【合集】语文教案9篇
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，时常要开展教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的语文教案9篇，欢迎大家分享。
语文教案 篇1
一、谈话导入
师述：同学们，上节课我们感受到了小鸟的可爱，快乐以及它“清脆和柔美”的歌声。接着，发生了什么，它还会那样快乐地歌唱吗?这节课我们继续继续来学习课文的第二、三部分。
二、学习交流
(一)学习课文3～6自然段，抓住重点词，理解课文内容。
1.“这小鸟天天出来唱歌，小孩子们也天天来听它的'歌声”，两个“天天”，既表现出小鸟的可爱，也说明孩子们是很喜爱小鸟的。由于喜爱，有的孩子便想捉住它。因此发生了射伤小鸟的悲剧。
2.抓住小鸟的动作“跌”，说明速度快，情况危急。
3.看到小鸟被弹子射中，老鸟这时会有什么反应?抓住老鸟的行动“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”让学生充分讨论，从中体会亲情的伟大。
(二)结果怎样呢?学习课文7、8自然段。
想像：小鸟的歌声消失后，孩子们会是什么心情?他们会怎样想?
三、指导诵读
1.练读。读出小鸟被射中时，老鸟的心情，体会亲情。
2.指名读。学生评价。
四、拓展
小鸟后来怎么样了?先自己思考，然后交流，最后写一写。
语文教案 篇2
教学目标：
1、掌握课文中的生词，学会作者对景物的描写手法。
2、有感情的朗读课文，朗读生字词，背诵第三、四自然段。
3、认识文章主旨，体会作者对祖国大好河山的赞美，增强同学们对祖国大好河山的热爱。
教学重点：
掌握文章中的生字词，学习作者对景物的描写手法。
教学难点：
体会作者的“小我”的感情（对壮观的钱塘江潮的赞美），以及放大的“大我”情感（对祖国大好河山的热爱，对大自然的赞美）
课型：新授课
课时：一课时
教学方法：
谈话法、讨论法、演示法
教学过程：
激趣导入：2分钟
老师：同学们，大家好！大家在暑期过得怎么样，有没有和父母去哪里旅游，参观名胜古迹？相信大家在旅行途中都会感叹大自然的神奇与美丽。今天是新学期的'第一堂课，巧的是呀，我们要讲的也是大自然，第一课描写的正是大自然的一大杰作，接下来，就让我们一起跟随赵宗成和朱明元二人一起去领略大自然的力量。
讲授新课：
老师： 下面请同学们默读课文，并画出生字词（在同学们默读的过程中，老师在黑板左上边板书几个核心问题，在左下方板书生字词）
核心问题：
1、观潮的人多不多？从哪里可以看出来？等潮的人心情如何？
2、潮来前、潮来时、潮来后是什么样的场景？
3、作者运用了那些描写手法来体现钱塘江潮的浩浩汤汤？
生字词：笼罩，屹立，人声鼎沸，贯穿，崩塌，恢复，浪潮，名称，食盐，大雨蒙蒙，薄雾，昂首挺胸，新旧更替，浩浩汤汤，风号浪吼
老师：同学们，大家已经对文章有一个大概的了解了，那么这篇文章描述的对象是什么呢？
学生（一齐回答）：钱塘江潮（此时，在黑板中央偏上板书课题《观潮》并在其下方写“钱塘江潮”）
老师：下面请同学们带着问题再次默读课文，小组合作，查字典，找出生词的读音。
老师：现在我们有请一位同学来为生词注音，并且带着大家一起朗读。
老师：同学们，钱塘江潮是一大奇观，那天，来观潮的人多吗？哪里可以看出来？
学生1：来观潮的人很多。在文中第二自然段“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。”
老师：这句话怎么就能够看出来观潮的人很多呢？
学生1:“人山人海”就是形容人聚集的很多，像山一样，像海一样多。从“昂首”“望”“等着”“盼着”这几个词可以看出大家焦急的等待着，对钱塘江潮非常期待。
老师：回答的非常好，谢谢，请坐下。这篇文章由三部分组成（此时，教师在中间板书潮来前，潮来时，潮来后），那么，这三个时间段格式怎样的场景？
学生2：、、、、、、、、、、
学生3：、、、、、、、、、、
学生4：、、、、、、、、、、
（在学生回答时，教师相机在黑板上相应的位置写上潮来前，潮来时，潮来后的特点）
老师:同学们，文中有哪些对钱塘江潮的描述，作者是怎样表现钱塘江潮的浩浩汤汤的？
学生5：、、、、、、、、、、
老师：作者运用了什么描写手法？
学生5：、、、、、、、、、、
总结归纳
老师：同学们，我们已经学习完了整篇文章，结合单元导读说说作者为何要写钱塘江潮？
学生：、、、、、、、、、、、
老师：是的，是为了写钱塘江潮给人的震撼，更是在赞美大自然的神奇和伟大。
拓展延伸
老师：其实呢，世界上还有很多很多大自然美丽的杰作（此时，教师ppt出示各种世界奇观，最后一张上的是雅鲁藏布大峡谷，并简单介绍雅鲁藏布大峡谷，引导同学们去了解雅鲁藏布大峡谷的欲望）
课后作业
老师：同学们，这节课就到这里，课后同学们有三个任务
1、抄写本课生词，每个五遍，并造句。
2、背诵第三、四自然段。
3、预习第二篇文章。
板书设计：
问题 《观潮》 课后作业
1、 潮来前： 1、
2、 潮来时： 2、
3、 潮来后： 3、
语文教案 篇3
教学目标：
1.了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。
2.了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
教学重难点分析：
重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。
难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。
一、导入：请同学们阅读下面的诗：
春夜洛城闻笛
李白
谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
——请问诗中“折柳”的寓意是什么?
明确：“折柳”寓有惜别怀远之意。杨柳在古诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。如“渭城朝雨浥轻尘，，客舍青青柳色新”。“羌笛何需怨杨柳，春风不度玉门关”其原因一是古人有临别折柳相赠的习俗;二是“柳”与“留”谐音。像“杨柳”这样的具有暗示性的概念，不知不觉的影响着人们。感染着人们，今天我们来学习林庚先生的《说“木叶”》看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。
二、介绍作者，明确目标
1、林庚：清华大学中文系教授，既是诗人，又是学者。在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
2、学习目标：学习诗歌的暗示性艺术特征，辨析诗歌精微的语言。
三、学生速读课文(5分钟)，理请文章的结构脉络。
四、研读课文，讨论问题。
(一)请同学阅读1—3段，思考：作者谈了一个怎样的文学现象
明确：“木叶”是历代诗人笔下钟爱的对象。“木叶”一用再用，且有所发展(落木)，产生过许多精彩的诗句;“树叶”“落叶”却无人过问。
(二)阅读4――6段，结合1、2、3段，感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。
问1：从概念上讲，“木叶”就是什么?
