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语文教案

时间:2024-08-13 11:02:26 教案 我要投稿

语文教案5篇(荐)

  作为一位优秀的人民教师,总不可避免地需要编写教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。那么写教案需要注意哪些问题呢?以下是小编整理的语文教案5篇,仅供参考,大家一起来看看吧。

语文教案5篇(荐)

语文教案 篇1

  [词语超市]

  “读一读,记一记”是让学生更多地从课文中积累好词语。学生会认会读即可。

  “读一读,写一写”中出现的词语和成语,距离学生的实际生活较远,又脱离了具体的语言环境,应侧重让学生会读、会写、会讲。读时可采用大面积指读的方式,既了解学生掌握读音的情况,又便于个别指导。书写时要提醒学生注意字的正确笔顺。

  [金钥匙]

  本单元四篇课文为我们塑造了一组英雄形象。在作者的笔下,他们个性鲜明,栩栩如生。阅读时,我们要学习文章刻画人物形象的方法。要想让人物形象具体生动,可以抓住人物的动作、语言、神态进行直接描写,也可以通过人物对比或利用周围特殊环境的烘托间接描写。

  写人一般要刻画人物的容貌、身材、穿戴等特点。描写外貌,不宜千人一面,要因人而异,根据表达的需要有重点地写,必须学会抓住人物与众不同的特点,灵活地描写人物的外貌——既可以用一般文字集中介绍,又可以穿插在事情的全过程中多次描写,力求用较少的笔墨勾画出人物的外貌特征,反映出人物的年龄、职业、生活经历和个性等特点,给人以鲜活感觉。

  精彩的语言描写,能让读者从中看出人物的个性特点来。写人物的语言,还要辅以恰当的动作、神态等描写,这样写语言会更生动形象。

  准确的动作描写,能体现出人物的思想感情和个性特征。描写人物的动作,既要写出做了什么,更要写出怎么做的。首先,要精选动词,把动作写准确具体;其次,要写出人物的连续动作;然后,尽力写出人物的动作细节,反映出个性风采。为了突出重点人物的形象,可以巧妙地运用侧面描写,写一写生活环境或其他人物,能深化主题,更能丰满人物形象,展示个性风采。

  [读谚语]

  这里安排了一则河北农谚。教学时应指导学生多查找相关资料,了解各句的具体意思。多读几遍。应提醒学生,这则农谚适用于华北地区,可能与本地实际情况有些出入,可让学生搜集本地农谚,在课堂上交流。

  [自主阅读]

  “自主阅读”向学生推荐的是黄厚的《风雪大青山》。讲述的是八路军为了抗日,一边跟凶恶的敌人作战,一边和恶劣的自然环境抗争的感人故事。目的是引导学生了解自然环境描写在文章中的`重要作用。

  教学时可引导学生阅读体会,作者是怎样一步步具体表现出风雪之大的。

  (先是写雪大:“狂风大作,层云密布”,雪片大如棉桃,“对面三尺不见人”;然后写风狂:“山呼海啸般卷着雪花旋转着”“稍不小心,就有被吹下马的危险”;接着又写了天冷:“雪片变成了银针似的雪粒,打到脸上,扎得生疼”。)

  在此基础之上启发学生讨论:在这样恶劣的环境下,战士们胜利地完成了转移的任务。之后思考:读到这里,你在想什么?文章什么地方给我们的印象最深?深化孩子对文章的理解。

  [语文生活]

  这次“语文生活”的重点是“英雄在我心中”。由本组四篇课文中栩栩如生的英雄人物形象,激发学生讲述英雄故事、学习英雄事迹的兴趣。

  在孩子们心中都有自己崇拜的英雄,可引导学生把他们心目中的英雄事迹生动形象地讲出来,不仅要讲清楚、讲具体,还要想一想应该怎样讲述,才会打动别人。

  可以组织班级故事会进行交流。其他同学进行评议。从内容是否清楚、具体、是否能打动人、语言是否准确通顺等方面进行评议。教师要注意面向全体,使学生都能得到参与活动的机会。

