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网络时代动画软件课程教学形式
网络时代动画软件课程教学形式
摘 要：教学形式是实现教学目的的外在形式，正确有效地教学形式有利于学生提高学习效率，网络时代的教学工具更加多样，信息量更大更多，选择合适地教学形式成为教师开展教学需要思考的问题。
本文从构建学习环境、运用网络资源、项目小组教学、交互多媒体的运用等方面研究了网络时代动画软件课程的教学形式。
关键词：网络时代;教学形式;学习环境
教学行为的表象是一种借助各种媒介传递有效信息的传播行为。
学习行为是学生对社会信息的有效获取，学习能力最终体现在学生对实际问题的解决能力。
农业时代的教师借助文字、纸张和声音开展教学;工业时代的教师以书籍、广播、电影、电视为传播媒介，传递信息量更多、更复杂;网络时代的教师增加了高速互联网，不仅传递的信息更多更丰富，而且没有时空阻隔，信息表述更全面，其异步双向交流的特点让学生可以真正摆脱被动学习的束缚，成为信息的学习者、传播者和创造者。
适合地教学形式对顺利开展教学有积极的促进作用。
网络时代拥有比以往更多更灵活的教学工具，教学传递信息量更大更全面，教学形式更加多样。
文字、图片、视频、音频、触觉和交互体验等同时存在是网络环境下传递信息的特点。
这要求教师在教学过程中选择合适地教学形式。
1、创建适合地学习环境
建构主义认为，学生是学习的主体，教师需要构建适合学生学习的环境，在合适的环境下，学生就会充分学习。
教师是学习过程的引导者，不是知识的所有者和灌输者。
学生会根据自己以往的经验和知识判断现有内容，将新知识建构在已有内容的基础上。
但现有教学要求教师对教学过程彻底掌控，学生始终处于被动学习的环境，缺乏自我判断、自我成长的空间。
学生被动学习，不思进取也就不足为奇。
所以，在动画专业软件类课程教学时，所有新知识都要和原有内容相关联，先打通两者关系，然后引导学生在实践中自主探索、自主学习，为实践类课程创建合适的学习环境很重要。
构建平等的教学关系是创建学习环境的重要部分。
平等的教学关系是教师为了更好调动学生的学习积极性，提高学生自主学习意识，有意营造的学习氛围。
平等教学关系改变的是教学形式，并非教师与学生之间的关系，也不是教师可以完全不理会学生。
创新学习内容是构建学习环境的内涵。
学习应该包括两部分内容，其一是以学习现有知识为主，侧重让学生掌握公认的知识;其二是学生用现有知识和技能解决实际问题。
这两者的认知方法完全不同，学习能力强的学生不一定解决问题能力强，学习现有知识和技能是解决问题的基础。
在教学环境中，两者要同步进行，彼此促进，如果单一发展某一方面会让学生产生认知误差。
学而不用，知识会与实践脱节;只用不学，只会做低水平重复劳动。
教学设备是构成学习环境的物质基础。
教学设备投资巨大，是高校教学的有形保障。
动画专业软件类课程教学多安排在局域网机房，在投影仪和远程教学软件上展示操作过程。
投影仪对环境要求高，局域网教学软件受网络速度限制，两者都有一定局限性。
计算机软硬件发展迅速，高校不可能同步更新软硬件，造成教学设备与教学需要有一定差距。
现阶段笔记本计算机因轻便易用，成为高校学生使用的主要工具，如能架构流畅地无线局域网教学环境有利于缩小差距，成为局域网机房有益补充。
开放互联网端口后，需充分调动学习积极性设计有效控制网络的方法，才有利于开展教学活动。
2、充分运用现有网络资源
网络环境让教学双方获得知识的渠道增多，大量引入网络资源，成为教学资源的一部分成为可能。
引导学生根据现有问题，从网络资源中寻找答案，答案不一定是唯一的，能有效解决问题就是好的答案。
网络资源众多，教师不可能全部了解。
在教学时，教师需准备一部分现阶段的有效资源。
当学生无法找到合适资源时，教师可从有效资源中提取信息，推动开展教学。
当面对特殊问题，判断信息资源的有效性成为网络环境下教学的一部分，引导学生找寻资源，并验证相关信息有效性，可以培养学生运用网络资源的能力。
3、适时开展项目小组教学
高校教学环境差异很大，动画专业应用软件类课程更适合采取项目小组形式开展教学。
项目小组就是由教师订立总目标，各组具体项目目标由教师和该小组学生共同制定。
按组自行设计实现过程和方法。
教师在其中起到督促引导的作用。
有条件的高校可以让高年级学生做导演，低年级学生参与制作，积累经验;高年级毕业后，新高年级学生带下一届学生制作。
项目小组教学激励学生合作，用集体协作的方式提高个体自主学习能力。
有高年级参与实际的项目开发，对于提高学生的制作技术有很大帮助。
项目小组教学适合在课程进展到实践应用环节进行，在知识学习阶段可以安排一对一小组辅助教学活动顺利进行，学习进度快的学生帮助其他学生。
4、充分运用多种媒介，提高信息传播有效率
智能手机作为移动媒介的代表与人们的工作生活密不可分，智能手机强大的网络功能，使其成为出色地网络终端，现在获取网络资源比以往任何时候都更容易。
教学活动时，可以考虑将手机变成学习工具的一部分，让手机和纸笔一样，成为教学活动中师生互动的媒介，成为促进学生探索发现世界的工具。
现在高校教学活动使用互动媒体较少，教师用视频、文字、图片和声音吸引学生注意力已经落后。
学生习惯交互地参与过程而不是被动接受结果。
为了顺利开展教学活动，有必要引入互动媒体，让学生在与同学、教师、互动媒体的互动中，掌握知识、提高个体学习能力。
另外，教师与学生的交互不应仅仅局限于此，有价值的课程内容比任何媒体形式更受学生欢迎。
网络时代的教学与以往有许多变化，需要顺应时代发展的不仅仅是教学形式。
开展网络时代教学并不全是教师的事情，需要各方面的配合和努力才能实现。
参考文献：
[1]王烨琨. 个性化传播：后信息时代的主流传播[J].辽宁大学，2011(04)
[2]王洪彪，赵世霞. 信息时代与教师角色的转化[J]. 电脑知识与技术， 2010(03)
[3]刘君.后信息时代的信息超载与信息焦虑[J].电视工程，2004(01)
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