判断。教师在处理突发事件时可以采用绕道迂回、调节难度，因势利导，变被动为主动，善于反问和回避等等。

　　总之，高中化学课堂教学要求教师一定要具有较好的教学机智，这样才能更好地完成教学任务。教师可以通过提高自身的修养，积累广博的知识，丰富的经验为途径来提升自己的能力，最终灵活自如地驾驭课堂教学这艘知识之舟。

高中化学论文3

　　摘 要：个体思维品质的差异体现了智力品质的差异。思维品质包括思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性五个方面。高中化学教学可以从以下五个方面培养学生良好的思维品质：培养学生通过“概括”来揭示事物本质与规律的能力，提高思维的深刻性；加强引导，鼓励学生积极探究“一题多解”，自主进行“变式训练”，追求“触类旁通”“举一反三”，提高思维的灵活性；开展研究性学习，提高思维的独创性；鼓励质疑，倡导自主假设与验证，培养思维的批判性；在培养发达的思维深刻性、灵活性、独创性和批判性的基础上，提高思维的敏捷性。

　　关键词：高中；化学教学；思维品质；培养途径

　　高中阶段，学生的身心发展逐步成熟，观察力、注意力进一步提高，独立意识、自主意识、鉴别能力进一步增强，已能逐步摆脱具体经验的限制进行合乎逻辑的推理判断，形式运算思维（在头脑中把形式和内容区分开，可以离开具体事物，根据假设进行逻辑推演）占据优势地位，辩证思维迅速发展，思维的预见性和创造性不断提高，思维品质逐步定型，因此，“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义”，高中老师要积极抓住这一阶段学生身心发展处于少年期向青年初期过渡，思维品质尚未完全定型、仍然具有很大可塑性的有利时机，以学生身心发展特点为依据，以培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性为抓手，努力培养学生良好的思维品质，提高思维能力，从而为学生终身发展打下坚实的基础。

　　一、思维品质的概念

　　思维发展心理学认为，思维发生和发展中所表现出来的个性差异称为思维品质（也称思维的智力品质），主要包括思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的批判性和思维的敏捷性五个方面。这五个方面反映了人与人之间思维的个性差异，是判断智力层次，确定一个人智力是正常、超常或低常的主要指标。因此，发展和培养思维品质是发展和培养思维能力或智力的主要途径。

　　二、思维品质的培养途径

　　1.培养学生通过概括来揭示事物本质与规律的能力，提高思维的深刻性

　　人的思维是在感性材料的基础上经过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，形成概括，抓住事物本质，探究事物内在规律的抽象理性认识。个体在这个过程中表现出的思维抽象程度和逻辑水平称为思维的深刻性。这种深刻性是一切思维品质的基础，其在思维活动中表现为能够善于深入地思考问题，抓住事物的本质和规律，开展系统的理解活动；逻辑抽象性强，善于概括归类，预见事物的发展进程。我们老师要在遵循思维的深刻性的内涵基础上，调动有效教学资源，设置有效教学情境，培养学生通过概括来揭示事物本质与规律的能力，提高思维的深刻性。如，我在讲授“氧化还原反应”时，先利用学生学过的得氧失氧知识，以氧化铜与氢气反应生成铜和水为例子，引导学生标出元素化合价的变化，得出“化合价升降”的观点，进一步导出化合价升降的实质是“电子的转移”，从而建立新的`氧化还原反应概念。在学习了化学平衡和勒沙特列原理之后，可以让学生进一步理解电离平衡、水解平衡、溶解平衡和配位平衡，抓住这些平衡的共同本质熟练应用。

　　2.加强引导，鼓励学生积极探究“一题多解”，自主进行“变式训练”，追求“触类旁通”“举一反三”，提高思维的灵活性

　　思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，其主要特点有：（1）思维起点灵活，能多角度、多方向、多方面、多方法地解决问题；（2）思维过程灵活，能从分析到综合，从综合到分析，全面而灵活地进行“综合地分析”；（3）思维活动中“概括―迁移”能力强，运用规律的自觉性高；（4）善于组合分析；（5）思维结果往往具有多种合理而灵活的结论。这些特点说明思维的灵活性越大，也就越能从给定的信息中产生信息；从同一信息源中产生的“输出”越多，也就越能“多解”，“迁移”的过程也就越显著。“举一反三”正是思维材料和知识“迁移”的结果。思维心理学认为，“迁移”的本质就是“概括”。大家都知道“触类旁通”这个成语。“触类”之所以能“旁通”就是因为“触类”是“概括”的结果，“旁通”是灵活“迁移”的实现。因此，化学老师平时要加强引导，鼓励学生积极探究“一题多解”，就所做典型试题自主进行“变式训练”，做到“触类旁通”“举一反三”，既有利于提高学习效率，更有利于提高思维的灵活性。

　　3.开展研究性学习，提高思维的独创性

　　思维的独创性是指经过独立思考后创造出的有社会价值或个人价值的、具有新颖性成分的智力品质，其突出特征是“创造”。这种独创性主要体现在：（1）通过个体自觉而独立地操纵条件和问题，找出解决问题的方法；（2）从某一给定的信息中找出两个或两个以上可能的答案、结论或假设等；（3）具有新颖性，即思维的结果――产生的答案、结论或假设等都包含着新的因素，且具有一定的社会价值或个人价值。研究性学习则是培养学生的思维独创性的有效途径。因为这种学习是学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的一种学习活动，目的是培养学生发现问题、提出问题从而解决问题的能力，其本质是让学生亲历知识产生与形成的过程，使学生学会独立运用其脑力劳动，追求“知识发现”“方法习得”与“态度形成”的有机结合和高度统一。作为以实验为基础的化学学科在该方面具有得天独厚的优势，因为社会生活中的方方面面都与化学有着密切的联系，可供选择和确定的研究素材不胜枚举。只要化学老师正确引导，科学指导，学生认真投入，学生思维的独创性的提高完全值得期待。欣喜的是，鉴于研究性学习内容与过程的复杂性，思维品质的五个方面都能得到培养与训练，实在是一举多得！

　　4.鼓励质疑，倡导自主假设与验证，培养思维的批判性

　　思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质，它是思维过程中思维主体的自我意识进行作用的结果，是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，即是否具有思维的批判性是思维过程中一个非常重要的品质。正是有了思维的批判性，人类才能对思维本身加以自我认识，才能不仅认识“客体”，也能认识“主体”，并且在改造客观世界的同时改造主观世界。因此，思维的批判性品质的培养对于良好的思维品质的形成十分重要。学过化学的人都知道，化学学科中的很多反应在条件发生变化时，反应结果也会随之发生变化。老师在化学教学中应注意引导学生多质疑，多思考，不要人云亦云，而要经过自己的独立思考，形成自己的判断，前提是判断必须是科学的。当自己的判断经过验证不正确时，指导学生对自己的思维过程再进行深入批判与反思，找到错误关节点，修正思维，以便形成正确结论，反对一味固执己见。教师要鼓励学生走进实验室，自主确定实验项目，结合实验过程中可能出现的情况精心准备实验器材，自主实验，自主形成实验报告，自主获知。

　　5.在培养发达的思维深刻性、灵活性、独创性和批判性的基础上，提高思维的敏捷性

　　思维的敏捷性是指思维的迅速程度，它反映了个体智力的敏锐程度。思维敏捷性高的人，即智力超常的人，在思考问题时，思维敏捷，反应迅速；智力低常的人，思维缓慢，反应迟钝；智力一般的人，思维反应速度也一般。当然，要想具有较高的思维敏捷性，必须具备高度发达的思维深刻性、灵活性、独创性和批判性。否则，在处理和解决问题时是不可能迅速作出结论的。

　　这里需要指出的是，在培养思维品质的五个方面时，切忌将它们割裂开来，机械地、孤立地进行训练与培养，而应该把握恰当时机，培养学生的综合思维品质。

　　参考文献：

　　江丽琴.高中化学教学中学生思维品质的培养[J].散文百家：下，20xx（07）.

