语文教案

[优秀]语文教案10篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常需要编写教案，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教案要怎么写呢？下面是小编整理的语文教案10篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

语文教案 篇1

　　一、教学目标。

　　1、随文识字，读准字音。

　　2、品读有关词句，感受聋哑青年的勤奋专注。

　　3、理解“先游到了我的心里”的含义。

　　二、教学重点。

　　体会聋哑青年勤奋专注的品质。

　　三、教学过程。

　　（一）导入新课。

　　听说我们这个班的同学特别聪明，那么，今天请大家尽情地展露你们的风采吧！首先，我给大家出一道IQ题，请听题：鱼为什么生活在水里？（学生回答）恭喜你，答对了！答案是“因为陆地上有猫”。下面我们一起来学习一篇跟鱼有关的文章。（师板书：鱼游到了纸上）

　　请看黑板，齐读一遍课题。（学生读课题）我从大家瞪大的双眼中看到了好奇的色彩，该不会是猫把鱼赶到了纸上吧？你们对这个课题产生了什么疑问呢？（学生对课题进行质疑）

　　大家很会动脑筋，而且，看来这篇课文对大家很有吸引力。下面请大家自由朗读课文，注意要读准字音，读通句子，给各个自然段标上序号，并思考这两个问题：

　　1、“鱼游到了纸上”是什么意思？

　　2、是谁让鱼游到纸上的？

　　（二）初读课文。

　　1、学生自由读课文，师巡视。

　　2、检查生字读音：花港，清澈，一丝不苟，厂徽，聋哑。

　　好，大家都读完课文了吧，还没读完的同学也请你们先停下来。我们来检查一下这几个生字的读音。（指名读，并让学生指出该注意的地方，再全班齐读）

　　3、解决思考问题。

　　解决了生字读音后，让我们看回这两道思考题，第1题，“鱼游到了纸上”是什么意思，谁来说说你的理解？（提问学生。鱼画得很逼真，活灵活现，栩栩如生，仿佛在纸上流动）大家的词语积累很丰富。鱼游到了纸上，这种表达方式你们喜欢吗？仿照“鱼游到了纸上”，如果要表达小鸟画得很像，可以怎么说呢？老虎呢？（生仿句）这么有趣的表达方式，我希望大家记住它，以后也可以用到它。

　　好，看第2题，是谁让鱼游到纸上的？（一个青年，一个聋哑青年）

　　（三）感悟聋哑青年的恒心与专心。

　　1、感受聋哑青年的恒心。

　　这个青年能把鱼画得那么逼真，仿佛游到了纸上，那么，他应该是从小开始学画的吧？（生：不是）

　　你从课文的哪一段知道的呢？（生：第12段）

　　请全班齐读第12段。（生读第12段）

　　青年人学画多久了啊？（生：才一年多）

　　在学画的一年多时间里，他是怎样做的呢？（生：每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家）

　　从这一段中，你感受到他怎样的品质？（生：有恒心，坚持不懈）板书：恒心

　　2、感受聋哑青年的专心（重点指导朗读）。

　　文中哪个自然段描写了青年看金鱼的`情景？（生：第4段）

　　请大家齐读一遍第4段。（生读第4段）

　　读得很流利，但是还可以读得更有感情。

　　哪位同学想读给大家听一下？（指名读，并作及时反馈。你强调了个别词语，富有节奏感，读得很投入，你融入课文中去了，很好）

　　我们男生女生来比赛读一读。（不分高低，各有千秋）

　　在朗读的时候，大家都比较默契地强调了这几个词：老是，呆呆地，静静地，从来。这几个词给你传达了什么样的信息？你从这段描写中看到一个怎样的青年人？（生答。看鱼看得很入神，专心致志，认真，达到忘我的境界）（板书：专心）

　　聋哑青年听不到金鱼戏水的声音，也无法用语言呼唤那美丽的金鱼，他坚持每个星期天去看鱼，呆呆地、静静地看鱼，他只是在用眼睛来看鱼吗？请大家闭上双眼（让学生闭上眼睛），想一想那个最疼爱你的人，你能看到他们的样子吗？好，请大家睁开眼睛，谁来说说你刚才看到了什么？（生答）

　　刚才你是闭上眼睛的，那么，你是用什么来看的呢？（用心，用脑子）很好，对于亲爱的爸爸妈妈，我们都很熟悉，用心记住了他们的音容笑貌。那么，聋哑青年不但在用眼睛观察金鱼，眼里有鱼，而且（生：心里有鱼）。

