科学教案

时间：2023-10-16 09:20:35 教案我要投稿

科学教案[必备5篇]

　　作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是小编精心整理的科学教案5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。

科学教案[必备5篇]

科学教案篇1

　　一、学习目标

　　1、通过展示自己的观察记录，交流自己对蚕的观察发现。

　　2、探讨对观察现象的思考。

　　3、与其他小动物进行比较学习。

　　二、教学重难点

　　对蚕的生活习性及其生长特点进行观察，并能说出自己的认识、见解。

　　三、教学难点

　　认识蚕的变态发育过程，进而理解生物的变态发育过程。

　　四、材料准备

　　A、蚕若干、桑叶若干、同学们做好的观察记录、放大镜若干、有关蚕一生的一些文字、图片、视频资料。

　　B、蚕宝宝的身体颜色是怎样变化的（颜色的变化）？

　　C、蚕体色的主要照片，让学生排列顺序（颜色的变化）。

　　五、教学过程

　　1、蚕宝宝每次能吃多少桑叶？它是怎么吃桑叶的（小组合作完成）？

　　2、蚕的蜕皮过程是怎样的呢（小组合作完成）？

　　A. 你发现蚕蜕了几次皮（小组合作完成）？

　　B. 蜕一次皮用了多少时间（小组合作完成）？

　　C. 蜕皮前蚕有什么反常的情况（小组合作完成）？

　　D. 蜕皮前和蜕皮后的蚕有什么不一样（小组合作完成）？

　　E. 你认为你的'蚕还会蜕皮吗？

　　3、吐丝前的蚕宝宝

　　A．许多同学都认为毛毛虫与蚕很相象，那蚕也会变成像蝴蝶一样的动物吗？

　　B．蚕宝宝什么时候变成蝴蝶一样的动物呢？

　　C．蚕什么时候结茧呢？你有什么根据？

　　（观察蚕，学生发现蚕的胸部变透明了，嘴中有少些丝吐出推测出蚕就要结茧了。）

　　D．面对快要结茧的蚕宝宝你有什么想法和问题吗？

　　（1）蚕宝宝的肚子里本来就有丝吗（充分展示同学们的想象力）？

　　（2）吐丝后的蚕宝宝在茧子里做什么呢（充分展示同学们的想象力）？

　　六、拓展延伸

　　将蚕与你喜欢的小动物进行比较。

科学教案篇2

　　教学目标：

　　1、知识与技能：列举生物的形态适应环境的具体实例。

　　2、过程与方法：能用简单的工具对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录。

　　3、情感态度和价值观：知道科学是不断发展的。

　　教学重点：

　　能用简单的工具对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录。

　　教学难点：

　　知道科学是不断发展的

　　教学方法：

　　观察法、实验法

　　教学准备：

　　图片

　　教学过程：

　　活动一：找出图中的.动物。

　　1、找动物，意识到动物与环境的关系。

　　2、交流我们的发现。

　　3、资料卡。

　　（1）保护色：生物的体色与周围环境越相似，就越容易隐蔽自己，有些动物，如变色龙，能改变身体的颜色，适应不同的环境。

　　特点：不易被发现。

　　作用：利于躲避敌害或捕食。

　　例子：北极熊雷鸟变色龙比目鱼

　　（2）警戒色：毒箭蛙用鲜艳的颜色来警告掠食者——不要吃它。

　　特点：色彩鲜艳，容易被发现。

　　作用：对敌害起预先示警的作用。

　　例子：黄蜂有毒毛的蛾类银环蛇瓢虫

　　（3）拟态：枯叶蝶借助与枯叶相似的外表保护自己免遭其他捕食者的侵袭，这是一种昆虫对另一种昆虫或植物形态的模仿。

　　特点：酷似他物，不易识别。

　　作用：利于避敌，捕食。

　　例子：竹节虫枯叶蝶螳螂蜂兰

　　活动二：动物适应环境的例子还有哪些呢？

　　1、了解其他动物适应环境的事例。

　　青蛙冬眠乌贼释放墨汁壁虎断尾

　　2、整理研究结果。

　　给处在丛林、沙漠等不同环境中的士兵设计服装。

