二年级倍的认识教案设计
要是选择当老师那就要学会怎么写教案，设计好教案是来说明自己教育学生的具体方案，那么教案有什么内容呢?下面是二年级倍的认识教案设计，欢迎前来观看具体内容!
二年级倍的认识教案设计一
小朋友，你们知道小兔子最爱吃什么吗?屏幕出示 各种萝卜
小兔子呀，看到各种各样的萝卜非常开心，谁能找找，关于萝卜的数学信息?
刚才我们找到了三种萝卜：胡萝卜，2跟;红萝卜，6根;白萝卜，10根。
教师把萝卜的名称和对应的萝卜卡片散落地贴在黑板上。
同学们看，黑板上有这么多关于萝卜的数学信息，你能发现它们之间的数量关系吗?
(红萝卜比胡萝卜多六根。......)
他找到了这三种萝卜之间谁比谁多的关系?
还有谁发现其他的?
它们都是双数。
他发现了数字的特征。
一学生说到：红萝卜里面有......请你上来摆一摆。
先让该生摆。
该生将散落的红萝卜排成一行，并且2个为一组。
说一说你是怎么想的?
咱们圈一圈，让同学们看得更清楚一些。
问：几个两根?一个两根、两个两根、三个两根。
所以我们可以说：红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。
(多找几个学生)
老师记录一下：
胡萝卜有2跟，我们把它看成一份。
(板书：两根，圈胡萝卜)
红萝卜有3个两根，我们把它看成三份。
(板书：3个2跟)
师：红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。
(教师贴)
多找几个同学说，并解释：
胡萝卜有2根，把它看成一份，红萝卜有3个2根，所以，红萝卜的根数是胡萝卜的3倍。
你们会说吗?两同桌互相说一说。
拍拍怕，我做好，表扬谁?表扬我!
同学们，刚才我们用什么办法知道了红萝卜的根数是胡萝卜的3倍?
用圈的方法。
那你们能不能用圈的方法，找到白萝卜与胡萝卜之间的倍数关系，可以吗?
请你们在练习纸上动笔圈一圈、填一填，开始!
完成的孩子，和你的同桌互相说一说你的想法。
请一个孩子上来摆一摆、圈一圈。
一生到讲台上来圈。
请你说一说，你是怎样想的?胡萝卜有两根，把它当成一份，白萝卜有10根，就是5个两根，所以白萝卜是胡萝卜的5倍。
(教师板书：5个两根)
贴纸：白萝卜是胡萝卜的5倍。
有没有疑问呀?用乘法计算，用除法计算。
你很会动脑筋，懂得用乘法将我们今天学的知识联系起来，奖励你一朵小红花。
10除以2等于5。
那也就是说：白萝卜有10根，10里面有5个两根，所以白萝卜是红萝卜的5倍。
同学们看，刚才我们找到了红萝卜的根数是胡萝卜的3倍，白萝卜的根数就是胡萝卜的5倍。
请看：
屏幕：白萝卜有几个两根?白萝卜的根数是胡萝卜的6倍。
接着往下，现在呢?
如果白萝卜有10个两根，白萝卜的根数是胡萝卜的2倍。
你还能继续往下说吗?
你还会举例吗?
师：20个两根呢?50个两根呢?100个两根呢?
你有什么发现?
有几个两根，白萝卜的根数就是胡萝卜的几倍。
孩子们，今天呀，我们认识了一个新朋友，就是——“倍”。
板书课题。
孩子们，现在呀，兔妈妈又找来一根红萝卜，那么，现在红萝卜的根数是胡萝卜的几倍呢?
你们都认为是——2倍，谁来说说你的想法：
把三根胡萝卜看成一份，红萝卜有6跟，有这样的2份，也就是2个3根，所以我们说：红萝卜的根数是胡萝卜的2倍。
教师根据学生的解释课件配合出示。
课件出示以前的2倍：
比较发问：
都是和红萝卜进行比较，怎么一下是两倍，一下是三倍呢?不都是6跟红萝卜在做比较吗?
标准变了，所以倍数也变了。
比的标准发生了变化，刚才是两根一份，现在是三根一份，标准发生了变化，倍数也发生了变化。
表扬
屏幕出示：
胡萝卜：3根
白萝卜：10根
问：白萝卜的根数还是胡萝卜的五倍吗?
