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计算机网络教学自主学习模式的应用
计算机网络化教学，既非远程教学，又非传统的电化教学，而是在技术发展提供了可能条件，以及语言教学研究认识到了语言认知的社会性在教学过程中的重要性基础上，发展起来的一种教学模式。
计算机网络教学自主学习模式的应用【1】
摘 要： 基于计算机网络的自主学习模式作为一种新的外语教学模式，在EFL和CFL均得到了广泛应用。
EFL教学对这种教学模式的应用较为成熟完善，相比之下，CFL教学的应用则还处在初级阶段。
本文在考察目前国内两种外语教学中的各种基于计算机网络的自主学习模式的基础上，结合其各自的特点和现状，对基于计算机网络的自主学习模式的应用作了比较，以对相关研究有所助益。
关键词： 计算机网络 自主学习模式 外语教学
1.引言
计算机网络化教学，既非远程教学，又非传统的电化教学，而是在技术发展提供了可能条件，以及语言教学研究认识到了语言认知的社会性在教学过程中的重要性基础上，发展起来的一种教学模式。
学生的语言认知，离不开客观具体的语言环境，而传统的课堂教学过程中对交际现实的虚拟，远远达不到使学生自主发展语言认知能力、解构并理解各种语言内部机制的程度。
传统的电化教学在很大程度上只是丰富了教师的各种可控教学资源，加强了教师控制教学环节的各种手段，语言认知所必需的真实语言环境和交际过程仍然得不到真正实现。
计算机和网络技术的飞跃发展，为网络教学和网络自主学习提供了技术条件，网络的出现使人机对话变成了基于计算机网络的人与人之间的交流，而且交流的方式丰富多样：可以是师生之间，也可以是生生之间;可以是一对一，也可以是一对多。
网络教学有四方面的特点：(1)充分利用网络资源,为学习者提供大量真实的语言材料;(2)网络为学习者提供了创造性地运用语言的空间;(3)学生的各种语言技能得到了综合运用;(4)极大程度地满足了学习过程个性化的需求。
[1]在计算机网络教学模式下，不仅教师能够有效解决不能兼顾每一名学生的难题，而且学生也真正掌握了学习的主动权。
2.语言教学网络化的社会认知主义理论基础
J.S.Bruner的“基本结构”和“学习者为中心”的理论认为，应让学生成为“主宰者”(god)，由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律。
这就是所谓的“发现学习”。
[2]认知法教学观认为教学应该以学生为中心，学生的创造性应该受到鼓励，教师应该由课堂的控制者变为组织者。
Hymes(1972)针对Chomsky的“语言能力”提出了“交际能力”这一概念，并先后得到了Canale、Swain(1980，1983)和Bachman(1990)的补充和发展。
以“交际能力”为理论基础的社会认知教学观不仅强调语言的正确性，而且注重语言的提醒和语言使用时的社会文化因素等，因而要求语言教学一方面应以学生为中心，一方面要营造最接近真实的语言交际环境。
传统的课堂教学模式使教师面对学生(哪怕是小班模式)难以兼顾，而传统的电化教学强化的大多是教师的输出性手段而非学生的输入性效率。
而计算机技术和网络技术的发展，使教学开始变得具有真正的交互性，老师不再是站在讲台上的布道者或者操纵者，而是和学生一样平等相对，以计算机和网络为媒介，高效地进行点对点或点对面的交流。
另外，计算机网络虽然具有社会性，但这种社会性往往是有限的。
比如，传统的电化教学就极容易使教师和学生对电教设备产生依赖，同时又对借助电教设备所营造的语言交际环境产生质疑和倦怠。
在这种情况下，语言输入就失去了效率，成了间歇性的学习。
针对这一点，斯皮罗(R.Spiro)等人就提出过一个颇有新意的认知理论――认知灵活性理论(Cognitive Flexibility Theory)：“所谓认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。
”[3]该理论从信息加工的角度解释了建构性学习的过程，揭示了学习者在实际情景中灵活应用知识的心理机制,并在此基础上发展出一套注重培养学习者灵活运用知识的能力的教学原则。
[4]灵活认知理论为交互式的网络在线学习模式提供了理论基础，抑或说，交互式的网络在线学习模式乃是灵活认知理论的实践土壤。
社会认知主义教学观强调语言交际的真实性、有效性、得体性，以及交际发生的灵活性，基于计算机网络的自主学习模式无疑满足了这些条件。
对于语言教学而言，各种基础理论阐释和教学法流派的消长积累，使教学过程几乎毫无意外可言：教学对象、施教者、教材、教具、教学环节设计、教学过程等，无不有现成的基础理论和方法论作指导。
然而，尽管教学理论层出不穷，教学方法不胜枚举，语言教学却改观不大。