高中化学论文4

　　摘 要：对于学生来说，课堂教学是其汲取知识、启迪智慧、开阔视野的重要渠道。

　　“以学生为本”是目前高中化学课堂教学的新理念，目的是树立科学发展教育观，转变传统的教学模式，构筑合作探究的教学模式，切实激发学生的主体意识。

　　在进行课堂教学时，为了凸显教学的社会意义和个体价值，以调动学生的积极性，应采取激发师生思维活动和思维碰撞的方式，进而使高中化学高效课堂的构建唾手可得。

　　主要围绕高中化学高效课堂的构建展开探讨，进而为化学课堂教学提供一定的启迪。

　　关键词：高中化学；高效课堂；构建策略

　　当前在课堂教学中，普遍存在的问题就是教学效率低，教师要想实现高效课堂，促进学生全面发展，除了注重教学过程和教学效率外，还应讲究教学策略，不断探究高效课堂教学模式。

　　教师在教学时应充分发挥其指引性作用，积极引导学生的行为活动，从而全面促进学生成长和进步。

　　教师可尝试着将课堂变成愉悦的课堂，把课堂变成学生乐于学习、乐于探索、自由发挥、张扬个性的地方，把课堂还给学生，使学生切实成为课堂的主角。

　　一、高中化学教学中高效课堂的要求

　　1、提高教学效率。

　　从“高效课堂”的字面意思即可看出重点放在教学效率上，这里的效率需要教师能够注重一定的教学方法，让学生在学习化学的时候能够在最短的时间内最大量地吸收课堂知识，如果学生自我要求高，还可以进行适当地拓展教学。

　　此外，高效课堂的'构建更加需要化学教师自己掌握一定的新兴教学手段，然后结合多媒体技术等辅助设备大幅地提高教学效率，让学生学习起来也减小许多压力。

　　而具体的教学过程中，教师还可以采用各种新颖的教学方式，保障学生的学习效率和教师的教学效率共同提高。

　　2、整体素质的培养。

　　高效课堂重在培养学生的学习能力，但是更加注重的是一个学生的全面发展。

　　国家需要的人才是综合素质人才，所以教学目标也是应该围绕整体素质的培养来进行。

　　在高中化学的教学课堂中，教师在讲授各种化学知识的时候，如果恰当地引入一些化学界有影响力的人的奋斗事迹，将会激励学生更好地学习，并且在其他方面也能因此有一定的进步，除此之外还能提高学生自主能动性，使学生在化学学习过程能够主动地获取未知的知识，这样也是间接培养了学生的勇于探索精神。

　　总之，在高中化学的教学过程中，教师务必注重以学生综合素质的全面提高为根本目标，这样才能真正促进素质教育的深入，学生才能很好地适应国家对人才的要求。

　　二、高中化学高效课堂构建的策略

　　1、做好课前备课工作。

　　课前准备工作是构建高中化学教学课堂的重要前提条件，一堂高效的高中化学教学课堂，必须具备思路清晰、目标明确、逻辑合理等条件。

　　做好课前准备工作，首先要求教师能够明确本节课的知识目标，也就是教学的内容，并以此为前提，对教材进行相应的加工：按照教学计划和学生学习的进度，创建合适的教学目标，对学生已经掌握的知识进行巩固；其次，要确定整个的教学过程，也就是如何进行教学。

　　教师要能够充分看到学生学习的特点，

　　根据由浅入深的教学原则，制定出详细的教学过程；最后，教师要搜集与本节课教学相关的资料，从基础的理论知识到化学实验的原理，都要做好准备。

　　2、坚持以学生为主体。

　　在传统的高中化学教学课堂中，教师一直占据教学的主体，导致学生处于被动学习的状态，这与新课标要求的“以人为本”的教学理念背道而驰。

　　为了响应教育体制改革的号召，教师必须改变传统的教学理念，牢牢把握住学生在教学课堂中的主体地位，培养学生学习的主人翁意识，充分调动学生学习的积极性，促进学生能够全身心的投入到课堂学习中。

　　例如，在进行高中化学电化学的教学过程中，教师可以根据Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反应原理，鼓励学生自主进行原电池的设计。

　　将全班学生合理的分为八个小组，充分体现出学生的主体性。

　　在实验完成后，由学生简单的进行原电池设计原理的论述，帮助学生理清思路，形成思维模式。

　　最后，就本节课的学习让学生谈谈自己的感受。

　　通过这样的教学设计，由学生亲手进行实验操作，提出问题、解决问题，充分体现出学生的主体性，同时还提高了学生的动手实践能力。

　　只有通过这样的教学课堂，才能有效的提高教学的质量，构建高效的高中化学教学课堂。

　　3、采取多样化的教学手段。

　　高中化学高效课堂的构建要求教师能够使用多样化的教学手段，借助多媒体技术来有效的提高课堂教学的质量。

　　而学生作为学习的主体，只有充分把握住学生学习的需要，才能以此为依据开展有效的课堂教学。

　　通过多样化的教学手段，有利于大幅度降低学生学习的压力，切实提高课堂学习的质量。

　　4、开展教学反思。

　　教学反思指的是教师对自身教学进行认真的思考，进行归纳总结。

　　通过教学反思，能够让教师认识到自身教学过程中的不足，有利于提高教师的教学水平，因此教学反思受到广大教师的一致认同。

　　通常情况下，教师要在每一学期、每一季度，都要进行总结，从而及时的发现教学过程中的缺陷，进行不断的改善，为构建高中化学高效教学课堂提供有效的保障。

　　总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计；另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。

　　课堂教学是一门艺术，作为一名化学教师应不断地提高自己的教学能力，以培养学生的积极情感和态度，增强学生的探究意识和能力。

高中化学论文5

　　1.排除法定义

　　排除法是一种解答选择题的技巧方法，根据题目所给出的已知条件就可以将答案选项确定在一定范围内，对没有落在这一范围内的选项就可以直接排除，对于落在答案范围内的选项进行重点的分析。排除法适用于选择题或者选择填空题，能够快速排除错误答案，具有一票否决的意义，例如在化学选择题解题中，确定四种离子能否共存，只有判定有两种离子不能共存，就可以直接排除掉这个选项，应用排除法可以提高解题速度，比“肯定式”的解题方法要容易一些，确定选项的正确率也较高。

　　2.高中化学选择题的特点

　　首先是抽象性，高中化学选择题逐渐从直观的化学现象转向了更加理论化的公式和概念，因此其抽象性逐渐增强，我们在巩固对基础知识学习的同时，也要建立抽象化的思维模式，把化学概念和公式镶嵌到题目中，把大量的定性和定量分析融入到解题思维中，从而形成逻辑性较强的题目。其次是化学选择题的复杂性，化学选择题考察内容深度逐渐加深，从最初的化学反应最终引申到原子的电子分布，其知识内容更加有深度和难度，同时选择题中涉及的方程式更多，这需要我们花费更多的时间去记忆和理解，避免知识量过大造成记忆的混乱。最后是选择题和生活实践的'联系性较强，很多化学选择题都和现实生活中知识联系较为紧密，选择题中知识点和生活之间可以找到衔接的桥梁，有些选择题可以用于解决实际的生活问题。因此，在化学选择题解答时，我们可以从生活经验出发，感受题目中潜藏的化学机理和化学现象，把生活中的经验纳入到选择题解答中，从而扩展了解题思维，能够更好的应用“排除法”进行解题。

　　3.“排除法”在高中化学选择题中的应用

　　3.1依据化学原理排除法

　　根据化学原理可以对选项直接进行排除计算，在选择题解题中应用“除杂不加杂”的原则排除不相关的选项，例如，为了除去MCl2酸性液体中的Fe3+，可以在加热搅拌的添加下加入哪种试剂，经过过滤处理后再加入盐酸，这种试剂是哪一种：给出的选项分别是NH3H2O、NaOH、Na2CO3和MgCO3，根据除杂不加杂的原则，应当要避免新的杂质离子加入其中，因此可以直接排除NH3H2O的加入，同时也应当排除钠离子加入，因此通过排除法可以得出答案是MgCO3。

　　3.2比较排除法

　　比较排除法是把不同选项答案进行比较，并结合题目的要求选择最适合的答案，例如题目：过氧化氢易于分解，但是其沸点高于水，某试剂长制备了8%的过氧化氢溶液，并打算采用蒸馏的方式将溶液的浓度浓缩为3%，下列最适应采用的方式是哪一种？给出的选项有常压蒸馏、减压蒸馏、加入生石灰常压蒸馏、加圧蒸留四个选项。对于这道题目的求解，我们应当明确其考察内容对应用几种蒸馏原理，生石灰的加入目的是吸收水分，而题目要求要降低浓度，同时过氧化氢的沸点高于水，应当把水蒸发来实现目的，因此我们可以排除加生石灰常压蒸馏的方法，其余三个选项的区别在于蒸馏的压强不同，由于过氧化氢受热后容易分解，因此蒸馏温度要控制较低，而减压蒸馏是在低温下进行浓缩，因此要选择减压蒸馏的处理方法。

　　3.3反例排除法

　　在选择题解答时，可以找到一种情况使选项不成立，就可以采用选项反例进行排除，对于化学选择题而言，命题结论为真的前提是存在的特殊情况也成立，题目普遍性包含在特殊性内部，通过反例可以否定题目成立的选项，在选择题目解答时，我们可以列举出成立的反例，就能够轻松排除不符合规定的选项。例如题目：下列说法正确的是（）：A金属元素不能存在于阴离子中；B离子晶体中一定含有金属原子；C原子晶体一定不含有离子键；D不可能用个非金属单质置换出金属单质。我们知道AlO2-是存在的，因此可以排除A选项，而铵盐都是离子晶体，不存在金属原子，因此可以排除B选项，氢气可以还原出多种金属，因此D选项也可以排除，因此正确答案就是C选项。

　　4.结语

　　综上所述，在高中化学选择题解答中，我们可以采用“排除法”的方式来分析题目，针对不同的题目采用不同的排除原则，我们可以秉承化学原理排除、比较法排除、反例法排除等方法来分析题目选项，从而可以把没有落在答案范围内的选项排除，找出正确的选项。我们在平时的化学选择题解读锻炼中，要注重“排除法”解题能力的培养，注重化学知识点基础的夯实，及时总结“排除法”解题心得，从而提高技巧解题应用能力，提高解题速度和准确性。

　　参考文献:

