《烛之武退秦师》教案

《烛之武退秦师》教案

　　作为一位兢兢业业的人民教师，很有必要精心设计一份教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。那么应当如何写教案呢？下面是小编精心整理的《烛之武退秦师》教案，欢迎阅读与收藏。

《烛之武退秦师》教案1

　　知识与能力

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、归纳整理文言文常见字词、句式。

　　3、分析烛之武这一人物形象。

　　过程与方法

　　1、探究式。引导学生分析探究人物形象。

　　3、问题式。梳理故事情节。

　　情感态度与价值观

　　1、学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

　　教学重难点：

　　1、体会烛之武退秦的语言艺术魅力。

　　2、分析烛之武的人物形象。

　　课时安排：2-3课时

　　第二课时

　　一、复习导入

　　在前两节课上，我们已经基本疏通了文言字词，接下来，让我们一起看黑板上展示的这三句话，请三位同学依次翻译加点字词和全句

　　1、邻之厚，君之薄也。

　　2、微夫人之力不及此。

　　3、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　今天，让我们再次走进群雄逐鹿的春秋时期，感受那一段浪潮澎湃的历史。

　　二、整体感知

　　如果让你们依据标题写一篇文章文章，你们会写哪些内容。

　　1、 为什么退秦师 2、怎样退秦师 3、结果如何

　　现在，我们一起来看看本文是怎样展开描写。请一位同学来朗读全文。

　　三、具体分析

　　1、 文章哪句话交代了烛之武退秦师的背景

　　秦晋围郑

　　（问：为何用“围”而不是“伐” 答：“围”点出形势更加危急，一触即发）

　　2、为何秦晋围郑

　　表面： 以其无礼于晋且贰于楚也

　　PPT展示春秋时期形式简图

　　深层：春秋时期，各国之间战争频繁，主张师出有名（比喻做事有充足的理由）。

　　真正的目的就是为了吞并郑国。

　　PPT展示秦晋围郑形势图，问：既然秦晋为盟友，但又驻军两地？

　　答：1、两国之间其实还是有一定间隙

　　2、为下文给烛之武创造机会，夜访秦营说秦做铺垫。

　　全班齐读第一自然段

　　快速阅读第二自然段，找出对烛之武的描写内容

　　1、他人举荐（佚之狐言于郑伯）

　　引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：侧面描写

　　2、分析烛之武所说的话：臣之壮也，犹不如人。今老矣，无能为也已（抱怨，不满的情绪）

　　3、先推辞，后答应了郑伯的.请求、先推辞，后答应了郑伯的请求

　　引导学生将此处对人的描写归纳到描写手法中的：正面描写

　　全文中对于烛之武的形象塑造，最多是哪个方面的描写（语言）

　　全班齐读第三段，分析这一段烛之武所说的话的深层含义，同位之间相互讨论

　　秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（设身处地 消除戒心）

　　焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。

　　若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。

　　（亡郑危秦）

　　（舍郑利秦）

　　且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

　　既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？

　　（晋人无信）

　　（何厌之有）

　　用一个字概括这三大行为（引导学生）：捧 诱 挑

　　根本这样情况出现的原因：利益（天下熙熙皆为利来，天下攘攘皆为力往）

　　4、说秦结果

　　秦：退兵，派兵护郑

　　晋：退兵（不强大，秦郑结盟）

　　全班齐读最后一段

　　5、再次总结烛之武形象

　　大义 大勇 大智（全班齐读）

　　探究拓展：

　　分析《邹忌讽齐王纳谏》与《烛之武退秦师》的艺术特色（PPT展示）

　　烛之武退秦师：以利益得失劝退秦师

　　邹忌讽齐王纳谏：借用妻、妾、客的回答，谈及国家大事。身份、地位、需求不同，虽答案相同，但由自我感受展开的反思。

　　课堂小结：

　　通过今天对于文章的梳理和了解认识到了这位有勇有谋有义的烛之武。感受到《左传》这部作品的艺术魅力。

　　作业安排：

　　配套课后练习

　　板书设计：

　　烛之武退秦师

　　他人举荐 （侧面描写）

　　大义

　　烛之武 大智 （正面描写）

　　大勇

　　教学反思：

　　1、 教学过程的主要环节相对比较完整，但对于环节之间的逻辑性仍然有待调整和提高。在今后的教学设计中，要注意教学流程之间的环环相扣。

　　2、 在具体的教学过程中，课堂内容的分配要注意详略得当，尤其是教学重点部分。本节课的教学重点是对于烛之武的人物分析，教学难点是体会烛之武退秦的语言艺术魅力。但在文本分析中，说秦结果的安排稍多。

　　3、 在提问学生的过程中，语言的精准性有待进一步的提升。

　　4、 在分析烛之武的论辩艺术时，可引导学生对晋候，秦伯的动作，表情等猜想、揣度背后的深意。

《烛之武退秦师》教案2

　　教学目的

　　1、了解《左传》的成书过程和基本知识，重点了解其语言特点。

　　2、掌握文言词“若”、“说”、“辞”、“鄙”、“微”、“之”在本文中的用法。

　　教学重点

　　1、积累文言词语。

　　2、读背课文。

　　教学时数

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课文，简介《左传》。

　　参见P56注释，补充：《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。

　　“左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”

　　二、介绍背景。

　　秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

　　烛之武，考城人，是三朝老臣，但始终得不到升官，在郑国一直担任“圉正”（养马的长官），大概相当于《西游记》里所说的“弼马温”吧。被举荐使秦时，已年过七十，须发皆白，身子伛偻，步履蹒跚。

　　三、学生自读课文。

　　阅读注意点：读准音，读顺句。

　　四、串讲第一段。

　　重点讲清以下文言词句：

　　1、且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　2、晋军函陵——军，名词动用，驻军、驻扎。

　　概括内容：

　　第1段，写秦、晋围郑。原因：晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但晋是有机可乘的。这就为下文烛之武退秦师的成功埋下了伏笔。

　　五、自读并讨论第二段

　　重点讲清以下词句：

　　1、臣之壮也，犹不如人。——我年轻时，尚且不如别人。之：放在主谓之间，取消句子独立性。

　　2、无能为也已。——不能做什么了。无能：不能够。已：同“矣”。

　　3、寡人之过也。——这是我的过错。是：这。

　　概括内容：

　　第2段，写烛之武临危受命。

　　文中写了个能洞明事理的佚之狐：

　　①对烛之武有足够的了解。

　　②对郑、秦、晋三国的形势有充分的预见性。但写他是为写烛之武服务的，人未出场已引起了读者的强烈关注。

　　文中还着力写了郑伯，他勇于自责，从谏如流，更能以情动人，以诚动人。

　　烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。但是，他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。

　　六、熟读背诵第1、2段。

　　七、作业

　　1、翻译句子。

　　2、课后作业

　　3、背诵课文。

　　4、完成练习三。

　　第二课时

　　一、复习旧课。

　　1、译句：

　　臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。（我年轻的时候，尚且不如别人；如今年老了，不能干什么了。）

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。（我未能早先重用您，现在危急中求您，这是我的过错。）

　　二、串讲导读第三段。

　　重点讲清以下词句：

　　1、敢以烦执事——冒昧地拿（这件事）麻烦你。意思是说，（如果灭了郑国对你秦国有好处，）那麻烦你就来灭了我们吧。

　　2、焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的`邻邦晋国的土地呢？

　　3、夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢？

　　这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：

　　①何陋之有？

　　②莲之爱，陶后鲜有闻。

　　③菊之爱，同予者何人？

　　④牡丹之爱，宜乎众矣。

　　4、秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词动用，释为订立盟约。

　　概括内容：

　　第3段，写烛之武说退秦师。

　　烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想（表面看来），理由充分：

　　①越国鄙远，不现实。

　　②邻之厚，己之薄，得不偿失。

　　③结交郑这个东道主，好处多。

　　④秦国好过河拆桥，忘恩负义。

　　说秦的结果是：

　　①秦郑订立盟约。

　　②秦国驻兵守郑。

　　三、串讲导读第四段。

　　重点讲清以下词句：

　　1、微夫人之力不及此——假如没有那个人（秦穆公）的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归？”这个句子，其中的“微”也是这个意思

　　2、吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：

　　①其真无马也？（是真的没有千里马吗？其，表反问语气。）

　　②其真不知马也？（恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。）

　　③其如土石何？（能把泥土和石头怎么样呢？其，表疑问语气。）

　　④安陵君其许寡人。（安陵君可要答应我啊！其，表面看是商量，实际上是威胁语气。）

　　⑤其何能胜？（那怎么能取胜呢？其，表反问语气。）

　　3、亦去之——也离开了郑国。去，离开。（这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：

　　①游人去而禽鸟乐也。

　　②则有去国还乡，忧谗畏讥。）

　　概括内容：

　　第4段，写晋师撤离郑国。

　　晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由；“不知”是实质；“不武”，则是因为胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　四、总结全文。

　　本文的主要特点是：

　　①伏笔与照应得当。

　　②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议攻秦兵——晋公再晓之以理。

　　③叙事详略得当。

　　五、课堂练习

　　1、练习二译句。

　　2、练习三辨词。

　　六、课后作业

　　1、背诵课文。

　　2、预习《勾践灭吴》。

《烛之武退秦师》教案3

　　【设计思想】

　　本文是学生升入高中接触的第一篇文言文。（人教课标版必修1第2单元）初中三年，学生们虽然打下了初步文言文基础，但像本单元这样古汉语知识繁多、叙事详备、人物形象鲜明的文章，他们学习起来仍有一定困难。

　　《烛之武退秦师》是本单元第一篇，情节相对简单，但涉及到郑、秦、晋三国历史上的恩怨与利益，涉及到人物称谓和外交辞令，当然，更涉及到许多古汉语特殊词句。扫除了这些障碍，学生们才能领略文章理性之美、辞令之美。

　　故本课教学设想是：学生充分预习，自主合作探究。

　　（1）课前，布置学生预习，以发现问题；课堂上提出问题，师生择要解决问题。

　　（2）课堂上重点解决疑难字句，在词句积累过程中复习成语，打通古今汉语联系，学以致用。

　　（3）尝试用填空的方法，概括文意，提炼要点。

　　（4）读写结合，融理解鉴赏与表达交流于一体，提升学生思考问题、分析问题的能力，培养古为今用的意识。

　　褚树荣老师认为，阅读、鉴赏文言文，要有三个层面，即文句—文章——文化，此言极是。愚以为，学习古代文章，还在于学以致用。这不仅是掌握词句，了解文意，学会做题，更要借此观照我们的现实生活，给我们提供一个历史的借鉴。

　　【教学目标】

　　1、掌握、积累本课重要词语及语法现象：譬如：古今异义词、多义词、词类活用等。

　　2、整体把握文章大意，学会用填写关键词法概括文意。

　　3、通过用加点词语境义填写成语的方法，了解古今汉语的联系，增强对古汉语的领悟力。学会评点式读书法，尝试读写结合，古为今用。

　　4、感受烛之武以国事为重，勇于担当的精神。

　　【课时安排】

　　一课时

　　【教辅用具】

　　多媒体

　　【教学流程】

　　一、创设情境，导入

　　春秋是礼崩乐坏的动荡时期，各诸侯国为了自己利益，翻云覆雨；秦晋之好，转眼间顿为敌国。同学们知道，在大兵压境、国家危如累卵的时候，以自己超卓的胆识，只身说退强大敌军的故事吗？知道侵略者和被侵略者转眼之间成为盟友，而盟友之间则差点发生战争的原因吗？那就让我们走进《烛之武退秦师》，感受一下春秋时期那刀光剑影，欣赏那惊心动魄的唇枪舌剑吧。

　　二、检查预习

　　1、让学生提出在预习中发现的问题，师生共同择要挑出学生难以解决的问题作为重点学习。

　　（结果显示，学生提出的`问题大多与教师判断相同，通过筛选，删除了通过查阅注释和词典可以自行解决的问题，譬如，关于“春秋三传”、人物称谓；对于烛之武这一人物形象，学生基本也能把握其主要特征，故此，教学时这个环节从略）

