中职生教学的论文

时间：2023-04-01 09:25:51 论文范文我要投稿

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有关中职生教学的论文

　　由于中职学生没有什么升学的压力，所以文化素质普遍较低，学习化学的兴趣也不是很大，学习兴趣也不是很高。

有关中职生教学的论文

　　第一篇：改革化学教学模式提高中职生职业技能

　　针对中职学生的情况，教师要结合学生的实际情况，以培养适合社会需求和专业技能为目标，所以，中职化学教学要突出人才培养的专业性，不仅要要求学生掌握最基本的文化基础知识和最基本的技能，还应当培养学生创新、研究的能力，从学生本体出发，对于教学内容做出适当的整合。

　　中职化学教学模式的改革，应该重视学生能力的培养，增加中职院校的硬件设施建设，为学生提供良好的化学学习氛围，让学生能够利用先进的仪器设备进行化学实验，保证学生掌握一定的化学学习方法，

教师应该根据学生的需要安排适当的教学方法，让学生学好知识，通过实际教学研究，结合中职学生的学习情况，着力改革中职化学教学方法，增强中职化学课堂教学的教学效果，让中职学生真正学到知识，从而提高中职学生的职业技能。

　　一、中职化学教学中应重视组织优秀的教学内容

　　(一)创建特色教学模式，提高学生职业技能

　　随着社会的高速发展，目前很多部门需要更专业的人才，出现了很多特色的专业，这就要求中职化学教育设置特色教学模式，顺应社会的发展需要。

　　[1]特色教学模式的实施能够增加中职教育和社会之间的联系，提高职业教育教学质量。

　　要根据区域内人才缺乏的情况，创建出特色教学模式，并根据人才缺乏的实际难题，进行特色教学模式教学，这样既能够满足学生的学习情况，还能够让教师的教学观念在根本上实现转变。

　　这种特色教学模式更加有针对性，能够根据市场需要，及时变更人才培养模式，社会需求量大，人才的就业前景好，社会对职业教育的信任度较高，能够逐渐形成重点专业为主、相关专业共同发展的特色专业职业教育培养模式。

　　这种教学模式更够培养出高素质高技能型的专业人才。

　　在实际的教学中，教师可以模拟出一定的实际工作场景，让学生进行实际的操作，然后教师用实际工作的标准去考核学生，让学生对将来的工作和社会都有一定的了解。

　　(二)建设化学实践课程

　　职业教育的生命力就在于课程的设定上，合理的课程设定能够提高职业教育的教学质量，增加社会对职业教育的认同感，因此，课程设定是职业教育改革的重点和难点。

　　[2]要提高职业教育教学质量，应该在化学教学中建设化学实践课程，提高学生的实践能力。

　　实践课程教学的过程中，教师应该根据教材的要求，带领学生进入化学实验室，进行相应的化学实验，教师应该注意以辅导为主，让学生自主进行试验，培养学生的实践能力，严禁出现实验项目教师亲力亲为的现象，防止学生出现惰性。