　　[1]朱文赫.“排除法”在高中化学教学中的应用[J].中国科技信息，20xx（33）

　　[2]马玉芹.高中化学选择题解答方法分析[J].现代教育，20xx（04）

　　[3]刘玉荣.浅析“排除法”教学的课堂操作要点[J].科技信息，20xx（13）

　　[4]王军.浅谈如何上好高中化学习题课[J].名师专题讲座，20xx（1）

高中化学论文6

　　一、化学实验教学现状及应注意的主要问题

　　１．注重培养学生的能力

　　开展化学实验教学是有其目的性的，即提升学生的动手能力、观察能力，使学生善于思考和总结．但是，就当下化学实验课程的开展情况来看，多数学校似乎并没有认识到这一问题．在实验课堂上经常会出现忽视这一目的的情况．

　　２．投入、重视力度的把握

　　高中化学实验课程的重要性是不言而喻的．但是现阶段大部分学习在针对化学实验课程教学涉及的软硬件东都相当不足．其主要表现在两个方面．一方面，大部分高中化学教师受到“应试教育”的束缚，对于实验教学的重视度不够．学校本身对于高中化学实验教学的管理和改革也相当缺陷．另一方面，当下大部分学习中化学实验的设备大多较为陈旧．有的学校甚至无法满足五个人运用一套实验器材的标准．因此，一旦脱离重视度和硬件投入，高中化学实验的教学意义将不复存在．

　　３．教学目的性的树立问题

　　现代的应试教育很容易忽略掉教学真正的本质，大多着重于提升学生考试成绩．高中化学属于理科类的范畴，本身考试成绩占总成绩的比例也不大，某些教师对其实验课程的重视程度也就随之降低．有的高中化学教师甚至在开展实验课程过程中没有明确目的，甚至不明白到底是为了培养学生各方面的能力又或者只是应付课程的安排．对于实验课程，既没有跟随时代的变化完善自身教育方法及模式，也没有引导学生如何将实验课程与普通课程所学到的知识融会贯通，这一切都是因为对于实验教学的目的性把握不准确．

　　二、针对化学实验教学问题的相关对策

　　１．加大化学实验课程的投入力度

　　投入力度主要集中于化学实验室的硬件设备及相关实验必备的试剂上，因为这些设备是正常开展化学实验教学的物质基础．而且要想从本质上提升教师或者学生的重视力度，必须就要加大投入引发其对于化学实验课程的兴趣．如在进行火焰燃烧的讲解时，教师可以先向学生提出问题“火焰燃烧的条件是什么？”、“火焰的颜色都是一样的吗？”教师再根据问题来设置课堂讲解的内容，这样不仅能激发学生对化学实验课程的兴趣，还能加深学生的'记忆．

　　２．注意增强教师与学生对于化学实验的积极性

　　兴趣是一切学习教学活动顺利有效开展的必要前提，要想提升学生或者教师对于化学实验课程的积极性便要明确让其意识到实验在整个化学课程，甚至是高中课程中的重要性．针对于教师，则应当充分地做好实验课程的准备工作，在整个实验过程当中也应为学生起到引导的作用，鼓励学生积极动手，积极思考．如在进行氧气制造的讲解时，教师可以积极引导学生通过自己动手亲身操作氧气的制造过程．也可以进行分成小组，各个小组采用不同的化学原料与方法制备氧气．这样学生就增强了学生的参与度，进而了解到各种制造氧气的方法．

　　３．注意改革创新现有的教育模式

　　高中化学实验教学中应当注意到教学手段需要更随时代的变化而变化，传统的教育模式对于新时代的学生来说可能难以接受．高中化学教师应当利用先进发达的多媒体技术给予学生最直观的感受．就化学实验课程而言，教师可在实验之前或者实验的过程中播放相关的视频，间接性的帮助学生进行实验操作．此外，加强与学生在实验课上的互动，在整个过程中善于提出问题供学生思考与回答，要求学生思考的内容与实验的现象相互结合．

　　４．注意教师与化学实验教学的关系

　　究其本质来看，化学实验教学想要开展进行好化学实验的活动的关键因素还是教师．因为教师是实验课程开展进行的核心人物，即组织者．应当注意的是教师在进行试验的过程当中，应当为学生营造起轻松的氛围，一方面，可以供学生充分的思考，也可以提出自己的想法或者意见．另一方面，化学教师应当注意适当地增加实验的次数和细化实验的环节．实践是最好的学习方法，能够更好巩固学生所学到的知识．如进行氧气制造的实验时，教师要先进行示范性教学，并按照科学的步骤一步步进行实验操作．在学生单独进行实验时，要加强对学生操作的指导，发现不对的要及时予以纠正．而且教师应当注意改善实验教学当中的方法，以达到整个实验过程更加的系统化、科学化．

　　三、结束语

　　高中的化学实验课程虽然一直以来被人们所关注，但在实际教学过中，师生往往会忽视掉真正的化学实验课程．为了能够实现学生的全方位发展，增加未来人才的核心竞争力，改善化学实验课程的现状是必须的．在实际教学过程中中，应当注意加大对该项课程的投入力度，同时激发学生的兴趣．注重发挥教师在整个课程当中的核心作用，树立培养目标．使我国高中化学实验课程的水平得到提升。

高中化学论文7

　　摘要：随着新课改教学规范的深入渗透, 诸多新型的教学模式和方法被应用到课堂教学中, 这显著提高了整体的高中教学质量。但站在学科核心素养视角下看化学教学, 其中还有很大提升空间, 因此本文结合实际教学实践, 就学科核心素养视角下高中化学教学策略进行深入探究。

　　关键词：核心素养; 高中化学; 教学策略;

　　一、高中化学学科核心素养

　　教育部组织专家对高中化学学科核心素养进行了研究, 提出用五个维度来概括和表述高中化学学科核心素养, 这五个维度的素养以高中生的化学学习过程为基础, 虽侧重点各有不同, 但却相互配合, 相互补充。“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”这三个维度体现了化学学科特质的思想与方法;“科学探究与创新意识”则从实践层面鼓励学生创新;而“科学精神和社会责任”对化学学习更高层面的价值追求做出了进一步揭示。这些素养综合了化学知识学习的各个方面, 包括技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等, 一套完整的化学学科核心素养体系由此便构建完成。

　　二、新理念下的高中化学教学策略

　　随着教育体制改革的不断深化, 高中化学的课程标准在改革后提出了化学核心素养这一理念。该素养的实质, 就是在化学学科中展现出科学素养。只有在高中阶段的化学教育中, 培养学生的科学素养, 才能使学生掌握与了解化学课程内容的特点。

　　(一) 转变教学理念, 创新教学方式

　　在传统应试教育的影响下, 诸多学校都把分数作为衡量教师教学和学生学习的标准, 这致使教师将化学考点知识的传授作为课堂教学的重要任务, 进而未对学生的核心素养培养引起足够重视。针对此情况, 教师应积极更新教育教学理念, 提升核心素养培养的地位。首先, 教师应把“以学生为中心, 重视培养学生核心素养”的教学理念树立起来, 在全面掌握学生的求知需求、认真研究教材的基础上展开教学, 让学生在探究知识的同时感受到学习的快乐;同时还要有意识、有目的地对学生的价值观予以引导, 将学生的思考能力和创新能力充分激发出来;其次, 教师应充分挖掘化学学科的重要知识点, 将学科本质探寻出来, 使学生知晓学习化学知识的目的是让自己的成长与生活有意义, 而不是单纯地取得高分;最后, 教师还要努力创新教学方法, 进一步提高课堂的氛围, 引导学生逐渐构建自己的知识体系, 灵活掌握化学知识要点。

　　(二) 注重知识整合, 强化化学推理

　　知识的整合应是渗透多项思维的知识重构过程, 包括深度思考、证据推理以及想象、联想等, 而并不只是简单地进行归纳总结。对知识的加工和整合力度, 最能够体现出学生对教材的理解与把握程度。

　　比如:在教学“碱金属元素”相关知识时, 学生能够自主地将碱金属原子结构示意图画出来, 并对碱金属元素的原子结构相似性、递变性以及差异性进行分析, 通过把握碱金属原子电子层结构及其特点, 并根据电子层结构将碱金属元素钠、钾和其化合物的性质给推断出来, 整个过程教师要做的便是在第一时间给予其有效点拨, 让他们对“结构决定性质”的化学思想予以领会。为了让学生进一步理解碱金属元素的递变性和差异性, 教师可展开问题情境的创设, 即将神舟飞船升空图片通过多媒体展示在学生面前, 并向他们介绍锂为火箭的主要燃料, 启发学生思考:为什么不要钠、钾等物质作为燃料, 而要用锂?如此一来, 不但让学生的探究兴趣进一步增强, 也可在一定程度上推动知识整合进一步开展。

　　以“乙烯的加成反应”教学为例, 教师可以要求学生以乙烯可让溴的四氯化碳溶液褪色的宏观现象为着手点, 将乙烯和溴的四氯化碳溶液发生的反应推断出来。之后, 引导学生根据乙烯和溴的分子结构对反应原理进行分析与理解, 这时可用球棍模型来展示化学键变化的`过程, 借以将乙烯和溴加成反应的化学方程式正确书写出来。然后还要指导学生对一定条件下乙烯与氯化氢、乙烯与水、丙烯与溴的四氯化碳溶液的反应产物做出推测。在教学过程中教师要对宏微结合多加关注, 可让化学方程式成为有“灵魂”的宏微结合载体, 而不再是冰冷难以理解的符号, 如此的学习体验是有意义的建构活动, 不再需要死记硬背。