请你们用小棒代替萝卜来摆一摆。
听老师的指令：我们来看，有几根胡萝卜，请你拿出3根小棒摆在第一行，有几根白萝卜呀?
再数出10跟小棒，摆在第二行。
请你移动一下小棒，看看第二行小棒，是第一行的几倍?
师在黑板上写：
第一行
第二行
谁到前面来摆一摆?
摆完了吗?还有一根。
也就是说第二行小棒是第一行的3倍，还多了一根。
你有什么办法改变第二行小棒的根数，使他们两个成倍数关系吗?
第二行拿走1跟，第二行小棒是第一行的3倍。
第二行加上两根，......
真会动脑筋。
还有什么办法?第二行去掉4跟。
第二行加上5跟。
再增加一个三根是几倍?
还可以以此类推。
每次都增加3跟，再......
那可不可以把小棒逐渐减少?是拿小棒，孩子们说倍数。
拿到最后，第二行小棒的根数是第一行的1倍。
也可以说：第一行的小棒是第二行的1倍。
咱们班的孩子真了不起，同一道题想出了多种办法解决。
出示练习题：
小红花奖励给你
1、小红花、
请看，你读懂了什么?
黄花有4朵，红花有12朵，题目的要求是先圈一圈再填数。
请同学们在练习纸上先圈一圈在填数，开始!
谁来给大家说一说你是怎么圈的?
4朵4朵的圈，为什么?
把黄花当成标准，看成一份，所以要...
2、请你估一估：长跳绳的长度是短跳绳的几倍?
你怎么想的?你是用目测的方法。
屏幕演示。
3、一堆圆点，三种颜色，
你能很快说出三种圆片的倍数关系吗?
不能，因为太乱了。
有没有办法能让我们一眼就能看出它们之间的倍数关系，谁想到了?
先数数量在比较。
一排一排的，摆一摆。
老师就用孩子们的方法摆一摆：屏幕出示
这样能看出它们之间的倍数关系吗?同桌之间说一说。
谁来给大家找一找。
填空，因为呀，黄圆片有三个3.(幻灯片出示)还发现了，蓝是绿的6倍。
除此之外，你还能发现其它的倍数关系吗?
蓝圆片是黄圆片的2倍。
把9个黄圆片看成1份，两圆片有2个9份，就是......
屏幕出示。
掌声送给自己。
同学们，今天我们认识的这个新朋友倍，其实就在我们身边，请你仔细观察一下，你找到我们这个新朋友倍了吗?
学生汇报。
多样多就是一倍、
孩子们这样的例子在我们生活中会有很多很多，课下，我们要多观察
多交流，好吗?
这节课马上就要结束了，你有什么收获?
咱们是怎样认识“倍”?
我们通过比较萝卜、小花、小棒，来认识这位新朋友。
我们在认识新朋友时，我们先要找到比的标准，然后通过圈一圈的方法，找到有几个这样的份数，就是它的几倍。
下课!
二年级倍的认识教案设计二
我执教的是数学三年级上册第五单元“倍的认识”第一课时。
本单元共分三课时，分别是“倍的初步认识”、“求一个数是另一个数的几倍”、“求一个数的几倍是多少”。
本课时的教学任务是在操作等活动中获得“倍”概念的直观体验，结合具体情境理解“几倍”和“几个几”的联系，建立“倍”的概念。
首先，我想解释一下为什么选择讲这部分知识。
按照教学进度应该讲到第三单元“测量”。
但是千米和吨的认识离学生的认知比较远，必须让学生亲自体验。
这样一来，空间和教具的使用都要受到限制。
第四单元“万以内的加减法”第一课时主要讲解笔算加法，难度不大。
而第五单元“倍的认识”是教学中的一个很大的难点，因为“倍”的概念虽然与学生学过的“几个几”相类似，但它涉及到两个量之间的比较，十分抽象、不易理解，所以这部分知识的教学比较有代表性。
不得不提的是学生学习“倍”的困难在哪里。
它需要让学生的认知结构发生质的变化。
在学习“倍”之前，学生头脑中建构的是加法结构，是数量的合并于多少的比较，未曾学习两个量之间的比率关系。
比如当出示胡萝卜与白萝卜的数量之后，如果让学生提出问题，那一定是“两种萝卜一共有多少根?”或“胡萝卜比白萝卜少多少根?”等类似的加减法解决的问题，。
对两个量或多个量之间的比率关系问题的真正理解需要在学生的头脑中建构起乘法结构，而“倍”的学习正是建构乘法结构的伊始。
认知结构的转变是学生学习的最大困难，因此小学生学习“倍”存在困难就很容易理解了。
低年级学生学习“倍”一定要建立“倍”的模型，清晰地理解“倍”的内涵。
接下来，我就教学中的每一个环节谈一谈我的设计意图。
首先，我们现在所使用的修订版教材将“倍的认识”从原来实验版教材二年级下册移到了三年级上册。