  根据同学们所讲述的内容,提示学生写一下你心中的英雄:他们有什么可以让你感动的事迹,你想做什么样的英雄?在此基础上,进一步选好材料,确定自己要写的内容。

  ——明确要求。一要内容具体,二要语句通顺,三要感情真实。

  ——指导构思。组织学生交流,让学生说一说自己打算怎样写,听一听其他同学和老师的建议。

  ——当堂习作。教师随机指导,及时发现学生习作中的优点并进行鼓励,针对有代表性的问题进行指导,并引导学生写完后自读自改、小组评改。

  ——讲评习作。可选一篇较为典型的学生习作,请全班学生共同评议,肯定优点,指出问题。还可以让学生读一读自己习作中最满意的段落,请其他同学进行赏析。

  ——修改习作。可讲一些关于“好文章是改出来的”“文章不厌百回改”的事例,使学生明确修改在作文中的重要意义,指导学生对自己的习作进行修改,直到满意为止。教学时,可以先让学生自主阅读,而后让学生汇报。

语文教案 篇2

  教学目标:

  1、 熟读课文,了解文章的主要内容;

  2、 细读课文,理解文章的写作顺序,把握文章的思想主题;

  3、 结合讨论课后两题,理解课文的.写作方法;

  4、 积累语言。

  教学过程:

  一、导入:如果在星城出现了首家“无人超市”,即无人导购,无人收款,请你猜测,可能会出现那些状况?

  今天我们即将学到的是一篇去无人看管的桃林摘桃、付钱的故事。

  二、学习:

  1、自读课文;

  2、用简短的话说说自己的初步感受;

  3、一个告示就可以引导人们去桃林摘桃,真有趣,再读课文,圈划出文中描写“告示”的有关词句;

  4、按以上提示分段;(按事情发展顺序分为三段)

  5、积累文中的生字、新词。

  5a、用比较形近字记字形的方法熟记:沁、脾、馋、涎、掏;

  5b、用理解字义的方法记忆:婆、吠;

  5c、成语练说:沁人心脾、馋涎欲滴、小心翼翼。

  三、作业:

  熟读课文,理解“信任与真诚”。

语文教案 篇3

  一、看图导入

  新课

  1、出示温州旧城区图问生:这是哪里?你想说什么?

  2、出示温州新城区图问生:这是哪里?你又想说什么?

  3、在观看了温州的变化之后,今天老师要带去现在的农村看看,你们喜欢吗?(借机出示幻灯片)

  4、出示图像后,师引语:我们到了农村了,你们看到了什么?你想说些什么?(学生自由说说)在学生说的时候,师有意识的引导孩子数数有几座房子?说一说在他们眼中哪座房子最漂亮?为什么?

  5、引出题目:哪座房子最漂亮?

  6、读好题目:重点指导:哪、座、房、漂亮(出示卡片认读,教学新偏旁广字旁)让学生说说如何记住“座”?

  二、初读课文

  1、学生借助课文拼音自由读读课文,读准字音,并找要学的生字在文中用圈圈出来并多读几次,不会读的可以者来信请教旁边的学习伙伴。

  2、运用卡片检查自学的结果:

  A、重点指导窗、香、青、房(三拼音和后鼻间),门和们的区别。

  带拼音指名读、开火车读、去掉拼音抽读(其余学生跟读)、男女生交换竞读。

  B、出示藏有生字的词语,读读会读的词语。(学生上台来指读)

  三、再读课文

  1、读读课文,想一想,你有哪些地方还读不懂?

  重点理解:青青的瓦、白白的墙、宽宽的门、大大的窗(联系幻灯片和周边景物理解)花果香、树成行(行可以用排代替、一排一排的)这么美的地方,你们要怎么样读这几句话呢?(开心的`,美美的,愉快的)

  2、在小作者的心目当中,哪座房子最漂亮?