　　(三) 化学实验教学, 树立探究意识

　　针对教学中较为抽象的知识点, 教师可带领学生开展实验探究, 培养学生从实验中挖掘化学知识的能力和主动思考探索的能力。比如:在对“影响化学反应速率的因素”一节进行教学时, 教师可把学生带入化学实验室, 通过实验让学生对外界条件 (浓度、压强、温度、催化剂等) 与反应速率间的影响关系展开探究。在实验过程中, 教师需引导学生积极思考, 如向学生提问:“在过氧化氢的分解中, Fe Cl3Mn O2各有什么作用?”而学生经过实验操作会认识到两者都是催化剂, 催化剂的加入可将化学反应速率加快, 催化剂不同, 其产生的催化效果也存在很大的差异性。通过实验, 不仅能够让学生深刻理解知识要点, 掌握化学实验的方法, 也可启发他们的思维灵感, 激发出主动探索的欲望。

　　(四) 结合生活情境, 加强社会责任

　　在我们的日常生活中, 随处可见化学知识, 它使我们的生活变得越来越丰富, 使我们的生产工艺愈加完善。化学核心素养提倡从现实的生产活动中获得原材料, 这充分将应用价值的导向功能体现了出来, 不仅让理论知识有了实践的要求, 也可有效激发学生的社会责任感, 使之充分感受到自己所学习的知识能够帮助国家更好地治理环境污染问题, 实现节能减排的目标。

　　在教学过程中, 教师要经常向学生展现生活中的化学知识。比如:鉴于氨气的主要特点是容易液化, 所以我们便用液态氨制冷;生活中, 经常可见到生锈的铁钉, 而红棕色的锈迹部分其主要化学成分是氧化铁, 我们可以通过氧化铁的物理性质, 将其制成红棕色的颜料进而实现再利用;又如:教师可让学生多对一些生活中的现象进行观察, 比如:之所以铝锅在使用一段时间后, 颜色会变深, 原因在于铝置换了水中铁盐, 铁的出现让铝锅颜色加深;当烧水壶用了一段时间后会有水垢出现, 是由于水中含有碳酸氢钙, 其在经过高温灼烧中会被分解, 进而形成碳酸钙, 在内壁上附着。作为教师应善于利用生活中的素材, 为学生创设各种教学情境, 以让学生在学习化学知识的过程中体会到乐趣, 并获得成就感。

高中化学论文8

　　摘要：选择能力是教师职业的特殊能力，在进一步深化课程改革，切实推进素质教育的今天，提高化学教师选择能力显得尤其重要。本文从课堂教学、学生习题、教学研究等方面分析了高中化学教师选择能力的培养。

　　关键词：选择能力；课堂教学；学生习题；教学研究

　　能力是指人们顺利完成某一活动所必需的主观条件。作为教师，除应具备敏锐的观察能力、丰富的想象能力、较强的思维能力等基础能力和教学认知能力、教学沟通能力、教学设计能力、教学调控能力和教育管理能力等一般性的职业能力以外，还应具备教学的创新能力、获取信息能力、教学研究能力和终身学习能力等多元化的能力。笔者查阅了大量的文献资料，发现在教师能力方面的研究文章主要侧重于以上所提到的几种能力，很少有人涉及选择能力的培养。调查发现，在课堂教学、学生习题、教学研究等方面，大部分教师知道选择优化的课堂教学方式、典型的学生习题、适合自身发展的教学研究是非常重要的，但真正实施的教师却很少。在江苏实行规范办学的今天，高中化学也处于被学生选择的地位，如何在时间紧、内容多、地位低、学力差等不利条件下，提高学生学习化学的兴趣，让学生乐于学化学，教师乐于教化学，笔者认为教师自身选择能力的培养也是重要因素。本文将从课堂教学、学生习题、教学研究等方面谈高中化学教师的选择能力的培养。

　　一、课堂教学中选择能力的培养。

　　1、选择合适的教学目标，实现教学的最优效益。

　　任何教学目标总有一定的价值取向，因此熟悉教学目标的价值取向，以及将学生的需要、当今社会生活的需求、学科的发展作为选择教学目标的依据，是教师实现教学最优效益的关键。新课程改革提出了化学学科的教学目标应从三个维度展开，即关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在课堂教学中，教师应根据教学内容的不同、班级之间学生的差异，根据实际情况选择合适的教学目标，但也要明确规定所有学生必须达到的最基本的`教学目标，实现共性和个性的统一，既保证基本教学目标的达成，又满足学生个性的发展。

　　2、选择合适的教学内容，准确把握教学内容的度。

　　在教学实践中经常听到这样一句话：“该不该讲，讲到什么程度？”即我们教师如何选择合适的教学内容的问题。在实际教学过程中，不少教师不去认真研读考试说明和课程标准，对教学内容不加以选择，仍沿用长期积累的“老经验”进行教学，不该讲的作为重点去讲，以人教版必修1第四章“非金属及其化合物”教学内容为例，在“硫”的教学过程中，不少教师对硫化氢的性质仍是重点讲授，导致的结果是，学生的负担加重，学生对化学产生了厌学情绪。

　　所以，在课堂教学中一定要选择合适的教学内容，准确把握教学内容的度，防止过度拓展和拔高要求。

　　3、选择科学合理的教学方法，提高课堂教学的质效。

　　教学有法而无定法，化学教学中有多种方法。如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法等。课堂教学是一门艺术，如果课堂教学中，教师只是使用单一机械的教学方法，课堂就会泛味，缺少生机，这样的课堂教学是低效的甚至是无效的。因此在课堂教学过程中，教师应从实际情况出发，根据教学内容选择科学合理的教学方法，重在得法，贵在用活。如陈述性知识通常选择启发法、讲授法，元素化合物的性质通常选择实验法、讨论法、探究法。总之，要实事求是的选择科学合理的教学方法，这样课堂教学的效率才会提高。

　　二、学生习题的选择能力培养。

　　1、从习题的内容看，选择科学、真实的习题。

　　新课程在内容上避免了难、繁、偏、旧等问题，“真实的化学”已经走进教材。但在习题中，仍出现许多与新课程相违背的问题，甚至出现不科学、不真实的习题。这些习题，不但浪费学生的宝贵时间，增加了学生的学业负担，而且削弱了学生学习化学的热情。真实的化学将是高考关注的亮点，如20xx年江苏化学试卷第二卷中的15题是有关高纯MnCO3的制备；16题是有关钡泥制取Ba（NO3）2工艺等题目。

　　2、从习题的功能看，选择体现知识、方法、能力统一的习题。

　　无论是夯实基础、反馈教学效果，还是培养能力、复习迎考，都需要习题的有效支撑。题不在于多而在于精，教师选题时，应尽可能选择体现知识、方法、能力统一的习题。20xx年江苏省普通高中学业水平测试化学考试说明明确提出：“化学卷进一步体现宽基础、厚实践、重能力的特色。”这与习题中体现知识、方法、能力统一的观点基本是一致的。

　　3、从习题的来源看，选择教师改编、原创的习题。

　　在信息化时代，学生习题的来源是多渠道的，有教辅用书、有各地的试卷、有网络资源等。由于编者没有很好地钻研教材和课程标准，其中有重复的、超要求的、不符合新课程的要求。这就需要教师进行认真筛选、适当改编，或结合学生的实际自己编制，然后将这些题目再选择给学生练习。

　　三、教学研究中选择能力的培养。

　　实施新课程以来，新课程涉猎的知识领域更广泛，归纳对比分析能力要求更高，基础理论性知识相对集中。这些特点和变化，对熟悉老教材知识结构和认知序列的教学者是一大考验。因此，教师要及时给自己“充电”、“加油”， 教师的学习、研究是教师职业的第一要义，不学习、不研究的教师会沦为简单的劳动力，而一个简单的劳动力是不会培养出优秀人才的。教师要在教学研究中取得实效，发展目标、研究内容、研究形式的选择至关重要。首先教师应根据自身的实际，选择切实的发展目标；其次在选择研究内容上，可以选择化学实验的改进与创新、教学过程、教学反思等作为研究对象；其次在选择研究形式上，可以选择独立、与他人合作的形式等。总之教师选择的教学研究既要有利于将过去的发展进程、目前的发展状态、将来可能达到的发展水平结合起来；又要有利于增强教师对自己专业发展的责任感，从而确保教师专业发展的“自我更新”价值取向。

　　四、小结。

　　莫尔曾经说过：“在人生中最艰难的是选择。”我们已经选择了教师这个职业，就必须把终身学习作为生存责任和生存方式，提升学习的自觉性，做一名学习型教师。学习之前首先要有一个选择，哪些知识是有价值的，哪些知识是无价值的，这是要首先考虑的问题。因此，选择能力作为教师职业所必须具备的一种特殊能力是无可非议的。

