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语文教学在高效课堂的构建论文
在新课程改革背景下，信息技术与语文学科教学的有效整合在构建语文高效课堂中发挥着越来越重要的作用。下面小编整理了语文教学在高效课堂的构建论文，希望对你们有用!
第一篇:论如何创建小学语文课堂
摘要：“高效课堂”是每一位教育实践者不懈的追求。
高效课堂教学应该是教师乐教，学生乐学。
学生乐学是指学生在课堂上不仅收获了知识，更增长了能力。
教师乐教，是教师不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。
教师要从学生的发展出发，要从语文学科的教学特点入手，重视课前准备，积极营造和谐的课堂氛围。
关键词：创建;高效语文;高效课堂
一、重视课前准备
备好课是上好每一节课的重要环节之一。
学期初，新教材拿在手中，我们要先认真研读课标，弄清楚课标对本年段、对本册教材的具体要求，再浏览教材，领悟新教材，弄清楚本册书的教学重点、难点。
在备课时，我们要根据本年段学生的学习特点，考虑清楚这课书如何上，用什么样的语言去讲，用怎样的教法去教，设计什么样的情境引导学生学习，习题怎么设计能让学生充分得到复习，
课前备课时进行充分预设，努力站在学生的角度，设计最佳的教学方式，让学生能够带着问题、兴趣、情感去读课文，积累相关资料，及时了解语文学科发展的新动向，对教材内容积极设计拓展延伸，为创建高效课堂做好准备。
二、积极营造和谐的课堂氛围
语文教学过程中可以充分发扬民主的教学思想，让学生拥有自由、开放的心境，敢问敢说，敢说敢为，教师与学生真正地进行情感的交流，课堂生活才成为教师与学生共同求知的舞台，才能实现有效的课堂教学。
(一)激发学生的学习兴趣，为有效教学创造条件
兴趣是最好的老师，每节课一开始，根据教学内容精心设计引入的方式，比如猜谜语、讲故事、提问题、背古诗、背成语等多种方法调动学生学习的积极性，
为上好一节课做好开端，在识字教学过程中，我们可以采用比一比的方式，比谁坐得好，比谁回答问题声音洪亮，比谁读的速度快，比谁扩的词多，比谁的记字方法新颖，比谁发言积极，比哪个组同学声音响亮等来调动学生识字教学课上积极参与的积极性。
而在第二课时的讲读课教学中，可以采用同桌讨论、小组比读、分角色朗读、用动作、手势来理解词语，做游戏理解内容等来激发学生学习语文的兴趣。
(二)注重学习习惯的培养
在语文课堂教学中，要着力激发学生学习语文的兴趣，培养正确的学习态度和良好的习惯。
语文课的阅读教学方法多样，有道是“教学有法，教无定法”，不同的课，教者可采用不同的教学方法，培养学生良好的学习习惯。
比如：学生在阅读和写作时常常会遇到一些自己不认识、不会写或难以理解的字词，会影响学生对文章的正确理解，成为阅读的障碍或写作上的拦路虎。
现在学生普遍有一种惰性心理，直接向别人求助，不利于学生独立人格的发展，因此，我们要积极向学生推荐《新华字典》《现代汉语词典》等工具书，培养学生养成勤查工具书的习惯。