　　板书设计：

　　1、保护色：

　　特点：不易被发现。

　　作用：利于躲避敌害或捕食。

　　例子：北极熊雷鸟变色龙比目鱼

　　2、警戒色

　　特点：色彩鲜艳，容易被发现。

　　作用：对敌害起预先示警的作用。

　　例子：黄蜂有毒毛的蛾类银环蛇瓢虫

　　3、拟态

　　特点：酷似他物，不易识别。

　　作用：利于避敌，捕食。

　　例子：竹节虫枯叶蝶螳螂蜂兰

　　教学后记：学生能用简单的工具对物体进行定量观察，采集数据，并做简单记录。

科学教案篇3

　　教学目标：

　　1、认识水的作用，了解常见物体的含水量。

　　2、提出问题，列举事例，实验探究。

　　3、了解水资源状况，珍惜水资源。

　　教学准备：

　　配套光盘、西红柿、其他蔬菜和水果等。

　　教学活动建议：

　　从小到大，孩子们天天跟水打交道，生活的经验使他们能够说出许多水的作用，如水能喝、能洗脸洗手、能浇花、能养鱼……这些的粗浅认识，正是我们带领学生走进水单元的基础。本课从学生熟悉的家庭生活入手，逐步扩展到动物、植物的生命活动，全面提升学生对水的认识、感受到生命离不开水。在教学中教师可以补充一些数据加以说明水是生命体的重要组成部分；带领学生做一个装置观察小草每天“喝”多少水，并让学生亲自动手，想多种方法，了解植物的含水量，注意，只要是合理的，都要鼓励学生尝试。

　　教学过程：

　　导课：

　　同学们，在上一个单元的教学中，我们认识了我们眼中的生命世界，生命世界多种多样，丰富多彩，但所有的生命都必须有一样东西做保障，那就是——水，水是生命之源。这个单元我们就来研究一下生命之源——水。（板书课题）

　　一、写一首赞美水的小诗

　　因为有你，小草变得嫩绿；因为有你，鱼儿游得欢畅；……因为有你，地球才这样美丽。

　　学生写完后，让写得优美的同学上台朗读，激发学生热情。

　　二、了解水的作用

　　通过刚才同学们所描写的优美的小诗，我想同学们了解了水在许多方面的作用。现在请同学们想一想，每人说10个动物、植物和人离不开水的事例。

　　人要喝水，不喝水就会渴死；洗脸、洗手、洗澡，讲究卫生少不了水；浇花、种庄稼都需要水；……（根据学生列举的'事例，小结归纳出水的作用——有生命的世界都离不开水）

　　三、探究常见物体的含水量

　　1、动动手。

　　想多种办法，把西红柿里面的水挤出来，看看它含有多少水。

　　可以怎样做？

　　2、也可以选择其他含水分较多的蔬菜或水果来做实验。

　　3、小组讨论：

　　怎样比较胡萝卜和土豆哪个含水多？

　　四、活动

　　1、给下面的扇形图涂颜色（用淡蓝色表示水所占的面积）

　　A人体65%是水；

　　B鸡蛋76%是水；

　　C鱼85%是水；

　　D蔬菜90%是水。

　　2、试验

　　小草每天“喝”多少水？

　　实验方法：将小草植入一个玻璃瓶子中，在瓶内倒入100毫升的水，再在水上滴一层水以防止水分蒸发，然后进行观察，并做好观察记录。

　　把观察结果写在记录纸上。

　　五、小结

　　生命离不开水，水就像母亲的乳汁一样，哺育着地球上所有的生命。

科学教案篇4

　　活动目标：

　　1、初步了解常见动物各种保护自己的办法。

　　2、喜欢参加科学探究活动。

　　活动准备：

　　幼儿已经认识一些动物。

　　活动重点：

　　了解常见动物各种保护自己的办法。

　　活动难点：

　　能围绕主题进行讨论并发表自己的看法。

　　活动过程：

　　1、动物的衣裳：

　　出示蝴蝶、青蛙、骆驼、北极熊，讨论。

　　-----“为什么它们穿不同颜色的衣裳？”（与花丛、青草、沙漠、雪地、颜色相近，能保护自己，不容易被发现。）

　　出示乌龟、刺猬、鱼、鸟的图片，讨论。

　　----“为什么它们穿不同颜色的衣裳？”（用硬壳、刺、鳞保护自己，羽毛软、暖、轻。）

　　2、动物的防身术：

　　出示猫的图片。

　　----“猫是怎么保护自己的.？”