　　教师在实验课程的过程中，应该主动让学生讲述实验的一些反应和原理，培养学生的实践能力，让学生能够在今后的工作中掌握一定的职业技能。

　　(三)优化教材设计，教师应主动适应教材改变

　　教材是中职化学教学工作的重要一环，职业教育中要保证课堂的稳定和教学目标的达成，教师就应该非常重视教材的利用。

　　苏教版的教材本身具有一定的针对性，教师再利用教材进行教学的过程中，应该尽量放大这些针对性，让学生主动融入学习中。

　　比如，教师在教学的过程中，对化学教材中一定的实验和反应进行讲解时，应该适当进行一些改变，防止学生过分依赖课本，让学生主动思考化学反应的原理。

　　另外，教师还可以利用教学过程中一些课后的小实验，让学生进行思考，培养学生的创造性思维。

　　中职化学教育中还应该融入一定的职业生存元素，让学生用更加严谨的态度去进行化学实验。

　　二、增加学校内部辅助条件的建设

　　(一)改善教学设施，建立化学实训基地

　　中职教育中，教学设施是进行教育的物质基础。

　　中等职校应该根据教育的不同专业，设置不同的教学设施，改善学校的教学条件。

　　职业教育本身具有很强的职业性和专业性。

　　[3]针对中职化学教育的实际需要，应该在校内建立一定规模的实训基地，让学生能够在更加职业化的氛围中进行学习。

　　校内的技能培训设施应该与学生校外实训的设施相一致，避免出现校内设施陈旧落后的情况。

　　职业培训的师资力量和实训基地都应该进行严格的要求，确保学生在中职化学教育的过程中学到专业的技能知识。

　　实训基地的建立能够让学生学到更多的社会职业技能，能够对自己有更多的了解，针对自己的优缺点开展针对性的学习。

　　(二)增强与校外资源的合作，改变教学现状

　　中职教育的现状就是学生在学习的过程中，完全依赖教师的讲课，对自身学习能力的锻炼不够。

　　针对这种现状，应该加大与社会和校外资源的合作，为中职院校学生增加社会人员的教学课程。

　　[4]教学方法的应用与教学质量有紧密的联系，在教学过程中，应该坚持学生是教学的主体，要创新教学方法的应用，进行多视角和多媒体运用的教学方法。

　　比如，学校可以安排一些有着丰富工作经验的人员，进入学校为学生安排与社会和工作零对接的学习课程，让学生了解自己所学知识在将来的工作中怎样应用，让学生改变现有的学习状态，积极主动的进行化学学习。

　　加强与校外资源的合作，学校应该注意选择更加专业的人员进行合作，保证学生学到的是正面的积极向上的职业技能。

　　三、中职院校应重视构建与职业教育相关的教学机制

　　(一)完善教师培养机制

　　中职化学教育中师资力量的情况与学生学习的情况息息相关，因此，中职化学教育应该进行教师的选择和培训。

　　职业教育中的教师首先应该有专业的化学教育资质，能够满足教学需求。

　　另外还应该有一定的素质，能够对学生进行正面积极的教育。

　　其次，学校应该建立起专业的师资力量的培养机制，全面提高教师的教学质量，帮助教师将自己的专业技能传授给学生。

　　为增加学生的职业技能，学校在招收教师的过程中，应该注重教师的从业背景选择，尽量选择一些有着丰富工作和实践经验的教师，让学生不仅能学到专业的化学知识，还能够学到一定的职业素养。

　　中职院校还应该向社会招聘一批名师和专家，帮助校内教师了解更多专业知识，打造出适应社会发展需要的专业教师队伍，帮助学生提高职业技能。

　　(二)改变原有评价机制，增加职业技能评价

　　教学质量的评定不仅是对教师能力的评定，更是对学生学习情况的了解，中职学校应建立起专业的评价机制，对课堂教学质量进行评定。

　　帮助教师根据评价内容进行反思，找出自身缺陷，了解更多职业技能，帮助教师进行更好的课堂教学。

　　[5]教师也应该对学生的学习情况进行反馈，让学生了解自己的学习情况，明确差距，进行自主学习。

　　只有教师和学生共同努力，建立职业生存技能评价机制，让学生了解自身与实际工作技能之间的差距，才能让学生更加明确的了解自己的学习和工作性质。

　　这种评价机制，能够改正原先评价机制中对学生学习能力不重视的缺点，全面了解学生的学习情况。

　　改变中职化学教育中一些古板的教学模式和教学评价机制，让学生的学习主动性提高，建立起更加确定的职业规划，让学生能够在学校就了解更多的职业生存技能，这对学生今后的学习和成长都有着积极的影响。