在写字时，我们可以积极教育学生，只要提起笔来，就要端端正正、一笔一画地写，力求做到姿势端正，笔划清晰，结构合理，行款整齐，美丽大方。
在教学中，有意识地训练学生的听力，规范学生的口头语言，说普通话，注意语言文明，使他们会“听”，培养学生养成静静地认真听讲的习惯。
而在课堂讨论时，更需要他们静心听别人的意见，才能达到充分理解，进而综合思维，流畅地表达自己的见解。
在课堂教学中可以始终坚持培养学生“一边读、一边想、一边作批注”的习惯，每篇课文的学习，都应与学生一起在自学时自己把重点词句作上记号，在汇报时，把自己没画的、没想到的进行补充。
这是一个非常好的读书习惯，能及时把自己所思、所想简单在书边作记录，做到一目了然。
古人把学习称之为“学问”，强调了一边学，一边问，要学好语文，就必须养成质疑问难的习惯。
在教学中，我积极培养学生对不懂的、有问题的、弄不准的内容，都应勇于向他人请教，让学生在质疑问难中获取知识。
(三)合理利用多媒体进行高效教学
语文是培养学生听、说、读、写能力的文化基础课。
有时内容比较抽象，仅凭教师的语言描述或从字面上进行理解，学生的学习会出现困难。
这时，我们可以充分利用图片、音乐、视频等多媒体教学手段来最大程度地调动学生感官，使学生充分理解课文内容。
比如一年级上册《雨后的森林》一课，为什么说“森林是彩色的图画，森林是绿色的宝库”，教师出示雨后森林中有着五颜六色的动物和植物的课件，
使整个森林像一幅美丽的彩色图画似的，再出示森林中的各种各样的珍稀物种，让学生从直观的视觉效果中真正领悟到句子的含义，从而使学生在朗读时不由自主地读出赞美的语气，达到教者的预期教学效果，真正提高了课堂教学的实效性。
(四)注重朗读、背诵训练，强调语气的品味
要做到有效教学，教师就必须重视对课文文本的读诵，增加课堂上学生诵读的机会。
一、二年级孩子识字量小，课文篇幅短小，尤其是今年的新教材特别符合低年段学生的学习特点，大量的诗歌让学生读起来朗朗上口。
在教学中，在学生识字的基础上我们可以引导他们以多种方法进行感情朗读，让学生读得有声有色，入情入境，达到熟能成诵，充分调动学生学习语文的兴趣。
而三、四年级中年级的语文教学重点在对于文中重点词、句的理解，体会和推敲重点词句在语言环境中的含义。
为了使学生能够更深入地理解课文，更好地与文本对话，引导学生对教学内容的正确把握，我们要注重加强学生对重点词、句的朗读指导，让学生通过有声有色有表情有动作的朗读练习，充分理解课文内容。
通过指名读、评价读、小组读、齐读等形式，培养孩子良好的阅读、朗读习惯。
高年段则对学生的阅读更提高要求，要学生在有感情朗读课文，理解课文内容，背诵重点段落的基础上进行体会、感悟，表达自己对事物的独特看法。
总之，教学的艺术在于激励、鼓舞，课前准备充分，课堂上灵活应变，熟练地驾驭教材，课后适当复习加以巩固，让学生养成良好的学习习惯，
这是个长久的工作，需要我们在工作中持之以恒，积极思考，努力学习，创造“让学生快乐，让自己满意”的高效课堂。
参考文献:
[1]王应国.语文快乐有效课堂教学实践[J].文学教育,2011(4):76.
[2]程占峰.小学语文课堂教学策略之我见[J].学周刊,2011(4):8-9.