  为什么小作者的心目中,我们的小学堂是最漂亮的呢?学生自由说。(政府部门将学堂建设的很漂亮,比其他的房子都漂亮,我们小学生在里面学习的时候可幸福、快乐自豪了)

  那我们怎么读好这句话呢?(自豪的)

  一座房、两座房、三座房、四座房指什么?(指有很多房子,数都数不完)

  3、学生朗读课文

  四、书写生字

  “了”和“子”

语文教案 篇4

  · 活动目的:

  · 1、 能围绕话题,较连贯、流畅地谈论自己在假期中的事情,幼教中班语文教案 《愉快的节日》。

  · 2、 能耐心地倾听同伴讲话,了解别人的谈话内容,养成不打断别人讲话的`好习惯。

  · 活动准备:

  · 1、 开学前教师对部分幼儿进行家访,与家长、幼儿交谈,了解幼儿的假期情况,幼儿教案《幼教中班语文教案 《愉快的节日》》。

  · 2、 布置展览“假期生活记载表”,自制、绘画的各种作品。

  · 3、 小红花若干

  · 活动过程;

  · 1、 创设谈话情境,引出话题:教师与幼儿一起围坐在展览角,引导幼儿观看同伴的作品和“假期生活记载表”,激发幼儿谈话的兴趣。

  · 2、 引导幼儿围绕话题“假期中最高兴的事和假期中学会的本领”自由谈话。(启发幼儿将自己的作品中的内容接给同伴)

  · 3、

  · 引导幼儿拓展谈话范围:听了别人的假期生活活动报告,你喜欢谁的呢?为什么?(鼓励幼儿为自己认为假期生活愉快、进步、有趣的小朋友发小红花)在以后的假日里,你准备做些什么更有趣的、更有进步的事呢?

  · 4、 律动《敲锣打鼓放鞭炮》,进一步感受节日的喜庆。

语文教案 篇5

  学习目标

  1、了解“说”的特点;

  2、理解本文衬托、对比写法;

  3、掌握本文的词语;

  4、认识柳宗元同情人民、痛恨苛敛的思想感情。

  学习重点难点

  1、理解并掌握“质、赋、嗣、蹙、藉、徙、俟”等文言实词,了解“乎”、“而”的多种用法。

  2、认识“说”这一文体的特点及对比的写法。

  学习过程:

  一、导入新课,师生交流作者信息

  简介文体和作者:

  说,一种叙事兼议论的文体。柳宗元(773——819),唐代文学家,字子厚,河东解(现在山西运城解州镇)人,世称柳河东。唐德宗贞元九年(793)中进士,十四年(798)又考取博学宏词科。先后任集贤殿正字,蓝田县尉和监察御史里行(即见习御史)。唐顺永贞元年(805),参加王叔文革新集团,任礼部员外郎。但这场改革仅历时7个月就失败了,王叔文被杀,柳宗元被贬为永州司马。

  柳宗元的贬地永州(州治在今湖南零陵市),在当时是相当荒僻落后地区。司马是刺吏的助手,有职无权。柳宗元在这里住了将近十年,到元和十年(815)才被改派到柳州当刺史。在刺史任上取得显著政绩。但因长期内心抑郁,健康状况恶化,终于病死在柳州,年仅47岁。

  柳宗元和韩愈同是唐代古文运动的倡导者和奠基人。他的散文题材广泛,内容深刻,形象生动,语言简练,在文学史上有重要地位。他还写了不少政治和哲学论文。在诗词创作上,善于用简朴疏淡的语言表达深刻的思想内容。他的诗文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。

  二、检查学生预习

  1、学生活动

  自读一遍课文,二人小组互读。

  2、教师活动

  检查学生对下列字音掌握的情况。

  啮(niè)御(yù)得而腊(xī)之挛踠(luán wǎn)

  瘘(lu)疠(lì)当(dàng)其租入嗣(sì)

  几(jī)死者戚(qī)莅(lì)事者日蹙(cù)

  殚(dān)转徙(xǐ)顿踣(bó)呼嘘(xū)