　　四、努力培养学生满足实际工作岗位需要的能力

　　中职化学教学的核心便是培养学生的职业技能，所以在化学教学的过程中，应当以培养学生的应用能力为宗旨，坚持培养和培育出高素质的生产劳动者。

　　加强化学实验实训，增强动手操作能力，将化学教学与化学专业相结合，采用专业与职业接轨的教学模式进行教学。

　　当然，也要加强化学知识的学习，使得专业知识和基本的技能训练贯穿于整个化学教学过程中去，努力培养学生满足实际工作岗位需要的能力。

　　另外，要重视开发和培养中职学生的非技能素养，注意提高学生的为人处世能力，重视职业道德、岗位精神、敬业意识等方面的教育。

　　五、通过化学教学增强学生的核心竞争力

　　中职学生的人格素养和专业技能共同决定了专业竞争力的强弱。

　　在各大企业看来，人格素质在中职教育中应占据重要地位。

　　[6]所以，在中职化学教学的过程中，教师应当注重培养中职学生的人文精神，在培养职业能力的同时，也应当十分注重学生职业道德、敬业精神、岗位意识等方面的培养。

　　中职化学教学中应当重视加强德育教育，重视非智力因素的影响，在化学教学中逐步渗透思想教育，使得中职学生养成良好的人格素养。

　　在化学教学模式的改革过程中，还要注重协调发展中职学生的化学知识和能力，培养他们的创新精神和实践能力。

　　改革中职化学课堂教学模式，目的就是让学生既要有中职程度的化学专业知识，又要有能够将理论知识转化为实践能力的职业技能，并能应用于现场操作和生产生活实际。

　　综上所述，中职化学教学应当以培养学生应用能力为宗旨，注重实践能力的培养，改变传统的化学教学模式，确定符合学生特点的教学方法，努力做到因材施教。

　　要提高中职院校学生的职业技能，就应该从学校的教学模式出发进行改革，让学生掌握一定的化学技能，走入工作岗位后进行学习就有一定的规划。

　　中职学校的化学教师也应该注意新的教学模式的应用，更新教学观念，让学生更好更快的进入新的学习状态，突出中等专业技术的创新以及应用能力的培养，采用正确的方法去处理学生的素质、知识和能力之间的关系。

　　将理论和实践紧密的结合在一起，着力提高学生的创新能力与协作精神。

　　在中职化学教学过程中，要努力做到因材施教，为化学化工企业培养出具备高职业技能的应用型人才。

　　作者:蔡效猛单位:江苏省宿城中等专业学校

　　第二篇：中职卫生学校生物化学教学的体会

　　近几年，由于高校扩招，高中扩招，造成中等职业学校生源数量质量大幅度下降。

　　最突出表现是学生基础差，缺乏扎实的生物学、化学知识，再加上生物化学是一门内容抽象、知识点繁多、结构式、反应式复杂的科学，使不少学生出现厌学情绪，那么如何采用科学、合理的教学方法，激发学生的主动性和学习热情，改善教学效果是值得探讨的问题，本文主要通过自己生化教学实践谈谈自己的体会。

　　1讲好“绪论”是引导学生入门的关键环节

　　“绪论”是生化课的开头，讲好“绪论”课的关键是引导学生入门，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

　　如果一开始就平铺直叙，照本宣科，学生就会兴趣大减，即使后面的内容再好也难提高学习兴趣，有经验的教师，深知良好的开端对整个课程教学的重要性，力求通过“绪论”的讲解激发学生学习生化的兴趣，那么怎样才能讲好“绪论”，在短暂的五十分钟内以求先声夺人呢?这就要求教师在讲“绪论”时。

　　除介绍本门课所要探讨的、掌握的内容及重要性之外，还穿插一些趣味性和贴近学生生活的一些问题，使学生产生许多疑问，这样学生等着揭晓，怀着探索，追求的欲望，积极投入这门课的学习，

　　如在介绍生化的研究内容时，由于物质代谢未讲，调节控制就无从谈起，为使学生有一大概了解，举个生活常见的例子，当你不小心划破皮肤时，在组织修复的过程中，新生的组织既不会长的高出皮肤也不会凹下去，而是恰到好处，