计算机网络时代的到来，不但使社会生活面貌为之一新，各种行业模式面临传统颠覆，而且使得语言教学可以跳脱貌似不断进步其实是不断重复的发展轨迹，迎来真正双向平等交流、教学相辅相成、社会班级化、班级全球化的外语教学新领地。
3.基于计算机网络的自主学习模式在英语作为外语教学(EFL)中的应用
在国内，在教学过程中采用基于计算机网络的自主学习模式(而非“教学模式”)始于外语教学。
2007年，教育部颁发了《大学英语课程教学基本要求》，指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”[2]在该文附件一中，对基于计算机和课堂的英语教学模式和基于计算机的英语学习过程均用图示作了明确说明。
图1 基于计算机和课堂的英语教学模式
《大学英语课程教学基本要求》还指出，各高校应“探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”，要求“为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，……体现交互性和多媒体性，易于操作”。[2]
教育部在颁布《大学英语课程教学基本要求》的同时，为了保障该基本要求的落实，委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社等四家高等教育出版社开发大学英语教学软件。
目前，高等教育出版社的《大学体验英语》、清华大学出版社的《新时代交互英语》、外语教学与研究出版社的《新编大学英语》和《新视野大学英语》、上海外语教育出版社的《新世纪大学英语》等均已在全国高校广泛使用，推动了网络化外语教学的发展。
4.基于计算机网络的自主学习模式在汉语作为外语教学(CFL)中的应用
相对于英语教学的基于计算机网络的自主学习模式的成熟和广泛应用，汉语教学在这方面的发展则比较滞后。
其原因，一方面在于汉语教学没有英语教学在国内那么庞大的教学与学习参与主体、官方一贯的政策指导和各教学单位的重视，另一方面，国内的汉语教学起步晚、规模小，教学理论和实践都比较有限。
目前汉语教学界已经有越来越多的人开始认识到网络教学的重要性和在汉语教学中引入基于计算机网络的自主学习模式的必要性，并着手进行了有益的尝试。
4.1暨南大学《中文》
暨南大学华文学院组织编写了一套汉语教学教材《中文》，并把整套教材搬到了该院主页上，名为“网上《中文》”，算是网络化教学的一个初步的尝试。
部分网页还具有交互功能，初步具备了基于计算机网络的自主学习模式的特征。
当然，但教材上网不是真正的网络化教学，正如多媒体教室不是网络化教学的全部，教材上网却是迈向网络化教学的正确一步。
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4.2华东师范大学汉语网
汉语网是一个网站，由华东师范大学对外汉语远程教学中心提供，含汉图书馆、网上教学、备课、软件等。
单就网上教学而言，倒不失为一个汉语教学网络化的产品。
4.3其他汉语教学网络
此外，还有一些汉语教学网络，诸如：《e Chinese中文网》(http：//www.省略)、《选择汉语网》(http：//www.省略)、Discover China,learn Chinese(http：//www.省略)、《每日学华语》(http：//www.省略)等。
这些网站均为汉语教学网络化作了有益的探索，但囿于汉语教学长期以来的发展步伐速度，不能期望这些探索有令人耳目一新的突破。
它们的网络与真正的基于计算机网络的教学模式和自主学习模式还有相当距离。
5.结语
网络化教学的最大特征是提供给学生随时随地的学习机会，而且是交互式的，能够让学生自己体会到语言交际的过程和交际有效性，并建立话语偏误的自我纠正机制。
网络化教学让教室不再局限于学校，教学模式颠覆传统。
网络化教学使课堂社会化甚至全球化了。
在传统课堂教学中，老师想举一个具体的例子，而母语使用者的示范当然是最理想例子了，但却不可企及。
而在网络化课堂上，以英语为例，莫说英国人的发音示范、美国人的发音示范，哪怕加拿大、澳大利亚、南非、印度人的示范，都不再是不可能的事。
基于计算机网络的自主学习模式，正如社会认知主义教学观所强调的那样，其直接的目的是提供给学生最大限度的语言环境模拟和最多形式的学习手段与资源，以学生为中心，以学习(而非教学)为主要内容。
EFL教学有成熟的语言学和教学方法理论基础，而且有过长期的教学实践积累，因而在网络化、自主化学习模式的实践方面更为成熟。
这一点CFL教学无法相比，近年来国内汉语教学界正在流行把一切东西都挂在网上的风气，无论如何，这都是一种进步。
相信随着计算机和网络对社会生活渗透深度的加大，汉语教学网络化将日益成为一个必选的议题。
参考文献：
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[5]贾益民等.中文[M].暨南大学出版社，1997.