　　（四）解读“先游到了我心里”。

　　请大家齐读最后两个自然段。（生读课文）

　　你们认为，青年心里的金鱼是怎样的？（生：各种动态的金鱼都有，金鱼的每个部位都很清晰，青年对金鱼的特点了然于心）

　　“鱼先游到了心里，然后才游到了纸上”，对这两段话，你有什么体会？（让生讲自己的体会）

　　（五）小结。

　　同学们，这节课我们一起感受了聋哑青年学画鱼的恒心和专心，下节课我们再一起来欣赏他画鱼时的高超技术。下课。

　　四、板书设计。

　　鱼游到了纸上

　　心里

　　鱼——纸上

　　恒心、专心

语文教案 篇2

　　教学准备：

　　1、挂图生字卡片小黑板

　　2、查找资料，了解唐朝大诗人白居易的情况。

　　教学课时：

　　两课时

　　第一课时

　　一、复习导入：

　　学习《找春天》后，我们发现了春天刚来到时的一些景物，如，小草从地下长出来，稀稀疏疏的。今天我们将学习两首描写春天的古诗，看看同学们对春天能不能有新的发现。

　　二、初读课文，解决生字字音

　　1、自己读读两首古诗。

　　2、指名读古诗，读后评议。

　　3、出示本课要求认识的生字，多种形式读，掌握字音。

　　重点字音：荣宿篱疏

　　4、再读古诗，读正确、流利。

　　三、朗读感悟

　　1、自由朗读

　　借助拼音读准字音，读通诗句。圈出不懂的词语，试着自读自悟。

　　2、小组朗读

　　个别读和齐读结合，看看哪个小组读得最好。借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。随机解决学生学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。

　　3、小组赛读

　　注意鼓励有个性的朗读。

　　4、教师范读

　　(1)读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔;第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行语调稍扬，显示野火的`无情和野草的顽强;第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。

　　(2)《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛;第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。

　　5、学生美读

　　(1)朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。

　　(2)朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。

　　6、畅谈发现

　　你对小草在一年中的生长情况有什么新的发现?你对暮春时节的景象有什么新的发现?让学生自由讨论，自主发现，自由表达。

　　7、启发感悟

　　感悟小草具有顽强的生命力;春光无限好;春天具有无穷的乐趣!

　　8、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。

　　9、利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。

　　四、积累运用

　　1、练习背诵两首诗。

　　2、读读记记《草》原诗后四行的内容。

　　3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。

　　五、实践活动

　　“我知道”展示交流活动。

　　1、展示交流自己知道的与本课内容有关的资料。

　　2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。

　　3、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　　第二课时

　　一、复习

　　背诵两首古诗

　　二、识字

　　1、在语境中整体认读，自主识字。

　　(1)自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。

　　(2)结合语言环境自主认读。

　　(3)教师检查认读情况，随机纠正读音。

　　(4)小组内相互检查认读情况。

　　2、联系生活实际识字。

　　(1)出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

　　(2)如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个字。

　　3、组词识字。

　　如，宿，住宿、宿舍。

　　4、以熟字带生字识字。

　　如，离——篱味——未

　　三、写字指导

　　1、巩固音、形。

　　本课9个要写的字中平翘舌音的字较多，翘舌音：追烧荣;平舌音：菜宿。写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。

　　2、仔细观察。

　　本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写。

　　独体字：未

　　左右结构：枯、徐、烧

　　上下结构：荣

　　半包围结构：追、店

　　3、重点讲解

　　未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短，下横要长，撇捺要舒展。

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　宿：宝盖不宜太宽。

　　烧：火字旁捺要变点，右上部不要写成“戈”，第二笔斜沟要有弯度，下面的“兀”字横要短，竖弯沟的拐弯处要圆润。

　　4、生练习，师巡回指导。

语文教案 篇3

　　一。教学目标：

　　1、学会6个生字，认识5个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、知道小草具有顽强的生命力。

　　二。教学重点：

　　1、学会6个生字，认识5个字。

　　2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

　　三。教学准备：

　　一、复习导入新课

　　1、导言：同学们，你们还记得前面刚刚学过的几首古诗吗？谁能背给老师和同学们听听？（学生背，略。）几位同学都背得这么流利，而且很有感情。 今天，我们再学习一首古诗《草》。这首诗摘选于《赋得古草原送别》的前四行诗句。

　　出示灯片1

　　草

　　唐代 白居易

　　离 离 / 原（yun） 上/ 草，

　　一 岁（ su ）/ 一 枯 / 荣。

　　野 火 / 烧 / 不 尽 ，

　　春 风/ 吹（chuī）/又（yo）生。

　　2、这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的。（领读题目和作者。）

　　这首诗有4个生字，大家看拼音，读一读。（学生拼读，指明读。）

　　二、听录音朗读课文 （师：在灯片标出读法。）

　　三、学习课文

　　1、请同学们把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。

　　（这首诗是写草的。是从题目看出来的）

　　2、这首诗是写哪儿的`草呢？ 请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词？（原因 原来 高原 草原原子弹 原人）

　　小结：嗬！同学们知道的还不少！请想一想，“离离原上草”的“原”是指黑板上的哪一个词语？（草原）大家同意吗？是的 。/Article/List/List_24.shtml这里的“原”就是草原。“原上草”就是草原上的草。

　　3．问：草原上的草长得怎样呢？出示一幅“草原图” （指名回答）

　　（草原上的草长得很高，很密。 茂盛，一棵挨一棵。绿油油的，一眼望不到边。）

　　小结： 说得大美了。聪明的同学们看了这幅图，一定知道

　　“离离”是什么意思了。谁说说？（就是草长得很茂盛，一棵挨着一棵。老师把这一句的意思连起来说说。）

　　4、看第二句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话？（指5、名6、回答）

　　（ 刚才有同学说的句中都有“岁”字。他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？8岁是8年，1 岁就是 一年。）