　　2、字词积累：大屏幕投示，学生回答，教师点拨学生相互补充。

　　（1）解释下列词语，说说与现代汉语意义上区别

　　越国以鄙远，且贰于也，焉用亡郑以陪邻，行李之往来，微夫人之力不及此

　　（2）解释下列加点词，了解其活用类型

　　越国以鄙远，君知其难也，既东封郑，若亡郑而有益于秦，因人之力而弊之

　　（3）比较辨析下列虚词意思

　　其：以其无礼于晋，君知其难也，吾其还也

　　以：以其无礼于晋，越国以鄙远，焉用亡郑以陪邻

　　焉：焉用亡郑以陪邻，将焉取之，朝济而夕设版焉

　　（4）指出下列句式的特点

　　以其无礼于晋晋军函陵，是寡人之过也，夫晋，何厌之有

　　【活学活用】

　　请以下列加点词在本句中的意思填写成语。

　　且贰于也（忠贞不贰）

　　因人之力而弊之（因人成事）

　　以乱易整，不武（胜之不武）

　　朝济而夕设版焉（朝令夕改；同舟共济）

　　夫晋，何厌之有（学而不厌）

　　是寡人之过也（闻过则喜）

　　（积累固然重要，但整合能收举一反三之效。成语是古代汉语的活化石，通过给加点词组合成语来学习，学生趣味盎然，教师也可借此了解学生掌握成语程度，使学习具有针对性。）

　　三、诵读感知，分析说理艺术，概括文意。

　　（一）反复诵读，感知内容

　　1、先让四个学生分别读四段内容，然后请学生评点，教师相机点拨。

　　2、教师范读，要求学生注意烛之武说秦伯的语气。再请一生品读，并让学生指出这番说辞中语气有无变化，读得是否正确。再请一生朗读，感受其委婉语气及其跌宕起伏。

　　（二）综合全文，在空格处填写一个最恰当的字予以评价。

　　秦晋征讨郑国，其理可谓（）矣；强敌大军压境，其势可谓（）矣；

　　烛之武见危受命，其情可谓（）矣；一番说辞力挽狂澜，其言可谓（）矣；秦伯背盟结盟，其行可谓（）矣；晋文果断撤军，其人可谓（）矣。翻云覆雨敌我互换，，其因皆为（）矣。

　　参考答案：谬，危，义，妙，滑，智，利（意思对即可）

　　四、合作探究

　　读了这篇文章，同学们能否从中获得一点启示。（提示：可从事情因果关系、盟友与利益、说理艺术等方面考虑）任选一个话题，写一段不少于200字段短文，阐明你的观点。可以相互讨论，选择一人在班上交流。（这一环节视课堂教学时间而定，也可放到课外完成）

　　学生讨论后提出诸多话题，最后大多数学生认为以下几个话题较好。

　　（1）意料之外与情理之中

　　（2）没有永远的盟友，只有永远的利益。

　　（3）有理还得有礼（或“有话好好说”）

　　【学生范例1】

　　话题：意料之外与情理之中

　　面对两大强国的围攻，危如累卵的郑国指日可下，但烛之武却能以一番说辞，让秦国自动撤军，传奇般地解了郑国之围。这看似意料之外，实在情理之中。首先，烛之武洞悉两大敌国虽有秦晋之好，但历史上曾有恩怨、摩擦，巧妙的予以利用，便能化敌为友。其次，他知道，“春秋无义战”，两国虽为同盟，但目的都是为了谋取自己的利益，一旦违背自己利益，联盟就会瓦解。第三，他善于攻心，虽为郑国说客，但却设身处地替秦国着想，且言之成理，故能击中秦伯软肋。第四，秦伯也是以退为进，留下的杞子等人不就是秦国的内应、眼线吗？

　　【学生范例2】

　　话题：没有永远的盟友，只有永远的利益

　　秦晋两大盟国围攻郑国，但在烛之武一番说辞之下，秦国就抛开秦晋之好，改与敌国结盟，何哉？利使之然也。秦“越国以鄙远”，本来就只想分郑国一杯羹，但“邻之厚君之薄”的亏本买卖是不干的，哪如“舍郑以为东道主，供其乏困”合算呢？更何况“与郑人盟”，让杞子等将领留下做内应，以后独吞郑国这块肥肉多好。将欲取之必先予之呀！晋国呢，也是如此，拉秦侵郑是让它火中取栗。别看文公满口“仁义”，当“仁义”遭遇“利益”时，晋国选的肯定是后者。几年之后的崤之战不正说明了这点吗？吕祖谦说：“天下之事以利而合者，亦必以利而离。”诚哉斯言！没有永远的盟友，只有永远的利益。古人之言当铭记也。

　　五、作业

　　1、课外延伸阅读《秦晋崤之战》

　　2、以“谈《烛之武退秦师》的写人艺术”为题，写一篇探究性文章。文长不限。

《烛之武退秦师》教案4

　　教学目标：

　　1、了解烛之武的说服技巧；

　　2、了解烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点

　　3、概括全文内容，归纳词类活用、古今异义、 通假字、文言特殊句式等。教学重点：

　　1. 准确理解和把握烛之武说退秦师的原因。

　　2. 培养学生阅读文言文的能力，积累文言词语的用法，掌握特殊的语法现象。

　　3. 结合时代背景，理解课文的思想内容和主要人物的性格特征。

　　教学难点：对古今异义词、被动句的掌握。

　　预习要求：

　　1 、了解《左传》这部编年体史书的概况。

　　2 、了解写作时代背景

　　教学过程：

　　一、导入：

　　在《三国演义》中，有这样一则情形，不知大家还记得不？

　　“如血残阳下，有一位衣着灰褐色战袍，胯下一匹膘壮大马、手持丈八蛇矛的武将立于长板坡当阳桥头，但见他髭须倒竖，怒目圆睁，厉声喝道：“燕人张翼德在此，谁来与我决一死战？”再看对面，满山遍野，旗帜遮天，阵前一面书有斗大的“曹”字的战旗正迎风招展。原来是曹操的军队列阵在此。

　　但见对面那些战旗被武将的断喝乱了分寸，出现了一片慌乱。武将又大喝：“张翼德在此，谁与我决一死战？”对面曹军的后阵竟出现了混乱。武将见此，又大喊：“战又不战，退又不退，却又如何？”话音未落，只见曹军中有一战将（夏侯杰）坠于马下，百万曹军如退潮的海水般“哗”地退后十几里。同学们知道这个武将是谁吗？”

　　教师分析：张飞！桃园三结义之一的张飞！对，就是张飞。他在我们的印象中是一个武夫的形象，喝退百万雄师，倒也不足为奇。今天我们来认识一位文人，看他是如何在温言细语中退却百万雄师，使自己的国家免于覆亡的厄运的。 这就是我们今天我们要学习的课文《烛之武退秦师》主角烛之武。

　　二、解题：烛之武是一个人，而秦师，虽然我们不知道具体的'数目，但是就算没有十万百万也有成千上万吧。一人退一万人，这可比一夫当关万夫莫开牛多了，后者只是把人挡在门外就可以了，而烛之武，本文的主角却是让这攻城的几万人老老实实的请回家了，这气魄，这能力，不平常吧！他是怎么退的，是像张飞一声大吼，用勇退，还是像诸葛亮用自己的智慧智退，这个问题相信我们通过今天的学习之后都会有一个答案的。

　　三、相关知识介绍：

　　《烛之武退秦师》选自《左传》,大家请看注释①，《左传》又称《左氏春秋传》，作者左丘明。它我国第一部叙事详细的编年体史书。它记叙了东周前期240多年的历史、经济、军事、外交等方面的内容，既具有研究先秦历史的史料价值，又有很高的文学价值。它与《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》合称“春秋三传”。

　　四、课文讲解：

　　（1）第一段

　　原文：晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。 （请全体学生一起朗读，并回答这一段话主要讲了什么？）

　　字词分析：

　　1 、实词：

　　1且贰于楚也。 “贰”原为数词，这里活用为动词，属于此类活用现象，译为从属二主。 ○

　　2晋军函陵，秦军氾南。“军”原为名词，意思是军队，在这个句子中活用为动词，译○

　　为驻扎，驻军。

　　2 、虚词

　　1“以其无礼于晋”。“以”是表示原因的连词，译为因为。 ○

　　2“以其无礼于晋”。“与”是介词，译为对。 ○

　　译文：晋文公、秦穆公联合围攻郑国，因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　教师提问：这一段只有短短的25个字，却蕴含了丰富的信息，哪位同学能回答一下这一段提供了哪些信息？ （学生答，事件：秦晋围郑，以及事件的起因）

　　教师分析：

　　“晋侯、秦伯围郑”，两个超级大国加兵一个弱国，类似于20xx年爆发的伊拉克战争，美英联军进攻伊拉克。且秦国和晋国的关系用今天的话来说就是比一般的亲密的还要亲密，就像夫妻一样，我们不是常说“秦晋之好”嘛，这关系可比于美英两国亲密多了；好了，找好帮手了，接下来要弄个师出有名。总不能一声不吭上来就打吧，理由呢，人家找的很充分，就是“以其无礼于晋，且贰于楚也”，你看，理由还不只一个，这理由够充分了吧；“晋军函陵，秦军氾南”，这两处肯定是军事咽喉之地，从军事学角度言，秦晋联军是占尽天时、地利、人和，郑国“危矣”，郑国呢，它该怎么办，是举白旗投降，还是谋

　　算着把这两老大哥给请回去呢？接下来我们一起来看一下第二段，看郑国是如何解决这兵临城下的危机的？

　　（2）第二段

　　原文：佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”公从之。辞曰：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉！”许之。（教师朗读，并提出问题，请同学们思考一下郑伯怎么说服烛之武接受任务的）

　　字词分析：

　　1 、通假字：

　　今老矣，无能为也已（已，通 “矣”，了。）

　　2、句式

　　1省略句○

　　（烛之武）辞曰：“臣之壮也??” （省略主语“烛之武”）

　　②倒装句/状语后置

　　佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公说。

　　3、判断句○

　　是寡人之过也（“??也”表示判断，“是”为指示代词，译为这。）

　　4、省略句 ○

　　许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应许了他。）

　　（教师明确译文）

　　译文：佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，对您也不利啊!”烛之武就答应了。

　　教师提问：郑伯是怎样说服烛之武接受任务的呢？

　　(学生回答，??）

　　教师分析：

　　在这一段出现了三个人物：佚之狐、烛之武、郑伯，我们来看一下他们在这一段各有什么样的表现？这一段主要运用了语言描写，那我们大家一起来看一下这些语言各自体现了他们怎样的性格特点。

　　①佚之狐：

　　佚之狐言于郑伯曰：“国危矣，若使烛之武见秦君，师必退。”

　　A佚之狐对国家所面临的局势有非常清晰的认识。这个时候如果贸然应战，无异于是一以卵击石。所以派遣使者去进行游说才是最佳的选择。这说明佚之狐头脑清醒，能够准确的评估局势，审时度势。

　　B对于使者的选择，他认为被郑文公所冷落的烛之武有劝退秦师的才能。足见佚之狐眼光之独到，能够慧眼识英才，充当伯乐。

　　C“见秦君”而不是晋君，发动战争的是晋国，秦国与郑国并无太大的冲突。所以从秦方面入手就较为容易。可见，佚之狐考虑周全，深谋远虑。

　　②郑文公：

　　“公从之”，——佚之狐的意见很容易被采纳，郑文公决策及时果断，并且善于采纳建议。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也然郑亡，子亦有不利焉。”面对烛之武的抱怨推辞，他将错误揽到自己身上态度诚恳。而后，又一针见血指出亡郑于烛之武也是不利的，可说是软硬兼施，迫使烛之武答应退秦。这样，一位善于纳谏，勇于认错，善于言辞的君主形象就跃然纸上。

　　③烛之武：

　　先是推辞：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”言语中含有抱怨发牢骚的成分。烛之武长期不被重用，知道国家面临危难是，郑文公才任用他。有些不满的情绪无可厚非。况且郑文公所指派给他的任务意义重大，这句话其实也蕴含了试探的意味，可见烛之武的谨慎。

　　“许之”，在郑文公的劝说下，烛之武接受任务答应前往说服秦君，足见其深明大义。既然有退秦师的人才，那么他有时怎么退的呢？接下来进入本文最精彩的环节——智退秦师。

　　（3）第三段

　　原文：夜缒而出。见秦伯曰：“秦、晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若余郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣；许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑、又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之。”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　（全体同学一起朗读，并思考问题：烛之武是怎么样一步步说服秦公的）

　　字词分析：

　　1 、实词

　　1“越国以鄙远”， “鄙”原为边远地区，边疆，为名词，这里活用为动词，译为“把??○

　　作为边境”。

　　2“焉用亡郑陪以邻”, “陪”,读beì，增加的意思。 ○

　　3 “若舍郑以为东道主”， “东道主”一词为古今异义现象，在现代汉语中是请客的主○

　　人，而在本句中译为“东方道路上接待客人的主人。”

　　○4 “行李之往来”， “行李”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是出门时所带的包裹等，而在本句中译为出使的人。

　　○5 “共其乏困”，”共”通 “供”， 供给、供应。读gōng ；“乏困”，一词为古今异义现象，在现代汉语中是疲劳的意思，而在本句中译为缺少的东西。

　　○6“夫晋，何厌之有”，“厌”通 “餍”，满足。

　　⑦“即东封郑，又欲肆其西封”，“东”，“西”，名词作状语，向东，向西；“封”名词意动用法，使??成为疆界。）

　　○8 “若不阙秦”,”阙”，动词使动用法，使??削弱。

　　○9 “阙秦以利晋”, “利”，名词使动用法，使??获利。

　　10“秦伯说，与郑人盟”, “说”通“悦”，高兴。读yuè。 ○

　　2 、虚词

　　1“将焉取之”，“焉”译为“于何”，“在哪里”。 ○

　　2“唯君图之”，“唯”是句首语气助词，表示希望语气，译为“还是”。 ○

　　3 、句式

　　1省略句 ○

　　A 、若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）

　　B 、（烛之武）夜缒而出。

　　2、宾语前置句 ○

　　“夫晋，何厌之有？”，“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”。

　　（译文：夜晚用绳子将烛之武从城上放下去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率军回国。

《烛之武退秦师》教案5

　　教学目标

　　1、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　2、了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　3、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。