[6]何睿弘.国内外汉语教学网现状研究与对比分析[J].待发表.
计算机网络中自主学习存在的问题及解决方法【2】
摘 要 自主学习是当今教育研究的一个非常重要的课题。
主要介绍自主学习以及计算机网络中自主学习的概念，深刻分析自主学习在计算机网络中存在的一些问题，并在此基础上提出相应的解决方法。
关键词 计算机网络;自主学习;解决方法
随着计算机网络的发展，自主学习也日益受到人们的关注，计算机网络中自主学习能够使学生通过网络掌握大量的学习资源，让学生根据自己的学习方法和学习特点，主动选择学习时间、学习内容和学习的进度，在一定程度上提高学生的学习能力。
但在计算机网络中自主学习也存在一些不足，如学习资源的利用率低，学习成效低等。
本文主要探究在计算机网络中自主学习存在的一些问题，并提出相应的解决方法。
1 自主学习
与传统的接受学习相比，自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生自己独立的思考、探索和分析等方式来培养学生的主体意识，提高学生的创新能力和实践能力。
我国学者一般认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对应的一种学习方式(徐文森等，1999)。
自主学习主要包括3个过程：自我监控，自我指导，自我强化。
自我监控就是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价;自我指导是学生采取那些导致学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等;自我强化是学生根据学习结果对自己所作赏罚，以利于积极的学习得以维持或促进的过程。
其中自我监控是自主学习过程的关键。
自主学习是学生学习的一种重要方式，自学能力的大小直接影响到学习的效果。
也就是说学生在各个方面的学习都应该尽可能地摆脱对教师以及他人的依赖，让自己进行独立的思考，从而做出选择，独立地开展学习活动。
因此，要想提高学习的能力，需要学生有选择和高效地学习。
2 计算机网络下的自主学习
计算机网络下的自主学习是以自学能力为基础，充分利用计算机网络提供的学习支持服务系统，进行主动的、有主见的探索性的学习。
其实质是在教与学的过程中，从以教为中心走向以学为中心，从以教师为中心走向以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性和创造性，在主体认知的生成过程中融入学生自己的创造性见解，从而达到培养自主学习的能力。
笔者认为，计算机网络下的自主学习可以帮助学生明确学习目标，同时网络是一个无限的学习空间，学习者可以寻求到自己想要的各种学习信息，让学生在学习过程中积极进行自我调整，培养学生自我监控能力，使学生真正成为学习的主人。
3 计算机网络中自主学习存在的问题
3.1 学生缺乏自治能力，自我约束能力不强
学生的自我探究、发现和自主学习能力还存在一定的不足，许多学生认为完成教师布置的作业，学会书本上的知识就行了，不会去主动地根据自己的学习水平制订学习计划;并且学生的自我约束能力不强，经常浏览与课堂内容无关的网页，甚至玩网络游戏或者聊天。
3.2 不能充分利用网上学术资源
网络中的资源极其丰富，并以惊人的速度在递增，若想从海量信息中快速、精确地找到所需要学习资源是比较困难的，这就导致许多学生盲目地在网上寻求资源，浪费大量的时间。
部分学生对计算机和搜索引擎不能熟练地掌握，对网上学术资源的利用和信息的获取、加工和处理上存在很多的不足。
这样就促使学生盲目地在网上乱转，白白浪费大量的学习时间，无法完成规定的学习目标。
3.3 教师过多干涉学生的自主学习
传统的填鸭式的教学模式已经违背人们的认知规律，并且在很大程度上限制了学生的自主学习能力，学生在通过网络进行自主学习时，教师过多地干涉了学生的自主学习，让学生养成被动接受知识的习惯，学生就会只重视教师的教，而在一定程度上忽略通过网络进行自主学习，使学生不能主动地了解自己的学习进展情况。
3.4 家长缺乏对学生的自主学习效果的评价