讨论，明确：就是“树叶”。
问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢?请同学们结合作者所引用的诗句来体会。
1、边显示文中所引诗句边引导学生思考：
树：后皇嘉树，橘徕服兮。
桂树丛生兮山之幽。
庭中有奇树，绿叶发华滋。
叶：叶密鸟飞碍，风轻花落迟。
皎皎云间月，灼灼叶中华。
思考：这些诗句中的“树”和“叶”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?
明确：枝繁叶茂，浓阴匝地。春季、夏季。
2、边显示文中所引诗句边引导学生思考：
木叶：亭皋木叶下，陇首秋云飞。
九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。
落木：辞洞庭兮落木，去涔阳兮极浦。
无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
思考：这些诗句中的“木叶”和“落木”，给你留下了什么印象?联想到什么季节?
明确：萧瑟、凄凉。秋季。
3、在此基础上，我们比较一下 “秋月照层岭，寒风扫高木”与“高树多悲风，海水扬其波”这两句诗。看看诗中的“木”和“树”有什么不同。
明确：“高树多悲风，海水扬其波。”的“树”予人以一种饱满感，感觉到了层层树叶的波动。而“秋月照层岭，寒风扫高木。”中的“木’则是一种落木千山的画面，感觉到的是“空阔”和单纯。
问：为什么会有这样的感觉呢?——秋天到了，树叶落了。
小结：这就是“木”在古诗中的.第一个艺术特征――本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点。
4、提问：为什么在中国古典诗词中，“木”给人以 “落叶”的暗示呢?
明确：因为“木”具有“木头”“木料”“木板”等的影子，让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到 “木”的疏朗的形象以外去。
5、思考：“木叶”暗示的究竟是怎样的“落叶”呢?让我们比较以下诗句：
“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”， “静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中“木叶”、“落叶”、“黄叶”带给我们的感觉是否一样?
明确：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中“木叶”飘零中透些微黄 ，“美女妖且闲，采桑歧路间;柔条纷冉冉，落叶何翩翩”中“落叶”则饱含水份，繁密，而“静夜无四邻，荒居旧业贫;雨中黄叶树，灯下白头人”中的“黄叶”微黄但不干燥，无飘零之意。
结论：“木叶”暗示的是“落叶的微黄与干燥”，带给我们的是“整个秋天的疏朗的气息”。这就是“木叶”的第二个艺术特征。
6、小结：“木“的艺术特征是：本身含有落叶的因素，具有单纯、开阔的秋的特点;微黄干燥单纯，带来空阔、疏朗的清秋气息。而树具有繁茂的枝叶，密密层层的浓阴，褐绿色的树皮，充满生机 、活力。
7、学生齐读第七段，品味“木叶”与“树叶”、“木”与“树”的区别。并思考造成这种区别的原因。——在艺术语言中。
三、理解本文的写作目的，把握诗歌语言的特点;分析本文的写作特色。
1、思考：本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗?写“木叶”的真正目的何在?(可提示：文章第5节前3句)
明确：是为了阐述诗歌语言暗示性的特点。
2、诗歌语言有暗示性，其实不少东西具有一定的暗示性。比如：红色代表热情、绿色代表生命、鸽子代表和平、白色代表纯洁，引导学生联想。
四、思考同类文学现象，触类旁通，举一反三，了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。
师：诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。因此，我们在鉴赏诗歌的时候，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外意味。
思考1：古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言，如“月”“梅”“柳”“杜鹃”等。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象的艺术特点。
思考2：请根据你所熟悉的梅花诗，说说“梅”这个意象的特点。显示王安石的《梅花》和陆游的《梅花绝句》。
语文教案 篇4
教学目标
1借助拼音读准“生、病、扔、丢、变、黑、仔、细、串、己”10个生字；读准带有轻声的词语“清清的、绿绿的、黑黑的、臭臭的”，并积累这些词语。认识笔画“横折折折钩”。能在老师指导下描摹汉字“扔、生、光。”2朗读课文时，做到不添字不漏字，不唱读、不顿读。 3能用规范、连贯的话说说小溪病好了会对小动物们说些什么。 4明白不能随便扔垃圾，有初步的环境保护意识。
重点和难点
1正确读准十个生字的音，注意“扔”右边部分的笔顺及在田字格中的位置。
2用规范、连贯的话说说小溪病好了会对小动物们说些什么。
教学准备 生字卡片、录音机、多媒体
教学过程
一启发谈话，揭示课题
1出示词语：生病。学习生字：生、病。
2交流：小朋友你们生过病吗？生的什么病？
师：生病的滋味可真不好受啊，今天小溪也生病了。
3揭示课题，读课题。
4质疑。
二 感知课文，学习生字
1媒体出示小溪动画。
过渡：你喜欢这条小溪吗？为什么？（清澈见底，清凌凌，清清的，绿绿的）
2出示句子“小溪水，清清的`、绿绿的。” 指导朗读句子，注意读准轻声。
师：可是有一天，小溪生病了，这是怎么回事呢？
3听录音，整体感知课文，思考：小溪怎么会生病的？
4交流，并学习生字。
扔——认识新笔画“横折折钩”，边读边书空。指导在田字格中的位置。
扔——丢（近义词） （做动作、唱近义词儿歌）
变、黑——交流记字方法。
5媒体播放（小溪生病的动画）
出示句子“过了些日子，小溪变了。溪水黑黑的，臭臭的。”
(1)指导朗读：看到小溪生病了，你感到怎样？（难过、不高兴）
(2)你能带着这种感受来读读这句句子吗？
(3)指名读，男女生比赛读。
6师引读第四、第五小节。
（1）思考：现在你们知道了小动物们是怎样给小溪治病的吗？指名说。
引读：难怪小鸟说——你们自己就是医生。大家听了，仔细想想——都不好意思了。