  曩(nǎng)悍(hàn)吏隳(huī)突恂恂(xún)而起

  缶(fǒu)谨食(sì)之苛(kē)政孰(shú)知

  以俟(sì)夫观人风者

  检查字音掌握情况的同时,适当提示字义或词义。

  3、学生活动

  分别朗读课文。

  4、教师活动

  范读课文。

  提出要求:边听边思考每句的大意。

  三、学习课文

  1、学生活动

  疏通文意。二人小组,对照注解疏通课文大意。

  2、教师活动

  纠正学生翻译中出现的错误。

  四、学生按要求激情诵读。

  1、全班同学大声、自由地诵读全文。

  2、每人至少诵读二遍。

  3、力争读得顺口,上口。

  五、学生质疑性朗读课文。

  1、从课文第一段起,同学们提出自己不懂的内容,请老师解答,同学们做好课文旁批。

  2、教师答疑,每解决一段,同学们便朗读一段。

  六、学生巩固性复读。

  1、学生分为四人学习小组。

  2、每组同学从课文第一段起复述课文,复述一段,诵读一段。

  3、每个同学都必须参加复述。

  4、讨论:

  《捕蛇者说》怎样表现了“说”这一文体的特点的?

  明确:全文有叙有议,虽记叙较多,但却处处为议论服务。符合“说”可叙可议,以议为主的特点;全文语言极其形象、生动,亦符合“说”这一文体比较讲究“文采”的特点。

  七、展开竞读。

  1、全班同学齐读课文第四段。

  2、请同学们自告奋勇起来朗读第四,看谁读顺畅,有情感。

  3、在“竞读”过程中,其他同学要小声地跟读。

  八、背读大比拼

  1、教师介绍文言文快速、准确背诵的方法:

  如分层背译法、语言标志法、尝试抢记法、诵听背诵法、整体反复法等等。告诉学生不管用哪种方法背诵,都要理解文意,理解文路,都要抓住文章表达的'突出特征。

  2、学生试背课文第四、五两段。

  附:《捕蛇者说》难句例解

  以啮人,无御之者

  1)假设而兼有连贯关系的复句。这类复句通常的次序是假设偏句在前,结果在后。

  2)“以”,有人认为用法同“而”,连词,这里不取。因为从文气来看,并不通畅。我们以为,或可看成作“用”讲的介词,后面省去“以”的连带成分“毒牙”一类的东西,也可以用代词“之”代替“毒牙”等。同样结构如《论语·宪问》:“以告者过也。”或说同“已”,时间副词。又如:“其闻之者,吾以除之矣。”(《国语·晋语》)“王以和三晋伐秦,秦必不敢言救宋。”(《战国纵横家书·苏秦谓齐王》)

  译文:用(毒牙)咬了人,就没有能够抵御它的。

  若毒之乎

  “毒”,名词增加了意动用法,“毒之”是“以之为毒”,下文“又安敢毒耶?”就是“又安敢毒之耶?”省去宾语“之”。“毒”作“恨”讲,《广雅·释言》:“毒,憎也。”又如:“死者不毒,夺者不愠。”(《孙膑兵法·行篡》)“如此,则上无私威之毒。”(《韩非子·用人》)或说“毒”作“害”讲,参阅下文“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎?”的说明。

  译文:你把这差事当作灾难吗?

  饥渴而顿踣

  1)因果复句的紧缩形式,“而”表示承接,有人曾经认为因果本身就包含着承接的因素。

  2)“顿”,《说文》:“下首也。”段玉裁认为应当是“顿首”,即以头叩地。引申为“止”为“停”。“踣(bó)”,《说文》:“僵也。”又,“走”部:“這,僵也。”“踣”、“這”是一个字。《六代论》:“百足之虫,死而不僵。”“僵”是向前倒覆,“踣”也是向前倒覆。

