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鲁迅《风筝》教案
作为一位无私奉献的人民教师，时常会需要准备好教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编帮大家整理的鲁迅《风筝》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
鲁迅《风筝》教案 篇1
学习目标：
1、知识与能力：理解、积累“什物、惊惶、瑟缩、丫杈”等词语；品味课文语句，理解重点词句的语境意义。
2、过程与方法：通过问题探究，感知课文内容，了解作者情感变化，解读课文意蕴。
3、情感、态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。
教学重点：
了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和悲哀。
教学难点：
探究解读课文意蕴，多角度有创意地理解文章主题。
主要教法：
讲读、质疑、探究
教学过程：
一、导入
欣赏音乐《三月三》，营造氛围，导入新课。
二、检查预习
1、作者介绍
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。
2、正音
请同学们自己推选一位“小老师”，带领大家读准大屏幕上展示的字词。
三、走进课文
今天，我们的诊所来了一个病人，他竟是大文学家鲁迅先生……
1、说病症：
学生齐声朗读课文1、2段，说说这位先生有什么异常之处。 （ “风筝”——惊异、悲哀）
2、探病因：
再次速读课文，概括萦绕在“我”心头的到底是一件什么事？
（结合时间、人物、事件复述课文内容）
3、分析病情
病情一：“我”对风筝是一种怎样的看法？为什么？
病情二：小兄弟做风筝被发现时，他是怎样的反应？
病情三：“我”的观念，从什么时候起发生了变化？
病情四：为什么“我”认为不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
4、治疗经历
对于早年的过错，“我”弥补的方法有哪些？结果怎样？
方法一：“送他风筝，赞成他放，和他一同放”----“然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了” ----失败
方法二：“去讨他的宽恕”----“他什么也不记得了” ----失败
5、对症下药：
“心病还须心药医”， 请同学们写几句话，煲一剂心灵鸡汤，来安慰一下作者。
6、建立病历档案
（以“风筝”为线索再次梳理课文）
四、合作探究
从“风筝”的.故事里，你得到了哪些启示？同桌合作完成。
五、拓展延伸
“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下将自己所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法。
六、课后思考
反省一下，你犯过令你痛心的错误吗？你有过惨痛的教训吗？像鲁迅一样，把他们写下来吧！
七、板书设计
鲁迅《风筝》教案 篇2
教材简析：
《风筝》一文是七年级语文上册第五单元的第一篇课文，鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解等等。我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思，所以教学时以此为要点，逐步挖掘开去。
学情分析：
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难;知思路易，明思想难的现象。所以在教学时尽量考虑让学生扣紧文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同时唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提高他们的文化品位。
教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴 。
2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习 。
3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。
教学重点、难点：
1、 重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。
2、 难点：文章深层的思想情感体悟。
教学时数：一课时
教学流程：
一、导入(3分钟)
1、 课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。
教师导入语：
放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉?
风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。
2、出示课题。出示本课学习目标。
3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。
鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的`教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有?那就让我们来接受挑战第一关——听读课文，整体感知。
二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)
出示听读要求：
1、 听清字音，划出生字词。
2、 边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?
3、 听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。
反馈：
1、 生字词教学
2、 概括课文内容： 围绕风筝，发生了一件什么事?
——弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答)
同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出色，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学习环节：
三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20—25分钟)
出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)
1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。
2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。
3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。
问题预设：
1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐杀”?
2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：
1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)
2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象——可怜)
3、 我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)
4、 我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，出发点是关爱，是亲情)
5、 我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(悔恨、自责——同样体现对弟弟的亲情)
问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责)
小结：二十年的时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。
四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3—5分钟)
1、 从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质?
(自省精神 知错就改 勇于承担;关爱弟弟，手足情深)
2、你从本文中领悟到了哪些道理?
五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。(5分钟)
说一说：
在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经历，至今想起有什么感受?
写一写：
给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)
六、课堂小结(1分钟)
二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承担责任。
一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。
七、教学反思
1、这一课的教学设计，主要侧重于对教材的理解和挖掘了，但对学情的把握还很有欠缺。导致的结果是课堂上给予学生熟悉文本的时间不够充分。学生听一遍再快速地读一遍，对课文的深层次的理解和探究是很难达到的，所以后面的质疑和释疑环节学生很难做到自主发现、探究，原定的“生成性教学”体现得不明显，学生提问往往问不到点子上，释疑更难以把握课文意蕴。