　　参考文献：

　　［1］林倩．论新课程改革中教师的素质结构［J］．四川师范大学学报（社会科学版），20xx，（1）

　　［2］周南岳．教学目标取向及其确定［J］．武汉市教育科学研究院学报，20xx，（4）

　　［3］徐洁．教师的心灵温度［M］．北京：教育科学出版社，20xx

高中化学论文9

　　【摘要】在新课标背景下，高中化学实验教学已被提出了新的更高要求。需要通过实验教学，在提升学生实践能力的基础上，使学生掌握必要的基本实验技能与方法，意识到实验教学在化学学习中的重要性。实验教学是化学教学的核心支柱，能够改变高中化学教学现状，提高教学效率与质量。

　　【关键词】高中；化学实验教学；策略；探讨

　　在新时代下，“放羊式”、“鸭填式”传统教学方法已经无法满足时代发展的客观要求，各方面存在的问题日益突显。随着教学改革不断深入，教师在贯彻、落实新课标理念的同时，需要充分利用各种教学资源，为化学实验教学营造良好的教学环境，不断探索全新的教学模式，优化已有的教学方法，有效解决化学实验教学中存在的问题，不断突显实验教学在新课程中的重要地位，为新时期我国高中教学事业真正走上素质教育道路提供有利的保障。

　　一、创设问题情境，激发学生兴趣

　　兴趣是学生最好的老师，也是学生学习动力的源泉。在化学实验教学中，教师可以创设有利的问题情境，吸引学生的眼球，调动他们学习化学学科的积极性，使学生更多的参与到课堂教学中，充分展现他们在教学中的主体地位，教师只需要扮演好协助者、辅助者的角色。以“加热条件下钠和氧气的反应”为例，教师可以先根据实验内容，合理设置问题情境，积极引导学生开动脑筋，提出各种猜想和假说。并以小组为单位，进行谈论，设计可行的实验方案，在试验中进行证实。比如，如果直接把钠放在空气中加热，便会得到白色的固体，并不是淡黄色的。为此，可以以该问题为核心，展开讨论。而在讨论过程中，学生会意识到钠在加热过程中极有可能会发生其它的反应。教师也可以巧妙地引出过氧化钠的性质。即过氧化钠在和空气中的水、二氧化碳发生化学反应后，会生成白色的碳酸钠。如果想要得到淡黄色的过氧化钠，则必须改进已有的实验装置，需要在纯氧气中进行。通过小组讨论，改进实验装置，对应的实验效果也得到了进一步优化，还能巧妙地过渡到本堂课教学内容上，学生也能更好地理解所学的新知识，并应用到实践中，并能感受化学实验的.微妙，科学具有的严谨性。进而，有利于他们认真对待实验操作，培养学生严谨的科学态度。

　　二、创设教学情境，注重课堂演示实验

　　化学知识来源于生活，和日常生活息息相关，需要充分利用真实的生活情境，创设有效的趣味情境，进行演示实验。由于化学学科是一门以实验为核心的学科，具有较强的实践性，教师要意识到课堂演示的重要性。以“利用硫酸亚铁、氢氧化钠来制备对应的氢氧化亚铁为例，在该实验中，教师可以先采用常规的实验方法来制备氢氧化亚铁。具体来说，先要把氢氧化钠逐滴滴入对应的硫酸亚铁中。在化学反应结束之后，并没有看到白色沉淀。这时，教师可以让学生相互间进行讨论，为什么在试验中没有看到白色的氢氧化亚铁沉淀？在讨论过程中，学生可以得出这样的结论：是因为氢氧化亚铁在氧化过程中，被空气中的氧气氧化了。如果想要得到白色沉淀，需要在隔绝空气的下进行实验。教师可以例举出一些关于隔绝空气的例子，帮助学生更好地理解相关的知识点。进而，在实验过程中，教师需要在滴加氢氧化钠的时候，需要滴管深入到准备好的油状灌输液面下，使整个实验过程都处于隔绝空气的状态下。而经过该实验之后，并没有达到想要的实验效果，还需要进一步优化完善。教师可以引出高考中相关的实验题目，制备氢氧化亚铁的实验。主要是在利用稀硫酸和铁的基础上制作出硫酸亚铁，产生的氢气会将溶解在原来溶液中的空气排出。并在利用气压差的基础上，把之前装好的氢氧化滴入，这时便能看见白色的絮状沉淀。在优化实验方案的过程中，学生也能更加准确、全面地观察演示实验。在此基础上，教师可以叫一些学生来操作优化后那个得出白色沉淀的实验，帮助学生把所学的知识灵活应用到实践中，提高学生动手操作能力、实践能力。

　　三、注重实验报告，提高学生的实验能力

　　在化学实验教学中，教师要对实验报告引起重视，巧妙地引导学生去观察实验过程中的每个细节，详细而准确地记录实验现象，准确分析各种实验现象，加以解释，得出相关结论。具体来说，在教学过程中，教师要让学生知道需要观察的方面，怎样观察，如何准确记录。同时，还要让学生知道在实验报告中需要准确应用化学语言来描述自己观察到的各种现象。比如，在描述钠和水反应现象的时候，学生不能这样描述：漂在水面上，在水中跳来跳去。这就使对应的实验报告不具有其严谨性，无法作为相关实验得出的理论依据。总而言之，在新形势下，采取各种有效的措施不断优化高中化学实验教学是非常必要的。它可以改变高中化学实验教学现状，优化教师教学方法，极大地3提高课堂教学效率。同时，它可以帮助学生养成良好的学习习惯，逐渐对化学学科产生浓厚的兴趣，充分发挥他们的主观能动性，更好地把所学的理论知识应用到实践操作中，有利于提高学生各方面的能力，特别是动手操作能力、实践能力，成为新时代需要的高素质综合型人才。同时，在一系列化学实验中，学生也能更好地体验、感悟，具备严谨的科学思想，为更高阶段的学习埋下伏笔。在此过程中，学校也要对化学实验教学引起重视，不断优化已有的实验设备，化学实验能力考核方式。从长远来说，我国高中教学事业也能步入更高的发展阶段，拥有更好的发展前景。

　　参考文献：

　　[1]向永彪,陈文娟,张业中.高中化学实验教学探索[J].中国科技信息,20xx.14.

　　[2]方莉.新课程理念下的高中化学实验教学[J].考试周刊,20xx.37.

　　作者:白杜义乐 单位:内蒙古兴安盟科右前旗第一中学

高中化学论文10

　　一、加强和谐师生关系的建立

　　和谐的师生关系，对于高中化学教学质量的提高是十分重要的。构建和谐的师生关系，是进行化学教学创新的重要手段。高中学生正处于成长敏感期，他们的自尊心很强，自我表现欲望也很强烈。教师要通过和谐师生关系的建立，去自然地关注学生的变化，肯定学生的优势。高中学生希望得到他人的关注，更渴望得到教师的表扬。在教学中，教师平等地对待每一位学生，会让学生在学习中表现得更加主动，也会让学生的化学学习自信心得到建立。一位平易近人的教师，更容易得到学生的依赖。化学教师要尊重学生的人格，正确对待学生在化学学习过程中出现的诸多问题，给学生表达个性化观点的机会，让学生与教师之间的关系更加轻松和谐。比如在讲解《氧化还原反应》的`时候，教师要给学生表达自己观点的机会，而不是让学生一味地跟着自己进行化学学习。当学生勇于表达观点时，哪怕存在错误，也要从其他角度进行肯定，激励学生与自己互动、共同学习、共同进步。

　　二、加强教学情境的有效创设

　　兴趣，是学生最好的引导者。在高中化学教学中，为学生创设生动、形象的情境，有利于学生化学学习积极性的提高，更能够让学生的问题意识得以形成，大大提高化学教学的针对性与有效性。在实际教学中，化学教师要根据教学内容以及学科特点，了解学生的学习需求，为学生创设一个形象的情境，引导学生进行探究。比如在讲解《氨硝酸硫酸》的时候，教师可以利用多媒体为学生展示关于三种化学物质的性质，让学生清晰明了地看到三种物质化学性质的不同，并利用图片的展示让学生了解三种物质的用途。当学生对其具有基本认知时，一个良好的学习情境得以创设，然后教师引导学生以小组为单位进行化学实验的设计与实践，对化学知识进行验证，促进课堂氛围的活跃。

　　三、加强学生参与度的提高

　　学生，是学习活动中的主体。在教学改革的今天，高中化学教师需要更多地关注学生的学习参与度。只有学生参与到学习活动中，才能让化学教学的质量得以提升。高中学生的学习压力较大，各学科学习模式的相似化，会让学生觉得学习过于枯燥。作为一个自然学科，教师要引导学生在化学学习中感受到更多的学习乐趣，且乐于参与到学习活动中。教师可以通过竞赛活动在课堂教学中融入化学知识，提高课堂参与度。比如在讲解《石油、煤和天然气的综合利用》的时候，教师可以让学生在课前进行预习，总结尽可能多的能源利用方法。在课堂中，通过抢答的方法去回答能源应用方面的问题，以计分的方式决定胜负，促进学生课堂参与度的提高。