  译文;因为饥饿(到极点),口渴(到极点),就停下来向前面一倒。

  往往而死者相藉也

  “往往”不同于今天作频率副词用的“往往”,而是作“从这里到那里,从那里到这里”讲,《说文》:“往,之也。”就是“到”。《陈涉世家》有“卒中往往语”,用法相同。“往往”的后面有连词“而”连接它后面的动词“死”,是“往往”作为动词的句法环境。又,《观巴黎油画记》是19世纪作品,文中“往往留象于馆”的“往往”,跟今天词义相同。解释词义常常需要跟分析句子结构联系起来,不能孤立地就词释词。段玉裁注《说文》“毒”字:“往往犹历历也。”“相”既不表互指,也不表偏指,而是表示递相,即“一个接着一个”。又如“父子相继”,只能是子继父不能是父继子。

  译文:来来往往死掉的,尸体一个压着一个。

  吾恂恂而起

  “恂”,《说文》:“信心也。”“恂恂”意思是很有信心。上文说“虽鸡狗不得宁焉”,那是由于没有干捕蛇的事,“捕蛇者”由于有“蛇”,就怀有信心。

  译文:我满怀信心地起身。

  募有能捕之者,当其租入

  1)包孕句。主语“太医”因承前者,及物动词“募”的宾语又是假设复句,“有能捕之者”是无主句,“当其租入”的主语“莅事者”明显可知,因此省略。

  2)“租入”不当“税收”讲,不是一个词,《柳河东集》其他地方也不见“租入”。“当其租入”是兼语短语,“租”是兼语,“入”是兼语后面的谓语,音义同“纳”,亦即“缴纳”。有人把“当其租”作为“入”的状语,恐属欠妥。“当”前面或可加上介词结构“以之”。

  译文:招募有能够捕到蛇的,就(把蛇)当作那个租税交给国家。

  孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎

  1)单句,用设问形式表示强烈的感叹,正面的意思是“不知赋敛之毒有甚是蛇者也”。“孰”,《尔雅·释诂》:“准也。”

  2)“赋”,税;“敛”,征收。“毒”,一解释为“厚”,跟本句无关;一解释为“害人之草往往而生”。“毒”是漫生的害人的草,译成现代汉语是“毒害”,仍旧是名词,只是比“毒”的本义引申了一步。又如:“若毒之乎?”“毒”增加意动用法,就是“若以之为毒乎”,也就是“你把这差事当作毒害么”;“又安敢毒耶”,“毒”也增加意动用法,后面省宾语“之”,意思是“又怎么敢把这差事当毒害呀”。

  3)“甚”,音义同“善”,也就是“贤”,江苏泰兴方言还读“善”为xiān。又如《礼记·内则》:“具二牲,献其贤者于宗子。”《广韵·下平声·一先》:“贤,善也。”又如:“师不必贤于弟子。”(《师说》)“贤”也不是只讲品德,而是讲条件,“贤”就是“善”,也就是“甚”。“贤”古写作“臤”,《说文》“臤”部:“坚也,古文以为‘贤’字。”杨树达《释贤》:“人坚则贤……坚乃能耐也。”这样看来,“甚”作“胜”讲并非由于假借,而是由于引申。又,在“是蛇”前面可以加上比较的介词“於”。或说“甚”是形容词增加比较性能的用法。

  译文:谁知道赋税征收的毒害有比这种蛇更严重的呢?

  苛政猛于虎也

  王引之《经义述闻》认为“苛政”的“政”是“征”字的借用,亦即“繁重的赋税”,现在还有人据以为说。王氏所说未必可信,因为“苛政”毒害的方面很多,“苛征”只是一个方面。柳宗元所引出于《礼记·檀弓》,王引之讲的是《礼记》,那里也应当是“苛政”。训诂学有两个原则:凡用本字讲得通的就不用借字;训释某个词义不但在本句讲得通,到了别处也讲得通。古籍中用“苛政”的很多,如:“除其苛政。”(《晋书·武帝纪》《北史·周武帝纪》)

  译文:苛刻的政治比老虎更厉害啊。

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