（2）学生字：己、仔、细。
7媒体播放（小溪病好的动画）。——跟着背景音乐师口述第六节。
（1）出示句子“又过了些日子，小溪病好了。小溪水，清清的，绿绿的。它边跑边笑，笑出了串串酒窝窝
（2）学习生字：串（你还知道“一串什么”？）
（3）指明读，找伙伴读，挑战读。
三 朗读全文，练习说话
练习想象说话。
师：小溪病好了，边跑边笑，笑出了串串酒窝窝，它遇到了小动物，会对它们说什么呢？
1小组讨论。
2全班交流，老师指导。评一评：谁说得清楚、连贯。
3老师小结。
四 巩固练习，指导写字
1朗读生字、词语。（媒体出示身上带有词语的小鱼游溪水的动画）
2用“生、细”一字开花。
3写字指导：在教师的指导下描摹“扔、生、光”
《太阳，你是粉刷匠吗》教学设计
教学目标：1、认识14个生字，会写6个字。着重指导学生写带口字旁的字。2、帮助学生能初步将感悟到的情感朗读出来，并能背诵课文。3、了解课文内容，激发学生热爱大自然，亲近大自然的情感。
教学重点：1、认识14个字，会写8个字。 2、学写带有口字旁的字。
教学难点：指导学生初步有感情地朗读课文，并能背诵课文。
教学准备：生字卡、教学课件、图片
课时安排：四课时。
教学过程：
第一课时
一、导入激趣。
1、请小朋友们猜个谜语：清晨出东海，傍晚下西山。照亮了大地，送来了温暖。（谜底：太阳）
2、出示课题：太阳，你是粉刷匠吗。
二、初读课文。
1、自由读课文：借助汉语拼音读课文，要求：读准字音。
2、质疑：告诉大家，你在读书中遇到了什么困难？
3、小组合作读书。在都读不好的地方画上一条曲线。
4、教师指导都读不好的地方。
5、指名读课文。
三、随文识字。
1、认识词语。
1）在课文中你认识了哪些新词语？2）学生汇报。师出示生词卡片。3）齐读词语卡片。开火车读。
2、自学生字。
小组合作学习：看看用什么方法能记住这些字宝宝。
第二课时
一、学习生字。
1、小朋友，这课的生字真多，你们想不想与他们都交上朋友？
2、小组合作识字。
3、汇报自学情况：说一说，你们记住哪些字了？你用什么方法记住的？鼓励学生运用多种方法记字。
4、质疑：你们认为哪个字最难？
5、针对学生质疑，进行教学：师生共同想办法解疑。
二、巩固生字。
1、开火车读生字卡。
2、“火眼金睛”游戏。
3、送字宝宝回家。边读课文边画出生字。
语文教案 篇5
一、教学要求：
1、了解大兴安岭的景物特点，对学生进行热爱祖国的思想教育。
2、学习作者善于细致观察景物，在描写景物中用准确生动的语言表达自己的真情实感的方法。
3、学习本课的生字新词。
4、有感情地朗读课文，背诵第三至六自然段。
二、教学重点：
1、了解大兴安岭景物的特点。
2、学习作者结合景物描写表达真情实感的方法。
三、教学难点：
体会作者在怎样的情况下感到亲切、舒服的，又是怎样表达对大兴安岭的喜爱之情。
四、教学时数：
三课时。
五、教具准备：
课本、录音机、录音带、投影机、投影片。
六、教学过程：
第一课时：
（一）导入谈话，解释课题。
（二）初读课文，提出阅读要求；
1、初读课文，了解课文的主要内容。
2、划出自己不理解的词。
3、课文写了大兴安岭哪些景物，在书上作旁注。
4、了解课文的写作线索。（采用学生自学_____四人小组讨论_____教师巡视指导的方法。）
（三）教师归纳：
这篇课文写了大兴安岭多而温柔的岭，色彩明亮的林海，美丽诱人的野花，作者目睹各种景物而产生了联想，表达了对大兴安岭的喜爱之情。
（四）朗读课文。
个别、小组读。正音。
（五）作业。
1、抄写课后练习4。
2、查字典理解：高不可攀、盛气凌人、兴国安邦的词义及自己不理解的词。
3、根据课后思考题的要求熟读课文。
第二课时：
（一）导入新课。
1、齐读课题。（今天我们继续学习第19课，齐读课题）
2、导入谈话。
经过初读课文，我们知道本文是介绍大兴安岭的原始森林。老舍先生用准确生动的语言，介绍了大兴安岭的景物，表达了自己对大兴安岭深深的爱，字里行间充满着真情实感！作者是怎样介绍大兴安岭的？请翻开课文。
（二）讲读课文。
1、根据要求快速阅读全文。
（1）作者来到大兴安岭后产生了一种怎样的感觉？
（2）课文几次讲到“亲切、舒服”？分别找出这三节课文，并用“”划出这些句子。
2、以作者感情变化为线索，引导学生理解课文内容。
（1）作者在怎样的情况下感到亲切、舒服？先看第一次，齐读第一段。
①请学生个别读、小组读、齐读第一段。
②分析：这段的第一句是写作者来大兴安岭前的看法。注意“总”的意思——总是，一直。第二句是写作者来大兴安岭后改变了原来的看法，是真情实感啊！
③小结：作者来到大兴安岭感到这个名字是亲切、舒服的。
（2）作者第二次感到亲切、舒服又是在什么情况下感到？
①齐读第二段最后的.句子。
分析：是的，大兴安岭的美丽与建设结为一体，使作者心中感到亲切、舒服。大兴安岭这么美丽，它的景物有什么特点？
②听课文第二段的录音。
要求：想想大兴安岭有什么景物？说说这些景物的特点。用波浪线划出自己喜欢的句子。
③提问：这一段分别写了大兴安岭的哪些景物？（岭、林、花）
A、“岭”有什么特点？（多、温柔）
作者是怎样写的？采用个别、小组读的方法让学生理解“岭”的特点。
B、岭上的“林”又有什么特点？（林的特点：多____林变成海；从颜色看种类很多。）
C、出示投影片，帮助学生理解“林”的特点。
分析：作者写“林”的时候处处流露出对“林”的爱。
指导朗读理解句子。
句子一：看，海边上不是还泛着白色的浪花吗？
分析：海指什么？（落叶松的海洋。）白色的浪花又指什么？（俏丽的白桦。）
句子二：在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
分析：这个带问号的句子是表示肯定的意思，写出了作者对大兴安岭喜爱的感情。（采用个别、小组、集体等形式指导学生朗读。）
小结：作者通过生动形象的句子，把群岭起伏写成海的波浪，把大片的落叶松写成海洋，把白桦写成海边的浪花，我们读后对大兴安岭留下深刻的印象，同样感到亲切、舒服。
集体朗读描写“林”的段落，加深对课文的理解。
④四人小组互相讨论学习：
A、林中的“花”又有什么特点？读、议句子。
B、分析：林中的“花”的特点——多（到处都是）；种类多（叫不出花的名儿）野花为大兴安岭增添了色彩，诗意。请看句子。
大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。（这句话用了什么修辞方式来写？描绘了一幅怎样的图画？这样写有什么好处？）
让学生读句子、讨论、理解。
