八年级语文教师教案

时间：2023-01-29 18:02:41 教案我要投稿

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八年级语文教师教案

　　作为一名优秀的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。那么应当如何写教案呢？以下是小编帮大家整理的八年级语文教师教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

八年级语文教师教案

　　教学目标：

　　1、疏通文意，积累文言词语

　　2、品味意蕴丰富的语言

　　3、学习本文对比的写法

　　4、理解周亚夫之“真”

　　教学重点：

　　1、积累常用文言词语;

　　2、学习本文对比的写人叙事技巧。

　　教学难点：

　　反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真”。

　　教学创意：

　　1、先学后教，以学定教：

　　2、给足空间，渗透方法：

　　3、融入文化，一体四面。

　　第一课时

　　一、课前预习

　　(一)借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。

　　(二)将自学时无法理解的词句做上记号。

　　(三)搜集与细柳营相关诗词。

　　二、激疑导入

　　(一)同学们，课前咱们要求搜集与细柳营相关的诗句，谁来分享一下?

　　学生分享，教师可做补充。

　　(二)激疑：同学们搜集的诗句真不少!显然“细柳营”是备受文人们青睐的。但一个小小的军营，究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢?让我们走进《周亚夫军细柳》去一探究竟吧!

　　(设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，另一方面是激发学生学习本课的兴趣。教师可提前整理部分易于理解的诗词，展示在PPT中，便于学生摘录。)

　　三、预习检测

　　(一)去句读朗读

　　1、去掉全文标点，请学生朗读课文，其他同学跟读并纠错。

　　2、全班齐读课文。

　　(二)配图讲故事

　　1、学生用自己的语言简要概括本文内容。

　　2、PPT展示和课文内容相关的图片，请学生给图片配文。

　　(设计意图及教学建议：本环节针对课前预习而设，旨在检测学生预习的效果，对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深究字词背后的语言依据，扩充语文知识，图片出示的顺序可以打乱，以进一步检测学生对课文内容的了解程度。)

　　四、学生质疑

　　(一)合作学习，互助释疑

　　学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。

　　(二)班级交流，质疑问难

　　学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师指导解决。

　　(设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”，即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”。设计以上两个任务，可以帮助学生进一步理解课文内容，并梳理出重点文言字词。在指导过程中，对于学生难以理解的字词，教师要注意引导学生勾连所学知识，提高其知识迁移能力。)

　　五、教师补遗

　　(一)教师提问，学生自主思考

　　1、“吾欲入劳军”中的“欲”如何翻译?

　　2、“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好?

　　3、“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译?

　　(二)学生合作探究，教师点拨

　　明确：

　　1、“欲”这里常翻译为“想”或“要”，皆属同一义项。但翻译成“想”比翻译成“要”更为合理。就语境来看，文帝是尊重与配合周亚夫的，翻译为“要”则稍显强势了。

　　2、“乃”翻译成“才”为好。文帝劳军，先至霸上、棘门，周亚夫身为大将，消息灵通，且细柳与前两营不远，故他不可能不知文帝将至。然而他始终未有通融，直至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。

　　3、“得”可翻译为“能够”、“可以”等，表示情况允许。但结合语境，“将军约”和“军中”皆在强调这里是军营，军营有军营的规矩，规矩就得遵循。故而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的。

　　(设计意图及教学建议：本环节是对上一环节的补充与深化。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”教师作为平等中的首席，也有权说出自己的理解。且教师基于自身认知水平，他所能看到的，往往会高于学生，故而能引领学生看到更远。通过本环节的学习，学生对文意的理解会更为准确，也更能体会到文章语言的考究，并为下一课时人物形象的把握张本。教师在教学时应注意引导学生结合语境进行分析，培养其语境意识。)

　　六、字词梳理

　　(一)请同学们按照以下提示，梳理本课词语并记忆。

　　1、字形生僻的词语(注音)

　　2、字义与之前所学不同的词语(释义)

　　3、其它新学的常用词语(释义)

　　(二)教师总结

　　明确：

　　字形生僻的词语：棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng)

　　字义与之前所学不同的词语：

　　军(驻军)、劳(慰问)、居(经过)、之(到)、固(一定)、且(将要)

　　其它新学的常用词语：

　　已而(不久)、被(同“披”，穿着)、无何(不久)、揖(拱手行礼)