　　4、在诵读过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　教学重点

　　1、理解“贰、军、辞、鄙、陪、敢、济、肆、阙、与”10个词语。

　　2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法。

　　教学难点

　　1、借助语境推断文言词语的意义。

　　2、领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

　　课时安排 安排3课时

　　第一课时

　　教学要点

　　1、了解《左传》的基本情况及其在中国文学史上的地位。

　　2、了解与本文内容相关的历史史实。

　　3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。

　　教学过程

　　一、导语

　　二、关于《左传》

　　教师补充： “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。”它是继《春秋》之后我国第一部记事详细而又完整的编年体史书。《左传》记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。

　　三、学生整体感知课文

　　1、正音

　　①生字：函（hán） 氾(fàn) 佚(yì) 缒(zhuì) 阙(jué)

　　②多音字：朝（zhao）（例句：朝济而夕设版焉） 逢（páng）（人名逢孙）

　　③通假字：“知”通“智”

　　2、提问《烛之武退秦师》记叙了春秋时期的一件什么事？

　　——秦晋围郑，郑国危在旦夕。烛之武奉郑君之命，只身前往秦国，说服了秦君，免去了一场战祸。

　　四、简介秦晋围郑形势图

　　1、 晋郑彼邻，秦如攻打郑国，“越国以鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军压境，郑国危如累卵。当时，秦、晋、郑三国的关系十分复杂，

　　2、秦立晋君（公元前651年） ：晋献工卒，晋国陷入内乱。次子夷吾厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。

　　3、惠公背约（公元前650年） ：晋惠公借秦国之力即位后，对割让土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。

　　4、重耳过郑（公元前637年） ：这一年，晋公子重耳（长子）在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。

　　5、郑楚结盟（公元前632年） ：是年四月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。

　　6、当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳之后，故背晋助楚怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。

　　五、学生齐读课文，进一步理解课文。

　　六、布置作业

　　1．反复阅读课文。

　　2．借助注释、工具书疏通文章。

　　第二课时

　　教学要点

　　指导学生朗读课文，使之流利上口，起到增进对课文理解的作用。

　　教学过程

　　一、检查复习

　　提问：请同学们翻译下列句子，并简述与其相关的史实。

　　（1）以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　（2）且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。

　　（3）微夫人之力不及此。

　　——：（1）应译为：因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下，又与楚国结盟。“以其无礼于晋”则指公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“且贰于楚也”指公元前632年城濮之战前郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，城濮之战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

　　（2）应译为：况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑防御工事拒秦，这是您知道的。“且君尝为晋君赐矣”指的是公元前651年秦穆公拥立夷吾为晋惠公之事，“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”则指夷吾公元前651年答应割让晋河东之地予秦，而即位之后又反悔之事。

　　（3）应译为：假如没有那人的支持，我就不会有今天。这句话则指秦穆公在公元前636年帮助重耳成为晋国国君之事。

　　二、指导朗读，理清思路，简析文意

　　1、检查朗读情况，采用个别朗读与集体朗读的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情况。

　　2、教师作朗读常规指导：文言文朗读应特别注意停顿、语速、重音、语气等。

　　3、放录音（提醒学生要认真听）

　　4、齐读（速度较现代文要慢，句读要清）

　　5、指导学生诵读、理解

　　第一自然段诵读指导： “以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　提问：本段仅25字，却道出很多内容，有哪些？

　　——①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。

　　第二自然段 诵读指导： “国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。 “臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

　　提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？

　　——①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③烛之武面对郑伯的`诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。

　　第三自然段 诵读指导：

　　①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　提问，在此段中，烛之武是如何说服秦伯退兵的？

　　——本段的中心是烛之武说秦君，说辞仅125个字，却不卑不亢，既不刺激对方，又不失本国尊严地道出了秦、晋联盟的虚伪，亡郑对秦的不利，晋国的贪得无厌和背信弃义，委婉曲折，面面俱到，步步深入主题，句句打动对方，不愧是一段非常漂亮的外交辞令。

　　第四自然段诵读指导：

　　“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　提问：本文是如何结尾的？

　　——以晋文公再风云突变中，头脑前行，毅然撤军作结。而这也正是烛之武所想达到的目的。

　　小结：秦晋围郑，郑危在旦夕，佚之狐的力荐可谓慧眼识英雄，烛之武临危受命，夜缒而出，智说秦君，秦穆公心悦诚服，秦军乃还。晋文公面对风雨突变，亦毅然去之。郑国忠于转危为安。全文处处注意伏笔照应，故事情节波澜起伏，繁简得当，有始有终，层次井然，烛之武的智勇及强烈的爱国主义精神溢于字里行间。

　　三、布置作业

　　1、背诵课文

　　2、完成课后练习第二、三题。

　　第三课时

　　教学要点

　　1、引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难。

　　2、归纳“若、说、辞、鄙、微、之”的义项。

　　教学过程

　　一、检查复习

　　①提问：烛之武是本文的中心人物，请用简练的语言加以评价。

　　——在国家危难面前，烛之武深明大义、义无返顾；在强秦面前，烛之武不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。他的不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，他的义无返顾赴敌营的信心和勇气都值得我们学习。

　　②集体背诵全文。

　　二、归纳基础知识

　　实词：

　　1、贰

　　①“二”的大写。(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)

　　②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

　　③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)

　　④离心，背叛(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

　　⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)

　　⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　2、鄙

　　①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③看不起，轻视。(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

　　3、许

　　①准许。 (同现代汉语)

　　②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

　　③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

　　④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

　　⑤表处(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

　　4、阙

　　①què 古代宫殿前两边的高建筑物。 ②què 城楼

　　③què 皇宫，引申为朝廷 ④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

　　5、微

　　①细小，轻微(同现义) ②衰败 国势衰微。

　　③卑贱(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大义(成语) ⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

　　6、敝

　　①坏，破旧。(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词 敝人 ③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)

　　“说”“辞”见课后第三题。

　　虚词

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词) ②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远(表顺承，连词) ④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君(表顺承，连词)④朝济而夕设版焉。（表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。(语气词，表陈述)②焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) ④且焉置土石(疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之) ⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　“之”的意义和用法见课后第三题。

　　词类活用

　　①晋军函陵 (名词作动词) ②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远(鄙，意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作疆界。)

　　通假字

　　①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”) ②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厌之有？(厌，通“餍”，满足) ④秦伯说 (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　古今异义：

　　①行李之往来 (行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主 (以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　文言句式

　　①以其无礼于晋 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。 判断句。

　　板书设计

　　烛之武退秦师

　　国势严峻 秦晋围郑

　　中心人物 临危授命 弃积怨担国忧

　　亡郑有利于晋

　　烛之武 说服秦伯 借秦立场

　　存郑无害于秦 离隙秦晋

　　郑秦结盟

　　大功告成

　　晋师撤离

《烛之武退秦师》教案6

　　[教学目标]

　　1、在掌握字词句的基础上熟读成诵，烛之武退秦师(教案)|教案。

　　2、在熟读成诵的基础上赏析人物形象和写作技巧。

　　[教学设想]

　　1、自始自终以诵读为教学手段和依据。

　　2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。

　　3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。

　　[教学设计]

　　一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。可让学生回忆

　　初中的有关知识，然后回答，教师补充。

　　《左传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作“春秋三传”。

　　《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发展，民本思想更加鲜明。

　　《左传》中记了众多的历史人物，不论其地位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成员，有天子、诸侯、卿士、大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，形形色色，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。

　　二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuī)而出

　　亡郑以陪(beì)邻 共(gōng)其乏困 阙(jué)秦

　　秦伯说(yuè) 逢(páng)孙

　　然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。

　　三、简介背景

　　秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，高中三年级语文教案《烛之武退秦师(教案)|教案》。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但仍未感化晋国。

　　晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的`战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必然了。

　　四、理清层次

　　用课文中的句子回答课后练习题二，实际上是在熟读课文的基础上理解各段大意。

　　第一段：秦、晋围郑(让学生思考本段的作用)

　　寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。

　　参照“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，读过下文，就可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。

　　第二段：临危受命

　　本段以简约之笔，涉了人之事。

　　①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？

　　“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。

　　②郑伯是如何说服烛之武的？

　　当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

　　第三段：说退秦师

　　“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

　　①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

　　②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

　　④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

　　第四段：迫晋退兵

《烛之武退秦师》教案7

　　三维目标：

　　知识与能力

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、烛之武形象分析。

　　3、烛之武如何退秦师。

　　4、归纳整理文言文常见字词、句式。

　　过程与方法

　　1、问题式。以问题层层推进，梳理故事情节。

　　2、探究式。烛之武退秦师原因及现实影响力。

　　3、对比式。烛之武、邹忌、魏征、触龙等说话艺术之对比。

　　情感态度与价值观

　　1、学习烛之武临危授命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、通过烛之武的说话艺术，学会如何与人交流、沟通。

　　教学重难点：

　　1、 烛之武如何劝退秦师。

　　2、 烛之武的说话艺术带给我们的启示。

　　3、 重点文言词语及句式。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、相关故事背景。

　　3、梳理故事情节。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　在秦王威风八面的朝堂，蔺相如轻启三寸不烂之舌，挫败秦王夺璧的阴谋，使宝璧平安归赵;在群儒唇枪舌剑的进攻面前，诸葛亮轻动三寸不烂之舌，折服东吴的饱学之士，使孙刘迅速结盟;在郑国危如累卵之际，老迈的烛之武轻摇三寸不烂之舌，虎狼之师不击自退，铁桶之围不攻自破。

　　烛之武在剑拔弩张的敌对情势下，是如何说服秦伯不仅撤走了围郑的秦军，反而派兵保护郑国的呢?带着这个疑问，我们一同走进《烛之武退秦师》。

　　巧设悬念，利用阅读期待，激发学生急于阅读课文的欲望。

　　二、了解《左传》

　　《左传》我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当;写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　《左传》别名 《左氏春秋》《春秋左氏传》

　　《春秋》三传 (解说《春秋》) 《左传》《公羊传》《谷粱传》

　　三、推进新课

　　该环节主要是疏通情节，在文中寻找关键句，由学生自主完成。

　　(一)烛之武如何退秦师的?

　　明确：①欲扬先抑，以退为进。(郑知之矣)

　　②阐明利害，动摇秦君。(邻之厚，君之薄也)

　　③替秦着想，以利相诱。(君亦无所害)

　　④引史为例，挑拨秦晋。(君之所知也)

　　⑤推测未来，劝秦谨慎。(唯君图之)

　　文言句式及词语

　　①邻之厚，君之薄也。

　　②敢以烦执事。

　　③焉用亡郑以陪邻?

　　④何厌之有?

　　⑤行李之往来，共其乏困。

　　分组朗读第三段。

　　(二)烛之武为什么要退秦师?(齐读第一自然段，然后由学生回答。)

　　①以其无礼于晋。

　　②且贰于楚也。

　　补充故事背景：

　　秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国，郑国没有以礼相待;二是公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国，结果楚国大败。

　　(三)烛之武退秦师的结果如何?

　　①秦伯说，与郑人盟。

　　②乃还。

　　③微夫人之力不及此。

　　④吾其还也。

　　⑤因人之力而敝之，不仁;失其所与，不知;以乱易整，不武。

　　(四)齐读一、三、四段。

　　以上教学环节，引导学生从诵读和寻找关键句中感知课文内容，把握文章脉络线索。

　　四、结束新课

　　对照板书，回忆故事情节。一、三、四段读熟。

　　五、布置作业

　　1、背诵一、三、四段。

　　2、整理文言词语及句式。

　　板书设计

　　① 欲扬先抑，以退为进。

　　② 阐明利害，动摇秦君。

　　③ 替秦着想，以利相诱。

　　④ 引史为例，挑拨秦晋。

　　⑤ 推测未来，劝秦谨慎。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、 复习上堂课内容，并归纳总结文言词语及句式。

　　2、 分析烛之武形象，并延伸讨论说话艺术的现实意义。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　以烛之武“ 怎么退——为什么退——退的结果”三个问题引出文章相关语句，

　　再次熟悉情节。并归纳一些词语用法及宾语后置句。

　　敢以烦执事。

　　焉用亡郑以陪邻?

　　以 越国以鄙远。

　　以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　邻之厚，君之薄也。

　　之 何厌之有?

　　微夫人之力不及此。

　　焉用亡郑以陪邻。

　　若不阙秦，将焉取之。

　　焉 且焉置土石。

　　以俟夫观人风者得焉。

　　宾语前置句

　　何厌之有?(“之”提宾标志词)

　　①何陋之有?

　　②莲之爱，陶后鲜有闻。

　　③菊之爱，同予者何人?

　　④牡丹之爱，宜乎众矣。

　　二、推进新课(从文本出发，逐步引进社会和人生。)

　　(一)朗读第二段，思考：

　　烛之武究竟何许人也?(学生探讨，分析其个性化及爱国情怀)

　　①佚之狐：“若使烛之武见秦君，师必退”。(侧面描写)

　　②(烛之武)辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”(语言描写)

　　③(烛之武)许之。

　　④(烛之武)夜缒而出。(动作描写)

　　明确：①才华横溢、深明大义的爱国志士。

　　②知难而上、义无返顾的勇士。

　　③不卑不亢、机智善辩的辩士、外交家。

　　(二)烛之武为什么会成功?