C、小结：这句话把大兴安岭看作一个很会打扮自己的美丽的姑娘。充分表达了作者的喜爱、赞美的感情。
⑤把描写“花”这一段有感情朗读一次。
小结：作者把大兴安岭的岭，岭上的林，林中的花联系在一起作具体描绘，构成了一个立体画面，使大兴安岭更加美丽，可爱。
面对美丽的大兴安岭，作者联想到什么？（联想到与建设结为一体）
理解句子：它的美丽与建设结为一体，美得并不空洞。
A、“空洞”什么意思？（没有内容）
B、从哪里体现了大兴安岭美得不空洞？
让学生联系上文理解。
小结：这段作者先介绍了大兴安岭景物的特点，再写了作者的联想。说明大兴安岭不仅美丽，还与祖国建设处处都要用到木材联系起来，所以感到它越看越可爱，心中感到亲切，舒服。
C、自由朗读第二段，一边读一边想象。
（三）作业：
1、课后练习1，3（1）、（2）。
2、把优美的句子抄在《积词本》。
第三课时：
（一）复习第二段，简单说说大兴安岭的景物特点。
（二）继续讲读第三段。
1、默读第三段，边读边想这一段可以抓住哪些重点句子理解。
2、作者第三次是在什么情况下产生亲切、舒服之感，重点帮助学生理解这个句子。
我不晓得当初为什么管它叫做兴安岭，由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义。（“兴国安邦”是什么意思？为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义”？）
让学生个别回答这一问题。
分析：人与山的关系日益密切，使我们感到亲切舒服。山养人，人育林，经过人们的辛勤劳动，大兴安岭的景色越来越美，它们对人们的贡献也越来越大。
提问：
①“兴国安邦”什么意思？
②为什么说“由今天看来，它的确含有兴国安邦的意义？”
3、齐读这一段。
4、小结：我们从作者的联想中知道了大兴安岭不仅景色美，而且对祖国的建设真的起着使国家兴旺安定的作用，我们同样感到亲切、舒服。
（三）总结全文。
1、带着喜悦的感情自由朗读课文。
2、给课文归纳段意，概括中心思想。
（四）试背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
（五）质疑。让学生提出问题，师生共同解答。
（六）总结谈话。
这篇课文围绕“大兴安岭”这个悦耳的名字，抓住景物的特点，使作者产生亲切、舒服之感。通过丰富的想象，抒发了作者对大兴安岭、对祖国无比热爱的感情。当你们长大后争取去看看，亲身感受大兴安岭的美丽和可爱。
（七）作业。
1、背诵课文三——六自然段。
2、预习20课。
语文教案 篇6
教学目标：
1、整体感知课文，理清文章思路，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高语言概括力。
2、理清文章的说明顺序，引导学生有条理地说明事理。
3、揣摩语言，体会本文语言生动优美的特点，增强语言感悟能力。
4、学会在生活中运用物候知识，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。
教学重、难点：
1、整体感知课文，理清文章思路，能按照要求筛选相关信息并概括文章要点，提高语言概括力。理清文章的说明顺序，引导学生有条理地说明事理。
2、学习本文准确、生动、典雅的语言，体会本文说明文语言的生动性。
教学方法：合作讨论法、点拨法、品味法
课型：讲读课
教学手段：多媒体
课时：1课时
教学设想：
因为前一个单元已经进行了说明文的学习，学生对说明文的特点，说明顺序和说明方法已有一定了解。但本单元说明文是事理说明文，事理说明文所遵循的是逻辑顺序，因此，在教学本文时应引导理清段落间的逻辑顺序。《大自然的语言》一文语言生动形象，是之前没有接触过的，所以也要让学生体会本文的语言特点。全文用一个课时进行教学。先引导学生分析课文，从总体上把握课文的内容和结构。再引导学生对课文进行深入细致的讨论和研究，以进一步掌握本文的说明顺序和语言特点。
这是一节说明文阅读课，采用主问题教学方法，设计了四个主问题：
一、默读课文，快速准确地筛选出所需要的信息：（提示：在文中圈点勾画）
1、什么是物候？什么是物候学？
2、物候观测对农业有什么重要意义？
3、决定物候观测的因素有哪些？
4、研究物候学有什么意义？
二、理清顺序：
1、分析本文的说明顺序
2、研读第6——10段这几个段落顺序能否调换，为什么？
三、体会语言：
1、文章为什么以“大自然的语言”为题？
2、朗读1—2自然段，对本文生动的语言细细咀嚼，认真品读。
四、拓读运用。教学线索清晰，激发学生的探究兴趣。
教学过程：
（一）激情导入
出示春夏秋冬四季的图片，教师导入：微风轻抚，燕子呢喃着春的消息；烈日炎炎，盛开的荷花告诉我们夏天已来临；田野金黄，落叶送来了秋的请柬；大地苍茫，飘飞的雪花讲述着冬天的故事。人有语，物有声，大自然也会说话。自然界就像一个智者，用他独特的语言向人类传递着季节变化的种种消息。今天，让我们一起走进16课去聆听《大自然的语言》吧。
【设计意图】激情导入，通过优美的画面，优美的.语言，让学生的情绪完全融合在这美妙的课堂意境中，激发学生学习兴趣。
（二）初读，整体感知
1、初读文章，解决生字词。
2、默读课文，快速准确地筛选出所需要的信息：（提示：在文中圈点勾画）
1、什么是物候？什么是物候学？
2、物候观测对农业有什么重要意义？
3、决定物候观测的因素有哪些？
4、研究物候学有什么意义？
学生进入自学，在文中勾画所需信息
【设计意图】通过自学，勾画这几个问题的答案，把握文本内容，引导学生搜索、筛选相关信息并提取、概括文章要点，训练学生概括信息的能力。
（三）互动交流展示成果
学生自学结束后，进行展示交流。1、3、4小题非常明确，从文中很容易就能找到，直接在班内展示即可。2小题对学生来说有一定难度，先让学生在小组内讨论交流，然后班内展示，教师视情况进行点拨。
【设计意图】通过互动交流，使学生更清楚的掌握文章内容，在交流中理清文章思路。
（四）再读，理清顺序
1、分析本文的说明顺序
2、研读第6——10段这几个段落顺序能否调换，为什么？
这两个小题都有一定难度，所以我先给学生思考的时间，让学生深入文本，静静思考，然后组内互动，最后班内展示。
明确：
1、本文的说明顺序是逻辑顺序
2、6——10段这几个段落顺序不能调换，因为这几段是按由主到次的逻辑顺序来说明的。
【设计意图】通过这一环节，理清说明顺序，体会文章条理性，让学生明白，这种条理性不仅表现于文章的整体，也表现在文章的局部，文章的段与段之间都会有不同的逻辑顺序。
（五）品读，体会语言
1、文章为什么以“大自然的语言”为题？