2、整堂课的教学，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展示得少。一是时间的限制导致学生对文本的解读不深，致使很多问题最后变成了老师的讲解;二是老师心太急，没有给予学生充分的思考和探讨的时间，而是为了完成预定的教学环节匆匆抛出答案。事实上是理念上没有做到以学生为主体的表现。
综上两点，最大的问题仍是传统的教学理念未转变，仍是教师操控课堂、学生被动接受的问题。所以在以后的教学上，应尽力的改变自己惯用的教学模式，应以学生的学为基点，尊重学生的学习体验，遵循学生的学习规律，不急，不躁，让学生一步步扎扎实实地学习和领悟。教学不是为了完成教学任务，一切的教学行为都应为了学生终身的发展而努力。
鲁迅《风筝》教案 篇3
教学目标：
①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
②感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理解
教学过程：
一、导入：亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
二、检查预习。订正字词
三、了解鲁迅及作品
鲁迅（1881~1936），文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。出身于封建破落家庭。青年时代受进化论思想影响。1902年去日本学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，猛烈抨击封建文化和封建道德，成为新文学运动的伟大旗手。20世纪20年代陆续出版了小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《华盖集续编》等，表现出爱国主义和彻底革命民主主义的思想特色。其中中篇小说《阿Q正传》是中国现代文学史上的杰作。从1927年到1935年，创作了《故事新编》中的大部分作品和《而已集》等杂文集。鲁迅为中国革命文化事业做出了巨大贡献。1936年10月19日病逝于上海。
《野草》，散文诗集。收入1924~1926年所作23篇散文诗，书前有题辞一篇。以曲折幽晦的象征表达了20年代中期作者内心世界的苦闷和对现实社会的抗争。有的篇目表达了对现实的失望与愤懑，如《这样的战士》《淡淡的血痕》《一觉》等；有的描绘了对自我深刻解剖之后的迷茫心境，如《影的告别》《死火》等；有的写出了对未来的疑惧，深刻表现出作者的人生哲学，如《希望》《死后》等。语言俏奇瑰丽，意象玄妙奇美。
四、朗读课文并感知：
a.这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。
b、1、这篇散文1-2自然段写了什么？①看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节；
2、3-4自然段写了什么？②回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀
3、5-11自然段写了什么？③中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘了这件事；
4、12自然段写了什么？④我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀
c.听读课文以后，你有哪些感受？(教师可针对学生不同的感受启发提问：为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的.宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？
五、教师小结这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。
六、问题探究
㈠范读1、2自然段，思考：
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？惊异和悲哀
2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？（联系下文）
故乡放风筝的季节是早春二月，而在北京，冬季尚未过去，就放风筝，所以“我”感到惊异；同时，我见到风筝，不由想起自己少年时虐杀小兄弟精神的一幕，而且无从补过，所以心头又不禁感到悲哀。
3、写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？引出下文。
4、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？
明确：这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。
㈡一边浏览三、四自然段，一边和四人小组的其他成员讨论下列问题：
1、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？（我：嫌恶、鄙视+小兄弟：最喜欢）
2、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？（我：不许放毁风筝）
3、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
（小兄弟：看得出神、惊呼跳跃苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）（1）他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；（2）他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃……”
小兄弟“多病，瘦得不堪”，怪可怜的。放风筝，去春光明媚的野外活动活动，本是大有好处的，可是因为兄长不允许，只能呆看人家的风筝，他“惊呼”“跳跃”，天真活泼的儿童天性跃然纸上，小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。
4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。
5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？
当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容，我们可以看出，我是一个对兄弟十分爱护并且严格要求的兄长，同时也是一个受旧思想、旧观念影响和毒害的人。
6、从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？
①从看别人放风筝的表现：天真、活泼；
②从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。
㈢1、同学们，“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？
2、第五自然段，中年时，“我”偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。此时，“我”才知道自己做错了。知道了自己的脚下不只践踏了一只风筝，还践踏了一颗幼小的心灵，践踏了小兄弟的创新精神。
从这里，我们也可以知道，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才不至于干出逆情背理，愚昧落后的事情。
3、“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”作者为什么说“不幸”？
明确：联系“惩罚”一词，就比较清楚了，因为自己一向以为管小兄弟管得对，现在见到书上的道理，心情一下子沉重起来，受到惩罚了，对旧“我”来说，良心遭受了谴责，可谓“不幸”。
4、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
明确：指“我”不许小兄弟放风筝，认为是“笑柄”“可鄙的”；发现小兄弟偷做风筝，“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
5、如何理解“精神的虐杀”？
明确：从游戏的意义上看，“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，游戏使儿童活泼、健康、聪明，不准儿童游戏无异于虐杀儿童的天性。一个纯洁无邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因为有悖于大人们的“信条”，就不能发展，就得不到实现，甚至要为此付出代价，这使人痛切地感受到其中包含着某种具有悲剧意味的东西。被糟践的虽然只是一只风筝，可是同时受到伤害的却是一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心。作者称之为“精神的虐杀”，是非常深刻的。
6、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？
明确：“我”过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息。现在反思起来，当年被落后的观念所支配，自己的行径实在是“精神虐杀”的行为，所以他设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。从这里可以看出作者的为人是多么严肃认真。
因为始终没能得到弟弟的宽恕，设想的补过的方法均行不通，作者感到很沉重。
7、古人说：“知错能改，善莫大焉。”有错，就应该改正，我做错了，也渴望补过，希望自己沉重的心能够轻松起来。那“我”的心轻松了吗？为什么没有轻松？请在6——11段中找出答案。
（“我”向兄弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到兄弟的宽恕。可是，兄弟已全然忘却，无从宽恕他，所以“我”的心只得沉重着。为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？