　　①烛之武——委婉，抓住对方心理。

　　②佚之狐——慧眼识英雄的.伯乐。

　　③郑君——善于纳谏、勇于自责。

　　以上教学环节的设计，充分调动学生的积极性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对烛之武加深认识，使这一形象在学生心目中明晰起来，避免了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。

　　三、合作探究

　　通过本课的学习，谈谈烛之武出色的劝谏艺术对于古人和现代人的处事有什么意义。

　　(—)对于古人

　　中国有句古话：“伴君如伴虎。”批“龙鳞”，逆“圣听”，需要大勇与大智。作为君王，则应虚心采纳，方可成就霸业。

　　1、 邹忌与齐威王

　　齐王接受皱忌的进谏，听取群臣吏民的意见，于是有“此所谓战胜于朝廷”的美谈。

　　2、触龙与赵太后

　　抓住赵太后爱子、怜子之心，触龙拿人心比自心，以己子做诱引，动之以情，申明大义，进而解开太后心结。

　　3、魏征与唐太宗

　　唐太宗虚怀若谷，善于纳谏，终成一代名君。唐太宗“夫以铜为鉴，可以正衣冠;

　　以史为鉴，可以知兴替;以人为鉴，可以明得失。今魏徵殁，朕失一鉴矣!”

　　4、管仲与齐桓公

　　齐桓公豁达大度，听了鲍叔牙的话，不但不办管仲的罪，还立刻任命他为相，让他管理国政。后来齐国就越来越富强了。

　　5、 比干与纣王。

　　纣王拒谏饰非、耽于酒色、暴敛重刑，甚至将比剖腹挖心。最终是民怨四起。

　　6、召公与厉王

　　周厉王“防民之口，甚于防川”，“止谤”使得老百姓“道路以目”。三年之后，被“流于彘”。

　　(二)对于现代人

　　1、注重对方感受，委婉劝说，文明交流。

　　2、听取别人意见，完善自我，少走弯路。

　　3、宰相肚里能称船。有则改之，无则加勉。

　　通过比较阅读与回忆感受，使学生从更广阔的视野中感受语言艺术的重要性，通过对现实生活的关注，鼓励学生更好地把理论用于实践。

　　四、结束新课

　　烛之武委婉劝说的艺术在今天的人际交往中仍有着十分重要的意义。在给别人提意见和建议时，我们要充分尊重被劝说者，使之受到启发，从而愉快地接受意见。同时我们还应学会倾听与交流。善于听取别人的意见，还要善于自己思考，把好的意见总汇起来，唯有这样才能成就一番事业。

　　五、布置作业

　　背诵全文。

《烛之武退秦师》教案8

　　教学设想：

　　1、自始自终以诵读为教学手段和依据。

　　2、适当补充《左传》中篇幅短小的文章作为课外阅读材料。

　　3、可结合本课让学生了解说话讲究艺术的重要性，设一堂口语交际课，题为《说话艺术大家谈》。

　　教学目标：

　　1、在诵读背诵过程中，培养学生阅读和理解文言文的能力；

　　2、理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法以及其它文言现象；

　　3、学习古人国难当头，不计个人安危得失，顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点：细化段落，分清文章条理的基础上，以学生为主，带领学生熟悉课文，并力求背诵，在此基础上，点到文中的文言现象。

　　教学难点：文言文中的文言现象、重点虚词的用法。

　　教学方法：诵读法、串讲法、以读领讲。

　　教学过程：

　　一、导入

　　当我们看到奥运赛场上冉冉升起的五星红旗，心中会油然升起一种崇高感、敬慕感。敬慕那些为国争光的英雄。英雄，在人们心中是伟大的，他们为民排忧，为国解难，殚精竭虑，置个人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋时期郑国的烛之武就是其中之一。今天我们就学习选自《左传》的历史散文《烛之武退秦师》：本文选自《左传》僖公三十年。主要是记公元前 630 年郑国烛之武利用秦、晋矛盾，向秦伯分析了当前的形势，采取分化瓦解的办法，说明了保存郑国对秦有利，灭掉郑国对秦不利的道理，终于说服了秦伯。秦伯不但撤走了围郑的秦军，反而派兵保卫郑国，迫使晋国不得不撤兵，从而消除了郑国的危机。烛之武临危受命，不避艰险，只身说服秦君，解除国难，表现了他深明大义和捍卫国家主权的使命感，以及机智善辩的外交才能。

　　1．时代背景

　　秦、晋围郑发生在公元前 630 年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有二点。其一，郑国曾二次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前 632 年时晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。

　　2．主要人物介绍

　　烛之武是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。

　　佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。

　　郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营。

　　3．本文学习的知识点

　　（1）熟悉课文，达到背诵。特别注意把握课文的支撑句：

　　①秦、晋围郑，……且贰于楚也。

　　②吾不解早用子，……然郑亡，子亦有不利焉。

　　③秦、晋围郑，郑既知亡矣。……阙秦以利晋，唯君图之。

　　④微夫人之力不及此。……吾其还也。

　　（2）准确分辨一词多义。如若、论、辞、鄙、微、之等。

　　（3）注意通假字：共——供；说——悦；知——智；

　　（4）正确把握词类活用词。如：鄙、东、西、敝、军等。

　　二、《左传》

　　大家初中时学过一篇选自《左传》的文章，是什么呀，——《曹刿论战》。本文也是选自《左传》，《左传》是“十三经”之一，它和《公羊传》、《谷梁传》都是为解释《春秋》而作，所以被称作“春秋三传”。《左传》不仅是我国最早最完备的编年体史书，也是先秦著名的文学作品，成为历代散文的典范。它善于描写战争和记述人物的言行，记事条理清楚，叙述精确，详略得当。写人简而精，曲而达，婉而有致。 “左氏之传，史之极也。文采若云月，高深若山海。” ——朱彝尊《经文考》卷一六九引

　　三、课文讲解

　　1、我们今天就来讲述这个发生在僖公三十年的故事。上节课要求大家预习了这篇课文。那么，首先请大家齐读第一段，找出，晋、秦这两个大国为什么要欺负郑国这个小国家呢？

　　（齐读，请一位学生找出原因）

　　“对，以其、、、、、、也”，（1）可以说，故事一开始就是尽显危机，形式非常紧迫，严峻。“锦|军函陵，秦|军氾南”，眼看郑国就要灭亡了。大家注意到我怎么读的这句吗？“锦|军函陵，秦|军氾南”，这样断句对不对，为什么这样断句呢，“军”是名词活用作动词了。同时，也可以明显的看出秦晋是分驻在两个地方的，为什么折磨交代呢？（这为下文埋下了伏笔）我们接着读故事。

　　2、就是在这样严峻的形式下，（2）烛之武要登场了，矛盾似乎又缓和了，烛之武是怎样出场的呢，是他毛遂自荐，主动承担责任吗？

　　〈1〉对，不是。而是别人——佚之狐推荐的。可见佚之狐也是个知人善用的贤臣。若是让大家带着感情推荐烛之武，应该怎么读这句话？用什么语气、语调推荐呢？————读得坚定一点，胸有成竹“”师--必----胜。

　　〈2〉但是烛之武却有推辞之意，（3）气氛一下又紧张了。想想也是，一 个多年未被重用的老臣，难免心中会有怨言。哪位同学能诉说一下他的怨言，带着烛之武的感情。————就是该读得伤感一点。

　　〈3〉在这种情况下，郑伯也体现了贤君的模样，他先进行了自我批评，然后又以利打动烛之武。——大家看课后练习三中的一句话：“天下之事以利而合者，亦必以利而离”——“郑亡，子亦有不利焉”。事情到了这种地步，矛盾又缓和了，烛之武答应游说秦君。

　　3、那么，烛之武采取了什么方式去游说的呢？有没有效果呢？故事进入了高潮阶段。

　　“夜缒而出”，这也照应了前文中严峻的形式（“缒”字“而”字的讲解）

　　现在大家齐读烛之武的说词，在读的过程中能不能大略标出秦晋郑三国的地理位置，简单的标出，假如三者在一条直线上的话。（提问）

　　（秦————晋————郑）

　　非常好，有了这个战略形式图，大家就不难理解为什么能够说服秦伯了或者说是说服秦伯的前提条件。

　　（结合战略形式图，具体讲解这段说词，围绕“亡”的不利和“舍”的有利）

　　（1）“越国以鄙远，君知其难矣”从这个形式图中也可以很明显的看出秦的劣势。

　　（2）所以，烛之武一开始就摆正自己的位置，“郑即知亡矣”，之后，说“若亡、、、、、、执事”，从形式图中，也可以看出秦晋围郑，受益的`就是晋，烛之武的这句话一说出来，大家会不会想“坏了，烛之武难道要叛国，郑国又危险了”，我们继续往下读。

　　（3）晋强，相对的秦就弱了

　　（4）要是不灭郑，会怎么样呢“君亦无所害”

　　（5）晋国曾经有不讲信义的行为，还能相信吗？

　　（6）（秦————晋————郑）

　　肆其西封 东封郑

　　（7）从这个图中，可以看出烛之武的一番说词都是围绕一个“利”展开，好象处处为秦着想，其实呢，完全是为了保存郑，秦晋联盟也有损害，这就是“天下之事以利而合者，亦必以利而离”。

　　4、秦军退，并“使、、、、、、戍之”。晋国怎么样了呢？分析“不仁”“不知”“不武”。 “不知”是真正的原因。

　　四、艺术特色

　　1、整篇文章中，我们可以看出，这个故事，清洁是不是平稳发展的不是，而是一波三折，跌宕起伏的；

　　2、那么，文章的一波三折，跌宕起伏是不是一下从悬崖跌到深谷呢？不是，而是非常自然的设置了伏笔和照应；

　　3、这个故事也算得上当时的一件大事了，而作者没有写秦晋如何计划，没有写郑国大臣的凡庸，而是集中笔墨写烛之武的说词，这是本文选材的一大特点，详略得当，结合《曹刿论战》。

　　五、字词（略）

　　六、板书

　　开端 发展 高潮 结尾

　　辞

　　君知其难 君之薄也 君亦无所害 君之所知也 唯君图之

　　亡郑 舍郑 联晋

　　无利 有利 无利

　　一、重要实词：

　　1、贰

　　①“二”的大写。

　　(例：国不堪贰，君将若之何？《左传隐公元年》)

　　②副职 (例：其内任卿贰以上。梁启超《少年中国说》)

　　③不专一 (例：贰则疑惑。《荀子解蔽》)

　　④离心，背叛

　　(例：夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。《左传》)

　　⑤再，重复。 (例：不迁怒，不贰过。《论语雍也》)

　　⑥从属二主 以其无礼于晋，且贰于楚也。

　　2、鄙

　　①边远的地方 (例：《为学》：“蜀之鄙有二僧。”)

　　②庸俗，鄙陋。

　　(例：《左传庄公十年》：“肉食者鄙，未能远谋。”)

　　③看不起，轻视。

　　(例：《左传昭公十六年》：“我皆有礼，夫犹鄙我。”)

　　3、许

　　①准许。 (同现代汉语)

　　②答应，听从。 (例：“许之。”、“许君焦、暇……”)

　　③赞同。 (例《愚公移山》：“杂然相许。”)

　　④约数 (例：《小石潭记》：“潭中鱼可百许头。”)

　　⑤表处所

　　(例：陶渊明《五柳先生传》：“先生，不知何许人也。”)

　　4、阙

　　①què 古代宫殿前两边的高建筑物。

　　②què 城楼

　　③què 皇宫，引申为朝廷

　　④quē 通“缺”

　　⑤jué 挖掘，引申为侵损，削减。

　　5、微

　　①细小，轻微(同现义)

　　②衰败 国势衰微。

　　③卑贱

　　(例：《史记曹相国世家》：“参如微时，与萧何善。”)

　　④幽微，精妙。 微言大义(成语)

　　⑤隐蔽，不显露。见微知著(成语)

　　⑥如果没有。 (例：《岳阳楼记》：“微斯人，吾谁与归？”)

　　6、敝

　　①坏，破旧。

　　(例：方苞《左忠毅公逸事》：“使史更敝衣草屦。”)

　　②谦词 敝人

　　③疲惫 (例：《资治通鉴》：“曹操之众，远来疲敝。”)

　　④损害，衰败。 因人之力以敝之。(本文)

　　“说”“辞”见课后第三题。

　　二、虚词

　　1、以

　　①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻？ (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　2、而

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　3、焉

　　①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　“之”的意义和用法见课后第三题。

　　三、词类活用

　　①晋军函陵 (名词作动词)

　　②若亡郑而有益于君。 (使郑亡，动词使动用法)

　　③邻之厚，君之薄也 (“厚”“薄”都是形容词活用作名词)

　　④越国以鄙远

　　(鄙，名词的意动用法，以……为鄙；远，形容词用作名词，远

　　地)