2、朗读1—2自然段，对本文生动的语言细细咀嚼，认真品读。
【设计意图】通过这一环节，品味本文生动形象的语言，增强学生语言感悟能力。让学生明白说明文的语言风格有严谨质朴也有生动形象。
（六）拓读，学会运用
作家郭沫若先生曾有过这样的疑惑，你能帮他解决一下吗？
两个月前，在广州，看见了玉兰花开；两个月后，在北京，又看见了玉兰花。玉兰花呀，我说，你走得多慢哪！费了两个月工夫，你才到了京华。
——郭沫若《玉兰和红杏》
【设计意图】学会在生活中运用物候知识，激发学生热爱自然进而认识和了解自然的热情。
结语：同学们，大自然是我们赖以生存的基础，它不但绚丽多彩，而且奥妙无穷。我们只有做一个细心人、有心人，才能读懂它的语言，才会听懂它的倾诉，才能与大自然和谐相处。
（七）布置作业
以“大自然的语言”为题，以春夏秋冬某一个季节的特点为内容，写一篇小短文，能适当描述“物候现象”，文体不限，不少于300字。
【设计意图】充分发挥学生的认知力与想象力，训练学生逻辑思维、组织材料和语言的能力。
语文教案 篇7
一、教材分析
1．背景知识
这是一次专门训练听的能力的听说练习。侧重于训练学生能听出别人说话中内容或语句的错误，并帮助改正。从而培养专心听讲、细心分辨的习惯。
2．教材特点
教材分为三个内容：一是听说要求。二是听说内容，先听句子，提出句子中的错误并改正，再听"老师和小明"的一段对话，指出小明说话中的错误，训练内容由句到段，由易到难。三是听说提示，指出在听别人说话时分辨出正误的具体方法：
（1）认真听别人说话，养成专心听讲、细心分辨的习惯；
（2）可从别人说话的内容中辨别；
（3）可从别人说话的语句上辨别。
二、教学目标
1．能听出句子中的错误并改正。
2．能从给出的一段人物对话中听出错误，并改正。
三、教学重点与难点
教学重点：能从说话的内容有无常识性、性错误和说话的语句上有无用词不当、语句不完整、前后矛盾等这两方面听了别人说话的错误。
教学难点：能听出一段话中说话人的错误，并改正。从而培养出专心听讲、细心分辨的好习惯。
四、教学准备
老师和小明的对话录音、事先录制好的句子录音。
五、教学时间：1课时
六、教学过程
揭题，明确训练要求及内容。
1．指句读课题，明确《风雨之夜》是我们要听的一段话的题目。
2．指名读"听说要求"，明确这次听说训练以听为主。
3．指名读"听说内容"，明确训练任务。
（1）我们可以分几步来完成这次听说任务呢？
（2）交流后：先听单个句子，再听一段话。汪仅要听出错误，还要知道为什么错，并能改正。
4．学习"听说提示"，
（1）学自"听说提示"，思考：在听别人说话时，怎样才能分辨出正误？读读划划。
（2）交流后归纳，并板书：
①养成专心听讲、细心分辨的习惯。
②从说话的`内容上辨别（常识性、性错误）。
③从说话的语句上辨别（用词不当，语句不通顺、不完整、前后予盾，意思重复……）
5．练习听句子。
（1）教师按顺序播放句子录音。学生指出句子中的错误，并说说为什么错，然后改正。
（2）归纳句子错误类型。
6．练习听一段话。
（1）听录音"风雨这夜"这一段老师和小明的对话，并要求学生边听边在本子上记录出错的地方。
（2）逐句讨论。
（3）归纳句子错误类型。
（4）同桌练习，说一说正确的对话。
（5）指名上台来演一演"风雨之夜"，学生都来做评委，看哪一组同学对话中没有语病。
7．，再次明确此次训练的要求，并回顾分辨别人说话正误的方法。
语文教案 篇8
教学目标
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重点 ：整体把握和感悟诗的表现手法。
教学难点：语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备
1．多媒体：据陶潜《饮酒》(其五)作的诗意画，《行路难》配图。
2．范读带：有关五首诗的录音。
3．投影卡片：介绍作者及其诗的卡片。
教法：介绍背景，反复诵读法；联想想像，比较阅读法。
学法：诵读、讨论、自主探究。
教学课时：3课时。
教学过程
第一课时
一、导语设计
我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派 ，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧!
二、解题
1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。
2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。
三、研习课文
1．整体把握，理清思路。
(1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。
(2)补充《饮酒》的注释。
①喧：吵闹的声音。
②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。
③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好像显得清静起来了。
④辨：说明。
⑤忘言：想不到用什么语言来表达。
(3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。
(4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。
(5)指导背诵。
在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。
“采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。
2．课文研讨。
(1)对一些重要词语及句子的理解。
①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?
明确：这里的“车马喧”并非指平时老百姓来来往往干活的车马发出的喧闹声，而应指“上层人士之间的交往”。“而无车马喧”意指作者疏远了奔逐于俗世的车马客，看淡了权力、地位、财富、荣誉之类了。
②“悠然见南山”的“见”有的版本作“望”，能说说两种版本的优劣吗?
明确：“见”是漫不经心地看一下，而“望”却是眼睛有意盯住看。这就是说“望”是有意识的注视，“见”是无意识的瞥见。用“见”正符合作者“悠然”的情趣，用“望”就缺乏“悠然”之情味了。所以苏东坡也说：如果是“望”，这诗就变得兴味索然了。
③如何理解“此中有真意，欲辨已忘言”这两句的诗意?
