垂直的生计教学教案分析

垂直的生计教学教案分析

　　《垂直的生计》学案分析

　　一、课程标准

　　1.描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。

　　2.运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。

　　二、学习目标

　　1.能够利用各种地图或文字材料，获取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。

　　2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的，描述他们生产生活的特色。

　　3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

　　三、教学重难点

　　重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。

　　难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。

　　四、教学方法

　　读图法、情景教学法、合作讨论法等。

　　五、教学流程

　　【导入新课：欣赏图片】

　　欣赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。

　　设问：同学们，老师给大家带来的这些风光图片美不美?

　　学生答：美!

　　问：那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢!

　　学生答：想!

　　(一)寻找安第斯

　　1.通过幻灯片向同学们展示两张图片(安第斯的地理位置图)，请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位?

　　2.再通过幻灯片展示一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探索山区的生产生活是怎样的?”

　　(二)探秘安第斯

　　1.【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】

　　设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢?

　　学生回答：低海拔处……高海拔处……

　　2.【幻灯片展示5。S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】

　　设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因?

　　学生整理(教师引导)回答：随着海拔的升高，气温逐渐降低(每升高1000米，气温下降6℃)。高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。

　　3.【教师引导过渡】

　　设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明，是什么人最先在此创造出的呢?

　　学生回答：印第安人!

　　教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。

　　(三)走进安第斯

　　1.【小组合作探究】

　　小组合作目标要求

　　1)安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的?

　　2)这样的生活方式与自然环境之间的关系如何?

　　2.【学生成果展示】

　　衣：羊驼毛质地轻柔，纤维细长，保暖性强，极为珍贵，有“纤维上帝”之美誉。

　　食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种，还利用昼夜温差大发明了常年保存马铃薯营养价值的方法。

　　住：如图(PPT)

　　行：骆马能在崎岖的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴。是当地居民的主要运输工具。

　　3.【展示秘鲁国徽】

　　问题：秘鲁国徽左上角是什么动物的图案?它出现在国徽上面说明了什么?

　　学生回答：骆马。

　　(四)感悟安第斯

　　教师设计问题：安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了?

　　学生回答：因地制宜，人与自然和谐相处……

　　【新课小结】

　　【巩固练习】(见《随堂练习》)

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