　　⑤朝济而夕设版焉 (“朝”、“夕”，名词活用作时间副词)

　　⑥既东封郑，又欲肆其西封。

　　(“东”、“西”均为方位名词作状语；封，名词活用作动词，作

　　疆界。)

　　四、通假字

　　①焉用亡郑以陪邻？ (陪，通“倍”)

　　②共其乏困 (共，通“供”)

　　③何厌之有？ (厌，通“餍”，满足)

　　④秦伯说 (说，通“悦”)

　　⑤失其所与，不知 (知，通“智”)

　　五、古今异义：

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为；今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开；今义：往，到)

　　六、文言句式

　　①以其无礼于晋 介词结构后置

　　②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置

　　③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。

　　④是寡人之过也。 判断句。

　　以上知识点可让学生利用工具书讨论总结。

　　七、体味人物形象塑造的艺术性。

　　文中的主要人物是烛之武，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义、机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色的辩臣的形象。以上是正面描写。佚之狐的推荐、郑伯的自责，退秦师的事实，都从侧面烘托了这个人物。

《烛之武退秦师》教案9

　　一、教学目标

　　【知识与能力】借助工具书、课文注释，尽量自主解决翻译问题。

　　【过程与方法】自主学习探究，体会烛之武劝说之词的魅力，并理解烛之武的形象。

　　【情感态度与价值观】学习烛之武临危受命，维护国家安全的爱国主义精神。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】烛之武如何劝退秦师。

　　【教学难点】烛之武的说话艺术带给我们的启示。

　　三、教学方法

　　朗读法、讲授法、小组合作探究法。

　　四、教学过程

　　(一)导入新课

　　我国自古有句话叫“一夫敌百万之师”这当然不是指匹夫之勇，而是策略、智慧。刘伯温说过：“凡用兵之道，以计为首”，其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：轻摇羽扇的孔明、运筹帷幄的张良，提到他们，我们无不赞叹他们的大智大勇，今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到《烛之武退秦师》这一课。

　　(二)整体感知

　　1.师范读课文。

　　2.生自由诵读课文。(注意字音、停顿。)

　　3.生齐读课文。(师点拨字音、停顿。)

　　4.生结合课文注释初步梳理课文。(边轻声朗读，边梳理。)

　　5.生概述本文的故事。(1-2名学生用自己的话讲述，师引导大家概述。)

　　6.学生分小组讨论归纳各段段落大意。(用四字短语概括)

　　每组选代表发言，师引导大家筛选归纳：

　　第1段：秦晋围郑。

　　第2段：临危受命。

　　第3段：智退秦师。

　　第4段：晋师撤离。

　　(三)深入研读

　　第一段：(1)生齐读第1段。

　　(2)师示范串讲梳理第1段。(为学生后文的接龙串讲做示范)

　　(3)留时间学生质疑问难。(让学生在字词上得到落实)

　　(4)师引导学生归纳本段知识点：(为后文学生的讨论归纳做示范)贰：对……有贰心;军：名词活用作动词，驻军;以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。

　　(5)师引导学生串析本段：

　　同时多媒体展示《秦晋地理形势图》。

　　“晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临城下，形势严峻。“以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。“晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。

　　(6)师引导学生2分钟即兴背诵本段。

　　第二段：(1)男生齐读本段。

　　(2)女生接龙串析本段。(师点拨)

　　①“佚之狐言于……师必退。”A.形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名(声)(即“才”)。B.在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。C.还可窥见郑伯善纳谏的一面。

　　②辞曰：“臣之壮……也已。”进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。

　　③公曰：“……”许之。A.郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。B.烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。

　　(3)生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。

　　(4)学生讨论归纳本段知识点：“已”：通“矣”，句末语气助词;佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”;辞曰：省略句，补充完整后为“(烛之武)辞曰”;是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。

　　(5)师引导学生用5分钟即兴背诵本段。

　　三、四段依照一、二段的.教学方法，设置小组合作探究学习，教师引导学生完成。

　　(四)拓展延伸

　　1.讲解“其”字在文中的用法(回顾+提问)

　　①越国以鄙远，君知其难也(代词，指代“那件事”)

　　②行李之往来，共其乏困(代词，指代“行李”)

　　③失其所与，不知(代词，自己的)

　　④吾其还也(语气词，还是，表商量)

　　2.烛之武听说国家危难时是不是直接挺身而出?作者是不是批评烛之武?烛之武是怎样的形象?

　　辞曰：“臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。”

　　烛之武没有直接接受说秦的使命，而是发了发牢骚。烛之武并不是不爱国，岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，他只是略微对自己的怀才不遇表示不满。作用是丰富人物性格，使其形象更饱满，更真实可信。在国家危难面前，烛之武深明大义、义无反顾，他有着不计个人得失，处处为郑国安危着想的爱国主义精神，义无反顾赴敌营的信心和勇气;从他与秦伯的交锋看出他的沉稳与敏锐，不卑不亢，能言善辩，聪慧机智。

　　(五)小结作业

　　以“我读到了一个____的烛之武”为题，写一篇小短文，字数不限。

　　五、板书设计

　　六、教学反思

　　教学设计上的意图并没有完全实现：以读促诵、以读促悟、以读促辩都实现了，但以读促写环节没有完全展开就下课了，非常遗憾，这是本堂课的重点之一。一个方面是时间太紧，内容太多，同时更是老师在时间把握、内容取舍上有问题，需要引起高度注意，另一方面我对学生了解国际问题的程度、深度没事先调研，不符合人人(语文)课堂核心理念——由学生提出问题并在老师的协助下解决，也对学生换位思考意识不能到位的认识缺乏了解。

《烛之武退秦师》教案10

　　（第一课时）

　　知识与技能目标：

　　1、整体感知课文内容，概括大意。

　　2、翻译1-2段，初步掌握文言文翻译的方法。

　　过程与方法目标：互助合作，完成1-2段文言文的翻译。

　　情感态度与价值观目标：初步感知烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　重点难点：文言文翻译的方法。

　　知识链接 （3分钟）

　　1、 简介《左传》

　　《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当；写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　★ 《左传》的别名：《左氏春秋》《春秋左氏传》 。

　　★ 《春秋》三传：《左传》《公羊传》《谷梁传》。因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

　　2、秦晋围郑背景：见《全优设计》“走近文本”

　　预习检测： （10分钟）

　　（一）朗读展示：

　　1、学生自渎：读准字音，读通文章。

　　2、教师或学生范读：边听边思考各自然段的大意。

　　3、学生集体朗读。

　　（二）整体感知，把握情节

　　1、概述本文的故事。

　　2、归纳各段段落大意。（用简洁的短语概括）

　　秦晋围郑、临危受命、说退秦师、晋师撤离

　　学法指导：（2分钟）

　　1、文言文翻译的原则：力求直译，字字落实

　　2、文言文翻译的方法：

　　①人名、地名、国名、专用名词等保留不译，②单音节词换成双音节词，③补出省略的成分，④调整倒装句的语序。

　　文本探究 ：（20分钟）

　　1、课题《烛之武退秦师》中的“退”是什么意思？

　　2、翻译第一段

　　（1）重点掌握以下词句：

　　①且贰于楚也

　　②晋军函陵

　　③以其无礼于晋

　　（2）口译第一段：

　　（3）请解决你的疑难点：

　　3、翻译第二段

　　（1）重点掌握以下词句

　　①臣之壮也，犹不如人

　　②无能为也已

　　③是寡人之过也

　　（2）口译第二段：

　　（3）请解决你的疑难点：

　　布置作业：

　　把一、二段译文写在作业本上

　　（第二课时）

　　教学目标：

　　知识与技能： 翻译3-4段，巩固学习文言文翻译的方法。

　　过程与方法：合作探究，小结出词类活用的翻译规律。

　　情感态度与价值观：继续感知烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　重点难点：词类活用的规律。

　　文本探究：（20分钟）

　　1、翻译第三段

　　（1）重点词语的翻译

　　①夜缒而出 ②郑既知亡矣

　　③若亡郑而有益于君 ④越国以鄙远

　　⑤若舍郑以为东道主 ⑥何厌之有

　　⑦既东封郑 ⑧缺秦以利晋

　　（2）重点句子翻译：

　　①敢以烦执事

　　②焉用亡郑以陪邻

　　③夫晋，何厌之有

　　④秦伯说，与郑人盟

　　（3）口译本段

　　（4）解决你的疑难点

　　2、翻译第四段

　　你的.疑难点：

　　基础整理：（10分钟）

　　基础探微：

　　1、词类活用

　　（1）名词活用为动词

　　①晋军函陵，秦军氾南

　　②越国以鄙远

　　③与郑人盟

　　④不仁，不知（智），不武

　　⑤唯君图之

　　小结规律：名词加名词，有一个名词处于谓语位置，需要活用为动词；否定副词后跟名词，名词需活用为动词。

　　（2）名词作状语

　　①既东封郑，又欲肆其西封

　　②夜缒而出

　　小结规律：名词后面跟动词，但是不是主谓关系，而是修饰关系，名词就作状语

　　（3）动词活用为名词

　　①君亦无所害

　　②且君尝为晋君赐矣

　　小结规律：动词处于宾语位置

　　（4）动词的使动用法

　　若不阙秦

　　小结规律：不及物动词带宾语，考虑是否使动

　　（5）形容词活用为名词

　　①越国以鄙远

　　②邻之厚，君之薄也

　　③共其乏困

　　小结规律：形容词处于宾语位置

　　布置作业：把3、4段翻译写到作业本上

　　（第三课时）

　　教学目标：

　　知识与技能：局部探究，分析烛之武的形象

　　过程与方法：通过合作探究，分析烛之武的形象。

　　情感态度与价值观：感知烛之武在国家危难之机置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　重点难点：分析烛之武的形象。

　　基础整理

　　局部探究（学生分组思考讨论）

　　1．第一段写秦晋围郑，它是如何交代秦晋围郑的原因及形势？在全文中起到什么作用？

　　明确：文章的第①段用“无礼于晋”“且贰于楚”交代秦晋围郑的原因，又用“晋军函陵”“秦军汜南”说明攻方的态势，暗示郑国已经危在旦夕。这就点明了烛之武游说秦伯的背景，为下文的故事发展作了铺垫。

　　(1)秦、晋围郑的两个原因“无礼于晋”及“贰于楚”都直接关系到晋国，而与秦国无关，这就为烛之武说服秦伯提供了可能性，为故事的发展埋下了伏笔。

　　(2)秦、晋两军，一在函陵(今河南新郑北)，一在汜南(今河南中牟南)，两军分驻南北两边，互不接触。这为烛之武说服秦伯的秘密活动提供了有利条件。

　　2、第二段写烛之武在使命面前，先“辞”后“受”，有什么作用？

　　明确：这段文字看似闲笔，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，是一个不被重用的老臣。二是委婉地批评郑伯不能用人，但在关键时刻，作为国君尚能接受规谏，诚恳认错。三是点明烛之武深明大义，以解国难为重。这一内容用粗线条勾勒出烛之武的形象，为下文写他奔赴国难的义勇精神作了必要的铺垫。

　　3、第三段烛之武用哪些事实和事理一步步说服秦伯退兵?试概括他说服秦伯的原因。

　　参考一：

　　第一步：欲扬先抑，以退为进（郑既知亡矣）。

　　第二步：阐明利害，动摇秦君（邻之厚，君之薄也）。

　　第三步：替秦着想，以利相诱（君亦无所害）。

　　第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。

　　第五步：推测未来，劝秦谨慎（唯君图之）。

　　参考二：

　　第一层（“秦、晋围郑，郑既知亡矣”），欲扬先抑，提出问题。此语出乎听者意料，引人倾听。

　　第二层（“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”），说明亡郑只对晋国有利，对秦国有害无益。

　　烛之武的措辞是委婉而谨慎的，既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　第三层（“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”），说明保存郑国，对秦只有好处。如果说上一层是以分析危害来动摇秦伯的话，这一层他换了一个角度，则是以利益引诱秦伯了，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。当然，这些好处的前提，就是要秦国放弃进攻郑国。这样一分析，攻郑与友郑的利弊轻重，自然就摆在了秦伯面前。

　　第四层（“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”），一番拉拢引诱之后，烛之武又不失时机地从秦、晋两国的历史关系说明晋国曾对秦国过河拆桥、忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦、晋两国的关系。这样一发挥，使秦国意识到自己的危险，不仅与郑国订立了盟约，还反过来帮助郑国。

　　明确：这篇文章对烛之武的善于辞令，写得极为出色。他去说服秦伯，虽然目的是求和，但绝不露出一点乞怜相。他利用秦、晋之间的矛盾，动之以情，晓之以理，头头是道，使人信服。他在说辞里处处为秦着想，使秦伯不得不心悦诚服，不仅答应退兵，而且助郑防晋。

　　(1)处处为秦着想。

　　首先，烛之武开门见山地说“秦、晋围郑，郑既知亡矣”，承认郑国已处于危亡的地步。但作为郑大夫的烛之武却没有半句为郑国乞求的话，相反，却以“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”来表明为秦着想的立场。先分析了“越国以鄙远”的难处，接着谈了亡郑实际上是增加了别国(晋)的土地，增强了别国的势力，而邻国势力的增强就意味着秦国势力的削弱。接下来又分析了存郑对秦有益无害：“舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。”一利一害，推心置腹，不由秦伯不动心。

　　(2)充分利用秦、晋的矛盾。

　　正当秦伯在考虑灭郑、存郑对自己的利害关系时，烛之武充分利用这一契机，进一步为秦君分析：“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。”利用秦、晋之间的矛盾来离间双方。这番话不由得秦伯不深思。接着烛之武又把话题引向未来，预言晋国此后的动向：“夫晋，何厌之有?既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之?”指出晋国贪得无厌，灭郑之后，必将进而侵犯秦国，秦、晋的矛盾将进一步尖锐化。由于晋国当时已成为中原霸主，秦伯对此不能不存有戒心。烛之武的这篇说辞戳到了他的痛处，终于促使他下定决心，改变主意，退兵助郑。

　　4、关于烛之武，书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处似乎很难找到他的名字了。《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名英雄。《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步”，以至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表现看，此言不虚。

　　【小结形象特点】通过阅读本文，你觉得烛之武是一个怎样的人物形象，你从他身上获得怎样的启示？

　　烛之武——能以国家利益为重，出使秦师；生死未卜，却勇入秦营；成功说退秦师，充分显现了他高超的“辩才”。可以说，他是一个深明大义的爱国志士，是一个直入敌营的勇士，是一个机智善辩的辩士、外交家。

　　拓展探究：

　　1.烛之武说：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”这句话的弦外之音是什么?