明确：小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却毫无抗争，逆来顺受，时过境迁，忘得一干二净。作者感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因，所以令人悲哀沉重。
㈣2.末段的语句如何理解？
明确：“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是出乎意料的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱而不得。
“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗。
（七）理解主旨：我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。请四人小组讨论，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。
提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
小结：
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
这篇课文的意蕴很丰富：A、有手足情；B、有“我”的自我反省精神；C、有游戏对于儿童的意义；D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；E，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。
《风筝》一文不仅表现了人物内心美好的感情，而且还给人以深沉的思想内容。通过本文的学习，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后，运用于今后的学习生活中，让你的感情更真挚、美好，让你的思想更丰富、深刻。
八、布置练习：文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的写一写，与同学交流。
鲁迅《风筝》教案 篇4
教学目标
1．整体感知文章内容，多角度地理解课文。
2．感悟误解中所体现的亲情，深刻体会鲁迅先生有愧于亲人而表现出的忏悔、自责的内心世界，学习鲁迅先生善于自省、勇于改过的精神。
3．运用圈点勾画和质疑批注的学习方法，初步进行探究性学习。
教学重点：
感悟亲情，深刻体会鲁迅先生忏悔、自责的内心世界，体会新兄弟之间的手足深情。
教学难点：
多角度地有创意地理解课文。
一、导入
同学们，今天我们一起读鲁迅先生的一篇散文《风筝》。鲁迅先生，浙江绍兴人，是我国伟大的文学家、思想家、革命家。在初中阶段，以后我们还会学到他写的《藤野先生》《雪》《孔乙己》《故乡》等文章，今天我们学的《风筝》，描写了人间的至爱真情，充满柔情，透过课文，我们可以感受到一位伟大作家的心灵世界。请打开书，我们来深情地朗读课文——教师朗读
1、2自然段， 3、4自然段指名读， 5、6自然段齐读，7、 8、9指名读，10、11自然段齐读，12自然段老师范读。
教师简评朗读情况。
设计意图：开课简洁，定下基调，深情读文。语文课堂传出琅琅书声。
二、课堂活动一：
给本文再命个题目。
教师提示：根据刚才对课文内容的把握，再给课文命个题目，也可以从课文中提取有关词语。命的题目要简洁、扣题、有文采。
学生思考，交流，师生评议。老师预设的几个参考题目：
兄弟亲情难忘故乡的风筝永久的悔
无怨的恕精神的虐杀久经逝去的春天
躲到严冬去吧我?弟弟?风筝童年故事沉甸甸
绝望那一次，是我伤害了你自责，也是爱
设计意图：在学生朗读课文的基础上，感知文章内容。
三、课堂活动二：勾画不理解的词句，提出问题。
（1）学生再读课文，勾画出不理解的地方，并就此提出疑问，在小组内研究，解疑。（四人一小组，合作探究）教师巡视辅导，参与学生的讨论，并适当的予以点拨、启发、释惑。老师尽可能地把问题考虑到，以灵活应对学生提出的问题。生成的意料之外的问题，要沉着引导，灵活地智慧地处理。研读文本要读得远，读得深。
预设学生可能提出的问题：
１、为什么“我”看到远处有一二风筝浮动，就感到一种“惊异和悲哀”？
２、“二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕”，这“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？
３、既然弟弟已全然忘却了那件事，“我”的心为什么依然沉重？
４、课文结尾说“一并也带着无可把握的悲哀”，什么是“无可把握的悲哀”？
５、“四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，这一句太拗口，应如何解释？
６、“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，一旦是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，这句话是什么意思，为什么开头和结尾都提到“严冬”？
７、“我不幸偶而看了一本??”这句话中运用了“不幸”一词，按正常理解，此处应是很幸运才对，一本书纠正了他的一种错误思想，为什么说是不幸呢？
８、为什么把第五、六自然段分开？
９、“远处有一二风筝浮动”，为什么说“浮动”，而不是“飘着”或“飞着”？
１０、“去讨他的宽恕”，用“讨”好还是用“求”好？“我还能希求什么呢”中的“希求”可否改成“奢求”？
（2）学生所提问题肯定还有很多，但涉及全文主旨的要害问题（整体性的而非细节性的）无非是前三个问题，弄懂这几个问题，其他的也就迎刃而解了。教学不可能穷尽所有问题，培养学生的问题意识、研讨意识及分析问题、解决问题的能力是最重要的。
上课时，请同学们再次速读一遍课文，整理自己的读后感受，看有没有新发现。在学生所提问题的基础上，师生商讨后确定几个需要共同研究的关键问题，即上述前三个问题。
四、深入理解与探讨
围绕三个关键问题依次展开研讨，逐层深入，理解全篇。让小组同学发言：提出你组中你认为很有价值的问题，在全班交流。采用“问一问”与“帮一帮”的活动形式。
１、“悲”从何来，是否仅仅因为“我”不喜欢风筝？
这个问题意在引导学生着眼于全篇来寻求答案，树立阅读的整体意识。
明确：眼前的风筝勾起了我沉重的心事，二十年前“我”曾粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，“我”为自己犯下的过失而“悲哀”。
２、“精神的虐杀的这一幕”具体指什么？为什么说是“精神”的“虐杀”？
这是课堂研讨的核心部分，宜逐步展开。
⑴紧承上一问题的探讨，得出结论：“精神的虐杀的这一幕”指二十年前“我”粗暴地阻止弟弟制作和放飞风筝，具体内容指文章的第
三、四自然段。放声朗读第四自然段，体会作者以一种怎样的心情回忆当年的这一幕。
明确：忏悔自责。
⑵为什么把这一幕称为“精神的虐杀”？不就是毁掉一个风筝吗？从哪些词可以感受到“我”实施的“虐杀”之“虐”？哪些词可以感受到“小兄弟”遭受到的无情的“虐杀”？
读书、圈点，师生讨论明确：遭到粗暴践踏的不只是一只风筝，更重要的`是人的精神。“我”：折断、掷、踏扁、傲然；“小兄弟”：惊惶地站、失了色瑟缩着、绝望。
⑶根据文中提供的材料，发挥你的想象，如果小兄弟的那只风筝能完工，那将是怎样的一件工艺品？请你描绘一番。（意在通过想象，进一步体验这种精神虐杀的残酷。）
⑷你自己有没有这种虐杀他人精神或遭受他人精神虐杀的经历？请描述一番。
（打开“文本语文”与“生活语文”的通道，使它们互相丰富和支持。）
以上四步不应机械进行，宜视具体情况而定。
３、既然弟弟已全然忘却那件事，“我”的心为什么依然沉重？对弟弟的“全然忘却”，“我”究竟持怎样的态度？
这个问题有一定难度，可让学生充分讨论，允许发表不同观点。不过，依照本文的具体语境，及鲁迅先生一以贯之的观念（国人的劣性──精神的健忘及其可怕的遗传）来看，“我”的悲哀显然是典型的“鲁迅式的悲哀”，这种“悲哀”既是为当年的“精神的虐杀”而悲哀，更是为被虐杀者的健忘而深深地悲哀。“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，给“我”寒威和冷气的不仅是“严冬”，更是那种可怕的精神健忘，那种难以拔除的集体无意识。教学时应相机阐发，不可硬性灌输。
4、.教师小结，对问题稍作分类归纳，指导、补充、强调学生探究过程中所反映的共性问题。
五、课堂活动三：品读课文，体味语言，感悟亲情。过渡语：刚才大家通过探究质疑，我们在一定程度上又深一步理解了课文。美的文章需要我们含英咀华，慢慢地细读细品。接下来，我们用给语言做批注的方法来体味语言。
1.教师示例：
故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的温和。我现在在那里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。（先写故乡的风筝，紧紧扣住第一段的风筝写下去。到底是什么事给作者带来这种深沉的情愫呢？接下去，下一段作者详细地展开叙事。此段起承上启下的作用。）
——从章法结构方面做批注
我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去（跑，干什么去？找弟弟，不让他做风筝。一个“跑”字，迅速的动作，再次点出“我”对风筝的“嫌恶”。那时看来，是出于“我”对弟弟的关爱，不让他玩这种没有出息的玩艺，也展示出作为一个兄长的责任感。）
——从对词的理解方面作批注
偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。（“最正当”三个字、“玩具是儿童的天使”是对小兄弟做法的充分肯定，对“我”拆毁风筝行为的有力否定，对自己行为的批判。）
——从对句子的理解方面作批注
论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。（一个“傲然”地走出，一个“绝望”地站着。两者对比，一个是大老虎，无比凶猛；一个是小绵羊，非常可怜啊！）
