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有关初中语文研究式阅读开题报告范文
一、课题提出的背景：
目前，国内沿海地区率先展开教学模式的探索和课程改革，并且在教学评估上有先例;国外，英、美等国家也早先展开探究性教学，进行多课程的综合组合，给学生开放探究思维的空间，学生自己组合，探究某一范围的问题，培养学生探究思维能力，优化阅读教学，提高阅读质量和效率。
据调查，我们本地农村初中语文阅读教学，大多采用的还是五、六十年代凯洛夫影响下的五步教学法，有的甚至只有三步(复习---新课 ---作业 )教学。学生一直只能进行“开会式”的学习，其主动性、创造性被日益销蚀，甚至不会学习，不会主动获取知识。基于此，我们结合当地课堂教学实际，提出“农村初中语文探究式阅读”课题研究。
二、课题的界说
语文“探究式阅读”中的“探究”是指探索研究、探寻追究。“阅读”是指学生自读、互读、猜读。“探究式阅读”是指学生在阅读中探索文章内容，在探索文章内容中探寻文章情感，再在阅读中结合生活探究文章现实意义。
三、理论依据
1、以国家教育改革决定为总纲。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：要重视培养学生的创新精神和实践能力 ，使之具有适应终身学习的基础知识，基本技能和方法，开展研究性学习，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力。
2、以《语文课程标准》、新课程理念为指引。
《语文课标》中提出能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文。在“阶段目标”里对各学段都提出了具体的探究性阅读要求。
3、以“建构主义”学习理论为支撑。
建构主义最基本的理论是：知识是学习者主动建构起来的。知识不是客观存在的被人发现的东西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所做出的暂定的解释和假设而已。知识的意义是学习者经过建构活动而生成的。探究式阅读采用自主探究、合作探究的方式参与阅读实践，以培养学生的创新精神和实践能力。
四、研究目标
1、通过“探究式阅读”培养学生自主探索文章内容、探寻文章情感，并能结合生活了解文章现实意义的能力。激发学生的主动意识和进取精神，为学生养成正确的学习方式奠定基础。为学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的培养创造途径。使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
2、探索农村初中语文探究式阅读教学的操作方法，形成对探究阅读教学的一些理性认识。
3、转变教学理念，优化语文阅读教学，改革学习方式提高学生语文学习能力，提高语文阅读教学质量和效率。
五、研究内容
1、走向探究
即实施指向研究主题的激趣策略、亲近策略、问题生成策略、引导学生于无疑处生疑，疑向探究主题，了解探究的大体方向。
2、自主探究
自主探究阅读是学生在了解探究方向的基础上，独立阅读、独立思考，突出自我意识的读练活动。即初步感知文章内容和自主探究阅读两个层次。
初 步 感 知：①初步验证题目猜读中的问题或有关的生活经验话题。
②提出阅读障碍及有研究价值的问题。
③师生共同筛选出重点研究的问题。
自主探究阅读：通过自读自练解决一般性问题，搜集和分析相关的语言材料，做好点评，记下观点。梳理、整合意见，做好参与交流的准备。
3、合作探究：主要表现形式是课堂对话，包括小组合作探究和全班合作探究两种。小组合作探究一个是共同研究一个尚待深入探讨的问题，重在研究，一个是共同交流，一个尚须完善的问题，重在互补。
4、拓展探究
目的是让学生的语文能力由理性阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)阶段向阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)阶段提升发展，拓宽学生学习与交流的空间，增加语言实践的机会，向现实生活、向大语文环境延伸。
5、课末总结：
总结权、反思权让给学生。
六、研究方法、实施步骤及预期成果：
(一)、研究方法
1、文献资料法
通过对国内有关探究式阅读文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。
2、调查法
在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校的各年级学生采用问卷方式进行调查研究，并根据调查结果及时调整相应的做法。
3、行动研究法
重视教学行动中的研究、反思与矫正，不断优化教师课前“探究”的“预设”能力，不断提高课堂“探究”式教学效益，不断提高课堂教学水平及评价水平
4、经验总结法
在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率、提高学生探究能力和语文实践能力的方法。
5、对比实验法
以同校同年级的两个平等班进行对比。两个班分为实验班，非实验班进行课题研究试验，研究过程中，进行一系列可考察的数据对比。
(二)、实施步骤：
1、申报启动阶段 (2007.8----2008.3)
①、成立课题组
②、确定研究对象
③、确定研究课题，撰写研究方案。
④、呈报研究课题，申请立项。
2、研究阶段 (2008.4---2009.4)
①、召开课题开题会(2008.3)
②、探究式阅读课堂实践及研讨。
③、对比研究，做好个案分析，进行阶段论证，深入研究，撰写阶段实验报告，形成语文探究教学模式的雏形。
3、课题研究结题 (2009.5---2009.12)
①、总结课题研究成果，撰写课题研究论文
②、举行观摩课，研究课。
③、召开结题报告会
(三)预期成果
1、教师经验论文集一册
2、课堂教学研究课实录光碟四张，观摩课光碟一张
3、课题结题报告一份
七、课题研究组织与管理：
(一)、课题研究的组织机构
1、课题领导小组
组 长：盛佩军 (中学一级教师)
副组长：栗国伟 (中学一级教师)
成 员：许冬梅 (中学一级教师)
乔淑梅 (中学一级教师)
2、课题研究小组
组长：栗国伟 (中学一级，指导撰写方案)
成员：乔淑梅 (中学一级，实验操作)
宋 倩 (中学二级，实验操作)
刘 畅 (中学二级，个案分析)
许冬梅 (中学一级，个案分析)
张丽荣 (中学一级，个案分析)
周佩炜 (中学一级，阶段总结)
王 影 (中学一级，阶段总结)
孙艳华 (中学一级，阶段总结)
盛佩军 (中学一级，成果总结)
(二)课题研究管理
1、经费管理
有足够的资金用于课题研究，并建章建制对经费进行制度化管理。
2、教研管理
每周定期召开教研研讨，总结课题研究过程中的得与失。
3、课题组自我管理
明确分工，积极参与，合作提高，建章建制。
八、课题研究的条件保证
1、课题负责人栗国伟具有较强的研究能力，论文在国家、省、市(区)多次获奖，并参与国家科研课题的研究，具有良好的基础和经验，且组织能力较强，有能力组织本校教师搞好课题研究能按时完成各阶段课题研究任务。课题组其他成员均有一定的研究水平，其中有三位教师参加了区级课题的研究，他们有能力完成各自的课题研究任务。
2、我校对课题研究给予极大关注和投入，在研究经费和资料设备上均优先保证。盛佩军校长亲自指导，给本课题研究极大支持。
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