语文教案

时间：2023-09-14 07:15:33 教案我要投稿

语文教案[集合5篇]

　　在教学工作者实际的教学活动中，很有必要精心设计一份教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编为大家整理的语文教案5篇，希望能够帮助到大家。

语文教案[集合5篇]

语文教案篇1

　　一、教材分析

　　跟随着小洁的目光，我们欣赏着蓝天白云、碧水青山，那跳跃的“青蛙”、展翅的“雄鹰”、赛跑的“龟兔”，栩栩如生，美不胜收。当小洁正想把面包纸扔进湖里的时候，她看见那清澈的湖水像镜子一样，映照出蔚蓝的天空和如画的山峦。谁忍心把这“镜面”打破呢?小洁攥紧了面包纸，一直到船靠岸，才把它放进了应该放的地方。

　　遗憾的是，那面“镜子”还是被一个小孩弄了个污点。那块香蕉皮，吓跑了小鱼，就连湖水也“皱起了眉头。

　　清澈的湖水需要我们每个人精心呵护。小洁只是在那面”明镜“面前，控制了一下自己的正要撤开的手，但对每个人来说，在这一瞬间做出克制，并不是都能做到的。

　　这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。

　　让我们把这清澈的湖水，作为一面永远的”明镜“吧。别忘记小洁那企盼的目光。

　　二、教学目标

　　1、认识”侧、卷“12个生字，会写”失、觉“等8个字。

　　2、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分，感受风景的优美和小洁心灵的美好。

　　3、有保护环境卫生的意识和自我控制能力。

　　三、教学重点

　　认字12个，会写8个，能熟读并背诵课文。

　　四、教学难点

　　通过本文的学习，使学生养成环境保护意识。

　　五、教学时间

　　2课时

　　六、教学过程

　　[第1课时]

　　一、联系实际，谈话导入

　　1、谈话：小朋友们，你们都看到过湖水吗?谁能给大家介绍一下你眼睛里的湖水是什么样子的?面对湖水你是怎样想的?(出示课题)

　　2、出示”清澈“一词，该怎样读?怎样记?

　　二、初读课文，识字认字

　　1、教师范读、领读生字。

　　2、指名学生读，教师注意听，纠正错误发音。

　　3、出示”幻“和”幼“：请学生观察这两个字的.区别，并说说怎样读?

　　4、出示”扔“和”跨“：想一想用我们学过的识记方法，应怎样识记?

　　5、教师范读课文，让学生标出不认识的或易错的字。

　　6、请学生自读、教师在旁边巡视指导答疑。

　　7、指名分段读课文。

　　三、分段学习课文

　　(一)学习课文第一段

　　1、指名认读第一段。

　　2、教师通过课件展示画面，配置音乐，进行范读。

　　3、请学生朗读思考两分钟，说说本段的段落大意。

　　4、”欣赏“一词怎样理解?它的同义词有哪些?是否可以替换?为什么?

　　5、两岸的风景怎样?请找出描写风景的句子。

　　6、你觉得这段中哪些地方写得很美，为什么会写得这么美?

　　7、请大家注意：”小洁坐在船上吃面包“这句话。看下文，想一想这句话有什么作用。

　　(二)学习课文第二段

　　1、多媒体展示画面，配置音乐，老师有感情范读。

　　2、指名朗读，认真听其发音及语气，并及时纠正其错误之处。

　　3、学生自由朗读，教师在旁指导。

　　4、提出问题：

　　(1)小洁想把面包纸丢进水里的时候，看到了什么?

　　(2)”小洁回过头不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水“

　　”他“指的是谁?你从”看他一眼“和”企盼的目光“中体会到什么?

　　5、组织学生交流。

　　6、小洁的面包纸怎样处理了呢?你想知道吗?(引入下一段)

　　(三)学习课文最后一段，反复朗读，理解课文。

　　1、指名朗读。

　　2、提问：”忽然，她眼睛一亮，飞快地向前跑去。“请大家思考一下这句话是什么意思?