自主学习评价的促进者是家长，家长在评价中的促进作用主要表现为对学生采用自主学习的评价的理解和赏识，对学生和教师在评价过程中遇到的困难提供帮助，为家校合作，形成统一的教育合作贡献力量。
家长作为孩子自主学习的重要观察者、建议者，能够从另外的角度描述和解释学生自主学习的情况。
家长参与学生教育越多，学生就越能体验到成功的乐趣。
但是，长期以来家长缺乏对学生通过网络进行自主学习效果的评价，在参与学校教学时也总是显示出一种不自信的态度。
他们在描述学生的学习情况时也往往有所偏差。
有的家长认为自己的文化背景会导致在评价诸方面与学校发生分歧，加上对学生课程的不了解，担心在评价过程中会出差错，而缺乏主动参与学生自主学习评价的信心。
4 计算机网络中自主学习存在的问题及解决方法
4.1 提高学生的自治能力和自我约束能力
关于计算机网络中的学生自主学习的自治能力和自我约束能力的提高，是教师和家长都十分关心的问题，也是学校教育重中之重的任务。
首先，教师应加强学生对网络中自主学习的重视程度，充分调动学生在网络学习中的积极性，鼓励学生根据制定的学习目标努力地去探索，去发现，从而大大提高学生的学习兴趣，克服各种学习困难并抵制网络诱惑。
其次，可以建立教师监测系统，便于教师了解每位学生的学习成效，帮助学生及时调整学习策略，更好地实现自主学习。
4.2 引导学生充分利用网上学术资源
教师一面要让学生意识到网络学习的重要性，同时还要对学生进行一些网络学习方法的指导，帮助学生了解网络学习资源，让学生学习获取网络资源和信息的方法和途径，以及如何选择和利用搜索到的信息，教会学生如何更好地通过网络资源进行学习，包括确保学生正确使用网络资源、BBS的交流、E-mail的联系等。
教师在发现学生在学习过程中存在的困难和问题时，应积极加以引导和帮助，帮助学生及时调整学习策略，更好地实现自主学习。
4.3 避免教师过多地干涉学生的自主学习
传统的“教师讲，学生记”的教学方式已经不再适应学生全面发展的要求，为了让学生能够主动地进行学习，教师首先应该把学习的主动权还给学生，给学生创建一个通过网络进行自主学习的空间，让每一个学生都能够真正地融入计算机网络的自主学习当中，让学生进行积极的思考和踊跃的探索，使学生由被动地接受变为主动地思考，从而激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为自主学习的主人。
教师应允许学生在自主学习中出现“不同的声音”，当学生对一个问题有不同的看法的时候，教师不应该因为担心影响教学进度而扼杀学生的想法，而应鼓励学生大胆提出问题和看法，敢于反驳同学甚至老师的错误看法，并发表自己独特的见解。
教师要彻底取消有碍于学生发展的“清规戒律”，给每位学生以充分的帮助和指导。
4.4 引导家长积极有效地参与学生自主学习评价
为了让家长积极主动地参与到学生自主学习的评价，能为子女提供适合自主学习的环境，一些专家和教师应为家长提供多方面的指导，让家长多了解一些网络知识，正确认识网络学习资源，引导家长主动、积极地参与评价。
家长参与到学生的自主学习评价中，能够很好地为学生提供更丰富的学习资源和学习环境，更重要的一点是能够为子女提供自主学习的一片天地。
家长的评价能够形成学生积极向上的动力，家长在评价中的作用是任何人都无法代替的。
5 结论
自主学习在学生学习过程中有着重要的意义，通过网络，学生的学习与传统的学习方式不同，学生不再仅仅依赖课本的学习和教师的讲授，而是通过网络平台和数字化学习资源进行自主学习。
在计算机网络自主学习中会存在许多学生、教师和家长应注意的问题，一方面教师和家长要加强课内、课外对学生自主学习的引导，另一方面学生也要积极配合，从内心深处认识到计算机网络中自主学习能力的重要性，并且主观愿意接受计算机网络中自主学习的方式。
只有学生、教师和家长共同努力，才能达到培养好学生自主学习能力的目的。
参考文献
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[4]王晓雷.网络环境下学生自主探究学习方式的探讨[J].黑龙江科技信息,2008(1):142.