作者:任冬红 单位:辽宁省大石桥市向阳小学
第二篇:研讨构建语文高效课堂提高教学效率
摘要：随着新课改的进一步深入，对课堂教学的要求越来越高。
语文课程标准明确提出了要积极倡导自主、合作、探究的学习形式，努力建设开放而有活力的语文课程。
因此，我们在教育教学中应努力向开放式的方向发展，为学生构建轻松高效的课堂教学模式。
关键词：提高;教学效率;构建;高效课堂
所谓高效课堂就是以最简洁的方式、最少的时间，取得尽可能好的教学效果。
为了体现新课程教学理念，改变低效的教学模式，使语文课堂和谐、高效。
我现凭借三十多年的一线教学经验，谈谈自己的一些做法，和广大小学语文教师商榷，望同行指正。
一、整体设计要科学合理
无论是教学内容、教学目标、教学重点难点、教具准备、课件制作、教学环节的安排、教师的点拨启发，还是小组合作自主学习，都要为让学生掌握知识和培养学生能力服务。
从课堂教学一开始就要紧紧围绕教学目标，复习检查环节也要设计得很自然，尽量把新知识和旧知识能够衔接起来，从简单到复杂，由浅入深，循序渐进，为学生后面的自主学习扫除障碍，为学生自主合作做好铺垫。
二、课前准备要充分
教师要研究研究学情，对学生的学情做到“心中有数”。
分析学情是教师备课的起点。
教师要全面了解学生思想状况和兴趣态度，了解学生已有的知识经验和技能水平，了解学生的学习方法和习惯，注意学生的年龄特点和个体差异，这样才有利于因材施教，提高备课实效性。
要针对教学重难点理出重点问题，设计有效问题，引导学生自主、探究、合作学习，这是教学设计的关键。
备课时，我们要找准一节课的重难点内容，结合本节课的教学目标和学生实际，认真细致地研究教法和学法，可以学习借鉴参考书或教案书上的教法和学法，
也可以与同学科的教师交流探讨，创新教法和学法，使学生在教师的组织、引导、点拨下自主学习、合作学习、探究学习，当然也不排除有意义的接受学习，最终达到预期的教学目标。
教师对可以开发、利用的教学资源应做到“心中有数”，在教学中恰当运用教学资源可以起到很好的辅助作用。
如教学《检阅》一课时，农村学生没见过“检阅”的场面，体会不到“隆重、盛大”的意思，教师有必要利用互联网制作课件，用课件播放国庆检阅的视频，拉近“检阅”与学生的距离。
另外，课文中的空白，其实也是可以利用的教学资源。
教师可以引导学生从字、词、句、段、篇、章以及标点等方面去发现“空白”……教师对“练习的设计”要做到心中有数。
对练习的设计要突出“四性”：
一是针对性，要结合学生的实际和课标的要求精心设计;
二是典型性，要有利于举一反三，灵活运用;
三是层次性，使不同层次的学生均可受益，让他们“吃得了”“吃得饱”;四是多样性，把单项练习和综合练习、口头表述和书面表达相结合，开拓学生思路，激发学生自主意识，促进学生的进一步发展。
三、具体教学过程要体现学生主体性
学生是教学过程中的主体，要自始至终、积极主动地参与到教学的整个过程之中。
教师在教学过程中只是一个组织者、引导者，为学生的学习创设情景，为学生解疑答难，维持好课堂秩序。
教师必须从威严的讲台上走下来，深入到学生之中，和学生打成一片，和学生共同学习。
教师还应该尊重、热爱、关心学生，以情育情，在师生之间建立起平等和谐的关系。
实践证明，学生对某一学科的喜欢与否，某种程度上决定于学生对该学科任课教师的喜欢程度。
学生喜欢某一位老师，便会喜欢该老师所带的课。
这就是所谓的“亲其师，信其道”。
教师要最大限度地做到“以学生为主体，以教师为主导”，把课堂的教学重心放到学生身上，与学生平等交流，使学生成为了学习的主人。
良好的师生关系，有助于顺利进行课堂的教学与管理。
在课堂上，教师每一个信任的眼神、每一个真诚的笑容，都会从心灵深处对学生进行感染，从而激发学生的学习欲望，调动学生学习的积极性和学习的主动性，形成浓厚热烈的学习氛围。
教学中，教师要能够及时发现每一个学生的闪光点，哪怕是一点点微小的进步，都应该给以及时肯定和表扬。
要激励学生的勇气和胆量，给予学生正能量。
学生答得好，及时称赞;学生发言说不到要害或没说清楚，鼓励学生再思考，引导其他学生积极补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情。