　　3、出示”攥“字，怎么读?怎样识记?说说相应的同义词。

　　4、请大家再次齐读课文：这样结尾有什么好处?

　　四、小结

　　1、老师总结本课内容，鼓励和表扬课堂上敢于发言的同学。

　　2、布置作业：请大家在熟读课文基础上独立完成课后”读读说说“一题。

　　[第2课时]

　　一、复习引入，通过复习巩固课文

　　1、请学生背诵课文。

　　2、出示多媒体课件，请学生观察主题图。用自己的话把课文大意叙述出来。

　　3、请学生朗读课文，让大家指出读得不准确的地方。

　　4、请大家带着对课文的理解，齐读课文。

　　二、谈感想，小结

　　1、请学生谈谈学习了本课有什么感受?

　　从中受到了什么启发?今后自己该怎样去做?

　　2、老师点评。

　　三、认读课文生字

　　1、请学生自己认读课文生字，同桌互相检查生字认读情况。

　　2、指名学生认读课文生字。

　　3、反复出示生字，让学生集体认读，并组词。

　　4、板书多音字：得为卷

　　请学生组词认读。

　　四、指导写字

　　1、请学生认读”我会写“中的字并组词。

　　2、请学生观察”我会写“中的字在写的时候哪些地方需要注意。

　　3、提醒学生注意提手旁和目字旁的写法。

　　4、请学生描红”我会写“一题。

　　5、争做”小医生“。

　　(1)教师把学生写得好的，或是存在共性问题的字，拿到黑板上，学生做”医生“，诊断哪些字写得好，哪些字写得不够好。

　　(2)同桌互查，比较欣赏。

语文教案篇2

　　[教学目标]：

　　1、能够用词语接龙的方法积累词语。

　　2、运用已有的阅读文章的方法，自己独立阅读短文回答问题。

　　3、了解人们使用的各种笔的发明及的演变过程，能够按要求根据自己收集的资料把“笔的演变”介绍清楚。

　　4、在了解“笔的演变”的基础上展开想像，改进一种笔，能够把未来的笔介绍清楚，写一篇习作。

　　[教学重点]：

　　1、积累词语。

　　2、能够把未来笔的样子、功能介绍清楚。

　　[教学难点]：

　　1、练习把句子写具体。

　　2、能够展开想像，将未来笔的样子、功能，介绍清楚。

　　[课时安排]：四课时

　　[教学过程]：

　　第一、二课时

　　一、导入：

　　出示图片：看，这是语文百花园。让我们开始语海畅游吧！

　　1、词语接龙：

　　词语接龙这个游戏有的同学可能玩过，今天就让我们一起来玩一玩。

　　（1）自己读例子：藕断丝连——连绵不绝——绝处逢生……

　　轻易而举——举一反三——三长两短……

　　微不足道——道听途说——说三道四……

　　（2）小组内练习：1、2小组3、4小组5、6小组分别进行一组练习。

　　（3）指名学生班级内展示。

　　（4）师生共同进行词语接龙的游戏。如：生龙活虎——虎头虎脑——恼羞成怒……

　　2、照样子，把句子写具体。

　　（1）自己读例子：小船远去了。

　　（轻快的）小船（渐渐地）远去了。

　　对比读这两句话，看看第二句话补充了哪些内容？

　　什么样的小船？怎样地远去了？

　　（2）自己先独立做练习并写到书上，然后小组内交流。

　　（3）小组代表汇报。

　　（4）同桌互相检查修改。

　　二、积少成多：

　　老师知道许多同学积累了好多优美的词语和名言警句，谁愿意给大家说几个？今天我们在学习一些优美的词语和名言警句，看看谁背得又快又准。

　　（1）出示：读读背背的词语和名言警句。

　　（2）自己读一读这些词语和名言警句，你知道它们的意思吗？（可以借助字典等工具书）

　　（3）师生交流，感悟其意思。

　　（4）指导背诵：自己读背——同桌互背——教师抽查。

　　三、阅读平台

　　（1）自己读全文，标出自然段，注意把字音读正确。

　　（2）指名读短文，全文主要写了什么内容？（人们从鼹鼠打洞得到启示，建造了地下铁道，地下铁道给人们带来了许多方便。）

　　（3）默读短文，想一想人们从鼹鼠打洞得到什么启发，建造了地下铁道？地下铁道给人们带来了什么方便？

　　（4）联系生活实际，你还能说出地下铁道给人们带来了哪些许多方便吗？

　　（5）读了这篇短文你还有哪些收获？（如：我们人类往往可以从其他生物那里获得启示。）

　　四、总结：

　　第三、四课时

　　一、能说会道：

　　我们日常与朋友沟通是通过口头的语言传递来完成的，口语的表达是需要反复训练的，下面我们就进行口语的表达的训练，看看谁口齿最清楚，最能说会道。

　　（1）将课前搜集的关于笔的资料在小组内进行交流。

　　（2）出示课件：笔的发明及演变的过程。

　　（3）自由选择学习伙伴，选择一种笔介绍给他听：注意把笔的结构、质地、发明及演变的过程说清楚。（可以采用“笔的自述”、“笔的对话”等拟人化的方法表演。）

　　（4）指名汇报，集体评议修改，看谁说的好，演的棒。

　　（5）回家后讲给家长或邻居听，请家长或邻居评议。

　　二、笔下生辉：

　　平时喜欢写作的'同学，现在是你大展才华的好时机，看谁写的文章最出色。

　　（1）你最喜欢哪种笔？你了解它吗？（可以从它的外形、质地、结构、功能和有无需要改进的地方等方面去思考。）

　　（2）小组内交流：展开合理的想像，未来的笔会是什么样子，会具备哪些新的功能。

　　（3）打好腹稿，写出初稿。

　　（4）班内交流，集体评议，提出修改建议。

　　（5）自己修改初稿，读给学习伙伴听，征求意见。

　　（6）把你们习作读给家长听。

　　三、小结：

　　今天我们在知识花园中畅游了一番，希望同学们以后能在知识的海洋中，有更多的收获。

语文教案篇3

　　一、学习要求会写的生字。

　　（一）、学习书写生字“只”