——从读出的感想方面做批注
但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。（一件事，放在心中，不上不下最难受。两个“很重”，两个“堕着”，极力渲染、铺排内心深处的愧怍，乃至于成为一块心病。）
——从表达技巧方面作批注
2.学生品读课文，圈划批注，教师巡视辅导，留意批注得好的内容，可以当场读，激励其他同学，用心品味语言；也可以最后选典型发言。
3.典型发言，师点评，或纠正，或点拨，或提升，或深化。
以下几处十分精彩的地方，如学生说不到，教师可适当帮学生品析一下：
（1）故乡的风筝时节，是春二月，倘听到沙沙的风轮声，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝。还有寂寞的瓦片风筝，没有风轮，又放得很低，伶仃地显出憔悴可怜模样。“沙沙的风轮声”是从听觉写风筝，“淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝”是从颜色写风筝，“瓦片风筝”是从形状写风筝，“放得很低”是从状态写风筝，“寂寞”“憔悴可怜”是从神态来写风筝，可谓有声有色、形神兼备啊！
（2）他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。弟弟是喜爱风筝，这里的描写非常传神。“张着小嘴”“呆看”极写看风筝的出神，“至于小半日”极写看风筝时间之长；两个比较工整的句子连用“远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。”通过两个情况的两个动作描写，写出了弟弟看人家放风筝的高兴劲。这些都很突出的浸染了、照应了“最喜欢”风筝。试想，假如弟弟得到“我”的允许能够亲自去玩风筝、去放风筝，那该是何等的兴奋啊！而此时弟弟只有看的份，“多病，瘦得不堪”“只得”这些词语，折射出作者现在内心深处对弟弟的同情，以及难以抹去的隐隐伤痛。
（3）我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。（三个动词“抓”“掷”“踏”，在弟弟看来，可谓惨不忍睹。读者读来不也有这样的感受吗？可怕，震惊，凶神恶煞！这是“愤怒”的表现，作者当时就是这样的“愤怒”。我们想，越是写自己的残暴，以后对弟弟的愧疚越沉重。作者能真实的再现自己的凶相，也可见作者的勇敢，勇于解剖自己，这强烈的自责能否让自己好受些呢？通过下文看，“我”没有其他办法，现在看，只有一种办法，那就是写文章来表达对小弟的深深的内疚之情）
（4）于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。（当知道了二十多年前本以为理所应当的一件事乃是一个错误后，“我”的心沉重起来，“很重很重”突出了心情的压抑、苦闷、内疚。一个人知道了过错，懂得忏悔，这正是心灵的发现，体现出开放的心态，是心灵深处善良本性的闪耀。）
（5）现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。（照应开头，有开有合，章法严谨。“又”点出难以排遣的愁苦，想忘都忘不掉。每想到往事，就会有“无可把握的悲哀”，就会感到“寒威和冷气”，意思是心就会悲凉起来。一颗悲凉的心，源自对兄弟的愧怍，源自无法换回弟弟天真的童年，源自兄弟俩深深的亲情。）
过渡语：
本文用充满诗意的笔调，形象的叙述了同胞兄弟之间的浓浓深情，再现了鲁迅先生严于自责和反省的品格与情怀，揭示了封建陈腐思想对儿童自由、活泼的天性的扼杀。文章深深打动我们的是，伟大作家美好的心灵世界。下面我们来与作家对话，谈谈你的新的思考。
六、课堂活动四：创意阅读，与作家对话
1.教师提示：
（1）这个说话活动也就是让学生谈谈学了本文后，有什么感想、感悟，或者产生了什么思考，想对鲁迅先生说点什么
（2）引导学生从个人感受出发，经过认真思考得出，不要强加给学生。
2.学生思考，发言，教师点评。
教学创意：意在引导学生读出新感受，加深对文本的理解，捕捉学生多角度地对课文的理解。
七、联想与扩展
推荐鲁迅先生１９１９年创作的《我的兄弟》一文，与课文做比较阅读。《我的兄弟》全文如下：
我是不喜欢放风筝的，我的一个小兄弟是喜欢放风筝的。
我的父亲死去之后。家里没有钱了。我的兄弟无论怎么热心，也得不到一个风筝了。
一天午后。我走到一间从来不用的屋子里，看见我的兄弟，正躲在里面糊风筝，有几支竹丝，是自己削的，几张皮纸，是自己买的，有四个风轮，已经糊好了。
我是不喜欢放风筝的，也最讨厌他放风筝，我便生气，踏碎了风轮，拆了竹丝，将纸也撕了。我的兄弟哭着出去了，悄然的在廊下坐着，以后怎样，我那时没有理会，都不知道了。我后来悟到我的错处。我的兄弟却将我这错处全忘了，他总是很要好的叫我“哥哥”。我很抱歉，将这事说给他听，他却连影子都记不起了。他仍是很要好的叫“哥哥”。阿！我的兄弟。你没有记得我的错处，我能请你原谅么？
然而还是请你原谅罢！
对于《我的兄弟》与《风筝》的关系，唐弢先生形容得好：“正如色彩鲜艳的油画先画一个简朴的素描草稿。”与《我的兄弟》相比，《风筝》一文人物形象更加鲜明，故事情节更加细致，更重要的是突出强调了“我”自知过失后的懊悔和无法得以赎罪的“悲哀”，主题更加深刻了。
八、收课
今天我们用了最常规的读书方法来读这篇散文。
第一步：初读课文，弄清了这篇文章大致写了什么；
第二步：再读课文，找出了不懂的词句，能提出问题，说明你读书读进去了；第三步：细品课文，揣摩语言之美妙；
第四步：回味课文，给我们的成长带来什么思考，即文章美的内涵。希望同学们也试着用这种方法读其他文章，它会给你带来收获的。
鲁迅《风筝》教案 篇5
一、 教学 目标：
1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨 。
2、能力目标：训练学生自主学习的能力。
3、情感目标：让同学们认识到亲情的可贵，懂得珍惜亲情。
二、 教学 重点：
1、生字词的掌握；
2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉读者的道理。
三、教学难点：
这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。
四、教学过程：
一、导入：
同学们，你们放过风筝吗？放风筝带给你怎样的感受呢？
风筝带给孩子们无尽的快乐，然而，并非所有的孩子都能够享受放飞风筝的乐趣和自由。让我们一起聆听鲁迅先生与他的兄弟之间关于风筝的故事，深入了解其中的故事内涵。
首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。
二、检查学生预习生字及词语积累
三、听读课文，整体感知
1、本文写“我”回忆了有关()的故事？要求边听边找出自己感受最深的一段。
2.课文记叙了“我”毁掉了弟弟的（ ），后来我知道自己（ ），准备向弟弟道歉，而弟弟却（ ）。
3.全文的感情基调是()？用文中的一个词概括。
4.全文分为几部分？应如何划分？全文的结构如何？
四、课文精讲
研读课文第一二段，回答问题
1、第一段属于什么描写？作用？ 此段有何作用？
2.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”为什么?
3.既然基调是悲哀的，为何“故乡的风筝时节”却写得很温和、鲜明？
4.四周都是寒冷的冬天，已经很久没有感受到故乡那逝去的春天。然而，就在这时，春天却突然出现在了北京的天空中，仿佛在荡漾般绽放。
研读课文第三段:划出我和弟弟对风筝态度句子，思考这些句子在文章当中的作用
读第四段:我发现弟弟偷偷在院子里做风筝，他一边专心地折纸，一边不经意地看着我。我轻轻走近，突然拍了拍他的肩膀，他吓了一跳，手上的纸飘落到地上。我为什么这样做呢？因为我知道弟弟做风筝是为了参加学校的风筝比赛，而且他一直隐瞒着我。我想给他一个惊喜，所以决定帮他完成风筝，一起参加比赛。弟弟被我吓到后，看着我有些慌张，然后露出了欣喜的表情。他没有想到我会这样做，感到非常感动和开心。我们一起完成了风筝，最终在比赛中取得了好成绩。这一切都让我们更加亲密和默契。
读第五至十一段:回答问题
1.看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”?
2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?
3.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？
4.为什么20年来毫不忆及？
5.划出我是想如何补过的及弟弟知道有这么一件事后的神态。
6.小兄弟为什么全然忘却？
7.“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”表达了作者怎样的思想感情？
悲哀之所以被称为无可把握的悲哀，是因为它往往来临时让人措手不及，无法预料。这种悲哀不像其他情绪那样可以被理解和控制，让人感到无力和茫然。作者表示自己宁愿躲到严冬中去，是因为严冬给人一种肃杀的氛围，让人感到安静和安全。然而，现实中四面都是严冬，意味着无论哪个方向都充满了寒冷和威胁，无法找到真正的避难所，这种无助和绝望的感觉让人倍感沮丧。
五、赏析课文的艺术特色
1.意蕴丰富 深刻
2.构思精巧
本文以“风筝”为线索，用第一人称展开叙述，显得亲切、真实。
3.首尾呼应，结构严谨
这首尾的照应是由实而虚由北京的风筝而想起故乡的春天；又由虚而实，由回忆中的春天进入现实的严冬。
4.语言精当
5.联想的运用
六、引导讨论：
1、当我还是个小孩的时候，游戏是我最喜欢的事情，玩具是我最珍爱的伙伴。在小时候，我玩过许多有趣的游戏，也拥有过许多喜爱的玩具。其中最难忘的是我和小伙伴们一起玩捉迷藏的.经历。那时我们总是躲来躲去，尽情享受着追逐与被追逐的快乐。而我最珍爱的玩具是那只陪伴我度过童年的玩具熊，它无论是在白天还是在夜晚都陪伴着我，给我带来无尽的安慰和欢乐。小时候的游戏和玩具，是我成长中最美好的回忆，也是我心中永远的宝藏。
2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质?