[5]何克抗.现代教育技术[M].北京:北京师范大学出版社,1998.
利用计算机网络培养高职学生的英语自主学习能力【3】
摘 要：本文首先介绍了自主学习的相关理论依据及理论渊源，然后论述了自主学习在高职层次英语教学中的必要性及影响高职学生英语自主学习的因素，探讨在高职院校利用计算机网络进行英语自主学习能力培养的途径和方法，对现阶段计算机网络应用与高职英语教学的优势和不足做了充分说明，最后提出结论认为，应将高职学生英语自主学习能力的培养和教师的组织、指导及监控作用相结合，利用计算机网络，在高职院校中大力建设自主学习中心，逐步提高高职学生的英语自主学习能力。
关键词：计算机网络 高职学生 自主学习能力 自主学习中心
20世纪80年代初Henri Holec(1981)首先将“自主(autonomy)”这一概念引入外语教学界，并逐渐受到国内外语言学界的广泛关注。
近年来，世界各国都把培养学生的自主学习能力作为一项重要的教育目标，与自主学习相关的课题也成为当今国际教育研究领域的一个重要课题。
1 自主学习的理论依据
自主学习理论融合了当代教育心理学尤其是认知心理学、人本主义心理学和建构主义心理学三大理论流派的理论精华。
徐锦芬(2007：59)基于上面几种理论总结认为，自主学习理论包含认知心理学理论中强调的“知识的获得主要是通过学习者自己去发现”;人本主义心理学中认为的“重视学习过程中学习者的需要、情感和意愿”;建构主义心理学中强调的“学生是学习过程的主体”这三方面的理念，同时，自主学习理论还吸收了社会语言学中“语言是交流的工具”以及“合作学习”等思想。
2 自主学习在高职英语教学中的必要性
2.1 提高学生的自主学习能力是中国高等教育的目标
中国高职英语教育的目标越来越倾向于提高学生的自主学习能力。
教育部2012年3月新发布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中提出要“培养学生信息化环境下的学习能力。
信息化环境下的学生自主学习能力全面提升，主要维度包括：使用信息技术学习的意愿;运用信息技术发现、分析和解决问题的能力;……”教育部高教司发布的《高等职业教育英语课程教学基本要求(试行)》中也明确指出高职英语教学模式“应体现以学生为中心，……各校应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，构建适合学生个性化学习和自主学习的新的教学模式，满足学生的不同需求……”。
在这样的大环境下，利用信息化技术尤其是计算机网络技术培养和提高学生的自主学习能力成为了教师的重要任务。
通过自主学习策略的培训，学生应具有管理自己并对自己的学习负责的能力。
2.2 培养学生的自主学习能力是我国高职英语教学现状的必然选择
我国现阶段的高职课堂英语教学存在着时间紧、任务重等问题，教师要在规定的时间内完成当天的教学计划，教学班级人数众多，教师与学生的互动交流较少，很难展开大量的听、说、读、写方面的训练，学生不可能在有限的课堂时间内完全掌握所学知识。
而英语是一门实践性很强的课程，要想熟练地掌握它，需要对听、说、读、写、译各项技能进行大量的练习。
因此，学好英语仅靠有限的课堂教学远远不够，学生要想学好英语，必须根据个人情况利用课余时间反复练习、大量实践，将所学知识消化吸收，才能够运用自如。
另外，教师的教学风格和教学方法以及学生自身的认知情况和学习能力都千差万别，要求学生在同一的时间内学习相同的学习内容实现同样的学习目标几乎是不可能的。
而学生采用自主学习的方式可以在一定程度上克服目前我国高职英语教育的困境。
3 影响高职学生英语自主学习的因素
影响学生自主学习的因素通常包括内在因素和外在因素两类。
笔者通过对北京财贸职业学院(BCFC)高职学生的访谈和问卷调查分析目前影响高职学生英语自主学习的因素有以下几方面。