　　１.课件出示“只”字,说一说“只”字部首、结构。

　　2. 引导生说出“只”的读音。

　　3.我们用先学本义识字法来学习“只”这个字。

　　4．【本义】①手抓一只鸡。②一个豆类容器。

　　5.师小结，量词：一只乌鸦。

　　6.指导书写“只”字。

　　①指导、示范书写生字。②组织学生描红、临写。

　　（二）、用相似的方法学习书写生字：石。

　　石 shí【字形】甲骨文、金文像从山崖上掉落头块之形。【本义】本义为从山崖上掉下来的石块：小石子。【引申义】构成地壳的坚硬物质：小石子。

　　（三）学习书写生字“出”。

　　１.课件出示“出”字,说一说“出”字部首、结构。

　　2. 引导生说出“出”的读音。

　　3.我们用先学本义识字法来学习“出”这个字。

　　4.师小结：穴播的植物发芽。离开原来的地方

　　5.指导书写“出”字。

　　①指导、示范书写生字。②组织学生描红、临写。

　　（四）用相似的方法学习书写生字：

　　多duō【部件】①“夕”（月的`省文）表示食用肉。②“夕”（月的省文）表示食用肉。【本义】两块肉。

　　见jiàn【字形】甲骨文、金文像在“人”上增“目”（眼睛）之形。【本义】看到：乌鸦看见旁边有许多小石子。【组字】在字中表示看到、见解等，

　　（五）、1.引导学生对本节课所学的生字进行组词、口头造句。2.课件出示词语。

　　二、学习我会认的生字。

　　1.课件逐一出示“乌、鸦、处、找、办、旁、许、法、放、进、高”11个认读生字。指名认读生字。

　　2．11个生字同时出示，多种形式朗读识记字形。

　　三、课堂小结。巩固练习作业布置

　　板书设计：

语文教案篇4

　　●教学目标

　　知识目标

　　1.积累“尖利、能耐、悠闲、寒噤、阴惨、仄歪、央告、转弯抹角、月明风清、张皇失措”等词语，掌握字音、字形和词义。

　　2.了解作者及故事发生的背景。

　　3.了解本文的故事情节、人物及环境特征，感受其传奇色彩。

　　能力目标

　　1.把握故事情节，体味这个英雄故事的传奇色彩，掌握解读叙事性作品的方法、思路。

　　2.赏析文中“老头子”这个人物形象，把握其英雄性格。

　　3.揣摩文中景物描写的句子，并分析其作用。

　　德育目标

　　从文中智勇双全的“老头子”，投身革命的大菱、二菱，苇塘里坚持抗战的队伍身上，学习他们不怕艰险、豪迈乐观、斗志昂扬的英雄品格，我们有理由相信：英勇的中国人民是不可战胜的。

　　●教学重点

　　1.通过体味这个故事的传奇色彩，感知老头子的英雄性格。

　　2.揣摩文中如诗如画的景物描写。

　　●教学难点

　　探究问题：这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的？如何理解“老头子过于自信和自尊”一句中的“过于”二字？

　　●教学方法

　　以学生自主活动为主，通过反复诵读，把握故事情节，在复述中再现文章内容，感受其传奇色彩。在熟悉内容的前提下，对文章进行美点追寻，赏析文中的人物形象和景物描写，感受作品的美。

　　●教具准备

　　多媒体、录音机、示范朗读磁带