　　明确：这句话表面上是谦虚，实际上是指责郑伯一直不任用他，埋没了他的才能。

　　2.晋文公最后以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，你怎样看待晋文公的退兵理由?

　　明确：其实，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”才是实质。“知”通“智”这个“智”，是明智，就是对现实情况的客观分析，对动武后果的冷静判断。“以乱易整，不武”，胜负之数，难以意料。晋的退兵说到底，也是一个“利”字在起作用。

　　3.课文虽短，但在叙述故事时，却能够处处注意伏笔与照应，请举例分析这一写法。

　　明确：文章注意伏笔与照应的地方较多。如：①在交代秦、晋围郑的原因时，“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明秦、郑并没有多大的矛盾冲突，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔。②“夜缒而出”，照应了开头的“晋侯、秦伯围郑”“国危矣”的有关内容。③“许君焦、瑕，朝济而夕设版焉”和“微夫人之力不及此”又照应了上文秦、晋虽是联合行动，但貌合神离，既没有驻扎在一起，彼此的行动也不需要通知对方，这就为烛之武说退秦师提供了条件。

　　文章顾后瞻前，巧施伏笔。简练而不失谨严，自然而耐人玩味。

《烛之武退秦师》教案11

　　教学目标

　　(一)知识与能力：

　　1、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　2、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。并训练学生古文句读能力和概括能力。

　　(二)过程与方法：

　　在教师恰当的提升引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，引领学生理解关键词句的含义，用现代汉语复述课文内容。

　　(三)情感与态度：

　　1、学习烛之武在国家危难之际置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。

　　2、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　教学重点：烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的.情节。

　　教学难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　教学方法：诵读法、讨论探究法

　　课时安排：2课时

　　教学过程：

　　一、教学导入：

　　曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一分光和热。未能被“早用”，“今急”才被“求”的年过70的烛之武就是这样一个让我们敬佩不已的人。《烛之武退秦师》共有4个段落，上节课我们学习了前2个自然段：秦晋围郑——烛之武临危受命。今天我们来继续学习《烛之武退秦师》，看看烛之武是如何以三寸不烂之舌劝退秦国的虎狼之师。

　　二、课文赏读

　　(一)朗读3、4段。

　　(二)3、4段文本分析：说退秦师——迫晋撤兵

　　1、先看结果：

　　2、追根溯源：

　　(1)(宋.吕祖谦《东莱<左传>博议》)“烛之武一言使秦穆背晋亲郑，弃强援、附弱国;弃旧恩、召新怨;弃成功、犯危难。非利害深中秦穆之心，讵能若是乎?”烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的。

　　小结：烛之武是抓住哪几个利害点来说动秦穆公的：越晋难治 亡郑利晋 存郑利秦 晋人无信 晋人无厌

　　(2)烛之武退秦师的劝说艺术

　　一个面临亡国之危的小国使臣烛之武，面对大国的国君，本是求人，却能够不卑不亢，从容辞令，可谓是有理有利有节有度;虽是竭尽挑拨离间之能事，却句句在理，字字动心，绝无故弄玄虚、危言耸听之嫌。他在“利”字上做足了文章，既瓦解了秦晋联盟，说退秦师，又保全了郑国的利益，出色地完成了劝说使命。

　　三、拓展延伸——委婉劝谏知多少

　　太后曰:"丈夫亦爱怜其少子乎?"对曰:"甚于妇人。"太后笑曰:"妇人异甚!"对曰:"老臣窃以为媪之爱燕后贤于长安君。曰:"君过矣，不若长安君之甚。"左师公曰:"父母之爱子，则为之计深远。媪之送燕后也，持其踵为之泣，念悲其远也，亦哀之矣。已行，非弗思也，祭祀必祝之，祝曰:'必勿使反。'岂非计久长有子孙相继为王也哉?"太后曰:"然。"——《触龙说赵太后》

　　劝谏特点：运用对比的方法讽谏。

　　触龙用对比的方法，把太后的爱女燕后与爱子长安君作一比较，故意强调太后爱燕后胜过爱长安君。表面上大谈燕后之事，实际上是借客形主，是借燕后之事提醒太后考虑是否真正做到了比爱燕后更爱长安君。触龙提出了“父母之爱子，则为之计深远”的标准，并列举事实证明太后为燕后“计久长”，从而否定太后“(爱燕后)不若长安君之甚”。可见触龙强调太后为燕后“计久长”不过是作为陪衬，其真实意图还在于暗示太后为长安君“计短也”，并没有考虑到要使长安君“有子孙相继为王”。作为诸侯国的统治者，为国君的如果不让他的子孙为国家出力，只是坐享其成，利用其特权享受挥霍，“虽曰爱之，其实害之”，反而会把他的前途给葬送了。如果目前能使长安君“有功于国”，那么他就不是只享受特权而不付出代价的人，也算对赵国有了贡献，将来就能立住脚跟，可以“自托于赵”了。这才是真正为自己最疼爱的孩子做出的长远打算。触龙“以子之矛攻子之盾”，从而摧垮了太后的精神防线，顺利地完成了劝谏的任务。

　　四、本课验收

　　1、对下列句中划线词语解释，不正确的一项是( A )

　　A.晋军函陵(军：军队)

　　B.贰于楚也(贰：从属二主)

　　C.是寡人之过也(是：这)

　　D.亡郑以陪邻(陪：增加)

　　2、下列句中划线词，意义相同的一组是( D )

　　A.然郑亡，子亦有不利焉

　　阙秦以利晋，唯君图之

　　B.既东封郑 又欲肆其西封

　　C.越国以鄙远，君知其难也

　　肉食者鄙，未能远谋

　　D.若不阙秦 阙秦以利晋

　　3、下列“其”字意义不同于其他三项的是( D )

　　A.君知其难也

　　B.共其乏困

　　C.又欲肆其西封

　　D.吾其还也

　　4、本文选自《 》 。它是我国第一部叙事详细的 体史书，相传是春秋末年鲁国史官所作，与《 》 《 》合称为“春秋三传”。

　　五、作业

　　1、背诵全文

　　2、完成《名校学案》配套练习

《烛之武退秦师》教案12

　　教学目标

　　1、梳理基础知识，掌握重点实词、虚词、词类活用、古今异义等文言现象。

　　2、培养学生阅读、理解文言文的能力。

　　教学重难点

　　1、 识记文中的文言现象。

　　2、 培养学生的阅读、理解文言文的能力。

　　教学参考

　　语文教学参考书 鼎尖教案

　　授课方法

　　点拨法，巩固法

　　教学辅助手段

　　多 媒 体

　　无

　　专用教室

　　无

　　教学过程设计

　　教

　　学

　　二次备课

　　二、教学过程：

　　阅读下文，完成7~11题。

　　夜缒而出。见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕,朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之！”秦伯说，与郑人盟。使杞子、逢孙、杨孙戍之，乃还。

　　子犯请击之。公曰：“不可！微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所与，不知；以乱易整，不武。吾其还也！”亦去之。

　　7. 下列加点词的解释错误的一项是( )

　　A. 越国以鄙远 越国：国名 B. 若不阙秦 阙：亏损，削弱

　　C. 唯君图之 图：考虑，谋划 D. 不知 知：同“智”

　　8. 对烛之武劝说秦伯退兵，分析正确的'一组是( )

　　①晋国贪得无厌，时时图谋扩张领土。

　　②晋国经常背信弃义，不足依赖，秦不应与之共事。

　　③晋楚两国有相互勾结以排挤秦国之势。

　　④秦晋灭郑，有利于晋，不利于秦。

　　⑤郑国朝秦暮楚必将亡国，只有跟随秦国，郑国才有出路。

　　⑥秦郑交好，有利于秦，不利于晋。

　　A. ①③⑤ B. ②④⑤ C. ①②④ D. ②③⑥

　　9. 烛之武的话中表现外交辞令中婉曲表达方式的是( )

　　A. 秦晋围郑，郑既知亡矣。 B. 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。

　　C. 越国以鄙远，君知其难也，焉用亡郑以陪邻？ D. 阙秦以利晋，唯君图之!

　　三、课堂小结

　　10. 烛之武劝说秦伯退师的理由，表述错误的一项是( )

　　A. 秦军欲越过晋国并看不起远方的郑国，这实际上是很困难的事。

　　B. 相邻的晋国实力雄厚了，实际上自己的力量就削弱了，保留下郑国对秦也是会有好处的。

　　C. 秦对晋侯有过恩赐，但晋侯回国后就违背承诺，并迅速筑墙防守。

　　D. 如让晋占领了郑，那么他们还要扩张势力，势必危及秦的安全，这种损秦肥晋的做法，实不足取

　　11、见导学案

　　【翻译略】

　　【解析】

　　7. A解析：越过晋国。

　　8. C

　　9. B解析：其中的“敢”是个谦词，“执事”也是对对方的一种尊称。

　　10. A解析：文中没有“看不起”的意思。

《烛之武退秦师》教案13

　　【教学目标】

　　1、训练学生古文句读能力、概括能力和通假字的准确识别运用。

　　2、学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。

　　3、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　4、了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。

　　【教学重点】

　　1、引导学生通过工具书和课文注释疏通课文内容。

　　2、烛之武人物形象的把握。

　　3、波澜起伏，生动活泼的情节。

　　【教学难点】

　　1、通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。

　　2、正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　【教学方法】

　　导读法、朗读教学法、圈点勾画法、小组合作探究

　　教学辅助手段：多媒体教学。

　　【课时安排】

　　二课时

　　【教学过程】

　　1、课文导入

　　这个单元我们学习了古代的记叙文，在我国古典文学的历史长河里，史传散文是颗非常璀璨的明珠，初中我们学习过《曹刿论战》，还记得选自哪部史书吗？（《左传》），关于《左传》还记得多少知识呢？（请同学们回顾），同学们，“传”是什么意思？是“注解、注释”，《左传》、《公羊传》和《榖梁传》都是为了解释《春秋》而作，合称“春秋三传”。《左传》不仅具有极高的史学价值，还是先秦优秀的.散文著作，为后世的叙事文学树立典范，今天，我们再来学一篇选自《左传》的文章，大家来看标题。

　　2、标题释义

　　“烛之武退秦师”中“师”的意思是什么？“军队”，意思是“烛之武试秦军退兵”。假如只是一份报纸的标题，同学们脑海中会想到哪些问题？

　　预设：

　　（1）为什么要退兵

　　（2）怎么退

　　（3）谁是烛之武

　　（4）结局怎样

　　大家是不是也有这样的困惑，课前已经布置预习了，通过课文来了解这整体的事件，谁来给大家读一读。要求：读准字音、读对节奏、读出语感。

　　3、整体感知

　　（1）、这篇课文讲了一件什么事？用三句话交代。

　　秦晋围郑，郑伯让烛之武劝退，烛之武做到了吗？烛之武智退秦师，化解战火。下面请同学们一起来读遍课文。

　　（2）、秦晋为什么要围郑？从文中找一个句子回答。

　　“以其无礼于晋”这其中将了一个什么故事？什么叫“且贰于楚也”？

　　重耳（晋文公）逃亡的过程中，郑国国君没有礼遇他。在城濮之战的时候，郑国先想出兵帮助楚国，后有想归附晋国，这叫“贰于楚也”。

　　（3）、郑国得罪了晋国，那秦国为什么也要出兵呢？从文中找到依据。

　　“且君尝为晋君赐矣，许君焦、暇，朝济而夕设版焉”

　　①秦晋之好

　　“微夫人之力不及此”