(1)高职学生的自我效能感较低，倾向于选择易完成的学习任务，为自己设定的学习目标较低，学生缺乏自主学习的意识，不擅长自主学习策略的运用。
(2)高职学生学习英语的动机不明确，对英语的热爱程度较低，对英语的学习态度大多比较消极。
(3)大多数高职学生的学习风格为“场依赖型”，即较依赖教师明确的指导和讲授，喜欢参与真实的语言交际，但不喜欢运用记忆策略和独立工作的策略。
(4)高职学生对学习策略的认知和运用非常匮乏，没有找到或总结出适合自己的比较系统的英语学习策略。
(5)英语授课教师在教学活动中仍大量使用传统教学方法，对培养学生的自主学习意识没有明确的目标和实施计划。
(6)大多数英语课程仍采用大班授课模式，教育技术的使用仅限于PPT、WORD和音视频输出几项。
(7)高职院校的自主学习资源不够完善，校园内还没有形成比较浓厚的自主学习氛围。
(8)由于长期受中国应试教育和传统教学模式的影响，多数高职学生形成了英语学习以应试为目的，课堂教学以教师为中心的传统观念。
4 培养高职学生英语自主学习能力的途径和方法
当今社会信息技术的高度发展以及电脑网络在大中小院校中的大力推广让我们看到了培养高职学生英语自主学习能力的有效途径和方法，那就是利用先进的信息技术尤其是计算机网络技术引导高职学生建立自主学习英语的习惯，激发学生自主学习英语的积极性，提高其自主学习英语的技能。
4.1 利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的优势
(1)为学生提供丰富的语言学习材料。
丰富的网络资源给学生提供了大量原汁原味的英语学习材料。
网络上丰富而地道的英语学习资源给学生提供了全面而自然的英语学习环境，让学生可以完全浸入英语语言的海洋，自然习得英语知识，提高英语的应用能力。
(2)以学生作为学习的主体，激发学生的积极性和主动性。
计算机网络技术辅助下的英语学习，完全以学生作为学习的主体和中心，按照学生个人的兴趣爱好和学习需要自主选择学习的内容和方式，自主安排学习时间和学习进度，自主确定合作小组，轻松接受“电脑考官”的考核及评估。
这样的学习方式大大缓解了学生面对老师时的焦虑和紧张情绪;形式各样，生动有趣的网络内容，也容易引起学生的学习兴趣，大大提高其学习的效果。
(3)通过多种教学模式帮助学生在提高语言应用能力的同时提高计算机及网络应用能力和交际能力。
通过在网络上进行的英语学习和在线交流，学生能够自如地使用各种电脑软件和网络功能，并能够与世界各地使用和学习英语的网民进行口头和笔头的沟通交流。
这些学习方式一方面锻炼了学生的英语应用能力;另一方面提高了学生运用计算机的能力和人际沟通能力。
(4)通过计算机网络技术能够提高学生的元认知能力。
“元认知”这一概念是由美国心理学家Flavell(1979)提出的，元认知能力包括：元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。
网络环境下的英语学习是一种多模式的学习方式，信息会以多种表征形式储存于学生的知识和经验体系中，从而使获取知识的渠道变得多元化，学生从被动的知识接受者转向主动的探索者，学习本身转向个性化和自主式。
网络多媒体技术为学生提供大量真实的学习资料的同时，也要求学生具有较强的自我认识能力和自我管理能力，从而使自己成为高效率的学习者。
元认知能力是高效率学习者应具备的能力，也是自主学习能力的重要体现。
通过网络在线学习既让学生获取知识，更重要的是让学生自主体验学习方法和独立判断、评价学习结果，真正成为元认知能力强的自主学习者。
4.2 利用计算机网络培养高职学生英语自主学习能力的方法
(1)对学生的网络在线自主学习进行有效的前期培训。
网络世界的开放性让学习者可以自由选择适合自己的学习方法和目标。
然而，网络世界又是缺乏组织性和结构性的，也极有可能误导学生或者让学生无所适从，尤其是语言水平比较低的高职学生，没有足够的能力辨别和拣选学习所需的信息，更缺乏足够的能力处理和利用这些信息。