　　四、结语

　　综上所述，教育发展新时期下，高中化学教师要接受一切为了学生发展的教育思想，加强以人为本思想在高中化学教育中的应用。教师要改变传统的教学思想以及教学方法，肯定学生的主体地位，对学生的学习积极性进行调动。让学生从被动学习向主动学习转变，会让高中化学课堂更加活跃，也让教学质量快速提高。

高中化学论文11

　　论文关键词：新课程教学 导入策略思考 实践和体会 案例分析

　　论文摘要：新课程背景下，以多方位、多角度的思维设计课程导学策略，教无定法，但其关注学生主体，贴近生活和课本，培养学生科学素质的理念，是新课程教学导入策略设计的方向。

　　万事开头难。作为教育改革的主阵地——课程教学，其教学理念、效率以及成功与否，则尤其重要。所谓良好的开端等于成功的一半。所以，我个人认为一堂新课程教学的优秀导入是顺利贯彻新课程教学理念的重要保证。下面，结合本人近几年的教学实践，就新课程背景下高中化学课程导入策略，浅述拙见，求教于同仁。

　　一、教学导入的涵义及目的

　　所谓课程的导入，是指在短时间内采用适当的方式，为进入正常的教学作一个有效地铺垫，以便学生进入更好的学习状态。

　　课程教学的导入有三个主要的目的。一是转换学习情境。现在高中课程设置以电脑随机排课居多。文化课一堂连一堂，堂堂课都“关键”，课间认真的学生甚至连上厕所的过程都是在跑，如果化学教师一进班便步入正题，学生正在座位上喘气，很难适应老师们转变的节奏。二是有利于调动学生们的积极性，提高学生学习化学的兴趣。我们说兴趣是最好的老师。学生兴致提高了，注意力更加集中了，主动性也会相应加强。师生互动效果尤佳。三是有利于明晰课堂学习目的，把握课堂教学目标，实现化学知识的.正迁移，逐步培养学生的科学素养。

　　二、教学导入的策略及案例分析

　　设计化学课堂教学导入应该根据不同的内容和要求采取多方位，多角度的不同策略。下面谈谈几种导入策略分析及案例，仅供参考。

　　（一）对于概念的教学导入要注意东西方文化的差异。

　　高中化学教材许多概念来自于西方文化语言描述系统。如“物质的量”概念。“物质的量”实际上是用集合体的形式描述微观粒子的多少。在汉语系统里，描述物质的多少时有着丰富的量词“打、个、双、捆”等，针对不同的物质使用不同的量词在学生的语言系统中已根深蒂固。而西方文化在表述上则用单、复数已可。“物质的量”作为不同微粒的共同表征也在情理之中，而在汉文化中则易发生混淆。“物质的量”作为一个整体词组难以融入学生已有词语系统中，以至于不少学生理解为“分子的量”“原子的量”。看来用汉语系统的思维方式来理解源于西方语言系统“物质的量”是学生学习的最大障碍。相对而言，我们已经有的数目和量词等概念，对于学生学习“物质的量”起负迁移的作用。教师在讲解过程中往往对两者进行对比，实际导入效果并不佳，“越说越糊涂”。再说，“物质的量”概念与学生生活经验相去甚远，同时又缺乏实验基础，不利于直观教学的导入，素材面较窄。甚至学生在以后的化学计算中容易回到用质量为中心物理量的老路上去。主动运用“物质的量”为中心计算能力不足，因此对“物质的量”学习导入还应有一个需要应用的情境过程。

　　课时：物质的量与摩尔质量

　　师生探究导入1：以日常生活中的事例，如粒为单位存在的米与以袋装为单位的商品关系，探究微小物体往往以集合体的形式呈现，解决从微观到宏观的表征方法，直接引入集合体概念。

　　师生探究导入2：1滴水中有多少水分子？全世界60亿人同时数，要数多少年？引领学生体验任何宏观物质都是由数量巨大的微观粒子组成的，帮助学生建立微观意识，产生如何表述巨大数量微粒的学习疑问，为引入“物质的量”概念做好铺垫。

　　师生探究导入3：化学方程式的意义；方程式中计量数与参加反应的微粒数，参加反应的“物质的量”关系，以便建立概念学习的情境需要。

　　（二）对于化学反应原理基本理论教学导入可建立思维中间站的方式。

　　奥苏伯尔提出的“先行组织者”概念就是一个很好的教学导入法。“组织者”可以是一段材料、一个模型、一个定律、一个实验等等，主要是于学习材料出现之前呈现，以学习者通俗易懂的或已经接受的面貌出现。显然，它是新旧知识的桥梁，是一种思维中间站，这样可让学生缩短思维跨度，分解学习难点，形成正确的知识迁移。

　　课时：氧化还原反应

　　以江西卫视“传奇”栏目“谁是纵火真凶”事件作为导入材料，让学生的思路跟随“破案”的过程，建立思维中间站，引导学生从现实生活到课堂“氧——还反应”原理的学习。

　　课时：共价键的形成

　　列举现象：有一块菜地，在甲家房后，但在乙家房前，甲说此地属于甲，乙说应属于乙，彼此争论，没有结果。后来协商。两家达成共识，让甲在此地种青菜，乙在青菜空行种芝麻，这样这块菜地既属于甲又属于乙，即共同拥有。

　　课时：化学反应速度影响因素——有效碰撞

　　列举NBA篮球赛这样一个学生熟悉的例子，我问了两个问题：比赛中哪一区域队员最集中？姚明受伤的主要区域在哪里？ 类似还可以用水池进出红黑水来说明化学平衡的建立及其部分特征；用乘电梯再往上走的例子来导入电离平衡移动原理教学等。采用学生熟知的情境，建立一个思维中间站，不仅活跃课堂气氛，缩短了师生认识的差距，便于学生进行知识的同化和顺应。

　　（三）元素化合物内容教学导入应注重人文化，生活化以及科学素养的培养。

　　在化学教学中，从卷帙纷繁，浩如烟海的中国古文化中，采撷一些与化学相关的诗文佳句，史实典故，用于课堂，使其知识性和人文性“交相辉印”，可激励学生在充满神奇与奥秘的化学知识宝库里不断追寻，使学生在逸趣横生的学习过程中，激发他们对科学的热爱和探索，既有利于丰富和提高学生素质，又有利于他们健康良好的发展。

　　课时：乙醇的性质及制备

　　讲述我国悠久的酿酒历史，列举相关诗句“明月几时有，把酒问青天”、“举杯邀明月，对影成三人”。

　　课时：乙醇与乙酸酯化应

　　引用诗词“冲天香阵透长安。满城尽带黄金甲”、“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”；列举生活实例，如：煎鱼时为何又放酒，又放醋？

　　课时：PH值和酸碱指示剂

　　引用诗句“等闲识得东风面，万紫千红总是春”、“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”，鲜花色彩的斑斓，是因为花瓣细胞液中多种有机色素，在酸碱度的不同时颜色就千变万化。

　　这些诗句的引用，会给学生带来生动形象的美的感受，进而进入化学层面来进行学习和探究，带入乐观向上，勤奋好学的意境，从而感受到积极健康的美学趣味，热爱生命，涵养性情。

　　2008年我国成功举办奥运会，开幕式上的“脚印”焰火，气势恢宏，五彩缤纷，让人目不暇接，而2010年广州亚运会水上焰火令人称绝，这些都是“焰色反应”课时很好的导入课件。同年，“神七升空”，举国欢腾，太空中宇航员的呼吸，返回舱的归来，又是《金属及其化合物》课时极好的导入素材。

　　20xx年底省教育厅专家组莅临我校指导工作，听了我执教的《铁及其化合物》一节课。课上我把购买的速力菲补血药，含铁酱油作为导入材料展示，获得了专家们一致的肯定，认为教学方式贴近学生的生活，贴近新教材，符合新课程的改革理念，一节课有了好的开端，那么接下来也就顺理成章，水到渠成了。

　　“教无定法”，在新课程背景下，课堂教学的导入策略方式必然丰富多样，但无论何种方式或策略，其贯彻实施新课程教改理念的目标是一致的。那么，就用我们的激情，把握时间，去拉开新课程课堂教学的序幕吧！

　　参考文献

　　1、丁文楚化学教学中的育人艺术，中学化学教学参考；2008（6）30-31

　　2、胡裕树方光焘与中国语言学北京文化大学出版2003150-160

　　3、教育部普通高中化学课程标准北京：人民教育出版社2003.10

　　4、翟远杰新课程的化学教学中学化学教学参考2009（11）：18-19

高中化学论文12

　　一、前言

　　生活化教学是目前运用比较热门的教学策略。高中化学教育的很多知识点都和生活现象息息相关，如果在高中化学教育中运用生活化教学策略能够增加高中化学课堂的生动性和趣味性，一改传统教学模式理论灌输的刻板僵硬。高中化学教师应该在教学过程中将和高中化学知识点相关的一些生活话题或者现象和教学内容有效结合，让化学理论知识和现实生活案例以及演示实验操作科学结合，从而加强学生对高中化学知识的生活化现象理解并提升实际操作能力。

　　二、高中化学教育的生活化教学现状问题

　　当前，高中化学教学模式与教学改革相同步正在逐步完善更新。但受传统教学理念与某些客观因素的影响，某些化学教师在进行教学时还是偏重于知识传授，对化学理论与现实生活有机结合没有做到足够重视，因为缺乏生活性，致使学生的学习兴趣受到了一定程度的影响。