　　②春秋无义战

　　4、段落掌握和释义

　　（1）第一段

　　①请大家齐读第一段，短短25个字，交代了什么内容。

　　②两国分兵驻扎，有何用意？

　　③重点词语：“军”作动词“驻军”，虚词“于”当“对”之意。

　　（2）第二段

　　①重点词语和句式：“佚之狐言于郑伯曰”是什么句式？

　　“子”为尊称

　　“辞”为“推辞”

　　②请同学概括第二段主要内容。

　　③为什么先写烛之武推辞，而不是一开始就“许之”，这在写法上有什么作用？

　　（补充）《东周列国志》介绍烛之武

　　A、到70岁才被举荐，心理没有抱怨，这样更显人物真实。

　　B、在国家危难面前，烛之武放下心中抱怨，体现烛之武身上深明大义的美德。

　　（3）第三段

　　①请同学朗读，本段重点写烛之武的外交辞令。

　　②重点词语和句式：“夜”名词作状语、“亡”使动用法、“敢”为谦词

　　③烛之武为什么能够说服秦国，秦国为什么能够接受他的建议，他用了哪些事实和事例使得秦心悦诚服地退军了。

　　“邻之厚，君之薄也”

　　从地理角度

　　“舍郑益秦”

　　从历史角度晋而无信

　　从逻辑角度晋贪而无厌

　　④烛之武从三个角度、四个层面来说服秦伯，秦国所以接受，除了思路之外，在语言表达上有什么技巧？

　　（4）第四段

　　为什么要交代这段内容，对故事发展有什么作用？

　　5、文章特点

　　这篇文章在叙事上有什么特点？（波澜、详略得当、精炼）

　　6、探究思考

　　（1）由本文及《曹刿论战》的写作特点看《左传》的叙事艺术。

　　（2）以今天的理念来审视“烛之武退秦师”这一历史事件，你从中得到的哪些启示？

　　7、课后作业

　　（1）归纳整理文中古今异义、词类活用、通假和文言句式。

　　（2）拓展阅读《重耳之亡》和《殽之战》

　　【板书设计】

　　危在旦夕秦晋围郑

　　临危受命

　　烛之武夜缒而出秦军乃还

　　智说秦军

　　转危为安晋亦去之

《烛之武退秦师》教案14

　　本文记述了秦晋联合攻打郑国时的一个故事。郑国被秦晋包围，危在旦夕，郑国大夫佚之狐力荐能言善辩的烛之武只身前往说服秦伯。秦伯不仅撤退走围郑的秦军，而且派兵保卫郑国，迫使晋军不得不撤兵，从而解除了郑国的危机。全文语言浅显易懂，内容生动有趣，情节波澜起伏，是一篇以记述行人辞令为主的散文佳作。学生在初中已学过《曹刿论战》，对《左传》有一些了解。高中文言教学要求比初中要高，一方面要结合课文，根据文言教学的特点，落实文言字词知识的掌握，另一方面还要提高鉴赏能力，落实到本课教学就是通过对人物的语言分析、内心活动和某些细节的分析，探究烛之武高超的劝说艺术。

　　本课的教学目标是：

　　1、学习文言诵读，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　2、学习烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。

　　3、学习本文精彩的语言艺术以及起伏跌宕的情节安排。

　　4、掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 【教学过程与教学策略】

　　第一课时

　　一、旧课导入，了解《左传》

　　1、由初中学习过的《曹刿论战》导入，学生回顾，教师补充，并齐诵《曹刿论战》的精彩语句，如“一鼓作气，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。” 2、复习《左传》常识，教师补充。

　　《左传》相传为鲁国的史官左丘明所作，是我国第一部详细完整的编年体历史著作，为“十三经”之一。因与《公羊传》《谷梁传》均为解说《春秋》而作，故并称“春秋三传”。《左传》又名《左氏春秋》、《春秋左氏传》。

　　《左传》以《春秋》的记事为纲，以时间先后为序，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。起于鲁隐公元年，终于鲁哀公二十七年，记事比《春秋》详细而具体，保存了大量古代史料。有关春秋时期各诸候国间的政治、军事，外交以及经济、文化等方面的重大史实都有载述，具体面完整地显示了时代概貌。

　　《左传》善于描写战争和记述行人辞令，叙事委婉详尽，情节富于故事性和戏剧性，描写人物婉而有致，人物形象性格鲜明、栩栩如生，常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声，显示了作者高超的艺术表现能力。二、朗读课文，整体感知

　　1、录音范读（最好教师范读），学生标注重点字词读音。

　　2、教师正音并提示文言异读现象（古音异读、通假异读、破读）

　　氾(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuì)阙(ju)秦朝（zhāo）济逢（páng）孙戍（shù）之失其所与（yǔ））夫（fú）人之力共（供）（gōng）其乏困不知（智）（zhì）

　　3、学生自由朗读后复述故事情节，教师引导学生概括情节并板书。第一段：秦晋围郑第二段：临危受命第三段：说秦退军第四段：晋侯撤兵

　　三、赏析课文，质疑探究

　　㈠赏析第一段

　　1、诵读指导：“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且”处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。此句读完，稍作停顿，再起后句“晋/军函陵，秦/军汜南”。“晋”“秦”之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。

　　2、学生结合课文注释理解文句并快速背诵。教师提示“以其无礼于晋，且贰于楚也”的句式特点并要求学生翻译。

　　3、读书贵在生疑，重在解疑。第一段只有区区五个分句，语言简练，但字里行间隐藏许多内容，引导学生讨论。教师补充史料助读。

　　提示：“无礼于晋”指的是公元前637年晋公子重耳出亡途中路过郑国，郑文公不礼之事。“贰于楚也”指的是公元前632年城濮之战前，郑文公背晋助楚，怂恿楚成王出兵作战，楚败，郑文公又与晋侯结盟之事。

　　一个弱小的郑国，同时受到两个强国的进攻，大军压境，国都被围，气氛十分紧张。“以其无礼于晋，且贰于楚也”，说明这次围郑主要是晋国为了报复，与秦国并没有多大的厉害关系，为下文烛之武退秦军埋下伏笔；“晋军函陵，秦军汜南”可见两国军队并没有驻扎在一起，也就为烛之武的分化瓦解工作提供了可能。“晋军”“汜南”均属郑国领土，分别为晋秦所占，一是说明晋秦联军来势凶猛，势不可挡；二是暗示郑国有机可乘。

　　开篇寥寥数语，既点出了战争爆发的原因，敌我双方力量的对比又为下文烛之武退秦军埋下伏笔，可见笔墨之经济。

　　㈡赏析第二段

　　1、教师领读，学生自由朗读。

　　诵读指导：“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。

　　2、学生翻译三个人的对话部分，教师适时点评。

　　①“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。“——我年轻时尚且不如人，现在老了，做不成什么了。

　　②“吾不能早用子，今急而求之，是寡人之过也。”——我早先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。“是寡人之过也”，判断句，“是”，这。

　　③本段重点写三人对话，语言简洁，注意省略现象。如“辞曰”前要补“烛之武”，“许之”同样补主语。

　　3、本段对话简洁，内容丰富，言者话中有话，你能说说他们的弦外之音吗？

　　学生分组讨论，教师引导学生交流。

　　提示：“师必退”表现了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。当郑伯准备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。

　　4、学生试背诵此段。

　　5、小结：“文似看山不喜平”，这篇文章一开头就充满波澜，显得生动活泼。如大军压境，郑国危在大旦夕，不禁让人捏着一把汗；而佚之狐的推荐，使郑伯看到了一丝希望。读者满以为烛之武会顺利的出使敌营，挽狂澜于即倒，谁知他却因长期不得重用而“辞曰”，使郑国的希望又趋渺茫。郑伯的自责，也增添了文章的戏剧性。

　　四、作业：

　　1、熟读全文，力求背诵。

　　2、查词典了解“春秋无义战”、“秦晋之好”、“春秋笔法”、“微言大义”、“皮里春秋”五个成语的意思。

　　第二课时

　　一、温故知新，检查作业

　　1、巩固《左传》的文学常识，检查前两段的背诵情况。

　　2、交流查成语的情况。

　　二、继续赏析课文，质疑探究

　　㈢赏析第三段

　　1、指名学生朗读后，进行诵读指导：

　　①本段是全文的重点段落。烛之武“夜缒而出”，只身赴秦，以他的能言善辩说服了秦君。他的义无返顾，他的胸有成竹，他的不卑不亢、侃侃而谈都需要在诵读中表现出来，例如“秦、晋国郑，郑既知亡矣”一句，要读得心平气和，诚恳可信，博得秦君好感。充分表达出烛之武欲扬先抑的论辩技巧。

　　②“若亡郑而有益于君，敢以烦执事，越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也”句，是言亡郑只对晋国有利。但烛之武采用的是以退为攻的论辩技巧，因此要读得平缓而又委婉。但“言用亡郑以陪邻？”这一反问句，语调要略高一些，反问语气要读出来；然后缓而较轻地读出“邻之厚，君之薄也”。因为这几句话意在动秦伯之心，点明秦晋联盟的虚伪性。

　　③“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句，则是烛之武另换角度，从礼仪上引诱秦伯，态度要更加诚恳，用中速读，“若”字要拉长些，注意“共其乏困”中“共”的读音。

　　④“且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。夫晋，何厌之有？既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？阙秦以利晋，唯君图之”句，则是烛之武在析之以利害，诱之以利益之后更为成功的说服，即职责晋国的背信弃义和贪得无厌，因此读时要有激愤之感，速度较前要快，尤其是“夫晋，何厌之有？”“若不阙秦，将焉取之？”两句的反问语气一定要读出来。接着用平缓、诚恳的语气读出“阙秦以利晋，唯君图之”句。

　　2、学生结合注释串通文意，教师巡视解疑。（抓住五个关键句指导学生翻译：留、补、增、换、调。）

　　3、赏析烛之武的说辞艺术，教师引导学生分组讨论交流。

　　提示：“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：

　　①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。

　　②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，这不能不让秦伯动心。

　　③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对秦国有益。如果说第三层是分析危害动摇秦伯的话，这一则是引诱秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。

　　④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。

　　然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，最终退兵，且留兵助守。

　　4、多媒体显示“春秋时期形势图”和“秦晋围郑形势图”，帮助学生理解这一段精彩的外交辞令。

　　㈣赏析第四段

　　1、学生齐读后，教师诵读指导：“微/夫人之力/不及此”句，“微”后果作停顿，因“微”是连词，表假设，为“假如没有”之意，“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取敝之”句“因人之力”后要略作停顿。

　　2、讨论：晋文公为何不愿攻秦？如何看待晋文公的撤军理由。

　　学生交流。教师引导提示：

　　“不仁”“不知”“不武”是晋文公的三点撤军理由，但这只是一个借口。“不知”才是他对现实的客观分析，对动武后果的理智判断。晋文公在盟友敌变的情况下，并没有感情冲动，而是表现出清醒的头脑和理智的判断，这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　三、拓展探究，迁移运用

　　结合社会现实和自己的感受，探讨烛之武这一人物的意义。

　　学生讨论交流。教师提示：

　　烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减；仍能建功立业，可见他的'才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。

　　时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业；即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器！同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　四、课堂小结

　　烛之武是本文的中心人物，作者通过他的语言，不管是牢骚，还是说辞，都表现了他不仅能言善辩，而且深明大义，机智勇敢。特别是说秦时的举重若轻、不卑不亢、委婉曲折、步步深入更集中地体现了一位出色辩臣的形象。这一点，请同学们认真品味。

　　五、作业

　　1、课后整理文言字词。

　　2、课外阅读《晋公子重耳之亡》。

　　板书设计

　　第一段：秦晋围郑——两个原因

　　第二段：临危受命——三人对话

　　第三段：说秦退军——四个层次

　　第四段：晋侯撤兵——一点明智

　　【课例分析】

　　1、本课为人教版必修1第4课，是学生高中阶段学习的第一篇文言文。如何结合学生初中文言学习的基础，使学生更好地吸取传统文化的精髓，提高学生的文化素养，是教学中值得重视的一个问题。因而，本教学设计采取分段教学、安排两课时、特别强调诵读，就是为了完成学习出高中文言学习的平稳过渡。

　　2、根据《高中语文课程标准》中“阅读优秀作品，品味语言，感受思想艺术魅力，发展想象力和审美力”，“努力提高对古诗文语言的感受力”，“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”等要求，本教学设计注意了两个方面：一是继续加强文言字词的积累，二是通过对人物的语言、内心活动及某些细节的赏析，探究烛之武高超的劝说艺术。