明确：这两句显然是全诗的总结：在这当中，可以领悟到大自然和生活的真谛，可是想要把它说出采，却又不知该怎么说了。实际是说，此种真谛用抽象概括的逻辑语言是不足以体现的。
(2)说说这首诗表达上的特色。
明确：总体上说，这首诗语言是较为浅显的，结构上是精妙的，意境是高远的，所含的哲理也是深刻的。
明确：此诗的最后两句在全诗的结构上显得非常重要。它既提示了整首诗的形象所要表达的深层意义，同时又把读者的思路引回到形象，值得体会、咀嚼。
4．学生质疑讨论，教师小结。
从《饮酒》诗的开头四句可以看出陶渊明当时怎样的心情?
探究学习：
诗的开头四句是：“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。”住在众人居住的地方，却听不到车马的喧闹。这在当时确实是不易做到的。从封建社会直至今天，权力、地位、财富、荣誉，常常是人们所追求的，“天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往”。这已成了普遍现象。惟独作者却是个例外。因而生出第三句的设问：“问君何能尔?”这实在是个令人惊奇而关注的问题。作为自答结果的第四句更妙：“心远地自偏。”我的 心灵思想远离了那争名夺利的社 会官场，超脱了世俗，疏远了奔波于世俗的车马客，因而我的所居之处也变得僻静了。
作者刚从官场中退隐，一种脱离污浊的由衷之喜溢于言表，他为自己的正确选择而自我欣慰，其心情当然是舒畅愉快的。
5．课堂训练。
(1)当堂背诵《饮酒》。(让学生再次整体感悟这首诗。)
(2)逐步把握欣赏诗词的方法。
明确：欣赏，先要弄懂诗词字面上的意思；其次运用联想和想像再现诗句所要描述的画面或形象；接着把握诗所创造出的意境。同时从内容、表达方式、写作技巧等方面加以欣赏，以获得自己的感悟。
6．课堂小结。
(打出投影片。)
这首诗主要写陶渊明自己在乡村里悠然自得的归隐生活。他离开了污浊的官场，心里觉得十分清静，因为心中远离了尘俗的牵缠了。他自由地种种花采采菊，偶尔抬头看到南山的美景，感到生活过得非常悠闲和舒适，充分表达出他对官场生活的厌恶，对农村淳朴生活的热爱。
四、自读《行路难》
1．解题。
《行路难》是乐府 《杂曲歌辞》旧题。这首诗是李白在天宝三载(744)离开长安时所作。诗中写世路艰难，反映了政治上遭遇挫折后，诗人内心的强烈苦闷、抑郁和不平；同时，又表现了诗人的倔强、自信和对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。
2．齐读诗歌，探究学习。
(1)《行路难(其一)》诗中，哪些动作反映了作者当时的内心情感?
能充分反映作者内心情感的动作，主要在诗的前四句。第一、二两句写的是美酒佳肴。这样的美酒佳肴谁见了都会产生食欲，更何况是以饮酒出名的作者呢!但
是作者却是端起酒杯又推开，拿起筷子又放下，拔出佩剑，举目四顾，使他感到一片茫然。这“停、投、拔、顾”四个前后连续的动作，反映了李白内心的极度抑郁苦闷和感情的激荡起伏。
(2)李白诗中“欲渡黄河”“将登太行”是写实吗?作者为何会有这种感受的?
“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”在诗中不是写实。这两句诗是承上句而来的。当时作者的心情非常苦闷抑郁，自己受诏入京，有幸接近了皇帝，仕途渐现生机 之时，却不能被皇帝继续任用，被“赐金还山”，遭受打击之大，无以复加。他感到这处境犹如想渡黄河却被冰塞满，无法可渡；想登太行山而大雪封山无路可登。因而“冰塞川”“雪满山”有其象征意义，象征人生道路上的'艰难险阻，象征前途渺茫，令作者痛苦万分。
五、布置作业
背诵这两首诗。默写《饮酒》。
第二课时
一、研析茅屋为秋风所破歌》
1．解题。
此诗作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪边盖的一座茅屋。诗中描绘了秋风破屋，长夜沾湿的情景，表现了作者忧国忧民的情感。
2．朗读诗歌，注意正音，读出七言诗的节奏、重音，读出诗歌所表达的感情。
‘3．质疑字词。
(1)虚词。
俄顷：时间副词，一会儿。
向：副词，渐渐。
安：疑问代词，怎么。
呜呼：感叹词，哎。
(2)实词(活用)。
向昏黑：变暗变黑(形容词作动词)。
风雨：刮风下雨(名词作动词)。
4．全诗段意。
(1)秋风破屋——惨
(2)群童抱茅——悲
(3)长夜难眠——哀
(4)广厦庇寒—一愿
5．思想内容。
描写自己饱经离乱、困苦凄凉的生活，体现自己要让天下寒士得到安乐的情怀，由己及人，感人至深。
6．赏析。
这首诗可分为四节。第一节五句，写秋风破屋的情景。“怒号”写风势之大，“卷”“三重”写受害之重。“三重”不是确数，是“多重”的意思。下面“飞”“洒”“挂胃”“飘转”“沉”等动词细致地写出了风吹茅草的情状，读者不难体味出诗人焦灼、苦痛的心情。
第二节五句，写对“群童抱茅”的感叹。“南村群童欺侮我年老体衰，竟然忍心在我面前做盗贼!公开地抱着茅草钻进竹林离开，直至喊得唇焦口燥仍不奏效，只好归来倚仗自叹息”。‘‘倚仗自叹息”不仅可以想像出诗 人气喘吁吁的情形 ，也可窥视到诗人悲叹群童抱草，屋破难修的无可奈何的心情。此五句写儿童由心理到行动，写自己又从行动到心理，寥寥数语，使人物形象形神俱备。
第四节六句，直抒感慨，表达了诗人美好的愿望和高尚的情操。诗人在屋破漏雨的困苦情境中，由已及人、由近及远、由小及大，一想到饱经丧乱、颠沛流离的“天下寒士，，在此风雨如磐的困苦中煎熬，他便泯灭了“小我”，为天下受苦受难的人们振臂高呼，发出了黄钟大吕般的强音。“广厦”“千万间”“大庇”“天下”“俱欢颜”“风雨不动安如山”何等粗犷有力的笔锋，何等壮阔深达的形象，何等铿锵雄壮的声音。三句蝉联而下，形成奔腾汹涌的气势，恰切地表现了诗人奔放的激情和殷切的渴望以及博大的胸怀。诗人至此意犹未尽，又于回环往复中递进一层，把由己及人升华到舍己救人：“呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”多么深切的期望!它把诗人舍己为人，至死无悔的高尚情怀表现得淋漓尽致。这是全诗主旨所在，也是最动人，感召力最强之处。