3、想想现在有没有受封建思想毒害的现象？
七、教师小结：
儿童天生喜欢玩耍，拥有快乐童年是无价之宝。或许是因为明白这个道理，兄长的内心深处总有一丝悲伤挥之不去，这种悲伤伴随他很久，不断地困扰着他的内心。
当然了，学习和玩耍都是孩子成长过程中重要的组成部分。玩耍能够让我们放松身心，释放压力，培养兴趣爱好，促进身体发育。而学习则能够开拓我们的视野，增长知识，提升技能，为将来的发展打下坚实的基础。因此，我们要学会合理安排时间，既要享受玩耍的乐趣，也要努力学习，做一个知识和能力兼备的孩子。
八、作业
1、完成课后习题；
2、写一篇关于亲情的作
文，题目自拟，文体不限，不少于500字，下周五的语文课交。
九、教学反思：
通过本次课的教学，本人认为存在着以下问题：
由于对新课标的理解不够，在讲解过程中未能充分利用小组讨论的方式进行教学，导致未能激发学生的自主学习热情。
在教学过程中，我们应该尽量平衡介绍作者和文本内容的比例，避免过度突出作者的背景。另外，在选择听读材料时，应该注重选取能够吸引学生兴趣的内容，以激发他们的学习热情。同时，可以尝试设计一些新颖有趣的教学环节，让学生在参与中更好地理解和吸收知识。
3 整个教学还是属于传统式的，没有渗透新课标理念。
鲁迅《风筝》教案 篇6
教学目标：
1、会认5个生字，会写12个生字，正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里的风筝给孩子们带来的乐趣。
4、引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
教学重难点:
重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者怎样把孩子们的心情的变化写具体。
学习准备：预习课文，搜集有关风筝的资料
第一课时
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
同学们，你们喜欢放风筝吗？（点击课文主题图）
你看，当小朋友唱着欢快的歌儿，迈着轻盈的脚步，来到秀丽的郊外，放飞满载希望和梦想的风筝，这是一幅多么美的画面，著名作家贾平凹就用优美的文字记录下了他小时侯放风筝的美好情景，今天就让我们一同走进他的童年，感受童年的快乐。
齐谈课题，教师板书
二、初读课文，整体感知
1、请大家打开课本，认真地读一遍课文，想想课文写了风筝的哪些事情？
2、检查词语，认识词语朋友
点击词语：
幢憬、依然、一紧一松、凌空飞起、翩翩飞舞、大惊失色、千呼万唤、垂头丧气、半沉半浮
3、读了课文，你知道了文中写了关于风筝的哪些事？
相机板书：做风筝、放风筝、找风筝
三、学习课文，感悟情感
1、你对课文的哪一部分最感兴趣？并找出那一段中描写他们心情的句子，划一划。
2、学生自主读喜欢的部分。
3、个别汇报：集体学习。
做风筝板块
出示：
我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。
我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。
（1）从这句子中你能感受到作者和这些孩子，当时的心情是怎样的？
（2）“依然”这个词语我们第一次遇上，它还能用哪个词作替（依旧、仍然、还是）
（3）原来做风筝的快乐就在于它充满着憧憬和希望。
让我们带着自己的体验和感受（向往、渴望、喜悦）朗读这一段。
虽然他们做的风筝一点都不像当初希望做的蝴蝶那样漂亮，但是他们每个人的心中却还是快乐的`不得了。
放风筝板块
（1）学生自由读第3自然段，把课文读正确，读通顺。
（2）指名读，和学生一起发现朗读中的问题。
（3）谈谈感受到的放风筝的心情。
（4）联系生活，深究文本。
理解“快活地喊叫”、“拼命地奔跑”等词语的意思，体会放飞风筝时快乐的心情。
欣赏同学们放风筝比赛中的一组照片，访谈：同学们，你们在放风筝的时候，最大的愿望是什么？最不开心的是什么？（风筝一下子就能飞起来而且飞得很高很高。）
是啊，风筝飞得高高的，那是最快乐的事情了风筝鲁迅！你们和文中的孩子们的心完全一致的。
我们来看看课文，这段话中哪些词语告诉我们风筝飞起来了。请大家划一划。
讨论交流，随机点红词语：凌空飞起高过树梢越飞越高翩翩飞舞
品读词语：
凌空飞起——风筝离开地面，开始飞起来了！你觉得此刻飞起来的仅仅只是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？
讨论明确：
风筝飞起来了，我们的快乐也飞起来了！
风筝飞起来了，我们的激动也飞起来了！
风筝飞起来了，我们的自豪也飞起来了！
风筝飞起来了，我们的幸福也飞起来了！
师引导：
风筝越飞越高，他们的快乐也就——越飞越高；
风筝越飞越高，他们的幸福也就——越飞越高；……
（5）带着这越来越浓的快乐，读读这段话。
过渡：越飞越高的风筝给我们带来了多大的快乐啊！
出示：
我们快活地喊叫着，在田野上拼命地奔跑。
结合你放风筝的体会，说说他们此时会“快活地喊叫”什么呢？
A幸福鸟！幸福鸟！世界上最伟大的幸福鸟！
B幸福鸟！飞吧！飞到白云上面去！
师：那我们就一起来快活地喊一喊吧！你想喊什么就喊什么！师读：风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着——（生）
多么开心啊！谁还想来开开心心地读读这段话？
（6）欣赏放风筝的片段，感受快乐的心情
看到这样的情景，不禁想起了清代诗人高鼎的诗《村居》，和学生齐背诵。
找风筝板块
（1）风筝找到了吗？他们当时的心情是怎么样的？
从哪些地方可以知道？哪些词语（伤心、失落、大惊失色、千呼万唤、哭了、垂头丧气）。
（2）风筝还准备继续寻找，他们会找到吗？
（3）布置小练笔，回去写一写《风筝》的续写，把这个故事再编下去好吗？
教师小结：幸福鸟！牵动着每一个人的心，牵动着我们每一个人的快乐和痛苦。
你就是我们童年时代最亲的亲人！
鲁迅《风筝》教案 篇7
【教学目标】
１、知识与能力：
整体感知课文，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
２、过程与方法：
自主、合作、探究的学习方式。
３、情感态度与价值观：
感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教学重点】
整体感知课文，多角度有创意地理解课文。
【课时安排】
两课时。
【课前准备】
１、学生：
⑴布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。
⑵预习课后练习二，准备与同学们交流。
２、教师：
⑴教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。
⑵把课后练习融于教学的过程中。
⑶可用多媒体辅助教学。
第一课时
〖教学〗
整体感知课文，提出问题，体会作者的思想感情。
〖教学设计〗
一、整体感知
１、导人：
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅（周树人）回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
板书课题并出示目标。
２、检查预习：
教师范读或让学生听配乐录音。
（过渡）要感知理解课文，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
３、质疑探究：
大屏幕投影出示问题组：
⑴这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。
⑵听读课文以后，你有哪些感受？
（教师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？
⑶课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充．教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
４、教师小结：
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的.情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
二、自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
（可请学生把问题记在课堂笔记本上）
１、问题探究：
⑴为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（联系下文）
⑵画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？（多角度讨论探究）
⑶为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？
师生讨论后，教师加以评述。
２、教师小结：
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
三、布置作业
１、精读课文，再提问题，继续研讨。
２、课后“读一读，写一写”。
３、阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情？
第二课时
〖教学〗
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
〖教学设计〗
一、导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么？本节课继续研读课文。
二、精读课文
教师朗读指导（声音、语调、速度、感情）。
指名朗读课文（３～１２段），对课文主体再交流探究。
朗读时，可分读、齐读或重点读。
二、整体感知，同时布置思考问题准备
在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。（教师应引导学生解决好如下问题）
三、合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组：
１、第一组：