　　●课时安排

　　3课时

　　●教学过程

　　第一课时

　　〔教学要点〕

　　朗读课文，把握故事情节，感受课文内容的传奇色彩，并探究传奇色彩表现在哪些方面。

　　〔教学步骤〕

　　一、导语设计

　　设计(一)

　　同学们，你们一定听到过许多英雄的故事吧，今天我们要讲述的是一个抗日英雄“老头子”的故事。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，可谓智勇双全，让我们走进《芦花荡》去见识见识这位神奇的老人。(板书文题)

　　设计(二)

　　请大家翻开课本前面的彩色插图《白洋淀》，白洋淀共由一百四十余个淀组成，占地面积四十多万亩，水道纵横，芦苇万顷，俯仰吐穗，风光旖旎。面对浩淼的淀水和一望无际的苇田，我们可曾想到这里曾是抗战的大舞台，上演了无数个英雄的故事，让我们在芦花丛中，寻找英雄的足迹，追随他们高大的身影。

　　二、作者、作品简介

　　多媒体显示：

　　孙犁，现代小说家、散文家。《白洋淀纪事》是他最负盛名和最能代表他创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和建国初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画，以明丽流畅的笔调，秀雅隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中引起了强烈反响。其中《荷花淀》《芦花荡》等反映抗战时期的作品，已成为广泛流传的名篇。文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。

　　三、朗读课文，整体感知文意

　　1.多媒体显示白洋淀优美风光，声屏播放课文朗读，学生听读，感受课文内容。

　　教师提示需要积累的词语(多媒体显示)：

　　辨明字音：

　　提防(ｄī ｆɑｎɡ) 竹篙(ɡāｏ) 苇塘(ｗěｉ) 疟子(ｙàｏ)

　　寒噤(ｊìｎ) 吆喝(ｙāｏｈｅ) 一梭机枪(ｓｕō) 蹿(ｃｕāｎ)

　　仄歪(ｚè) 趴(ｐā) 扒(ｂā) 飒(ｓà)

　　转弯抹角(ｍò)

　　辨析词义：

　　寒噤(因寒冷而哆嗦)

　　仄歪(倾斜、歪斜)

　　张皇失措(慌慌张张，不知怎么办才好)

　　2.学生自读课文，复述故事情节，整体把握课文内容。

　　选两位同学复述故事，其余同学补充、评价。

　　教师点拨：故事情节是小说的一大要素，复述时应抓住主要人物“老头子”，他活动在敌人监视的苇塘里，“老头子”的主要活动构成了整个故事内容的框架。

　　明确：一个干瘦的、眼睛特别明亮的老者撑着一只小船，无数次地穿过敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护运干部。他不带一支枪，甚至也不穿一件像样的衣服(除了那件蓝色的破旧短裤)，只靠那只灵巧的篙和水鸭子似的游水本领，在万亩苇塘里穿梭驰骋，从未发生一次意外。靠了他，稻米和肥鱼的香味，才和歌声一起从苇塘里飘出来；靠了他，淀里淀外的交通联络才得以维系。