　　“还有哪些动物自我保护的方法是和猫一样的？”

　　出示牛的图片。

　　----“牛是怎么保护自己的？”

　　“哪些动物自我保护的方法是和牛一样？”

　　出示蜜蜂图片。

　　---“蜜蜂的刺有什么用？”

　　3、迁移联想：

　　鼓励幼儿观察与发现动物保护自己的方法。

科学教案篇5

　　第一部分教学设计

　　教学内容

　　《探索纸的秘密》是义务教育课程标准实验教科书《科学》（教科版）第一册《我们周围的材料》这一单元中的重要组成部分，其教学内容包括：认识各种各样的纸、观察各种不同用途的纸、了解纸的发明及造纸材料、比较各种纸的不同，重点比较纸的吸水性能和承重性能、了解纸的消耗等。要完成这些内容并非一节课所能解决的。所以，在教学安排上我将《研究纸的吸水性》作为本课的切入点，让学生能够深入、透彻地进行科学探究。教学时间为1课时。

　　教学目标

　　1、认识纸的吸水性，并能进行简单分类。

　　2、设计实验研究，比较各种纸的吸水性能（重点和难点）。

　　3、意识到人类为了满足自身的需要制造了不同特点的纸，方便了我们的生活。

　　4、培养解决问题的能力以及创新精神。

　　教学设想

　　整节课的教学设计围绕“科学探究”这一主线展开：提出问题——进行预测——制订方案——交流讨论其方案的科学性——实验探究——得出结论。通过这样一个活动过程，调动学生自主学习的积极性，使学生对科学探究有一定的了解，产生科学探究的热情，为今后的学习打好基础。

　　这一课将科学探究作为科学学习的主要方式，其教学过程主要从以下几个环节展开：

　　1、问题的提出。

　　对于问题的提出，有两种方式：一种是激发学生的好奇心和求知欲，由学生自己提出问题；另一种是由教师直接提出来。在这节课的设计中，教师运用学生已有的知识经验对其设置的情境进行假设，产生多种不同的意见，从而引起矛盾，自然而然地提出所探究的问题。既照应了学生已有的知识体系，又涉及到今后的认知规律，使他们产生强烈的学习欲望，积极主动地去解决问题。

　　2、问题的解决。

　　是直接探究问题，还是从已经了解这些问题的人那里找到答案呢？对于这节课的学习内容，毫无疑问应选择前者。鼓励学生大胆提出假设，设计检测方案，并进行反复交流、讨论和相互质疑，通过实验研究，用事实来验证自己的想法，从而达到解决问题的目的。

　　3、问题的延伸和拓展。

　　本课研究纸的吸水性，重在探究的过程，而它的知识目标对于学生来说，没有太大的意义。所以，从发展的角度来看，让学生了解纸的发明，体会到人类的需求是推动科学技术不断发展的重要原因，从而萌发要设计一种新型纸张的美好愿望。同时，这也是本课的情感态度与价值观目标的具体体现。