⑴从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的？他为我们勾画了一个什么样的儿童形象？对小兄弟流露出什么感情？（结合书中插图体会）
⑵文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么？请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象？对“我”的描写，流露出了怎样的感情？这时的小兄弟是怎样的处境？
⑶这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
⑷通过３、４段的学习，你进一步感悟到了什么？
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
教师小结：这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。（第４题可放开让学生说，教师不一定给评价）
２、第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题：
⑴看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？
⑵从第５段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题？待我懂得游戏意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么？
⑶待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到了什么？
教师小结：作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
３、第三组：（教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导）
大屏幕投影出示问题：
⑴为什么说“悲哀”是无可把握的？
⑵为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
教师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
四、体验拓展
１、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
２、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请你选一个最难忘的说给同学们听听。
（以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写）
３、教师小结：
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
五、教学小结
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有一定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，在这个基础上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
鲁迅《风筝》教案 篇8
【教学目标】
１、知识与能力：
整体感知课文，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
２、过程与方法：
自主、合作、探究的学习方式。
３、情感态度与价值观：
感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
【教学重点】
整体感知课文，多角度有创意地理解课文。
【课时安排】
两课时。
【课前准备】
１、学生：
⑴布置预习：我已经为您修改了原创内容，请查看：请通读课文，利用工具书解决生词。标记不理解的词语或句子，提出疑问。可以查阅鲁迅相关资料，准备讨论。
⑵预习课后练习二，准备与同学们交流。
２、教师：
⑴教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。
⑵把课后练习融于教学的过程中。
⑶可用多媒体辅助教学。
第一课时
〖教学〗
整体感知课文，提出问题，体会作者的思想感情。
〖教学设计〗
一、整体感知
１、导人：
亲情是世间最真挚美好的情感之一。无论是温馨动人的亲情故事，还是充满误解和冲突的亲情纠葛，都展现出深厚的情感内涵。今天我们要学习的《风筝》，讲述了鲁迅（周树人）回忆起与弟弟周建人一起放风筝时的故事。无论是当时的过失，还是后来的自责和无法挽回的遗憾，都流露出浓浓的兄弟之情。《风筝》宛如一首颂扬亲情之美的乐章，让人沉浸在自然和谐、情感交融的诗意之中。让我们一同感受这篇文章强烈的艺术感染力。
板书课题并出示目标。
２、检查预习：
教师范读或让学生听配乐录音。
（过渡）要感知理解课文，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
３、质疑探究：
大屏幕投影出示问题组：
⑴这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。
⑵听读课文以后，你有哪些感受？
（教师可针对学生不同的感受启发提问）为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？
⑶课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，展开讨论，相互分享自己的理解和看法。学生们可以就课文内容展开讨论，互相提出问题，进行思辨。教师引导学生多角度思考，帮助他们更深入地理解课文。
４、教师小结：
这篇课文描写了一个兄弟之间的深厚情谊；游戏对于儿童成长的重要性；主人公对自己行为的反思和成长；小兄弟包容宽容的心态。故事集中展现了主人公经历的惊讶、忏悔、改过、悲伤等情感。抓住主人公情感历程这条线索，有助于深入理解课文的主旨。教师应及时引导学生理解，尊重他们独特的感悟。
二、自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
（可请学生把问题记在课堂笔记本上）
１、问题探究：
⑴为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（联系下文）
⑵画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？（多角度讨论探究）
⑶为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？
师生讨论后，教师加以评述。
２、教师小结：
北京的冬日，天空中飘荡着孤独的风筝，引发了我心中的无限感慨。在这寒冷的季节里，风筝在蓝天中飞舞，仿佛是一抹亮丽的色彩，给这冰冷的世界带来了一丝温暖。回想起往事，仿佛看到了春日明媚的画面，那时的阳光温暖而明媚，微风吹拂，花香扑鼻，心情也随之明朗起来。现实中的严冬带来了寒冷的寂寥，而回忆中的春日却是温暖而美好，这种反差让我感到无比的悲凉和惆怅。愿时光能够倒流，让我重返春日的温和与明媚，摆脱眼前冰冷的寒威，迎接光明的未来。
三、布置作业
１、精读课文，再提问题，继续研讨。
２、课后“读一读，写一写”。
３、阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情？
第二课时
〖教学〗
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
〖教学设计〗
一、导入
在上一堂课中，我们一起读了课文，感受到了其中表现的兄弟之间深厚的感情，理解了游戏对儿童成长的重要意义，体会到了鲁迅严格要求自己、勇于批评自己的品质，并且感受到了作者从惊异到悲伤再到自责和沉重心情的情感变化。通过这些，我们初步领悟到了作者的思想和情感。那么，在这个故事中，我们还能够学到什么呢？接下来我们继续深入阅读课文，探寻更多的启示。
二、精读课文
教师朗读指导（声音、语调、速度、感情）。
指名朗读课文（３～１２段），对课文主体再交流探究。
朗读时，可分读、齐读或重点读。
二、整体感知，同时布置思考问题准备
在对知识进行预习和思考后，小组成员之间展开讨论，选择共性和具有代表性的问题进行合作探究。小组代表可以相互提出问题并进行交流，老师在引导下帮助深化讨论，全班学生可以就不同观点展开讨论。老师应该引导学生解决以下问题：1. 如何有效地合作探究问题？2. 如何确定共性和有代表性的问题？3. 如何引导小组成员展开讨论并达成共识？4. 如何对不同意见进行探究和讨论，以便全班学生参与讨论并得出结论？
三、合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组：
１、第一组：
小兄弟站在草坪上，眼睛注视着远处有人放风筝的场景。他的眼睛亮晶晶的，好奇地看着那些风筝在天空中飞舞。他的脸上洋溢着纯真的笑容，仿佛自己也在风筝的世界里飞翔。作者通过描述小兄弟的眼睛和笑容，展现了他对外界的好奇和向往。小兄弟被描绘成一个充满童真和好奇心的孩子，他对周围世界充满了探索和想象。在文字和插图中，小兄弟透露出一种纯真和快乐的感情，让人感受到他对生活的热爱和对未知世界的向往。
在文中所提到的“对于精神虐杀的这一幕”，是指小兄弟在被父母指责和责骂的情况下，心灵受到伤害和折磨的场景。作者在文中是一个敏感、善良的形象，对小兄弟充满同情和怜悯。对“我”的描写流露出了忧虑和无助的情感，体现了作者对小兄弟的深切关怀。这时的小兄弟处于被动接受父母指责的困境，无法自我辩解和解释，感到十分委屈和无助。
⑶这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
⑷通过３、４段的学习，你进一步感悟到了什么？
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
教师小结：小兄弟天真活泼，聪明伶俐，身材瘦弱。而我却是个粗暴的凶手，对他施加了残忍的虐待。文章中透露出对小兄弟的怜悯和同情，以及我内心深处的痛苦和自责。
２、第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题：