　　再如：刚生下来的婴儿只有几十厘米长，十几年后，长成五尺高的小伙子，他们靠什么生长生育?学完生化课即可得到答案，这里，我抓住了两点：①挖掘生命与物质代谢的关系，即人类摄取食物、消化吸收、中间代谢、生命活动;

　　②组织修复：人体发育是生活中司空见惯的现象，从这些谈起学生爱听、想听，激发探索精神，造成一个强烈求知的心理基础，为接受后面的知识创造条件。

　　2集中学生注意力，是提高课堂教学效果的重要保证

　　教学是教师“教”与学生“学”两方面的因素，师生同步才行，教师在课堂教学中如何使学生的注意力始终稳定而集中，获得良好的教学效果呢?可采用下面几种方法：

　　2.1巧引新概念，吸引注意力

　　课堂教学是一种诉诸视听的认知活动，需要一种宁静的心境，高度的注意力，作为老师能否在每一节课一开始就吸引学生注意力，引起学生学习兴趣是本次课成败的关键，我们可以先演示一个实验，然后从分析实验入手，步步推进，导出事物的本质，又可讲一个与本次内容有关的故事，

　　提出疑问，而后通过答疑而言归正传，也可复习上次内容，引申到要叙述的新概念上，即温故而知新;还可以从常见的感兴趣的现象谈起，抽丝剥茧，逐渐引入本课题。

　　如在讲酶的概念之前，先引导学生复习化学学过的一些化学反应，乙醇在浓硫酸的作用下，并加热到170℃时，可分解成乙烯和水。

　　尿素加热到150℃左右时，可缩合成一分子的缩二脲，可见在实验室，合成某些有机化合物或使某些有机化合物分解，必须在强酸、强碱、高温等剧烈条件下才能进行，若将蛋白质分解成氨基酸那就更难了，

　　然后拿出一个试管，告诉学生，试管里的肉在37℃的盐酸溶液中保温了6个小时，还没有分解，然后问同学，你们吃了肉以后，几个小时就饿了，由此引出要叙述的主题，这样，一开始就集中了学生的注意力，从而进入接受知识的最佳状态。

　　2.2恰当的举例或有趣的故事，提升注意力

　　对于一些抽象的概念，讲起枯燥无味，听起来昏昏欲睡，此时若能插入一个有趣的故事或恰如其分的例子，既吸引学生注意力，还可达到明目开窍，触类旁通之效，如维生素一章内容繁琐零碎，为此，插入了这样一段故事，美国青年医生发现人和鸡都患“脚气病”，为解除人类疾苦，决心研究其病因，偶然中发现用米喂鸡，鸡病好了。

　　米制成水人饮病自愈，经检验发现米中含大量V-B1，终于搞清了“脚气病”并非细菌感染，而是V-B1缺乏，这段插曲不但使学生了解了V-B1的来源，缺乏病及治疗，同时也从医生的发现、研究、调查、分析、结论整个过程中启迪思维，培养学生发现问题及解决问题的能力。

　　2.3利用“图示板书”，保持注意力

　　“图示板书”不同于单纯的文字板书，它是图示与文字的有机结合，即图文并茂。

　　在教学实践中，认真研究和分析教材内容，巧妙地利用图形、表格、色彩和文字设计。

　　运用“图示板书”可诱导学生高度的注意力、敏锐的观察力、深刻的理解力和牢固的记忆力。

　　在课堂上使用图示板书，既醒目节时，又能避免内容遗漏。

　　在可能的情况下，最好是边画边讲。

　　如脂肪酸的β-氧化是脂代谢的重点，如果一下子把图全部展示出来，学生可能会因图的全貌而不能将注意力集中于一点，并且，过早看到结果，听起来就乏味，学生也不知脱氢、加水、再脱氢、硫解在何处进行，若能讲到哪，画到哪，既直观又能集中注意力，逐步引导学生分析、推理，达到师生同步。