　　教学准备

　　滴管，水、水槽，小夹子，纸（餐巾纸、广告纸、牛皮纸、硬板纸、报纸），水杯，尺等。

　　教学过程

　　一、导入新课。

　　师：每一小组都有一袋材料，拿出来看看，你能说出它们的名称吗？

　　学生发言，教师粘贴各种纸标。

　　二、学习新课。

　　1、认识“纸能吸水”。

　　（1）猜测：将这些纸都放进水里，会有什么现象？

　　（2）学生预测。

　　（3）教师小结：同学们都认为纸能吸水，有的纸吸水又快又多，而有的纸吸水比较慢，比较少。（板书：快、多；慢、少。）

　　（4）教师提出问题：在同一时间内，哪些纸吸水又快又多，哪些纸吸水又慢又少？

　　（5）学生猜测，引起争论。

　　2、探究纸的吸水性。

　　（1）分小组讨论，设计实验方案，验证各自的预测。

　　（2）汇报研究方案，小组间相互质疑、补充，使其方案更科学化。

　　（3）小组选择工具进行实验探究。

　　（4）汇报实验结果。（你们小组是怎样做的？得到什么结论？）

　　（5）比较预测结果和实验结果。

　　（6）教师小结。（提出课题：研究纸的吸水性。）

　　3、了解纸的发明，意识到人类根据自身的需要发明了各种不同的纸。

　　（1）了解纸的发明。

　　（2）思考：为什么有的纸容易吸水为什么有的纸不易吸水？

　　（3）拓展：让学生根据生活实际需要设计一种新型纸。

　　第二部分课堂实录（节选）

　　内容：分小组设计“研究纸的吸水性”的方案。

　　师：刚才我看了一下，很多小组已经有了自己的研究方案，现在请每一小组派一名代表来谈谈你们小组的方案，如有不完整的地方，小组成员或其他小组可以提出建议，进行补充。

　　生1：我们第三小组的方案是：分别往每一种纸上滴水，看哪种纸上的水印“长”得最大。（这时很多同学相继举起手来。）

　　生2：我同意他的意见，但我认为应该分别向每一种纸上只滴一滴水，再来比较哪种纸“长”得大。

　　师：你为什么要求在每种纸上只滴一滴水呢？你需要用什么来滴一滴水？

　　生2：因为只有向每一种纸都滴相同多的水，才能正确比较出水迹的大小。我想借助讲台上的那个“吸管”（滴管）来滴。

　　师（拿起滴管）：是这个吗？这叫滴管，用来滴少量水。

　　师：其他同学，你们同意他们的这种方案吗？（大家表示同意。）

　　师（指向第三小组）：同学们都同意你们小组的方案，能演示给大家看一下吗？（第三小组演示：由一个同学依次向每一种纸滴一滴水。）

　　师（激发矛盾）：老师看到这位同学先在牛皮纸上滴了一滴水，然后又在其余四种纸上各滴一滴，同学们对他这种做法有什么意见？如果每隔十分钟往一种纸滴一滴水，这样做行吗？

　　生：不行，应该同时往每一种纸都滴一滴水，因为不同时滴的话，那么先滴水的纸上，水迹肯定会大些，这样会影响实验效果。

　　师：同学们同意他的想法吗？（学生表示赞同。）

　　师：那么我们将这一小组的方案定为方案一：“滴”的方法。其他的小组还有别的方法吗？

　　生3：我们这一小组是将所有的纸都放在水里浸湿，然后分别将每一种纸上的水挤到一个瓶子里，再来比较哪一瓶里装的水多一些，就说明哪种纸吸水吸得又快又多了。

　　生4：我对他的'方法有一点补充，应该将所有的纸同时放入水里浸湿，然后还要同时取出来，再挤出水来比较。

　　师：这位同学说的意思你们听明白了吗？大家对他们这种方案还有什么建议？（没有人回答。）

　　师（举起一大一小两张纸放入水中）：是不是这样同时放入水中再同时拿出来？

　　生5：不对。在这个实验中所有的纸应是同等大小的，不然纸大一些吸的水多一些，这个实验就准确了。

　　师：你们小组接受他的建议吗？（学生点头。）那么我们将这种方法确定为第二种方案。（板书：方案二：挤。）其他小组还有别的方法吗？

　　生6：我们小组与第五组的方法有相似之处：也是将同样大小的纸分别放入五杯水中浸湿，并且同时放进去同时拿出来，再比较这五杯水降低了多少。

　　生7：我认为不行。这五杯水要一样多才可以。

　　生8：也不行。五杯不一样多，五个杯子也要一样大小。

　　师：你们小组同意他们提出的想法吗？（学生同意。）那我们就将这种方案定为方案三。（板书：方案三：降。）

　　又有同学举手。

　　生：我们还有一种方法，是将这些纸全都同时插入水中，纸的大小也是相同的，然后同时取出，看哪种纸吸上来的水迹高，就说明它吸水又快又多。

　　师：你能做给我们看一下吗？

　　该生走上讲台，选择了夹子、木棍、水槽等工具，将五个夹子分别夹住一种纸，再将夹子串在一根棍子上，同时放入水中，同时拿出来进行比较。

　　师：你们认为这种方法怎样？

　　生9：我觉得不行，他刚才拿棍子时，棍子是倾斜的，这样，有的纸插入水中多一些，有的纸插得少一些，结果就会不准确，我认为应该将棍子两头固定起来，各种纸插入水中同样多，结果才会准确。