⑴看到一本外国的'讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”？
读完这篇文章后，我深受启发。原来，游戏不仅仅是为了消遣，它还有更深层次的意义。在我理解了游戏的意义之后，感到内心沉重，总想要弥补过失。这表明游戏对我们的生活和心理状态有着深远的影响。
⑶待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到了什么？
教师小结：作者一旦接触科学思想，就会认识到自己的错误，并努力进行补救。他不会因为自己最初的动机良好就原谅自己，也不会因为最初的想法受传统影响而放过自己，更不会因为时间的推移而不加以处理。他的内心沉重，可见他对自我反省非常严格，他的为人严谨认真，他的精神正是我们学习的楷模。
３、第三组：（教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导）
大屏幕投影出示问题：
⑴为什么说“悲哀”是无可把握的？
⑵为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”？
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
教师小结：作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊！而这种悲哀既意想不到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
四、体验拓展
１、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
２、当我还是个孩子的时候，游戏是我最喜欢的事情，玩具是我最亲密的伙伴。在我记忆深处，有一个让我难以忘怀的游戏和玩具，那就是我小时候最喜欢的积木。那些五颜六色的积木，可以组合成各种形状和结构，让我在创造和想象中度过了许多快乐的时光。我记得曾经用积木搭建过城堡、飞机、船只，甚至是一个迷你的小镇，每一次完成都让我感到无比满足和骄傲。积木不仅是我的玩具，更是我探索世界、锻炼想象力的工具，它教会了我坚持不懈、勇于尝试的品质。至今每当看到积木，都会不禁勾起我美好的童年回忆。
（以上练习如课堂时间不够，可放到课后练笔中写）
３、教师小结：
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情，而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富、深刻。
五、教学小结
这篇课文是学生初次接触鲁迅的作品，内容较为复杂。在学生整体感知课文时，不要求他们立刻完全理解，而是引导他们从局部入手，逐步探究，逐步理解全文。在引导学生探究时，可以多角度、有创意地阅读，拓展思维，激发独特感悟。两节课下来，虽然学生可能仍有疑惑，但他们的探究和创造性阅读能力得到提升。此外，自主、合作、探究的学习方式有助于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培养主动探究、团结合作、勇于创新的品质。
鲁迅《风筝》教案 篇9
一、 教学 目标
1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3、亲情是人生中最珍贵的财富，它是无私的付出和无尽的关爱。通过亲情，我们学会了关怀他人、理解他人、包容他人，也体会到了被爱的幸福与温暖。在亲情的滋润下，我们茁壮成长，建立自信，面对挫折和困难时，得到支持和鼓励。科学的儿童教育思想强调以儿童为中心，尊重儿童的个性和发展规律，注重启发式的教育方法，激发儿童的学习兴趣和创造力，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力，促进其全面发展。鲁迅具有深刻的自省精神，他不仅审视社会现实，更反思个人内心世界，探索人性的深处。通过自省，我们可以认识自己的局限和不足，不断反思和完善自己，提高自我修养，成为更好的人。作品具有批判性，意味着它能够客观、深入地剖析问题，指出问题的根源和症结，引发人们思考和讨论。通过作品的批判性，我们可以更清晰地认识问题的本质，启发我们对事物的深层次思考，促进社会的进步和发展。
二、教学重点：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
三、教学安排：
两课时
四、教学过程：
第一课时
（一）在厦门的风筝节上，学生们纷纷谈论起放风筝的乐趣。放风筝是一项有益身心的活动，让人们可以放松心情，感受大自然的美好。放风筝时，我们可以仰望蓝天白云，俯视绿草如茵，尽情享受春天的气息，这种感觉真是太美妙了。不过，并不是所有人在放风筝时都有同样的心情。让我们一起走进鲁迅的《风筝》，看看他是怎样表达自己的心情的吧。
（二）、整体感知：
1、这篇文章讲述了我和小兄弟之间围绕风筝展开的一段故事，充满了浓浓的亲情。《风筝》就像一首歌颂亲情的诗篇，让人陶醉在自然和谐、水乳交融的诗情画意中。
2、正字、正音
伶仃：（língdīng；孤独，没有依靠）
嫌恶：（wu；厌恶）
惊惶：（huáng；惊慌）
瑟缩：（sè；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）
苦心孤诣：（yì；费尽心思钻研或经营。）
3、下面，请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。
阅读习惯：手握笔即兴批注。
（1）、这篇散文1-2自然段写了什么？
（2）、3-4自然段写了什么？
（3）、5-11自然段写了什么？
（4）、12自然段写了什么？
明确：（1）看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节。
（2）回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀。
（3）中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；
（4）我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀）（边讲述边点击幻灯）
（三）、具体揣摩。
刚才，我们只是简单地概括了文章的主题，要想更深入地领略文章的内涵，感受其中蕴含的情感和美感，就需要多加阅读，细细体会其中的意蕴。愿意投入更多的时间和精力，去感受文字所带来的愉悦与启发。
下面，听老师范读1、2自然段，请大家思考：
1、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是一种什么样的心情？
2、见到风筝，人之常情应该是愉快的，但“我”为什么会产生这种心情呢？
当我来到北京，看到人们在寒冷的冬天放风筝，我感到非常惊讶。风筝在寒风中飘扬，仿佛在寻找春天的踪迹。我不禁想起了自己童年时放风筝的情景，那时候的我和小伙伴们一起在田野里放风筝，欢乐无比。可是，我也不由得想起了曾经犯下的错误，那个无法弥补的过去，让我心中充满了悲伤。
提问回答：写“我”心情的“惊异和悲哀”在文章结构方面的主要作用是什么？——奠定全文的基调。
3、讨论问题组：
（1）、“我”和小兄弟对待放风筝有什么不同的态度？
（2）、我对小兄弟放风筝采用了哪些措施进行严厉管教？
（3）、从哪些神态、语言、行动可以看出小兄弟确实很喜欢放风筝？
明确：
（1）我：嫌恶、鄙视小兄弟：最喜欢
（2）我：不许放毁风筝
（3）小兄弟：看得出神、惊呼跳跃苦心孤诣偷着做蝴蝶风筝）
4、“我”少年时为什么不许小兄弟放风筝？
因为“我”认为放风筝是没出息孩子的玩艺。
5、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？（教师讲解）
当时的思想观念是小孩子应该“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，至于放风筝这些玩乐的活动当然就会被认为是没出息孩子的玩艺。我在这种旧思想旧观念的影响下，理所当然地认为小兄弟放风筝是没出息的表现；我又很希望小兄弟能够成才，而又“恨铁不成钢”，所以粗暴地毁掉了小兄弟苦心孤诣做好的风筝。
从这些内容，我是一个非常珍惜家庭关系的人，特别在对待兄弟姐妹方面尤为关爱和严格要求。同时，我也深受传统思想和旧观念的影响，努力摆脱这些束缚和毒害。
6、从小兄弟喜欢风筝的表现，我们可以看出：他是什么样的一个小孩？
从看别人放风筝的表现：天真、活泼；
从他所做的蝴蝶风筝与众不同这一点，可以看出他聪明、善于创新的特点。
7、“我”不许小兄弟放风筝这件事做错了吗？我在什么时候知道自己做错了？答案在第几段？
第五自然段，中年时，我偶然读到一本关于儿童的书，才明白游戏对于孩子们来说是非常重要的，玩具更是他们的天使。这让我意识到自己以前犯了一个错。我明白了，我不仅仅是踩碎了一只风筝，更重要的是踩伤了一个幼小的心灵，践踏了小兄弟的创造力。
从这里，一个人的思想行为必须要有科学的理论来指导，才能避免偏离理性、做出愚蠢的决定。
8、古人云：“修身齐家治国平天下。”人应该懂得检讨错误，并且勇于改正，正如修身一样重要。我也犯了错误，但愿能够改过自新，希望能够放下心中的负担，重新开始。那么，我是否放下了心中的负担呢？为什么没有放下？请看第六至第十一段找答案。
（四）、以此思考题作为作业。
第二课时
（一）、回顾上一节课的字词和全文大意。
（二）、继续上一节课的问题：
1、古人云：“改过自新，善莫大焉。”人若犯错，当及时改正，我也不例外，希望能弥补过失，让沉重的心得以解脱。那我的心是否已经轻松了呢？为何仍感觉沉重？请看第6至第11段找答案。
“我”我年少时犯下了许多错误，胡涂地做了许多事情，现在想起来心中非常懊悔。我希望能够向你坦白这些旧事，请求你的宽恕和谅解。然而当我打开口，发现你早已将这些事情忘记得一干二净，无从宽恕我，这让我的心情更加沉重。
2、请同学们齐读最后一段，思考：为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？