　　问：一年有几个季节？（春 夏 秋 冬）一年四季草有哪些变化呢？出示四季草图（指名说说）

　　小结：小草一年当中，有两次明显的变化，绿一次，黄一次。

　　春夏长得茂盛，秋冬就枯黄了。“一岁一枯荣”就是一年当中，草茂盛一次，干枯一次。

　　7、再看“野火烧不8、尽”这一句。“烧不9、尽”就是烧不10、完！

　　问：“尽”就是完的意思。这可奇怪了！到了冬天草叶都冻死了，枯黄了，大火一烧烧得干干净净，白居易为什么说烧不尽呢？学生看图疑思。

　　出示一幅“火烧图”（地下的草根没烧着，所以说没烧尽）

　　出示一幅“草根图”

　　11、学到这儿，12、我想同13、学们一定明白了第四句的意思了。谁能把第四句的（春天来了，14、春风一吹，15、小草长出来了。）

　　四、朗读课文，背诵课文。

　　1、现在请同学们跟老师朗读这首诗。

　　总结：同学们，大火烧得那么厉害，可是第二年的春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你们觉得小草顽强吗？正因为小草的生命力很顽强，白居易才写诗赞美它。

　　2、全班用赞美的语气读全诗（配乐）；分角色读，3、找一名4、读一、二行，5、女生读第三行，6、男生读第四行； 自由读； 会背的站起背。

　　3、以组为单位进行比赛，看谁背的好，各组评出两名优胜者；参班里赛，评出“之星”和“小标兵”。

　　4、同学们，放学回家谁愿意背给妈妈听？现在请“朗诵小标兵”表演，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。

　　（师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。）

　　5、愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在，我当奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。

　　（师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！）

　　6、请同学们跟着录音唱“小草”的歌曲。

　　结束语：今天的课就上到这，同学们，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。

语文教案 篇4

　　一、教学目标

　　(一)充分认识“雨林”在生态环境中的重要地位，增强学生的环保意识；

　　(二)掌握文中运用的列数据、作比较、举例子等说明方法；

　　(三)提高学生阅读科普文章的兴趣和能力。

　　二、课时安排：2课时

　　三、教学过程

　　第一课时

　　(一)导入

　　在地球赤道的南北两边，有几片终年湿润的土地，那里气候炎热潮湿，雨水充沛，是动植物生长的乐园。这些地区，茂密的森林终年常绿，宛如环绕地球的一条翡翠项链；上千种走兽飞禽自由地在花丛间穿梭、攀援、飞舞。这就是热带雨林。

　　(解说：为了让学生对“雨林”有更直观清晰的感受，有条件的教师可以用多媒体展示一些图片或影像资料，并用较为精练生动的语言对图片进行简要的概括。)

　　请同学们观赏一些雨林的图片，解说词如下：

　　雨林地区的地形复杂多样，从散布岩石小山的低地平原，到溪流纵横的高原峡谷，多样的地貌造就了形态万千的雨林景观。

　　热带雨林是一种茂盛的森林类型。进入到森林之中，你仿佛来到一个神话世界，静静的河水、奔腾的小溪、飞泻的瀑布到处可见；参天的大树、缠绕的藤萝、繁茂的花草交织成一座座绿色的迷宫。

　　附生植物如藻类、苔藓、地衣以及兰科植物，附着在乔木、灌木或藤本植物的树干和枝丫上，就像披上了厚厚的绿衣，有的还开着各种艳丽的花朵，有的甚至附生在叶片上，形成“树上生树”、“叶上长草”的奇妙景色。

　　毛色艳丽的鹦鹉、巨嘴鸟和天堂鸟把高大的树冠层装饰得像无价的珠宝，它们悦耳的叫声是雨林中最熟悉的乐章。

　　雨林中到处可见黑猩猩、长臂猿、懒猴、狮子等珍奇动物，被枝叶厚厚覆盖的地面是它们生活的天堂，难怪有人把雨林称为“世界上生命力最强的地方”。

　　其实，热带雨林不仅美丽神秘，最重要的是，它是我们地球生物圈中的主要角色，它不仅养育着数量庞大的动植物种群，其本身在生长过程中还向大气源源不断地供给着生命赖以生存的氧气。因此，热带雨林有了一个别称——“地球之肺”。在欣赏热带雨林的美丽景色时，同学们是否知道，由于诸多人为的原因，雨林的现状令人担忧?如果雨林一旦被毁，会给人类带来怎样的灾难呢?今天我们就一起来分析《雨林的毁灭——世界性的灾难》这篇说明文，看看这篇作品带给我们哪些的知识和思考。

　　(二)初步阅读课文，了解基本内容

　　1.学生自读课文，对照注释，并借助工具书，弄清文中生字和新词的音、形、义。

　　(本文有一些专业词汇，学生可能会发生一定的理解障碍，如“刀耕火种”、“疟疾”等，在学生质疑后，应作必要的讲解。)

　　2.学生自读课文时，思考这样两个问题，①目前雨林的现状是怎样的?②雨林的消失，将会给人类带来怎样的灾害?