　　【课后反思】

　　【基础积累】

　　1、通假字：

　　（1）今老矣，无能为也已（已，通“矣”，了。）

　　（2）行李之往来，共其乏困（共，通“供”，供给、供应。读gōng）

　　（3）夫晋，何厌之有（厌，通“餍”，满足。）

　　（4）秦伯说，与郑人盟（说，通“悦”，高兴。读yua。）

　　（5）失其所与，不知（知，通“智”，明智，聪明。读zhì）

　　2、词类活用：

　　①烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。）

　　②晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）

　　③若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。）

　　④越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。）

　　⑤领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。）

　　⑥即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。）

　　⑦若不阙秦（阙，动词使动用法，使削弱。）

　　⑧阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。）

　　⑨因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。

　　）⑩共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。）

　　3、古今异义

　　①若舍郑以为东道主。

　　古义：东方道路上（招待过客）的主人。今义：请客的主人。

　　②行李

　　行李之往来。古义：出使的人。今义：出门时所带的包裹等。

　　③乏困

　　共其乏困古义：缺少的东西。今义：疲劳。

　　④夫人

　　微夫人之力不及此。古义：那人。今义：对已婚女子的尊称。

　　4、特殊句式

　　判断句

　　是寡人之过也（“也”表示判断）

　　省略句

　　晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）

　　5、宾语前置句

　　夫晋，何厌之有？（“有”的宾语“何厌”前置，“之”作为标志。翻译时要调整为“有何厌”）

　　6、状语后置

　　以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）

《烛之武退秦师》教案15

　　教学目标

　　1.了解《左传》的成书过程和基本知识。

　　2、 掌握一些文言词语在本文中的用法。

　　3、在掌握字词的基础上熟读成诵，培养学生阅读和理解文言文的能力。

　　4、培养学生初步鉴赏文言文的能力。学习古人国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　教学重点

　　1、 读背课文。2、积累文言词语。

　　教学难点

　　本文详略得当、波澜起伏、善于运用伏笔和照应的写作技巧。

　　教学方法

　　1、朗读法2、问答法

　　教具准备

　　多媒体

　　教学时间

　　三课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学目标]

　　1、了解《左传》及有关文学常识。

　　2、熟读课文。

　　3、学习课文一二段，争取背诵。

　　4、积累学习文言文的一些方法。

　　一：导入课文，简介《左传》。[幻灯片出示]【背景材料】

　　注释1：《左传》是我国第一部叙事详细的编年体历史著作，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。依孔子修订的鲁史《春秋》编次，主要记载了东周前期240多年间各国政治、经济、军事、外交和文化方面的一些事件，是研究我国先秦历史很有价值的文献，也是优秀的散文著作。《左传》善于描写战争和记述外交辞令，记事条理清楚，详略得当;写人简洁生动，人物形象栩栩如生，是历代散文的典范。

　　《左传》的别名 《左氏春秋》、《春秋左氏传》

　　《春秋》三传 《左传》 《公羊传》 《谷梁传》

　　因为《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是为解说《春秋》而作，所以它们又被称作“春秋三传”。

　　(二)秦晋围郑背景。

　　秦、晋围郑发生在公元前630年。此前，郑有两事得罪了晋国：其一，晋文公重耳当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待;其二，晋楚城濮之战中，郑国出兵帮的是楚国，而此役楚国失败。

　　晋国为什么要联合秦国围攻郑国呢?这是因为，秦国当时也要争夺霸权，也需要向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团之间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚国为主的楚、陈、蔡、郑四国联军(郑国名义上没有参战，实际上已提前派军队到楚国)。两年后，当晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。秦、晋历史上关系一直很好;更重要的是，这时的秦国也有向外扩张的愿望，所以，秦、晋联合也就是必然的了。

　　二：让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读音。

　　汜(fàn)南 佚(yì)之狐 夜缒(zhuì)而出

　　共(gōng)其乏困 阙(jué)秦 函(hán)陵

　　秦伯说(yuè) 逢(páng)孙 [其他词语略]

　　读一读。

　　三：题解

　　烛之武退秦师

　　退：使动用法，使-----撤退

　　师：军队

　　四：讲解课文

　　(一) 讲解第一段 (重点讲清以下词句)

　　1.且贰于楚也——在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。

　　2.晋军函陵——军，名词活用为动词，驻军、驻扎。(省略句)

　　3.以其无礼于晋—— (倒装句)

　　译文：晋文公、秦穆公联合攻打郑国，因为郑国曾对晋文公无理，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。

　　解析：

　　用简单的话概括本段内容。秦晋围郑，来势凶猛，郑形势危急，渲染了气氛。同时，晋国要报复其无礼，与秦没有多大的利害关系。敌我双方力量对比悬殊，但郑是有机可乘的，这就为下文烛之武智退秦师的成功埋下了伏笔。

　　读一读，背一背

　　(二)讲解第二段 (重点讲清以下词句)

　　1臣之壮也，犹不如人——我年轻时，尚且不如别人。之：助词，不译

　　2.无能为也已——不能做什么了。无能：不能。已：同“矣”。

　　3.是寡人之过也——这是我的过错。是：这。(判断句)

　　译文：佚之狐对郑伯说：“国家很危急了，如果派烛之武去见秦王，秦军一定会撤退。”郑伯听从了佚之狐的意见。(烛之武)推辞说：“老臣壮年的时候，尚且不如别人;现在老了，不能做什么了。” 郑伯说：“我不能早点重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡，您也有不利啊。”(烛之武)答应了。

　　解析：

　　用简单的话概括本段内容。文中写了个能洞明事理的佚之狐：对烛之武有足够的了解，但写他是为写烛之武服务的，烛之武未出场已引起了读者的强烈关注。烛之武可以说是壮士不遇，英雄末路。他满腹牢骚，满心委屈，但能以国事为重，深明大义。文中还着力写了郑伯，他勇于自责，更能以情动人，以诚动人。

　　读一读，背一背

　　五：文言小结

　　n词类活用 军，名词活用为动词n古今异义 贰 是n通假字 n倒装句 以其无礼于晋 佚之狐言于郑伯曰

　　n省略句 晋军(于)函陵、 (烛之武)辞曰 (烛之武)许之、n判断句 是寡人之过也

　　n虚词 以、之、也、矣、

　　六：小结本节课

　　七：作业

　　n1、复习本课所讲文学常识及重点字词、句式。

　　n2、逐字翻译1、2段，写在课本空白处。

　　n3、背诵1、2段，预习3、4段。

　　第二课时

　　[教学目标]

　　1、学习课文三四段。

　　2、背诵课文。

　　3、探讨烛之武的形象

　　一：复习旧课。

　　1. 译句：

　　臣之壮也，犹不如人;今老矣，无能为也已。(我年轻的时候，尚且不如别人;如今年老了，不能干什么了。)

　　吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。(我未能早先重用您，现在危急中求您，这是我的'过错。) 2.检查背诵

　　二：串讲导读第三段。

　　重点讲清以下词句：

　　1. 敢以烦执事——冒昧地拿(这件事)麻烦你。意思是说，(如果灭了郑国对你秦国有好处，)那麻烦你就来灭了我们吧。

　　2. 焉用亡郑以陪邻——为什么要帮晋国来灭了郑国，而增加你的邻邦晋国的土地呢?

　　3. 夫晋，何厌之有——晋国有什么时候会满足的呢?这是个用“之”来提宾的疑问句。初中时学过的提宾的“之”有：①何陋之有?②莲之爱，陶后鲜有闻。③菊之爱，同予者何人?④牡丹之爱，宜乎众矣。

　　4. 秦伯说，与郑人盟——秦伯高兴了，与郑国订立了盟约。盟，名词做动用，释为订立盟约。

　　概括内容：

　　第3段，写烛之武“五论”退秦师。烛之武三寸不烂之舌，强于百万之师。他之所以能说服秦穆公主要原因是处处为秦国着想(表面看来)，理由充分：①飞地难治论②亡郑陪邻论③舍郑有益论④过河拆桥论⑤晋国扩张论[出示幻灯片]

　　说秦的结果是：①秦郑订立盟约;②秦国驻兵守郑。

　　三：串讲导读第四段。

　　重点讲清以下词句：

　　1. 微夫人之力不及此——假如没有那个人(秦穆公)的力量，我是不会到这个地步的。参见文下注释。微，假如没有。初中时学过“微斯人，与谁与归?”这个句子，其中的“微”也是这个意思

　　2. 吾其还也——我们还是回去吧。其，语气词，表商量语气。初中时学过这类例句不少：①其真无马也?(是真的没有千里马吗?其，表反问语气。)②其真不知马也?(恐怕实在是不认识千里马吧。其，表推测语气。)③其如土石何?(能把泥土和石头怎么样呢?其，表疑问语气。)④安陵君其许寡人。(安陵君可要答应我啊!其，表面看是商量，实际上是威胁语气。)⑤其何能胜?(那怎么能取胜呢?其，表反问语气。)

　　3. 亦去之——也离开了郑国。去，离开。(这个词的古今义刚好相反。今义表示到……地方。例如：①游人去而禽鸟乐也。②则有去国还乡，忧谗畏讥。)

　　概括内容：

　　第4段，写晋师撤离郑国。晋文公是头脑清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三条理由退兵，“不仁”只是个冠冕堂皇的理由;“不知”是实质;“不武”，则是因为胜败难以预料。这是一种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。

　　四：烛之武形象探讨：[出示幻灯片]

　　烛之武的成功就在于他正确把握天下形势，并且熟知历史，洞察秦晋之隙，然后凭他的三寸不烂之舌。生活是一块磨刀石，只有不断砥砺自己，才能保持永远锐利的锋芒。烛之武到了七十多岁的高龄，仍有满腹牢骚，可见他的锐气未减;仍能建功立业，可见他的才华依旧。此前，三朝为官，满腹经纶，却一直不得重用，其间忍受的寂寞痛苦的煎熬，是常人难以想象的。但烛之武在这种怀才不遇的痛苦中，并没有自暴自弃，更没有妄自菲薄，而是以惊人的毅力在寂寞中图强，饱读经书，关心时事，指点江山，激扬文字，终于在人生的最后时刻，也是最为关键的时刻，“不飞则已，一飞冲天;不鸣则已，一鸣惊人”，完成人生的最后一击，为自己一生划上一个完美的感叹号。 时代铸就英雄。烛之武的时代早已过去，但烛之武的人生之路，至少还启示着今天的我们，在平凡的岗位上，应该爱岗敬业;即使暂处逆境，也应该不断磨砺自己，以至终成大器!同时昭示我们应该学习古人那种国难当头、不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神。

　　五：小结本节课

　　六：课后作业：翻译课文三四段，争取背诵全文。

　　第三课时

　　[教学目标]

　　1、归纳本文的写作特点。

　　2、归纳文言词语的用法。

　　一：复习旧课

　　1.译句

　　邻之厚，君之薄也。(邻邦的国力雄厚了，你的国力也就相对削弱了)

　　既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之。(晋国在东边使郑国成为它的边境，又想扩张它西边的边境，如果不侵损秦国，它将从哪里取得它贪求的土地呢?)

　　2.检查背诵

　　二：归纳本文的主要写作特点：[出示幻灯片]

　　(一)归纳文章的结构

　　(一) 写作特点

　　①伏笔与照应得当。[分析略]

　　②情节波澜起伏。大军压境(十万火急)——佚之狐荐烛之武(一线生机)——烛之武发牢骚(波澜)——郑公平息烛之武的怨气(转机)——烛之武出使退敌成功(大功告成)——子犯建议攻秦(出现危机)——晋公再晓之以理(一场虚惊)。

　　③叙事详略得当。[分析略]

　　三：归纳文言词语的用法

　　词类活用[幻灯片出示]A.名词做状语 既东封郑，又欲肆其西封(在东边;在西边) 夜缒而出(在晚上，当晚) B.动词活用为名词 君亦无所害(害处) 且君尝为晋君赐矣(恩惠，好处)

　　C.形容词活用为名词

　　臣之壮也(壮年)越国以鄙远(远方，边远的地方)共其乏困(缺少的东西)

　　2.特殊句式

　　A.省略句

　　(烛之武)辞曰：“臣之壮也……”(主语) 晋惠公)许君焦、瑕(主语)

　　夜缒(烛之武)而出(宾语) 敢以(之)烦执事(宾语)

　　晋军(于)函陵，秦军(于)氾南(介词)

　　B.倒装句以其无礼于晋(于晋无礼──介宾短语后置)

　　且贰于楚也(于楚从属── 同上)

　　佚之狐言于郑伯(于郑伯言── 同上)

　　何厌之有(有何厌── 宾语前置)

　　C.判断句

　　3.通假字无能为也已(矣)共其乏困(供)秦伯说，与郑人盟(悦)失其所与，不知(智)

　　4。古今异义

　　①行李之往来

　　(行李，古义：出行的人;今义：出门所带的包裹)

　　②若舍郑以为东道主

　　(以为，古义：把……作为;今义：认为)

　　③微夫人之力不及此。

　　(夫人，古义：那人;今义：一般人的妻子)

　　④亦去之 (去，古义：离开;今义：往，到)

　　5.完成课后练习，一词多意①以其无礼于晋 (因为，连词)

　　②敢以烦执事 (拿，用，介词)

　　③越国以鄙远 (表顺承，连词)

　　④焉用亡郑以陪邻? (表顺承，连词)

　　⑤若舍郑以为东道主 (把，介词)

　　①今急而求子 (才，连词，表顺承)

　　②夜缒而出 (表修饰，连词)

　　③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词)

　　④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词)

　　①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述)

　　②焉用亡郑以陪邻? (疑问副词，为什么)

　　③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能)

　　④且焉置土石 (疑问代词，哪里)

　　⑤以俟夫观人风者得焉 (代词，之)

　　⑥永之人争奔走焉 (兼词，于此)

　　四：小结本节课

　　五：布置作业：

　　背诵全文

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