　　（一）教学内容方面的问题

　　在目前的高中化学教师队伍中，仍有相当部分人过多的注重书本和教学任务中涉及的学科知识传授，力争通过课堂传授让学生们掌握系统完整的知识，相对而言，在用化学知识指导实际方面做的却相对不够，大部分是一带而过。这种脱离生活的“夸夸其谈”式教学，让学生们很难领悟到学习化学科目的意义，也就不能很好的唤起他们学习的主观能动性，使得教学质量大打折扣。

　　（二）教学方式方面的问题

　　在进行高中化学教学过程中，很多教师尤其是年龄稍大的.教师仍侧重于课堂中的讲解灌输，在借助生活现象和实验器材等加深学生理解记忆方面做得不够，同时，受课堂时间及器材设备数量所限等原因，在进行某些具体操作时一般是学生看、教师做，因为这种“填鸭式”的灌输缺乏生动性与直观性，所以学生的学习成为了一种被动。从某种意义上说，当前的教学方式没有跟上新课改的步伐，与“教育应该以人为本”理念相背离。

　　三、高中化学教育的生活化教学具体策略

　　（一）实验操作的生活化策略运用

　　实验是化学的基础，脱离实验的化学教学则会失去生动性。教师要结合教学目的，围绕教学内容将生活现象与实验进行有机结合，使学生在学习中因化学的实用性和有趣性而提升学习兴趣，从被动接受知识转向主动学习知识，有利于提升学习效果。为激发学生学习主动性，提高教学效果，建议教师在进行实验操作时，引入学生们熟悉的某些生活场景为课堂教材，如：教师可以通过加热食用醋来去除水垢这一现象来阐述其中的化学原理。教师还可以选择性的让学生们进行一些比较容易操作的试验，通过亲自动手来获得亲身体验，加深印象。

　　（二）课堂教学的生活化策略运用

　　如教师在进行化学教学时，将日常生活中某些现象引入课堂，这种存在于学生周围的课堂材料因为容易被感知，抽象的化学反应公式变成了生动具体的生活现象，能够增加知识学习过程中的操作性与讨论性，并能够激发学生们对日常生活教材的观察和发现潜力。另外，化学教师应善于寻找生活中的化学课题，并将其在适当地情境下作为知识点带入课堂，以助于提高教学质量。如在"金属及其化学物"这一章节授课时，围绕钠的物理和化学性质、碳酸钠和碳酸氢钠、钠的用途等知识点，教师运用传统的教学方式，通过板书和口头表达、阅读课本等方式让给学生们理解其中的知识点，这种抽象性的教学效果可想而知。如果教师带入一定量的钠的化学原料进行逐项讲解，则可能会提升学生们的学习兴趣和学习效果。可让学生通过观察和鼻子嗅等来感知钠的物理性质，通过将碳酸钠溶于水来感知水溶性，通过将碳酸氢钠溶于水观察它的分解性等。在进行实验过程中，可以让学生们充分发表自己的看法，活跃的课堂气氛和多变的实验反应会让学生加深记忆，提升兴趣。

　　（三）布置练习的生活化策略运用

　　为了加深学习印象，巩固课堂知识，让学生进行练习是很多化学老师采用的教学方式之一。在进行练习布置时，可以将作业与现实生活情景有机结合，即教师基于某个知识点的学习，着眼于生活中的此类细节，让学生们亲自动手，这种运用所学化学知识来解释生活中某种现象的知识获取过程，大大拓宽了学生们认识与观察现实的视野与高度，并能够赋予枯燥无味的科目学习以有趣的生命力，进而使得学生领悟到化学学习的现实价值。总之，为了提升学习兴趣，提高学生的化学知识学习综合水平，让学生们进行具有生活化的练习十分必要。在进行聚乙烯、聚氯乙烯等化学物品的课程教授时，可以引入“白色污染”这一概念，通过了解白色污染对社会和环境的危害来引导学生们自觉抵制塑料袋等化学产品。在进行练习时，可以让学生找寻身边的白色污染源，探讨如何防治白色污染，如何科学利用自然资源，从而提升资源保护意识。

　　四、结语

　　综上所述，虽然高中化学教育的生活化教学现状无论是教学内容还是教学方式都还存在一定程度的问题，但是高中化学作为一门和生活紧密联系的学科，生活化教学策略不但可以引导学生通过实际生活加强对高中化学知识的理解，同时也能培养学生对化学知识学习的兴趣。如果高中化学教师能够从实际生活出发，在演示实验以及教学过程和课后练习各方面合理运用生活化教学策略，必然能够取得更加良好的教学成效。

高中化学论文13

　　叶圣陶先生曾经说过：“教是为了不教”古人云“授人以鱼，不如授人以渔”说的也是这个道理。如今高考也特别注重学生自学能力的考查，高考试题中大量的信息题，其考查目的就是学生的自学能力。要想较好地发挥学生的主体作用，就要有目的、有计划地对学生进行自学方法的指导和自学能力的培养，使学生由“学会”到“会学”。那么如何提高学生的自学能力呢？

　　自学能力是人类获取知识的主要途径，只能在自学的活动中培养。在中学的学习活动中，预习、课后复习、阶段复习、做作业、自测等都可以培养一定的自学能力。

　　一、“阅读”是自学能力的基础

　　阅读是获取知识的重要途径，是学生主动学习的一种重要方式。抓阅读能力的培养，是培养自学能力的.第一步，也是最基础的方面。阅读能力是自学过程中最基本的能力，是获取自学能力的钥匙和基础，也是学生今后深造、走向成功的最重要的能力之一。教师要精心指导学生读书，培养学生的自学能力，彻底改变学生不读书和不会读书的状况。

　　第一阶段，要求教师指导学生阅读，教给学生阅读的方法和步骤，在学生进行预习和阶段复习时，以精选课文为范例带学生一起阅读。从心理学说，模仿是一种自学效果，更是一种学习手段，它的基本特点是对行动的有效刺激，可以引起同别人相似的同样反映。因此，笔者让学生模仿教师在读书时大量地提出问题的方式，边读书边思考，提出一些相关的知识及知识点间的联系；模仿教师的联想和知识的大量提取，检查所输入的知识信息提取的准确程度；模仿教师的读书与常见的习题的联系。这一阶段的训练大约需时一至两周。

　　第二阶段，要求在此基础上让学生适应自学的方式，逐渐养成自学的习惯。对后续章节则由教师在深入理解教材和学生实际的基础上，拟定启发学生的自学提纲、小结检查提纲让学生自学。根据学生的心理状态及思维特点，把书面引导（阅读提纲）、口头提示和实验启发这三种方式有机地结合起来，充分体现出教师的“主导作用”，对学生提出疑问和见解，引导学生议论和总结，甚至进行实验验证。然后按小结检查提纲提问，训练口头表达能力，小结巩固学习收获。这一阶段大约需时两个月左右。

　　第三阶段，在学生初步养成自学习惯的基础上，加强学生学习过程中的独立性，要求学生写出章节或单元总结，归纳各部分知识间的逻辑关系，鼓励学生发现问题和提出问题。教师不再提供启发自学提纲，只是指出应注意之点，鼓励学生边自学边概括，做笔记，全面因材施教，帮助差生转化到一般水平或先进水平，注意一般学生的提高，充分发挥优秀学生的潜力。这一阶段大约需时半年至一年。

　　第四阶段，要求形成一定的自学能力和良好的自学习惯，充分发挥学生学习的独立性。教学中，教师应坚持贯彻下列七条原则：（1）寓心理学原则于教学之中；（2）在教师指导下以学生自学为主；（3）强化动机；（4）班集体教学与个别指导（因材施教）相结合；（5）启、读、练、知相结合；（6）自检和他检相结合；（7）尽量采用变式复习，以加深理解、巩固知识。 二、“信息处理”是提高自学能力的关键

　　现代教育理论认为：教育就是使学生学习信息并提高信息处理能力的活动。因此，教师在评讲习题时应有目的地引导学生。做每一道题都要认真地想一想：这道题涉及了哪些知识点、概念、原理？解题的基本思路和方法是什么？这道题考查的意图是什么？除了这种解法以外，还有没有别的解法？这些解法中哪一种最简捷、最恰当？如果时间允许，每做一道作业题，都要坚持一题多解和一题多想，多动脑筋，把题目钻研得深些。这样从表面上看题目做得少了、做得慢了，但实际上却是做得多了、做得快了，自学能力也提高了。

　　在高考试卷中，考查自学能力的主要承担者是信息迁移式题型，以“汲取—组织—分析—运用”为运行机制。高考试题要求学生具备敏捷地接受试题所给的信息的能力，将试题所给出的信息与课内学习中所获的知识相结合来回答问题的能力，在分析、评价的基础上应用信息的能力。这类题一般在题干中给出解题所需的新知识、新情境、新方法等新信息，它要求学生在考场上独立完成现场自学，接受新信息，将信息进行有效提取、加工、联想、类比等处理，并与原有化学知识衔接，进而迁移、创造、解决新问题。这类题目陌生度高，有利于公平竞争，能抑制“题海战术”，能较高层次地考查学生的自学能力。新信息的破译关键在于：信息变化点的寻找。信息迁移题的破译则在于：新信息的辨认与使用，加之牢固的基础知识。在认真剖析新信息、找出变化点、明了新信息贡献基础上，即可以把一个个未知的很高深的知识化为一种模仿。经过训练提高了对新信息的辨认能力，便可预知未来，提高学生的自学能力。