要让全体学生在课堂上感觉到有希望、有信心、有兴趣，这样，和谐的教与学的氛围也就自然产生了。
四、课堂导学能力和管理能力要强
高效课堂的主要形式就是自主、合作、探究的学习形式。
这种形式主要突出了学生的主体性，师生的地位发生了彻底改变，学生真正成了课堂的主人，教师成了为学生服务的仆人，成了课堂的组织者、引导者。
要求教师最大程度给予学生充分自主学习、探究的时间和机会，而不能因为自己的“进度”问题走过场。
同时，热闹的课堂氛围又会和课堂纪律产生矛盾，怎么能让学习在热烈的氛围中有秩序地进行学习，是摆在教师面前的又一个难题。
这就要求教师要不断探索和提高课堂管理能力。
五、关注和评价要融为一体要使课堂变得高效，教师一定要遵循素质教育理念的要求，面向全体，全面发展，对学生有普遍的关注。
要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来。
教师还可以用提问或允许回答问题来表达关注。
这样能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。
要让每一个学生都能感觉到自己的重要性，让每一个学生都不再产生自卑感或自我矮化的想法和行为。
因此，让关注和评价并肩同行或融为一体就成为高效课堂必不可少的要素。
总之，构建语文教学的高效课堂必须强调以人为本，一定要不学生放在主体地位上，充分发挥学生的主观能动作用，发挥特长，发展个性。
采用灵活多变的教育教学方式，把课堂教学变为开放式的、双向互动的、多渠道的、立体式的信息传递和交换的过程。
培养了学生自主学习的意识和习惯，让每一个学生都主动学习、善于学习，这样，大大提高了学生的学习效率。
参考文献：
[1]占庚和.浅析新课标背景下初中语文高效课堂的构建[J].考试周刊，2015(60)：34.
[2]李伟.关于构建初中语文高效课堂的思考[J].现代阅读(教育版)，2011(23):373.
作者:杨永花 单位:甘肃省张掖市甘州区三闸镇中心学校
第三篇:浅谈构建高效的语文课堂之我见
摘要：高效的课堂是人文的课堂，只有教师改变传统教学中的角色，把自己真正地放在引导者的位置上，才能够更好地发挥学生的主观能动性，发挥学生在课堂教学中的主体地位，进而提高课堂教学的效率，打造高效课堂。
关键词：小学语文;高效课堂;实践探究
自从开展新课程教学改革以来，对于改进课堂教学模式，进而打造高效的语文课堂成为新时期小学语文教学的要求。
对此，我们很多语文教师在结合教学要求探索符合学情的语文教学模式，进而提高教学的实效性，进而打造高效课堂。
那么，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才能达到现在提出的高效课堂目标呢?现在，结合教学实践我谈一谈自己的一些认识。
一、转变教学观念，深研课标与课本
教师观念、角色的转变是改革成功的关键。
伴随着小学新课程改革的深入进行，对于课堂教学中的师生角色有了重新定位，即学生是课堂教学的主体，教师是主导，
这样的角色定位意味着教师要改变之前单一的知识灌输者的角色，成为学生学习的引导者、合作者，真正以学生为中心进行教学设计和安排，依学定教。
让学生用自己的心灵去领悟、用自己的观点去判断、用自己的语言去表达，最大限度地发挥学生的主体作用，让学生成为学习的主人。
要培养学生的自主意识，教师先要有自主钻研课标、教材、文本的意识和行动，没有自主性的教师怎能培养出具有自主性的学生呢?从目前课堂教学的实际来看，
部分教师在教学的过程中还是在照本宣科，就是在对于教材和教科书死板的教学，缺乏深度的领悟和对于学情细致的分析，从而造成教学的低效。
所以，教师在当前的教育改革的要求下，要努力在实践过程中不断加强业务学习，首先转变教学观念和教学方法，其次是深研课标与课本，提高对课堂的驾驭能力。
二、建立和谐关系，营造良好的课堂氛围
建立民主和谐的师生关系，创设生动和谐的学习情境是决定教育成败的关键所在，正所谓“亲其师，而信其道”。
真心热爱学生，赢得学生的信任，建立朋友式的师生关系，学生就能在舒畅的心境下听课，他们的积极性会更高，感受性会更灵敏，反应力会更迅速，思维会更活跃，
对知识的理解也会更快，因而能充分发挥他们的聪明才智，学习效果就会有很大提高。