明确：“我”期望得到弟弟的宽恕，以抚平他的心灵创伤，然而弟弟却完全忘记了这一切，没有怨恨，也没有意识到自己的精神受到了摧残；“我”无法弥补过错，心情沉重，无法摆脱这种悲伤，这种无法预料的悲哀让我束手无策。简而言之，就是因为（点击幻灯），所以我心中充满了无法摆脱的悲伤。
（三）、把握文章的主旨。
当阅读一篇文章时，除了理解主要内容外，还应该深入挖掘其中隐含的信息。通过分析文字间的蕴含意义，我们可以更好地理解作者的思想和情感。在本文中，作者通过描述自己在疫情期间的`生活经历，表达了对生活的感慨和思考。作者通过观察周围的人和事，反思自己的生活状态，传达了对困境中的坚韧和对未来的期许。在阅读中，我们可以感受到作者对生活的热爱和对困境的坚持。作者通过描绘日常生活中的细节，表达了对平凡生活的珍视和对生活的感恩之情。同时，作者也透过对他人的观察和思考，反思自己的成长和改变，展现了对自我价值的思考和对未来的希冀。综合全文，可以看出本文的主旨是：在疫情期间，通过对生活的观察和反思，感悟生活的真谛，珍惜当下，坚定向前。文章通过真实的生活细节和情感描写，引发读者对生活的思考和对未来的信心，传递了一种积极向上的生活态度。
提示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。
要求：
①选择你最有兴趣的角度，进行讨论，1、在我记忆中，小时候我总是不许小兄弟放风筝，因为总担心他会受伤。但随着年龄的增长，我意识到自己的不对，便开始补偿小兄弟，陪他一起放风筝。这种兄长之爱，从未减少，反而随着岁月的流逝愈加浓厚。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。
3、在我小时候，曾经粗暴地阻止弟弟放风筝，直到长大后才意识到这样做是错误的。我深刻认识到游戏对儿童的重要作用，并开始反思传统的儿童教育观念。
4、在我还是个孩子的时候，我记得家里不许我和弟弟一起放风筝。我总是觉得这很不公平，为什么我不能和弟弟一起做这种有趣的事情呢？长大后，我意识到这其实是为了我们的安全考虑，因为放风筝有一定的危险性，尤其是两个小孩一起放可能会有意外发生。而我弟弟当时可能并不理解这一点，只是觉得姐姐不让他放风筝很不好玩。随着年龄的增长，我开始接受了科学思想的教育，慢慢地明白了许多道理。我学会了用理性的眼光看待问题，不能只凭一时的冲动或感觉行事。而我的弟弟也逐渐长大，开始懂得尊重规则和尊重他人的权利。我们之间的关系也变得更加和睦，因为我们都学会了用科学的思想来引导自己的行为。现在，我明白了人的思想行为需要用科学思想来指导。只有这样，才能避免犯下愚蠢的错误，不干出违背常理的事情。同时，我们也应该学会捍卫自己的正当权益，不让自己受到任何不公平对待。只有在理性和科学的指导下，我们才能更好地生活，更好地与他人相处。
小结：
这篇课文的意蕴很丰富：
A、有手足情；
B、有“我”的自我反省精神；
C、有游戏对于儿童的意义；
D、有小兄弟毫无怨恨的思想内容；
E，还集中表达了“我”的悔恨、自责、悲哀的情感。
无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。
通过阅读《风筝》，我深刻感悟到人物内心美好感情和深刻思想的表现。这篇文章不仅展现了人物之间真挚的情感，还蕴含着深刻的思想内涵。通过深入思考这篇文章，我体会到了珍惜感情、保持真诚的重要性，也领悟到了思想的力量和深度。我会将这些体会运用到今后的学习生活中，让自己的感情更加真挚美好，让思想更加丰富深刻。
（四）、作业：完成新学案。
鲁迅《风筝》教案 篇10
【教材分析】
本文是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。本文所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。
【教学目标】
1、知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。
2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。
3、德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。
【教学过程】
一、设境导入：在大屏幕上展示
放风筝
的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的'想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。
二、作者简介
三、背景简介
四、出示目标
五、听读课文，整体感知
1、本文写我回忆了有关风筝的什么故事？（听读要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生听读后解答
（2）师总结
六、研读课文
（一），寻找误解和冲突
1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用？
生读句子后做答
2、我对风筝是一种什么态度？我为什么认为小孩玩风筝是没出息的？
（1）生答
（2）师总结
3、找出我毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。
（1）生答
（2）师总结
4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？
七、研读课文
（二），自我反省
感受亲情
1、是什么原因让我闪电般苏醒过来了？
2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？
2、我想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么我不觉得宽松反而觉得沉重？
（1）生交流
（2）师总结
八、合作探究
1、看见风筝本是令人快乐的，但在第一自然段中，为什么说远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀？
（1）
生交流
（2）师总结
2、文中所说的精神虐杀的这一幕具体指什么？你能从精神虐杀的这一幕看出什么样的社会意味？
（1）生分小组讨论
（2）师总结
九、品味语句，渗透感情
生自由找出自己认为用的贴切的词语或精彩的语句加以品味。
十、体验反思
对待早年的鲁迅过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢？
生自由发言，师归纳
十一、拓展延伸
游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为精神虐杀，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行精神虐杀吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。
学生讨论交流，教师给予激励性评价。
十二、小结
师总结，生欣赏歌曲《三月三》
附：板书设计
风
筝
鲁迅
风筝
我
弟弟
亲情
自省
嫌
恶
喜
欢
鲁迅《风筝》教案 篇11
教学目标：
知识与能力：
理解课文内容，学习本文传神的动作、心理活动描写。
过程与方法：
1、自主阅读，理解文章内容。
2、合作探究，体会作者情感。
情感态度价值观：
学习作者敢于承认错误的自责自省精神。
教学重点：
引导学生联系自己的生活体验，理解课文内容
教学难点：
学习作者的自省精神。
教学准备：
教师课前制作多媒体课件。
教学过程：
一、创设情境。导入新课
1、课前播放歌曲《三月三》，创设情境。
2、彩屏显示小诗：
同学们，这首小诗写的是什么情景？想到风筝，你们会有怎样的情感？（生谈感受。）可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀。这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心灵吧！
二、介绍作者：结合屏幕，师生共同了解鲁迅及其作品。
三、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式朗读课文。
2、掌握字词
3、思考：本文围绕什么展开回忆？写了一件什么事？用自己的话简单概括。
四、研读，合作探究
彩屏显示：
1、作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异”和“悲哀”，这是为什么？
2、找出文中生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写流露出作者什么样的感情？
3、当“我”发现弟弟在糊风筝时，弟弟有什么反应？而“我”又有哪些行为？“我”在这件事中扮演了什么样的角色？
4、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
如何理解“精神的虐杀”？
5、假如你是文中的弟弟，有何感触？生活中的你有类似的.体验吗？
五、思读，质疑问难
你对课文内容的理解还有哪些困惑之处？
准备问题：
“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解？
我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”？
怎样理解结尾的句子？
六、多角度探讨文章主题
可从下列角度任选一个做深入分析讨论
1、从鲁迅的自省精神的角度：
2、从手足之情的角度：
3、从游戏的意义这一角度：
4、从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨的现象上看
七、联系生活，课外延伸
课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听听。
八、课堂小结
《风筝》用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，使我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。
板书设计：
风筝
我浓浓亲情弟
自责反省幼稚纯真
恳求宽恕全然忘却
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