　　3.学生自读完成之后，通过师生之间交流讨论，明确：

　　①目前，雨林正在遭受人类的滥砍滥伐，它已成为破坏最严重的生态区。文章第一段告诉我们：“雨林以每分钟27万平方米(相当于40多个足球场)的速度遭到彻底毁灭。每年有一个纽约州大小的雨林永远消失。”

　　②雨林犹如一个巨大的多样性生物大家园。雨林的消失，意味着人类将永远丧失一大批物种；意味着人们赖以生存的大气将遭受严重的破坏，它会加剧全球变暖的趋势；雨林的消失还将导致水土流失，洪水泛滥；如果将雨林完全毁掉，到下世纪中叶，地球很可能会经历第六次大规模灭绝。

　　(解说：雨林的毁灭给生态环境带来的灾难，可以包含很多方面，因此，可以让学生放开来说，各抒己见，言之成理即可。因而在用树形图表示灾难时，大树的“枝叶”可根据需要增减)

　　板书设计

　　(三)自主阅读，具体品析

　　1.研读文章2—5段，思考下面几个问题：

　　①雨林的减少，会导致动物无法生存，文中举了一个什么例子?这种说明自己观点的方法叫什么?

　　明确：文中第2段列举了大猩猩的例子，橙色皮毛的猩猩过去在亚洲的任何地方都可以看到，但由于其栖息地遭到极大破坏，这种在树上生活的惟一的'一种大猩猩生活空间越来越狭窄。这种说明方法叫举例子。

　　②物种的丧失将会给人类带来怎样的危害?

　　明确：有四分之一的药物源于热带雨

　　教案《语文版八年级语文上册《雨林的毁灭——世界性灾难》教案》，来自网！

　　林的动植物，至少有两千五百种潜在的新水果和蔬菜，生长在世界各地的热带雨林中，人类的日用品及工业原料的珍贵资源也有很多是来源于热带雨林中丰富的植物，如果听任热带雨林消失，将意味着人类会失去很多东西。另外，雨林深处大量未被发现的信息和资源，也会随之而流失。

　　③人类为何要摧毁如此珍贵的资源呢?

　　明确：文章第4段告诉我们：伐木公司砍伐大量树木，将硬木木材运往各国销售；土地扩张，在雨林区新建牧场的做法也很普遍。

　　④讨论：人类这种种不合理的做法后面隐藏着的深层原因。(解说：此题的设计是对课文的一种拓展延伸，学生可以在已有的知识基础上建构出新的认识，对他们的见解，不奢望有“专家式”的分析，老师可参加讨论并予以适当引导、点拨。)

　　明确：人类伐木销售、新建农牧场，是受金钱利益的驱动，是一种不理智的行为；这跟人类长期缺乏可持续发展的生态道德观念也有很大关系，改造自然并不意味着掠夺、捕杀动植物；人口的爆炸式增长，使人类的自然资源逐步达到极限，“僧多粥少”迫使人们加快对自然界的掠夺，甚至杀鸡取卵，涸泽而渔；各国经济发展不均衡，缺乏协调统一的行动也是一个重要原因。

　　2.研读文章的6—10段，讨论：“地球上生命多样性的毁灭，意味着破坏人们赖以生存的大气”这句话该怎么理解?(解说：这一环节的设计意图是引导学生深入到作品之中，教师千万不要越俎代庖，要放开手让学生说，多肯定学生，让他们尝到分析的甜头。老师在引导时要牢牢抓住下面三个问题：①什么是光合作用?热带雨林对促进光合作用起什么作用?②过量的二氧化碳会给环境造成怎样的危害?③利用“刀耕火种”毁林兴建农场造成了怎样的双重后果?)

　　明确：①绿色植物吸收阳光的能量，同化二氧化碳和水，制造有机物质并释放氧的过程，叫光合作用。大气中的氧来源于光合作用，绝大多数生物(包括人类)都直接或间接依靠光合作用所提供的有机物质和能量而生存。热带雨林的树木生长很快，对促进光合作用起着重要的作用。文中用较通俗的语言介绍或解说事物和事理的性质特点的方法，叫作诠释。

　　②二氧化碳是一种温室气体，它能够吸收地球表面反射的热量，不让热量漏失，引起全球气温升高。过量的二氧化碳只能带来灾难性的气候变化，冰川融解，洪水泛滥。

　　③砍伐林木就会减少雨林的光合作用，最终造成大气中二氧化碳浓度的增加，同时也会减少大气中生命必不可少的氧气含量；另外，放火毁林会产生大量的二氧化碳，造成环境进一步恶化，这就是利用“刀耕火种”毁林兴建农场造成的双重后果。

　　④补充资料：在最近一个世纪，全球温度上升了0.3～0.6℃。释放到大气中的二氧化碳的20%都是由于森林破坏而产生的，其中大部分来自于燃烧的树丛。而在1987年仅砍伐亚马逊雨林一项行为就要对全球变暖负9%的责任。现在，大多数科学家都认为我们的自然生态系统在被严重摧毁前仅能应付气温1～2度的上升。我们需要减少50%～80%的温室气体排放量才能把大气中的温室气体浓度保持在现有水平。

　　3.浅析“水土流失”和“洪水泛滥”。(解说：探索事物因果链的事理说明文，主要方面详写，要写深写透；次要方面略写，可点到为止，本文正是遵循了这样的写作原则，因而对雨林造成的水土流失和洪水泛滥未作深入的剖析，老师可搜集一些资料作必要的补充。)

　　明确：造成水土流失和洪水泛滥的一个主要原因是为了放牧牛群而进行的森林砍伐。森林里，茂密的植被和地上的枯枝落叶吸收了降雨并防止了洪水。当林木被砍伐后，牲畜踩在土地上并将其压实，它们还吃掉树的籽苗并从大树上剥下树皮，这样土地失去了保护层而完全地暴露出来，土壤在太阳的炙烤下板结，在雨水的冲刷下流走。当异常气候导致暴雨来临时，洪水泛滥淹没农田村庄将是一种必然，它和水土流失一样，是大自然给人类的另一种警示，它同样是滥伐森林带来的恶果。