　　生10：我还要补充一点，夹子在夹各种纸时也要注意夹入部分同样多，保证露出纸的长度相等。

　　生11：各个夹子之间还要分开一点，以免各种纸粘到一起，影响最终结果。

　　师：同学们都很不错，想到了这么多方法，我们就将刚才这种方案叫做方案四，好吗？（板书：方案四：插。）还有没有其他的方法？（学生摇头。）

　　师：好，根据同学们刚才的讨论，我们有了四种方法：滴、挤、降、插，每种方法都有一些要求，比如说，同学们已注意了纸的规格，要同时放进去同时拿出来。老师这儿准备了一些材料，现在请各组讨论一下，选择一种方案，想想看，你们都需要些什么工具，每组派一名同学来领取所需用具，进行实验。

　　第三部分教学后记

　　新课程给教师提供了很大的发挥余地，教师可以结合实际情况来取舍课程资源。

　　在教学《探索纸的秘密》一课时，我们就经历了多次反复的实践。刚开始，教师给学生呈现出多种不同的纸，让学生根据自己的发现，提出问题，并确定研究的主题，结果学生热热闹闹地做起了研究。有的研究纸的光滑程度，有的比较纸的厚薄，有的研究纸的吸水性，有的研究纸的承重性，等等，在交流与汇报时，同学们还在忙着“研究”自己的主题，而不理会别人的发言。这样，他们的研究就只停留在自己界定的意义上，而没有丝毫的改变与提高。这种研究并不是我们所期望的，也不是一种真正的研究。我们意识到：让三年级的学生搞研究，不能赶热闹，各搞各的，而是要让他们结合大家的智慧，通过共同探讨，不断完善和提高。于是，又经过几次尝试，将研究的主题由多个递减为三个，两个，一个。最后发现，选取一个具有挑战性的主题——研究纸的吸水性，让学生之间、各小组之间相互合作、相互质疑，共同努力，最终达到科学探究的目的。而对于剩下的内容，则可以抱着“授之以渔”的心态放手让学生自己课下去研究。所以，我们要根据实际情况适当地进行处理做到“用教材教”，而不是“教教材”。

　　在传统教学中，教师往往会低估学生的能力，让学生按照教师所设计的方法做实验，这样，不仅会使学生丧失学习的兴趣，同时也会使学生走进“坐吃山空”的误区。与其让学生按部就班地机械学习，不如多留给学生时间和空间，让学生按照自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过学生之间相互质疑、相互补充使之完善。

　　例如，学生在提出用“滴水”的方法来研究各种纸的吸水性时，就经历了同学们相互之间不断提出质疑，不断进行改进的过程，并通过实验演示，在教师再次激发矛盾后才确定其方案。刚开始，学生只说分别向每一种纸滴水，看哪一种纸上的水迹大，马上就有学生指出：应向每一种纸滴同样多的水。由此，引出“滴管”这个工具，研究方案有了进一步的完善。学生对此方案已没有异议，但这与比较科学的方案还有一定的距离。在这个节骨眼儿上，教师正准备直接给学生一些提示，可一个念头打消了这种想法。与其直接暗示给学生，不如让学生在实践中自己去发现问题。只有让学生不断思考、反复实践，才能达到能力和思维水平的提高。所以，我让学生来演示这个还不成熟的方案，果然，实验还没演示完，就有一双双小手举起来了。原来，他们发现：用滴管向每一种纸滴水时，不能一个接一个地滴，应该同时滴，再来比较水迹的大小。至此，“滴水”方案已经很完善、很科学了。学生也在这个过程中思维逐渐成熟起来，他们已明白要做比较的实验必须在同等的条件下才能进行。

　　总之，讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生正是在这种讨论和质疑中，思维水平得到快速提高的。教师要舍得花时间，给学生创造的机会，营造平等、和谐、相互尊重的氛围，使学生能够进行正常的讨论和质疑，敢于发表自己的看法，善于倾听别人的意见。教师扮演的是一个忠实的听众，不随意发表意见，只在适当的时候，给一点暗示或点拨、引导，使学生的讨论“柳暗花明”。

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