　　关键部位用彩色标出反应的原子或基团，不但能刺激视觉，突出感知重点，还起到“画龙点睛”之效。

　　3启发式教学原则指导下的多种教学形式的运用是提高学生能力的重要环节

　　由于生物化学本身知识结构特点，易导致学生畏难、厌学情绪，这就要求教师在教学过程中，运用启发式教学，启发学生的学习动机，启迪学生的思维，最大限度地调动学生的学习主动性，使获得知识技能和培养能力有机地结合起来。

　　3.1问题导入法，激发学生的思维能力

　　创设问题情境，将学生带入特定的教学情境内激发学生的思维，引导其主动参与教学活动，将学生的主体作用发挥出来。

　　如讲维生素时，先讲一个故事，多年前，远洋航海的船员中，很多人都会得上一种奇怪的病，病人牙龈经常出血，眼球结膜出血，皮下瘀斑，疲惫无力，有些人牙龈溃烂，经常出鼻血，出现发热、痢疾、水肿、麻痹甚至肠坏死而导致死亡。

　　然后引导学生提出问题，为什么远洋航海的船员会得这种病?(等学生思考后，教师作答，缺乏吃新鲜的蔬菜和水果)新鲜蔬菜和水果含有什么?(大多数学生都能回答出含有V-C)，继而引出维生素的概念。

　　教师通过一组环环相扣的问题，往往能激发学生思维力和求知欲，增强学生的学习兴趣。

　　3.2比较鉴别法，加强学生对知识点的理解力和记忆力

　　这是一种说服力和吸引力较强的启发式教学法，生物化学知识点众多，需要记忆的内容层出不穷，寻找和挖掘易于被中职生接受的方法，帮助中职生理解和记忆生物化学知识，是摆在教师面前的一个重要难题。

　　在教学过程中，通过同类或相近事物的比较，有利于学生发现同类事物的共性和个性，而对不同事物进行比较，则能使相比客体的本质更为清楚。

　　而且能确切地认识他们之间的联系与区别，防止知识的混淆与隔裂，如竞争性抑制和非竞争性抑制，糖的有氧氧化和无氧氧化、生物氧化和生物转化等。

　　通过比较，寻找两者之间的异同点，在异中求同，在同中求异，排除知识之间的相互干扰，理出相互间的内在联系，且易于记忆，可起到事半功倍之效。

　　3.3课堂讨论法，培养学生分析问题解决问题的能力

　　生物化学知识具有较强的系统性，很多知识点环环相扣，各章节内容也有一定的内在联系。

　　在课堂上，教师不能孤立地介绍知识点，要充分运用讨论法，揭示各知识点的内在联系，教活理论知识。

　　例如，在学习“糖的3条分解代谢途径”时，在分别讲解了这3条途径各自的特点后，引导学生讨论这3条途径之间有没有联系，有怎样的联系。

　　在学完“糖的6条代谢途径”后，进一步引导学生展开讨论，包括这6条代谢途径进行的条件、生理意义及各条途径之间的代谢联系。

　　通过讨论、分析、评价，最终使学生明白，糖代谢的各条途径并不是孤立的，而是相互联系的，各条代谢途径的进行都是与生理需求相适应的，从而使学生从整体上把握糖代谢的相关知识。

　　4课堂提问和自命多选题是检测教学效果的有效措施

　　课堂提问可以促进学生思维发展，调动学生积极性和主动性。

　　教师在授课前，可以进行提问，以了解学生对上次课的重点是否掌握、难点是否搞清楚。

　　从学生对难易问题的回答中来检查教学效果，收集教学的反馈信息，及时改变或调整课堂教学。

　　生化教学内容繁多，代谢变化复杂，教师使用各种教学手段，学生即使在课堂上听懂理解，课后也难以记忆掌握。

　　这就需要在每章教学结束都要求学生自命多选题5-10题，作为平时考查成绩的重要依据。

　　作者:刘丽婕单位:大同市卫生学校

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