　　(四)结束语

　　100多年前，恩格斯就曾警告人们说：“我们不要过分地陶醉于人类对自然界的胜利。对于每一次这样的胜利，自然界都会对我们进行报复。”如今，地球已经千疮百孔，不堪重负，她在痛苦地呻吟，在无声地哭泣，同时也在对人类进行着无情的报复。如果人类还继续对雨林大肆摧残，这样恶性循环下去，也许到本世纪中叶，地球真的会经历第六次大规模灭绝。同学们，你们愿意看到这样的恶果吗?我们每一个人是否应该实实在在地为地球母亲做些什么呢?

　　(五)布置作业

　　1.探究性学习：查找资料，研究防止雨林进一步恶化的措施。

　　2.抄写并解释词语：

　　濒临 连锁反应 摄取休戚 相关 融解

语文教案 篇5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。

　　教学重点：了解课文大意。

　　教学过程：

　　一、 揭示课题。

　　今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是一位为民造福的英雄。

　　板书课题，指名读大禹。

　　简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄（这句话反复出现，课堂语言啰嗦，建议换成资料中别的介绍性语言）。

　　二、字词来挡路

　　禹 凿 垒 妻

　　野 荒 塞 雄

　　淹没 倒塌 冲走

　　叮嘱 开凿 敬仰

　　爱戴 顾不得 欣欣向荣

　　三、自探提示。

　　1、学生自由轻声练读课文。

　　2、检查自读情况。

　　指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。

　　有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。

　　3、读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？

　　4。口头填空。

　　课文主要讲的是大禹为了（治水），三次经过家门都没有（回家）。

　　四、细读第一自然段。

　　1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？

　　（洪水给老百姓带来了严重的灾难。）

　　2、思考：从哪些词语可以看出洪水很凶猛？

　　（淹没、倒塌、冲走、冲毁、逃荒）

　　3、指导朗读。

　　要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中淹没、倒塌、冲走、冲毁、逃荒要重读。

　　4、学生自由练读。

　　5集体齐读。

　　洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了。

　　五、解疑合探

　　自读课文，找找文中写了谁治水？

　　（鲧、大禹）

　　2。他们俩治水的结果是？

　　（鲧——失败 大禹——成功）

　　3。为什么大禹成功了，而父亲鲧却失败了？

　　第2自然段，鲧治水的方法——堵

　　4。那大禹用了什么方法治洪成功的？读第3自然段。

　　（禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。）

　　5。那禹为什么能成功？你能用一个字概括他治水的方法吗？

　　（这五个问题前后衔接紧密，这样问太琐碎，建议表格出示，自学讨论解决）

　　人物

　　治水方法

　　结果

　　6。从这里可以看出大禹是一个什么样的人？

　　（善于总结、思考、有智慧的`人）

　　六、质疑再探

　　1。文中还有哪里在写大禹的坚持不懈的精神？

　　（第4自然段）

　　2。自读第4自然段，思考：

　　为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。

　　思考：（这些词语说明了什么）

　　思考：大禹在人们心中的形象是……？

　　（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）

　　3。大禹为什么会成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”

　　请孩子默读课文寻找答案，然后同桌交流

　　（师总结：治水成功;奉献精神。）

　　七、联系实际

　　找一找还有哪些有着奉献精神的人？

　　（加一个环节，深化主题）八、拓展延伸

　　1、心里装着百姓的人，百姓会世世代代敬仰爱戴他。禹的名字也因此名垂千古，《史记》中就曾这样记载大禹治水：

　　唯禹之功为大。披九山，通九泽，决九河，定九州。

　　师范读。解释：普天之下要数禹的功劳最大，他带领人们劈开了一座座大山，改良了一片片沼泽，疏通了一条条河流，让天下安定，百姓过上了安居乐业的生活。

　　其实我们在坐的每个人都是大禹治水的受益者，是他首创了变堵为疏的治水方法，驯服了肆虐的洪水，造福了天下百姓，让我们带着对禹崇高的敬意来再来读读这句话。

　　八、板书设计：

　　大禹治水

　　堵 →引

　　无私奉献

　　世代敬仰

语文教案 篇6

　　一、揭示课题，导入新课

　　1、同学们，我们都写过作文，每当老师讲评作文时，你的心情怎样？

　　2、是的，在老师讲评作文时，同学们有的喜、有的忧。今天，我们就和小作者一起来学习略读课文——《老师读作文的时候》。

　　3、读题质疑。

　　1）、读了这个课题，你的心里产生了什么疑问？

　　2）、想要解决这些疑问，让我们一起打开书，到课文中寻找答案。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自己试读课文，提出要求：