　　学生在教师的示范下接着复述故事情节的后半部分，即最精彩的部分。以“但有一次，却发生了意外……”开头，续说下文。

　　四、美点大追寻

　　引导学生对作品进行一次美点大追寻，让他们用自己的眼睛发现美，用自己的心灵去感受美，用自己的语言去描述美。

　　1.教师以记者的身份采访同学读这篇小说的感受，要求同学用“我喜欢，因为 ”这样的句式说话。

　　学生各抒己见，畅谈阅读的感受。

　　可能出现的答案有：

　　“我喜欢这篇小说的情节，因为它具有浓浓的传奇色彩。”

　　“我喜欢这篇小说的主要人物‘老头子’，因为他孤身一人捉弄并战胜十几个鬼子，本领神奇。”

　　“我喜欢这篇小说中的两个俊女子，因为她们小小年纪便投身革命，大菱受伤后表现得异常坚强，是个真正的革命战士。”

　　“我喜欢小说中的环境描写，因为它富于诗情画意，比如‘天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子’这样优美的自然环境，多么令人赏心悦目啊！”

　　“我喜欢小说把严酷的战争与温柔的水乡结合在一起的写法，因为它具有一种摇曳的美。”

　　……

　　2.教师对同学的发言作总结归纳，明确这篇小说的美表现在三个方面，即情节、人物、环境描写。

　　五、教师引导学生深层体味故事情节的`传奇色彩

　　1.要求学生就“这个故事的传奇色彩表现在什么地方？”的问题在小组内展开讨论。

　　2.各小组组长代表本组发言，进行全班交流。

　　明确：表现在老英雄身上。老人年近六十，身体干瘦，却神出鬼没。无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力，就是因为他，敌人的阴谋总不能得逞。

　　表现在老英雄的英雄行为上。老人手无寸铁，独自一人，竟把十几个鬼子打得头破血流。

　　3.深层探究

　　提问：这篇小说是如何渲染英雄故事的传奇色彩的？

　　学生思考，讨论。

　　明确：(1)作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体干瘦，而且不带一枝枪。另一方面写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，异常自信；业绩，是使敌人的封锁全部落空，保证了塘内物质的充足与联络的通畅。两方面的巨大反差，使老英雄富有传奇色彩。

　　(2)“英雄的行为”更富有传奇色彩，作者主要用两个方法加以渲染。

　　先用女孩的怀疑来反衬。大菱受伤后，老人发誓说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血。”后来又说“等到天明，你们看吧”，而女孩却一再怀疑，先不答话，后来竟说“这么大年纪了，还能打仗？”写女孩的怀疑，有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。

　　后来叙述打鬼子，也只交待打鬼子的过程，而不写他事先已设好圈套；写打鬼子的过程，只写老人的行动，也不写其用意，就在剥莲蓬、绕小船中，巧妙地痛击鬼子。让人读后才恍然大悟，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。

　　六、布置作业

　　熟读课文，完成研讨与练习一、二、三题。

　　第二课时

　　〔教学要点〕

　　引导学生赏析小说的人物美、景物美，把握刻画人物的多种手段，明确景物描写的作用。

　　〔教学步骤〕

　　一、导入新课

　　上一节课，我们充分体会故事情节的传奇色彩，感觉《芦花荡》像一块磁铁深深地吸引着我们，身处磁场，我们似乎身不由己。今天，我们继续品读《芦花荡》，赏析小说的人物、景物。

　　二、赏读小说中的人物

　　1.以小组为单位，就“你认为小说中人物的刻画有什么特点？”这一问题展开讨论，小组组长作总结归纳。然后以小组为单位进行全班交流。

　　学生明确：小说中的主要人物形象为“老头子”，这个人物形象很丰满，很真实，很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在“老头子”对待两个女孩的态度上。