7．艺术特色。
全篇重在揭露现实，结尾闪耀理想之光芒，是现实主义与浪漫主义相结合的名篇。
8．归纳总结。
全诗作者根据切身的生活现实，如实写来，使读者真切地感到诗人的痛苦。组织
材料时，层层深入，情不自禁地说出自己的愿望，画龙点睛，水到渠成。
第三课时
鉴赏：白雪歌送武判官归京》
一、导入
有人说，朋友是冬日里温暖的火炉；是疲惫时可以倚靠的肩膀；是一口可以给你甘甜的深井……有了朋友，我们心灵的天空更高远；有了朋友，我们人生路上的步伐更坚定；有了朋友，我们生命中的某些时刻显得更刻骨铭心。不是吗？我们与朋友分别的那一瞬至今仍历历在目。今天我们就来和身在西北边塞的岑参一道送送他的朋友，重温那难忘的一幕。
二、初读感知
1.正字音。
折散裘衾角着羌掣
2.明内容。
课题是“白雪歌送武判官归京”，说说送别的环境。
明确：在西北边塞瑰奇壮丽的冰雪沙海背景下，岑参送朋友武判官回到京城长安去。这是戍边将士之别。
三、品析学读
1.自由读，将写景与送别的过渡句用“——”标示出来。
明确：在“愁云惨淡万里凝”处标示。
2.请同学们任选角度，将前面咏雪的句子和后面的送别联系起来。比如说：雪是冷的，可朋友的心是热的。
雪是洁白的，朋友情是纯真的；雪景美丽得令人温暖，朋友情真挚动人；雪中生活是寒冷的，朋友的归途令人担忧；雪中生活是艰苦的，它令人思念家乡和亲人，盼望归去；纷纷大雪，是不是上天为朋友归京而献上的贺礼？奇丽的边塞雪景，是不是为离情别意抹上了军人的豪迈？
3.想像诗句所呈现的画面，自己试读。
4.教师指名读，边点评边示范。
第1、2句陡促，重读“卷”、“八月”、“即”，突出风狂雪早；3、4句轻柔舒缓，重读“春风”、“千树万树”，表现“春暖花开”的美景所带给人的春天般的温暖；然后低沉滞涩，寒气仿佛侵入骨髓。“中军置酒饮归客”及以下三句应读得热烈急促，一气呵成，营造出一种喜庆的气氛；“轮台”四句渐渐舒缓，渐渐低下去，使声音恰如那渐行渐远的马蹄印，营造出低回不已余音袅袅的意境。这一刻，画面定格，时间停止，情感激荡。
5.听读，揣摩：在送别的酒宴上，在挥手的那一刻，“我”会做些什么、说些什么、想些什么？
四、品味鉴赏。
①“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”为什么说这两句诗是咏雪的千古名句?
学生讨论后教师小结：“忽如”两句写雪后美景，飞雪奇大，一夜之间，雪压枝头。“忽”字显出边塞气象变幻的神奇，传出诗人赏雪时惊喜的心声。以春花喻冬雪，贴切动人。雪压枝头，犹如雪白的梨花，不仅是一朵一朵，而且是一团一团的，压枝欲低。一片银白的世界，在作者眼里，幻化为一片明丽的春光，给人的感受不是雪后奇寒而是春意盎然。人称“妙手回春”，正是咏雪的千古名句。
②“风掣红旗冻不翻”写出了边塞怎样的情景? ’
学生讨论后教师小结：送客送出军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，看到一个奇异景象：尽管风刮得挺猛，辕门上的红旗却一动也不动——它已经被冰雪冻结了。这一生动而反常的细节再次传神地写出了天气奇寒。而那白雪背景上的鲜红一点，那冷色基调的画面上的暖色反衬得整个境界更清白，更寒冷。可见一切都显示这里是冰天雪地的边塞。
③这首诗抒发了诗人什么样的感情?
讨论明确：这首诗气势飞动、描写逼真、气魄宏大，描写了唐代边地特有的奇异风光，抒发了诗人因朋友离去而产生的无限惆怅之情 。在诗人笔下，冰天雪地的边塞，奇寒难忍，愁云惨淡，令人怨怅。
3．学生朗读全诗，并背诵。
五、自读己亥杂诗》
1．赏析。
此诗前两句写景：望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东往天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。后两句抒情运用比喻，把落红比作辞官，春泥比作平民百姓，花比作朝廷，言外之意是自己虽然辞官．但仍会关心国家的前途命运。
景中寓情，情中有景，情景交融。
2．小结。
朗读古诗要做到读音准确、停顿恰当、重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上把握作品，应当在明确作品的 内容、理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，仔细地体会作者的精妙之处。要在理解作品的基础上和背诵的过程中加深对作品的理解。
六、布置作业：背诵这两首诗。
语文教案 篇9
第一课时
教学过程：
一、课前谈话 名画欣赏
(一)谈话引入
1、聊特长爱好
上课之前咱们先随便聊聊。我知道大家的课余生活十分丰富，个个都多才多艺，谁来说说，你都有哪些特长、爱好?
2、重点强调画画
刚才有同学提到了绘画，咱们班有多少同学喜欢画画请举手?啊，这么多啊。那咱们一起来认识几位大画家。
(二)图片激趣
1、出示齐白石图片
知道这位老人是谁吗?知道他擅长画什么吗?
2、出示竹石图
这是什么?知道谁最擅长画竹子吗?
3、出示群马图
再来看这一幅图。知道谁最擅长画马吗?
二、导入课题 进行质疑
(一)齐读课题
1、今天咱们要学习的课文中，一位残疾青年也擅长画画，他善于画——金鱼。我们一起来读课题。
2、学生齐读课题。
(二)学生质疑
第一次读这个题目时，你的心里产生了哪些疑问?
预设问题：(教师随机点评)
(1)鱼是画到纸上的，怎么会游到纸上?
(2)鱼是怎样游到纸上的?