　　画出生字词。

　　读顺句子。比较难读的长句了反复读几遍。

　　读通全文。标出自然段序号，想想课文主要讲了一个怎样的故事。

　　2、出示本课的生字及词语认读。

　　出示词语：

　　图钉橡皮筋揣着骄傲赌气飘飘袅袅战战兢兢

　　蕴藏范文

　　开火车读——齐读——再试着写几个。

　　平平淡淡认认真真战战兢兢飘飘袅袅

　　指名学生读以上词语，教师注意及时正音。

　　体会：平淡——平平淡淡，哪个词语的语气更强烈？

　　是的，我们在以后的说话和写作中，恰当地使用这类叠词，可以使我们的语言更丰富，更有感染力。

　　谁能再试着说几个？

　　教师随机板书。然后全班齐读，积累。

　　三、细读课文，交流体会

　　1、指名逐段朗读课文。

　　大家读得很好，课文的内容，仿佛写的就是我们身边的事情，所以，老师想请大家把自己当成是课文中的某个人物，走进文章，细细体会。

　　2、理清课文的思路。

　　以三条线来理解课文内容：

　　这篇课文人物比较多，我们可以按照人物来理清课文的主要内容。

　　（1）从老师这条线看，老师前后发生了什么变化？从课文中找出相关段落读一读。

　　（2）从“我”这条线看，“我”的心情发生了怎样的弯化？“我”又是怎样做的？谁来读读这些句子？

　　（3）从“同学”的表现来看，他们前后又有什么变化？

　　3、引起这一切变化的原因是什么？

　　是“我”向老师提出了一个小小的要求，念作文的`时候不念“我”的名字。

　　4、阅读感悟，指导朗读。

　　仔细品读“我”与老师的一段对话。

　　“我有一个小小的请求……”我战战兢兢地说。

　　小作者为什么会“战战兢兢”？我们怎样读出这种语气？

　　“我想……您念我的作文的时候……是不是可以……不念我的名字……”

　　为什么这一句话用上这么省略号？我们应该怎样读？

　　四、角色互换，情感体验

　　小练笑：“我想对说……”

　　同学们，相信通过刚才的学习，你一定有许多话想说，你觉得课文中的“我”是个怎样的学生？“老师”给你留下了怎样的印象？对课文中同学的做法你又有何看法？

　　五、介绍作者，激发写作

　　1、简介作者。

　　同学们，你们知道吗？文中这个会写文章的小女孩，后来成为我国著名的散文家。（简介作者）

　　2、交流

　　同学们，故事里的人物，其实就在我们身边，我们可以通过这个故事找到自己的影子。希望你们能像文中的小作者一样，每个人都能写一手好文章，让老师念每个人的文章，念出每一个人的名字！

　　六、布置作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、将本课积累的好词抄在摘抄本上。

语文教案 篇7

　　教材分析

　　这是一篇精读课文，写的是发生在意大利的一个故事：小约翰每天到“我|工作的店里，只花了两块钱买一根香肠和一听可乐。虽然很想，确从不多花钱买两根香肠。后来我发现他每天给人送报纸挣钱，还知道他家并不是经济不好，他的父母也不是不爱他。我明白了约翰 父母这样做是为了培养他的生活能力，认识到这样更有利于他成长。

　　学情分析

　　我们班有十六人，基础整体来说比较薄弱，三个人成绩优秀，四个人成绩中等，五个人成绩属于中下游水平， 四个属于滞后水平。大部分的学生已经养成良好的学习习惯，掌握一定的阅读能力，但仍有小部分人自控能力差，还不能独立完成预习课文的任务。

　　教学目标

　　1.学会本课的生字，新词，能正确，规范地书写

　　2.读课文，学习约翰从小就培养独立生活能力的.精神。

　　3.正确，流利 ，有感情的朗读课文.

　　教学重点和难点

　　重点：学习约翰从小就培养独立生活能力的精神。

　　难点：体会到生活能力有利于孩子的成长。

　　教学过程

　　教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

　　一 谈话，导入新课

　　二细读课文

　　四总结课文内容

　　五作业 同学们，你们能够说说“成长”两字包含的意思吗?

　　总结：是的。成长包含两个方面的意思。一：我们每个人都要经历“婴幼儿——少年——青年——成年的成长过程，即：个子的长高。二：思想的成熟包括性格，观念的变化等等。在这个成长过程中健康成长，最后成才，在自己的事业上取得成功，这个每个人美好的愿望。今天我们要学习的课文《成长》为我们讲述了一个怎样的故事呢?我们从中得到什么启发呢?让我们一起来学习!

　　1. 默读课文，找出描写约翰外貌，语言的句子

　　2.和小组中的同学交流自己找到的句子，相互补充。

　　3.请同学读一读自己找到的句子，谈一谈从句子中感受到什么?

　　4.从学生一的回答中，你体会到约翰是歌什么样的孩子?

　　5.读一读这句话

　　6.外貌描写跟故事有没有关系?去掉行不行?

　　7外貌描写二在文章中有什么作用?

　　(2)语言描写(四个描写语言的句子略)

　　1.从这些语言中你觉得约翰是歌什么样的孩子?

　　2.读读这句话。，读出亲昵的感觉

　　谈谈你对句话的理解?

　　读了这句话你有什么体会?

　　1.约翰的成长故事对你有什么启发?

　　2.约翰成长后，你觉得他会成为一个什么样的年轻人?

　　课文最后写道这样更有利于他的成长你同意这样的观点吗?结合课文内容和自己的经历，谈谈自己的看法。 生：在成长过程中我个子一天天在长高了，

　　生：我比以前懂事了，帮父母干的活多了，没有以前那么随便发脾气了......