因此，高职学生的在线自主学习需要教师给予大量的引导。
通过计算机网络技术实施自主学习，仍需要教师的协调和控制，需要教师提前制定一个详细、全面的自主学习计划，在课堂上对学生进行自主学习策略的前期培训，为其提供可选择的学习资源和学习方式，帮助他们正确合理地利用这些资源和方式进行自主学习。
(2)对学生的网络在线自主学习进度和内容进行监督和指导。
完成了对学生在线自主学习的前期培训后，教师仍然有责任对学生的整个学习过程进行监控和管理。
基于对高职学生自主性学习现状的分析，大多数高职学生的自我控制能力相对还较薄弱，自主学习过程中容易出现进度的明显落后及学习内容的偏差。
教师需要利用在线学习软件中的监控功能，随时监督和指导学生的学习过程，及时提醒学生完成学习任务。
如：每次上新课前要告诉学生课程的整体教学进度和教学内容，每节课结束前要提前告知学生课后需要完成的在线作业及下次课上课前需要准备的学习任务，同时教师要检查学生提交的电子作业，时刻关注学生的学习进展。
(3)对学生的网络在线自主学习成果进行及时的反馈和评估。
高职学生的在线自主学习过程应由教师全程监督并指导，每个阶段学习任务结束后，教师要对学生提交的作业进行在线批改，纠正学生学习过程中出现的错误，回答学生提出的疑难问题。
根据每个学生在线学习的不同表现(如：提交作业的质量、提交作业的时间、其他在线学习任务完成的情况、与教师的互动状况等)，综合评估学生对所学知识的掌握程度以及自主学习能力的发展状况。
同时，针对学生在线自主学习中出现的问题，教师应及时调整课堂教学和在线学习任务的设置，不断完善整个课程的教学内容和教学方法。
(4)正确处理教师课堂教学和学生在线自主学习的关系。
学生的在线自主学习不能没有教师的参与，师生互动对学生自主学习的效果起非常重要的作用。
因此，教师不能放任学生不管，不能让在线学习完全取代课堂教学。
高职学生的英语自主学习还需要教师在课堂内外进行培训、监督和指导，但是英语学习的整个过程应该以学生为中心，充分调动学生的自主学习潜能。
因此，两者应该有机结合，平衡教师课堂教学与学生在线自主学习的比例关系。
5 结论
尽管计算机网络技术应用于高职英语教学还处于探索和起步阶段，但是其强大的交互功能和庞大的数据资源都决定了其应用于英语教学的必要性和必然性。
在将计算机网络技术应用于英语教学的过程中，以学生为中心的教学模式可以在学习过程中发挥学生的主动性、积极性和创造性，有利于学生的主动探索、主动发现，有利于学生自主学习能力的培养。
但是，单纯“以学生为中心”的教学模式，如果过分强调学生的“学”而忽视教师作用的发挥，忽视师生间情感交流及教与学的互动，在现阶段高职学生自主学习能力较薄弱的情况下，反而会影响其学习英语的效果。
因此，在高职英语教学中，我们应该一方面充分发挥“以学生为中心”的在线学习模式对培养学生自主学习能力的优势，同时灵活运用“以教师为中心”的课堂教学模式，组织、监控整个教学活动的进程，系统传授英语知识。
高职英语教学的远期目标是在高职院校大力建设适合高职学生英语水平和学习能力的自主学习中心，逐步提高高职学生的自主学习能力，让学生在教师的培训、指导和监督下，学会运用自主学习策略，提高英语语言应用能力。
当然，这个远期目标的实现，需要广大的高职院校共同努力，开展实证研究，推广成功经验，积极合作交流。
参考文献
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自主学习教学模式培训心得（精选8篇）10-21
初中数学自主学习模式分析论文03-24
项目学习模式的土木工程教学应用论文10-08
合作学习模式在初中数学教学中的应用论文03-25
创新的教学模式在英语教学的应用10-05
探析小学数学教学中自主学习策略应用论文10-09