　　2.引导学生赏析小说中人物的立体美。

　　要求学生从课文中画出描写老头子的语段，并说明表现人物的手段，分析“老头子”的英雄性格。

　　学生读课文，画出相关语段。

　　明确：外貌描写：“撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一枝竹篙。”

　　肖像描写：“老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。”

　　语言描写：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”“不怕，他打不着我们！”“我没脸见人。”“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！”……

　　心理描写：“他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”

　　动作描写集中表现在那一场英雄行为中，他捉弄鬼子，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子的脑袋，叫鬼子头破血流。

　　教师点拨：这些片断从多方面展示了“老头子”的英雄性格：他有爱国抗日的热情，有老当益壮的气概；他有爱憎分明的强烈感情，他爱乡土、同胞，他恨敌人；他过于自信自尊，他有勇气，有胆略，只身制服敌人。

　　教师补充：除了对老英雄的正面刻画外，也有侧面描写，如“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味。还是从苇塘里飘出来。”歌声、香味让我们想像到战士和部队的方方面面，从侧面表现老英雄的功劳。再如“敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”写敌人的束手无策，从侧面表现老英雄的神奇。又如写二菱对老英雄的怀疑、不信任，侧面写老人的英雄行为。

　　3.引导学生赏析小说中人物的真实美。

　　(1)提问：课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？

　　学生明确：①他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；②通过敌人封锁线，老人就像一个没事人，显得悠闲自得；③送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，确实过于自信；他觉得没脸见人，不好意思去见部队，又有些过于自尊。④老头子发誓要讨回血债，这场极其精彩的英雄行为表明他是始终自信的。

　　(2)仔细揣摩文中老头子因没有圆满地完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，感受人物的真实、可爱。

　　学生齐读相关语段，在想像中感受老人的复杂心理。

　　第三课时

　　三、赏读小说中的景物描写，领悟这种描写的好处

　　1.课文中有不少如诗如画的景物描写，要求学生从文中画出并摘抄，仔细体味写景的妙处。

　　明确：(1)夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。

　　(2)月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。

　　(3)弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。

　　(4)月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。

　　(5)第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。

　　(6)水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到大荷叶下面歇凉去了。

　　(7)这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。

　　(8)在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。

　　学生齐读写景语段，展开想像，感受那浓浓的诗情画意。

　　2.教师引导学生分析写景的作用。

　　(1)教师示范分析第(1)、第(8)句。

　　明确：“敌人”“炮楼”点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。这么优美的水乡却被敌人封锁。白天一片死寂，连水鸟也躲避；只有到晚上，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。字里行间，流露出鲜明的爱憎情感。写“苇子还是那么狠狠地往上钻”把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。这段景物描写不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。

　　第(8)句是老人致敌人于死地时，“向着苇塘望了一眼”所产生的感受。老人此刻正沉浸在轻松、愉快的情绪之中，那鲜嫩的芦花在老人的眼里，自然会显得格外美丽。这段景物描写有加强抒情韵味的作用，决非可有可无。

　　(2)学生品味其他写景句，分析其作用。可从点染环境气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味等角度入手。

　　四、课堂小结

　　孙犁的《芦花荡》写得异常优美，那故事情节的传奇色彩，那人物的真实、可爱，那景物描写的诗情画意，让我们流连驻足，不忍离去，这是孙犁创作魅力的最高体现。特别是文中那位智勇双全、自信自尊的老英雄，让我们赞叹不已。从他身上，我们深深地感到，中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。

　　五、课堂练习

　　请同学们展开想像，把二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。

　　教师点拨：抓住对老英雄的崇敬、赞叹，对敌人的刻骨仇恨，对昨天自己怀疑老人的羞愧、歉疚等心理来写。

　　选三位同学口头回答，其余同学点评。

　　六、布置作业

　　课外阅读孙犁的《荷花淀》，感受作品的诗意美。

　　●板书设计

　　情节传奇色彩