　　生答外貌描写一：长得虎头虎脑，一双蓝色的大眼睛老师忽闪忽闪的，十分可爱。(聪明可爱机灵)

　　外貌描写二：第五天雨停了，约翰穿着一件红大衣，戴着一顶红帽子，有来买香肠了。(很有礼貌) 让学生理解成长的意思

　　引导学生深入文本，走进文本，走进约翰

　　引导学生感受外貌描写的作用

　　抓住重点句子让学生找出四处描写语言的句子，感受句子所蕴含的道理让学生充分发表自己的见解，在讨论探究中自己明辨道理，自己懂得教育自己。

　　让学生结合自己的行为进行自我反省。

　　板书设计(需要一直留在黑板上主板书)

　　成长 开端：只买一根香肠，一听可乐(设下悬念)

　　发展 我的推测

　　红衣男孩雪天送报(加深悬念)

　　高潮：约翰有足够的钱却从不多花(揭开悬念)

　　结局：合理支配金钱，培养生活能力

语文教案 篇8

　　教学内容：

　　了解课文，把握文章的描写手法。

　　教学设想

　　作者凭着自己细致敏锐的观察和生动传神的笔墨，让一个个人物活灵活现地展示在我们面前。作者善于抓住人物外貌和性格特点，各有侧重地展开描写，教学中应着重引导学生体会人物的特点，看看作者是如何抓住这些特点展开描写的。

　　教学目标：

　　1、了解课文内容，掌握生字

　　2、学习肖像描写，以把握人物性格特点

　　重点、难点：

　　体会人物的特点

　　教学资源：

　　习题。对照习题，以提高能力

　　教法设计：

　　自学引导法

　　课时安排：1课时。

　　教学内容和步骤

　　一、导入新课

　　有人说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”同样的，世界上也没有两个完全相同的人。我们在刻画人物形象的时候，要表现出他们的不同之处，就必须抓住他们的特点。不少作家善于抓住人物的特点描写人物，使人物形象活灵活现。今天，我们一起来学习法国作家莫泊桑刻画人物的一篇文章：《福楼拜家的星期天》。

　　二、整体把握课文内容

　　1．指导学习“自读提示”。

　　2．学生速读课文，完成以下步骤。

　　(1)借助工具书，弄清生字、新词的字音、词义。

　　(2)标画出文中刻画的人物，看看作者是从哪些方面进行刻画的。

　　讨论、交流后明确：

　　(1)正音正字。

　　魅梧 戏谑 义愤填膺

　　(2)要求学生摘抄文中的优美词语和自己认为需要掌握的词语。

　　魅梧 简陋 戏谑 魅力

　　局促 义愤填膺 空前绝后

　　(3)文中刻画了四个人物：福楼拜、屠格涅夫、左拉、都德，从肖像、动作、语言等方面进行刻画。通过在叙述和描写中插入抒情议论来揭示人物的性格特征。

　　三、品读理解

　　学生细读课文，并选择其中一个人物的描写部分细细体会，准备复述。

　　指明学生复述，教师评价。

　　四、精读鉴赏

　　1。学生齐读“第一个来到的往往是……歌德和普希金的诗句”部分，并思考：作者是如何刻画屠格涅夫的?

　　2。讨论、明确：

　　写屠格涅夫和福楼拜的见面，先写主客之间的友谊：热烈拥抱，然后加以评论，两位作家内在的思想和共同点，正是他们深厚友谊的基础。从而表现出两人的性格特征。

　　写屠格涅夫的`动作、语言，则先描绘他“仰坐”，用“轻弱并有点犹豫的声调，慢慢地讲着”，然后加以评论：“不管什么事情一经他的嘴讲出，就都带上非凡的魅力和极大的趣味。”

　　3．讨论：这个部分刻画人物有什么特点?

　　明确：有人物一般性的行动、神态等描写，有对主客的共同描写。对屠格涅夫，既有正面描写，也有侧面描写(福楼拜的神情)。在描写中不断加进作者的感觉和评论。因而能由表面的行动、神态、语言描写深人到内在的思想。

　　五、比较阅读

　　学生阅读刻画左拉的部分，并比较：刻画屠格涅夫和刻画左拉的方式有什么不同?