营造良好的课堂氛围，方法很多：从玩入手、从奇入手、从趣入手、从疑入手等。
还可以在教学中充分利用各种手段：意味深长的故事、精彩有趣的游戏、形象具体的操作、紧张刺激的比赛、声情并茂的多媒体等，来激发学生的学习兴趣，活跃课堂的学习气氛，促使课堂教学更加有效。
三、研究课堂提问，处理好预设与生成的关系
课堂提问是课堂教学的一部分，有效的课堂提问能够起到拓展学生思维，深化学生对于问题的思考，进而提高教师教学效率的良好效果。
然而，在实际教学过程中，我们经常发现，部分教师的提问存在着随意性和低效性的问题。
比如：“是不是?”“对不对?”“好不好?”这样的问法，既体现不出问的实效，也耽误了教学的时间。
所以，教师的提问一定是结合教学内容和学情针对性的设问，是有价值、有启发性的，也是循序渐进的。
在教学时要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不能拘泥于预案，要凭借自己的教育智慧，顺应学生发展的需求，把学生课堂上的表现和问题有机的结合起来，在师生的对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
要想处理好预设与生成的关系，需要教师在上课的过程中更多地去关注教学对象学生的状况，真正尊重学生作为教学主体的地位，这样教学和学生需求之间的契合度会更高，从而保证教师来高效地完成教学任务。
四、把握课堂节奏，将小组学习落实到位
课堂上常常看到有的教师刚刚提出问题，学生还没来得及去思考，教师就马上要求回答，这样就是剥夺了学生思考的时间，导致实效性很差。
有的教师让学生小组内阅读、讨论、交流等，却不提任何关于活动的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。
小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。
小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通参考文献：过学生之间思维的碰撞，真正达到解决问题的目的。
教师要安排足够的时间让学生谈、思、议、说、写，从容参与。
当然合作学习的时间也不宜过长，否则学生有可能会转移话题“节外生枝”。
总之，既要“放得开”又要“收得拢”，教师适时调控点拨，把握好课堂的时间节奏。
五、推行作业分层，使不同层次的学生都获得个性化的发展
教师在布置课堂练习和课后作业时，尽量不布置死记硬背和机械性训练的作业，要布置具有启发性和思考性的作业。
必须充分考虑到学生的差异性，作业内容应当因人而异，分层设计，使不同基础的学生都能从中受益。
分层是为了使作业处在每个学生的知识的“最近发展区”，使不同水平的学生跳一跳都有可能摘到“桃子”，使他们能获得学习成功的快乐，提高他们学习的兴趣。
当然对分层作业的评价也不要搞一刀切，而是在各自不同的基础上有所提高，就应当给予积极评价。
让大部分学生都能尝到完成作业的甜头，时间长了，就会产生一种积极的情绪，变作业为“作品”，形成作业上的良性循环。
六、坚持拓展阅读，学语文不能局限在学课本
学语文不能只是学语文课本，我们要大胆地把课外阅读引进学习中，来提高语文教学的效率。
虽然我们大多数教师没有魏书生那样的勇气，用大量的时间进行广泛的阅读和相关学科活动，但是我们至少不要唯教材是从。
我们至少可以在每一节语文课上坚持拓展阅读，增加学生的阅读量，从语言的积累中培养语文的素养。
总之，提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的充分的备课、课上营造和谐的教学氛围、利用多媒体辅助教学之外，还有很多方面需要我们去不断思考与实践。
只要我们把提高课堂教学效率作为自己孜孜不倦的追求，在面对问题和困难时，冷静思考，勇于实践，善于总结，相信我们终会取得高效课堂教学改革的成功。
参考文献：
[1]覃永跃.浅谈如何优化小学语文课堂教学[J].学周刊，2016(1)：115
[2]陈兆翠.如何构建小学语文高效课堂[J].吉林教育(综合)，2012(11)：50.
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