而建立倍的模型恰恰离不开“几个几”，也就是二年级上下两册书中乘除法的初步认识。
学生对于“几个几”的认识和理解已经被搁置了几个月的时间，要重新唤起学生的记忆，所以“回顾旧知”这个环节用时比较长。
我设计了三种类型的复习题，一是最基本的乘除法的意义练习;二是利用学生熟悉的实物图片复习旧知“几个几”，强调了份数和每份数;三是进行了拍手游戏，在动态中激活学生的思维。
这些复习内容与新知“倍”形成了知识的对接，做好表示“几个几”的乘法意义和“倍”概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。
接下来在学习新知时，我选择使用书中的主题图，但摒弃了红萝卜与胡萝卜的比较，而是直接拿白萝卜与胡萝卜进行比较，主要意图是训练学生的思维连贯性。
先出示2根胡萝卜、6根白萝卜，引出3倍的概念，进而白萝卜的数量增加到8根，学生顺理成章地理解了4倍的概念，然后引学生回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比较，自己动手圈一圈、填一填，得出5倍的结论，训练了学生的思维连贯性。
通过教师的不断追问：白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢?有10个胡萝卜那么多呢?让学生明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍”。
然后出示3个红萝卜，再拿白萝卜与之进行比较，通过知识的迁移，学生再次认识3倍、2倍、1倍。
接着让学生观察、思考：白萝卜的数量是胡萝卜的3倍、白萝卜的数量是红萝卜的3倍，白萝卜一样多吗?胡萝卜和红萝卜一样多吗?那为什么都可以说成白萝卜是它们的3倍呢?以此引导学生舍弃各种不相干的因素，在变中抓不变，更为深入地揭示现象的本质，实现了一次对“倍”认识上的飞跃。
第一个练习“粉花的朵数是黄花的几倍”是将标准量(也就是一份的量)画在下面，让学生感受到“1份”的标准量不管在哪一行，都不会影响比较量与标准量的几倍关系。
第二个练习“判断对错”第一题虽然梨的数量也被分成了两份，但却不是2个3,;第二题颠倒了苹果和草莓的叙述顺序，让学生意识到确定标准量的重要性。
这些练习的设计目的是通过变式练习，避免学生的思维定式，在辨析中深化学生对倍的认识。
接下来三色图片的练习已开始从实物逐渐抽象成了符号，还要抛开不相干的多余条件，对学生是一种挑战;第二题是数形结合思想的体现，为第三课时打基础、做铺垫。
我给予了适当点拨，然后让学生亲手摆一摆，增强感官体验，顺利解决问题。
再让学生同桌合作摆图片，只要摆出两种图片的倍数关系即可。
这个练习看似也在增强学生的感官体验，其实需要学生调动逻辑思维，这是一个从感性到理性的上升过程。
有效的数学学习不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践是学习数学的重要方式。
它可以把抽象的数学概念变成学生看得见、摸得着、能理解的数学事实。
最后，我再次延伸了拍手游戏，由先前的“几个几”上升到新知“几倍”。
游戏向来是学生最喜爱的一项活动，通过拍一拍让学生对倍的理解实现了从形到声的过渡，赋予学生对“倍”知识多方面立体的感知，同时还能提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。
总之，在整个教学过程中，对于倍的认识，我始终抓住“把什么当成1份，有几个这样的1份就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建立“倍”的概念，并且努力创造机会，让学生多种感官参与学习，让学生获得丰富的感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
这节课还有许多不足之处，比如：学生对数理的表达能力没有充分培养，学生已经掌握了“倍”的概念，但不会表达，导致教学环节不够紧凑;教学语言还不够精炼，教师话多显得学生的主体性不够明显。
不足之处希望老师们批评指正!
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