　　六、布置作业

　　完成课后练习题一、二。

语文教案 篇9

　　教学目标：

　　1：能够语言较通顺、内容较具体的进行习作。

　　2．明确写作要求及思路，激发写作的兴趣。

　　3．增强对学生们对文化古迹的了解，激发爱国主义热情。

　　教学重点难点：

　　如何做到语言通顺、内容具体。

　　如何明确写作思路

　　教师活动

　　学生活动

　　一、激发学生写作兴趣。

　　同学们，你们旅游时最想去的是哪里？老师这里有几个特别好的去处，谁想跟着我一起去？

　　二、展示优秀作文

　　1、胡新宇笔下的笔架山

　　2、王思维笔下的长城

　　3、聂立雯笔下的辽沈战役纪念馆

　　4、请导游（学生本人）来带我们先领略一下这些名胜古迹。

　　三、经验交流

　　1、指名写的好的同学谈习作体会，在习作时该注意的问题。

　　2、听了他们的'总结你学到了什么？以后在写作中该注意哪些问题？

　　A．思路清晰

　　B．写后要多读、修改，句子通顺，无错别字。

　　3、屡清思绪，对自己的习作进行修改。

　　4、写完后小组交流修改，拟定。

　　学生自读、其他同学赏析

　　交流、评论，说一说他们的习作哪里写的好。

　　学生分析失败原因，找到原因，全班交流写作心得。

　　板书设计：

　　A．思路清晰

　　B．写后要多读、修改，句子通顺，无错别字。

　　教学反思：

　　本课我采取了自学的方法，让同学们自己总结习作经验，再进行小组、全班的交流写作心得。这样对提高他们的写作能力会更有帮助。

语文教案 篇10

　　教法展示

　　安排一课时，语文教案－《修辞是一个选择过程》。（下同）

　　1．自读课文，了解内容

　　通过自读课文，要求学生能用“原文”正确无误地答出下列内容：

　　①作者的一个观点：“修辞就是在运用语言的时候，根据一定的目的精心地选择语言材料这样一个工作过程。”或“修辞是一个选择过程。”或“修辞不是把话这么装饰那么装饰，更不是自己制造什么花样翻新的说法，只不过从现有的材料中精心选择而已。”

　　②修辞选择的两个标准：一个是“准确，富有表现力”；另一个是“修辞有时代性，有社会性”。

　　③语言积累的三个结合：“它（按：指丰富语言）同思想的提高，知识的充实，生活经验的积累，关系非常密切。”

　　2．深入课文，思考论述

　　布置学生再读课文时，要求思考以下问题：

　　①作者是怎样提出自己的观点的？（要点：开宗明义后即用生活现象印证，正面亮出观点时不忘修正一些人的误解。）

　　②课文在论述“两个标准”时如何安排层次？（要点：论述第一个标准时，先说明为什么语言运用要讲究准确和富有表现力；接着说明“主客观统一，表达效果才会更好”；最后论述对象和场合的.问题。论述第二个标准时，先谈修辞选择因时代不同、社会不同而有异，其次提出了今天的社会对修辞选择有新的要求。）

　　③在论证修辞选择的条件时，作者强调了什么？（要点：积累语言的重要性。）

　　3．结合课文，迁移训练

　　课文后面设计的两道练习，可安排课内、课外各完成一道。

　　教案点评

　　这是一篇自读课文，内容简单，层次清晰，文字通俗易懂。指导学生自读时，要求能够弄清“一个观点”，熟悉“两个标准”，了解“三个结合”，并能用作者的观点去解释一些语言现象，增强学习修辞的意识即可。

　　（设计B）

　　教法展示

　　1．名例引路

　　即用某熟知的修辞例子让学生发表意见。

　　示例：相传王安石写“春风又绿江南岸”，先用“到”字，再改“过”字，又换“入”字、“满”字，经过多次更易，最后才选定了“绿”字。

　　要求：请比较一下“到、过、入、满、绿”等5个字的表达效果有何不同。

　　答案（参考要点）：“到、过、入”无非表示春天已经来临，高中三年级语文教案《语文教案－《修辞是一个选择过程》》。“满”虽然能表示春意之盛，但并不确切，“风”和“满”配搭也很勉强。而“绿”既包含了“春到”，又表示“春满”，更富有春意盎然、春光明媚，使人产生如见其景、如入其境的真实感和美感。

　　2．金口大开

　　即课前布置学生备好《现代汉语词典》或关于现代汉语修辞知识方面的资料、书籍。课堂上由学生开放式地给“修辞”下定义或作解释，答案不求统一，《教师教学用书》上的“名家关于修辞的说法”可供参考。

　　3．课文采珠

　　即布置学生自读课文，弄清“一个观点”，熟悉“两个标准”，了解“三个结合”。（“一、两、三”所指的内容见设计A）

　　4．火花碰撞

　　即由学生谈学习课文后的感受。学习课文后，每个人的感受可能不同，但以下几点应达成共识：

　　①课文的观点新颖，见解独到；

　　②课文对语言运用提出了新的要求，具有现实意义和指导意义；

　　③生活中应锻炼自己的修辞选择能力。

　　5．身体力行

　　即完成练习题，答案可参见《教师教学用书》。

　　教案点评

　　从小学到高中，学生已经对修辞有了比较多的了解和认识，因而教学时可以先让学生谈谈自己对修辞的理解，然后再指导学生自读课文，了解作者的主要观点，认识修辞选择的重要性。

　　（设计C）

　　教法展示

　　1．阅读课文，了解“一、两、三”

　　要求学生快速阅读课文，捕捉信息，回答“一、两、三”所指（具体内容见设计A）。

　　2．完成练习一，回答“为什么”

　　为节省时间；可将全班同学分成三大组。每组思考一段材料，着重阐述“为什么这样或那样”的理由、原因。不必局限于《教师教学用书》上的“答案”，而应鼓励学生求异思维，发挥创造性，说出自己的见解，有“理”即可。

　　3．结合练习二，补充实例，畅谈认识

　　举实例最好是自己或周围同学经历的；谈认识可深可浅，可长可短，但必须“真实”。

　　4．利用课余时间，有意识地选择本班近期某人某篇作文，翻印给全班同学，要求运用所学知识或受到的启发，从修辞角度对作文作些修改，并列举修改的理由。

　　教案点评

　　学习修辞在于运用修辞。由这一点出发，我们认为教学本文时，把握观点是基础，完成练习是桥梁，实际运用是目的。

　　语文教案－《修辞是一个选择过程》

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