(3)鱼为什么会游到纸上?
(三)学生解疑
同学们都预习了课文，谁能来解答这个问题?
小结：产生了疑问，又通过预习课文独立解决了疑问，真棒!还有不太明白的地方，让我们在学习课文的过程中一起探讨。
三、查读生词 知道书写
(一)出示生词
花港、鱼缸、挥笔、厂徽、清澈、罢了、绣花、聋哑、一壶茶、一丝不苟
1、下面我要看看大家生字词会读了吗?指名读。
2、齐读，每个词读两遍。
3、讲“壶”字。
(出示甲骨文的“壶”字)大家看，这个字你认识吗?猜一猜。
4、将“挥手”“厂徽”变红。
读读这两个词语，看看你有什么发现。
小结：大家看，音同字不同，字形、字义都不一样，大家在写的时候可要注意了。
5、指导书写：“厂徽”的“徽”字还不好写呢，下面老师在黑板上写一下，请同学们举起手来，跟老师一起书空。
还有一个字也容易写错，那就是“花港”的“港”。先写三点水，注意它的右半部分，请大家跟我一起写。提醒：最下面是个堵了头的“己”，念sì。
四、整体感知 谈感受
(一)自读课文
1、生字词大家都掌握了，下面请同学们自己出声读课文，注意要读准字音，读通句子。看看通过读这遍课文，你有什么新的感受。开始吧!
2、学生自读课文。
(二)交流感受
谁来说说，读了课文，你都有哪些感受?大胆些，有一点说一点。
五、体会青年人的忘我、专注
(一)通读找句子
1、明确要求。
刚才，同学们体会出青年人看鱼、画鱼时是那样的专注，画得金鱼那样形象逼真，这都与文中的一个句子有着密切的联系，你能找到吗?
出示句子：
说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。
齐读这句话。
“忘我”是什么意思?
2、找句子。
文中有好几处句子，就具体描写了青年人看鱼、画鱼达到了忘我的境界，找找看。
3、学生边找边汇报找到的句子。
找到一处说一处，找到两处说两处。谁来说第一句?……(学生逐一汇报，随机点评，读正确即可。)
(二)抓重点谈感受
1、屏幕出示汇报内容。
说他“特别”，因为他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
2、齐读初步感受忘我
我们来看，这是大家刚才找到的句子。让我们再一次感受聋哑青年爱鱼忘我的境界。一起读。
3、四处重点句子分别引导学生感悟
(1)出示句一
他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。
①抓住“呆呆地”“静静地”两个词语深入体会聋哑青年看鱼时的忘我境界。
②教师总结提升概括
青年人呆呆地看鱼，静静地看鱼，是那样入迷那样专注，如果用词语形容概括聋哑青年看鱼忘我境界的话，你想用哪个词语?(全神贯注、聚精会神、专心致志、目不转睛、一心一意)
③带着你的感受，我们再来读这句话。
(2)出示句二
围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。
①重点抓住“融为一体”体会青年人忘我的境界
我们再来看看这句话自己先来读一读。
②理解“融为一体”(变红)
这里有一个关键词能够体会出青年人的忘我的境界，哪一个?
同学们，什么叫做“融为一体”啊?
③小结
青年人和金鱼都如同一个整体了，难怪说青年人爱鱼达到了忘我的境界。
(3)出示句三
我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。
他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
①体会青年的勤奋刻苦
②抓表示时间的'词语
③引读
青年人爱鱼到了忘我的境界，为了画好金鱼——(学生接读);
在这一年多的时间里，无论严寒还是酷暑，为了画好金鱼——(学生接读)
为了画好金鱼，青年人克服重重困难，他勤奋刻苦，坚持不懈，他——(学生接读)
六、学习画鱼部分体会青年人画技高超
过渡：正因为一年多来，青年人爱鱼达到了忘我的境界，他勤奋刻苦、坚持不懈、所以他画得鱼：
(一)出示句子
他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致;有时又挥笔速写，很快地画出金鱼…的动态，仿佛金鱼在纸上游动。
1、指名读。
2、读了这儿，你想说点什么?给你留下了怎样的印象?
抓两点体会：①细致如绣花。②挥笔速写。随机指导朗读。
3、展示金鱼图。
大家看，这就是青年人画出的金鱼图。看这姿态各异的金鱼，像活了一样，仿佛在纸上游动。如果让你来夸夸他画的金鱼，你打算用什么词?(栩栩如生、惟妙惟肖、形象逼真、活灵活现……表扬：大家知道的四字成语可真多。)
七、弄清游到纸上与游到心里的关系
过渡：正因为青年人画得鱼是那么栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖，因此他得到了围观人最高的赞赏：(读课题)
(一)提出质疑
1、咦?画画，画画嘛，应该是画到了纸上呀，怎么是游呢?换成“画”行不行?
2、学生发表自己的见解。(引导谈出用“游”字的好处。)
3、小结：
小小的“游”字，用得多么巧妙和恰当呀，把聋哑青年一年多来的努力和高超的画技都淋漓尽致地展现出来了，怎一个游字了得。
(二)赞叹青年人的画
1、出示：
“哟，金鱼游到了他的纸上来啦!”一个女孩惊奇地叫起来。
2、这是小姑娘当时对青年的评价，让我们带着这份惊讶来夸夸这位青年。(学生齐读)让我们携一份赞叹夸夸青年。(学生齐读)让我们满怀敬佩之情再来夸一遍。(学生齐读)
八、拓展写话
(一)出示课本插图
1、这就是青年人在花港玉泉边画鱼时的情景，在众多围观者当中，谁最吸引你?请你仔细看图，选取其中的一位，把他的外貌、看青年画鱼时的表情、动作，以及可能说的话写下来。
2、学生自由习作。
3、现在请几个同学合作再现当时围观的场面。
教师引读：围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，只见一位举止儒雅的老爷爷……
你看，有一位穿方格褂子的阿姨也挤进来了……
一个扎着红色蝴蝶结的小女孩……
看，一位刚放学路过这儿的小学生也探进脑袋……
4、小结：同学们写得好极了，仿佛把当时围观青年人画鱼的场面搬进了我们的课堂上。
九、总结提升
同学们，残疾青年正是因为他坚持不懈、忘我地看鱼，鱼才游到了他的心里;正因为他专心致志地画鱼，鱼才游到他的纸上。心随鱼游，鱼方能“游”。岂止画画，做任何事情不都是如此吗?
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