　　三、指导学生学会自测，深化自学过程

　　自学，不是自己阅读的书越多自学能力越强，自学的效果如何要通过自测来体现。自测能给学生带来自知，自知又能够给学生带来自励，有自励作为动力，自学能力就必然会得到进一步深化。

　　教学的最高境界，是教其自学，培养学生自学的兴趣、自学的习惯、自学的能力。正如叶圣陶先生所说的：“教育的最终目的在于学生能自学自励，出了学校，担任了工作，一直自学自励，一辈子做主动有为的人。”

　　自学能力是作用于学生终生的发展性能力，是学生继续学习和深造所必备的能力之一，只要我们坚持不懈，去实践，去努力，总会起到事半功倍的作用，使学生终生受益。

高中化学论文14

　　研究高中化学高效课堂构建问题对实现高中化学教学的高效实施具有重要的意义，目前针对相关问题的研究还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关问题的研究是非常必要的。

　　一、高中化学教学存在的问题

　　1.过于重视理论教学

　　长期以来，高中化学教学的实施始终把应试教育理念作为教学的指导思想，教师在教学过程中主要以理论知识的传授作为教学的重点内容，教学活动的开展以学生化学理论水平的提升为目的。考试中会出现的内容，教师在教学中会格外重视，只要能够让学生提升考试成绩，教师就会不遗余力地开展相关的教学活动。这样的教学活动对学生缺乏吸引力，学生在理论知识的机械灌输中，难以调动起学习的积极性，学生对于这些化学理论的学习逐渐感到厌倦，学习活动难以持续的开展，不利于学生化学素养的真正提升。

　　2.实验教学的实施不尽如人意

　　在传统的高中化学教学中，教师对于实验教学不够重视，认为实验教学对于提升学生的高考化学成绩没有太大的帮助。不仅如此，有的化学教师甚至偏激地认为，做太多的化学实验会占用学生大量的做题时间，影响知识教学的有效开展。化学理论知识的形成，不是凭空而来的，它来源于大量的化学实验，化学研究者对化学实验规律进行了深刻的总结才形成了今天的化学知识，脱离实验教学的化学教学活动就如同“无本之木”，失去了化学学科的本质，因此，在高中化学教学中忽视实验教学对学生化学素质的提升是非常不利的。

　　二、高中化学高效课堂构建策略

　　1.教材的内容要与学生的生活实际相联系

　　教材是开展高中化学教学的依据，只有通过教材内容的学习，学生的化学素养才能够真正得到有效的提升，通过教材内容的教学，学生才能够掌握更多的化学知识，因此，教学内容怎样实施直接关系到高中化学教学的实效性开展。现阶段高中化学教学内容相对来说比较滞后，与目前的学科发展趋势不相适应，因此当前的化学教学内容难以适应现阶段高中生化学学习的需要。目前的高中化学教材内容实践元素不多，一些学生没有能够将学习到的化学知识应用到日常生活中，化学教学内容与学生生活的实际运用缺乏必要的联系。面对这样的情况，教师就要改革现有的教材内容，尽可能地充实一些与生活紧密联系的'教学内容，通过教学内容生活化，学生可以将学习到的化学知识更好地应用到现实生活中，这对提升学生的化学学习兴趣，促进高中化学高效课堂的构建是非常有益的。

　　2.要开展小组合作学习

　　在以往高中化学教学的实施中，教师是化学教学的主体，学生在化学教学中只能够被动地学习，学习的方式也是以个人的独立学习作为主要的学习方式，教师在教学中很少给学生提供彼此合作的机会，这对高中生化学学习效率的提升是非常不利的。因此，要提升高中化学教学的效率，教师就要对小组合作学习重视起来，积极组织学生开展有实效性的小组合作学习活动。在合作学习的开展中，教师设置一些合作学习的问题，鼓励学生通过彼此的沟通与合作，探寻解决问题的有效途径，提升学习的效率。

　　研究高中化学高效课堂构建问题对促进高中生化学素养的形成具有不可忽视的作用，现阶段高中化学教学的实施存在着诸多的问题，通过高中化学教学的高效课堂构建，提高学生对化学学习的兴趣，以便更好地将化学理论运用到现实生活中。

　　参考文献：

　　段国荣.浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性［J］.学科教育，20xx.

高中化学论文15

　　化学实验是促进学生取得知识的一个重要手段，也是激发学生的学习兴趣、启迪学生的科学思维的重要途径．下面结合自己的教学实践就高中化学实验教学中创造性思维的培养谈点体会．

　　一、开展探究式教学

　　1．教师对某些实验进行改进与补充．

　　在教学过程中，不能只关注教材中的实验，尤其是那些现象不明显、效果不好的实验，教师应给予合理的改进．另外，教师可以设计一些探究性的实验来教学，最好把实验穿插到教学的每一个环节．换句话说，通过挖掘教材中的可供探究的素材，把其设计成探究性实验，通过实验来增加学生对知识的感性认识．

　　2．在实验教学中，注意联系生产、生活实际．

　　对于高中学生，往往会接触到许多与化学有关的生活问题．在实验教学中，教师要密切联系生活实际，综合运用化学及其他学科的知识来分析、解决有关问题．如教师可以结合家庭小实验来加强化学教学与日常生活、生产的联系．对于学生，在家庭小实验的基础上，除了能验证学到的理论、知识，还能加强化学与日常生活、生产的联系，给学生动手的机会，也补充了课堂教学的.缺陷，使学生的求知欲望得到激发，增强了他们的学习兴趣．

　　3．倡导绿色化学实验，培养学生的环境保护意识．

　　绿色化学实验，对社会的科学化发展具有重要的意义．在化学实验教学中，要培养学生的环保意识，“从我做起”．在实验过程中，一旦注重环保问题，就能减少污染，寓环境保护教育在化学教学之中，这是每一位化学教师的责任．

　　二、高中化学实验教学中培养创造性思维的原则性

　　1．培养学生的主动性．

　　在化学实验教学中，教师要积极引导学生，使学生能够主动、活泼去学习，让学生产生学习欲望，激发学生的学习动机．

　　2．培养学生的求异性．

　　培养创造性思维，就要培养学生的聚合性的思维和发散性的思维．为了实现这一目标，教师要引导学生不断去思考问题而最终解决问题，这就是求异性的一个特点．

　　3．培养学生的多样性．

　　在取得一定信息后，学生往往根据信息的来源，把自己的思路拓宽了，想象变得丰富了．为了实现这一目标，教师要引导学生不断思考出更多的思路或方法去解决问题，这就是所说的“多样性”．

　　三、培养学生良好的思维品质

　　在高中化学实验教学中，教师要关注有利于创造性思维发展的条件;教师也要关注有利于创造性设思维发展的氛围，尽最大努力去消除、抑制那些不利于创造性思维发展的要素，采用一起讨论的方式，共同学习，让学生始终在和谐、轻松、友好的氛围中学习;教师还要灵巧设置疑难问题，激发学生的思维，使学生养成勤于思索、善于思索的良好习惯，最后逐步形成良好的思维品质．

　　四、高中化学实验教学中创造性思维的培养

　　1．在高中化学实验教学中，为了发展学生的智力，培养学生的能力，就要培养学生的创造性思维．

　　对于课堂教学，其形式为:创设情境、猜想与假设设计实验、讨论方法、进行实验、收集数据、分析与讨论、展示结果．在教学中，通过创设情境，培养学生的创造性思维，使学生创造性地进行学习．

　　2．改革化学课堂．

　　第一，教学形式具有创造性．在教学中，加强实践性作业，提高实验教学的水平;管理措施要注意灵活、科学，让学生能分析、解决问题;通过各种方法，让学生把学到的知识运用在生活中;扩大学生的知识面，使其博才、多艺．第二，教学方法具有创造性．为了改革传统的教学思想，教师要指导学生自学的方法，引导学生讨论、分析问题，加强知识之间的联系．在重视化学实验的基础上，在教学中培养创造性思维．第三，训练具有创造性．教师要关注创造的动机、兴趣的培养，对创造性思维的训练，要有足够的重视．

　　3．进行创造性思维训练．

　　第一，培养学生的观察能力．对于化学知识的学习，往往需要对事物进行观察．为了学生学会、学活化学知识，就必须培养其观察能力．第二，培养学生记忆的能力．记忆力的强与弱，由注意力的强与弱决定．而在加强学生注意力的前提下，还要对记忆方法进行指导．第三，培养学生积累资料的能力．教师要引导学生，做学习的有心人．另外，让学生关注、积累和化学有关的材料、知识、信息，最终“厚积而薄发”．教师要指导学生，以剪报、摘录的方法对资料进行分类．通过的这样方式，能够积累很多知识，培养了学生积累的能力，提高了学生的创造性思维能力．总之，在高中化学实验教学中，通过沟通、联系，让学生学会知识、培养能力;通过学生的创造性学习，培养学生的创造性思维．

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