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理工科大学人文社科教育的几点理性思考
对理工科院校的大学生加强人文社科教育，是国家教委在启动“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”之后，提出的又一高等教育改革的新举措。下面小编为大家呈上一篇关于理工科大学人文社科教育的几点理性思考的论文。欢迎借鉴哦!
摘要：在理工科大学，加强人文社科教育极具重要性，必须把握“少而精”、“鲜而活”、“愿而需”、“适而用”等原则，并尽快走出“人文社会科学不是真科学”、“人文社会科学无关紧要”、“人文社会科学就是马列主义老一套”等误区。
关键词：理工科大学;人文社科教育;原则;误区
人类社会发展和进步的历史业已证明，自然科学与人文社会科学的结合和融通，是人类社会进步和发展的必然。即使是在理工科大学，大力加强人文社科教育亦是时代赋予的要求和任务。遗憾的是，直至今日，我国某些理工类院校对人文社科教育在不同程度上还存在着某些偏颇做法。从某种意义上讲，这也限制了教育的改革创新和科学发展。只有从思想上充分认知理工科大学加强人文社科教育的重要性，从认识上把握必须坚持的几个原则，从实践上尽快走出现有的几大误区，才不失为遵循现代教育发展规律，完善现代教育科学功能的明智之举。对此，笔者谈一些粗浅看法，以求抛砖引玉。
一、理工科大学加强人文社科教育的重要性
(一)是改革传统教育体制弊端的客观要求
建国初期，我国军事上出于战备需要，经济上为了实现“超英赶美”目标，曾一度模仿乃至照搬前苏联“老大哥”的做法，优化发展工业，尤其是重工业，各种经济发展政策随之向工业倾斜。在大学教育上，理工科院校不仅成了“香饽饽”，而且产生了“学好数理化，走遍天下都不怕”的口号，并在传统的应试教育中多年流行。即使到了今天，这种说法和想法虽然略有消退，但在某些理工科大学仍然占据着主导地位。其突出表现是，仍不同程度地存在着重技能、轻人文，重专业、轻基础，重智育、轻德育的倾向，学生的人文社科的教育和培养在一定程度上受到了忽略。这种教育体制培养出来的学生，专业技能虽然不错，但人文精神大大缺失，一旦踏入社会，就会暴露出许多的不适应性。比如，知识结构不合理，会导致一些学生对现实世界和现实社会的认识肤浅，乃至于语言文字功底薄弱，缺乏基本的理解能力与表达能力;心里素质不佳，会导致一些学生缺乏正确的自我认识、自信心和自豪感，乃至于出现悲观、失望、冷漠、心理失衡等情绪波动，或产生深深的自卑感;社会适应性不佳，会导致一些学生存在诸如无法正确处理和同事之间的人际关系、无法及时适应进入社会以后角色转变等诸多问题，乃至于对他人、对单位、对社会缺乏奉献精神，在某种程度上丧失了个人的社会责任感。理工科大学只有重视和加强人文社科教育，才能从根本上消除这些弊端，实现教育培养模式的变革，进而带动教育体制的革新。
(二)是帮助学生形成科学世界观、人生观和价值观的必要手段
人文社科教育是以彰显人性、完善人格、促进和实现学生身心和谐健康发展为目标的教育，其重要目标是帮助人们确立科学的世界观、人生观和价值观，塑造出一种社会责任感和历史使命感。从很大程度上讲，人文社科教育涉及到教育的根本问题，这就是引导大学生如何做人，对于学生知识、能力和精神品格的完善具有不可替代的功能和价值。比如，学习政治理论知识和伦理道德观念，可以促进大学生政治方向、政治立场、政治鉴别力、政治敏锐性和政治纪律等政治素质的提高，以培养学生科学的世界观、对科学职能的正确认识以及正确的伦理道德观念;学习经济学、思想史、文化人类学等方面的知识，可以培养学生的事业心和责任感，正确认识自己的社会责任和时代使命，并有毅力和勇气去战胜学习、工作中的困难;学习音乐、美术、戏曲、文学等文学艺术知识，恰恰可以与理工科大学生的偏重抽象思维相补充，能促使他们思维的开拓、求异与创新。
(三)是实现学生全面发展的重要途径
马克思、恩格斯的辩证唯物主义和历史唯物主义，提出了人的全面发展的思想。全面发展既包含个人身心的全面发展，也包含个体和社会的协调统一和全面发展。尤其是，现代社会的发展和进步，归根到底还是人的素质问题，只有不断提高国民的文化素质和文化品格，才能推动社会经济发展。即使在理工科大学， 学生合理的知识结构中也必须同时包含专业知识和人文社科知识。人文社会科学是人类认识世界、改造世界的强大思想武器，是推动社会进步和人的全面发展的重要力量，是建设社会主义物质文明、精神文明、社会文明、政治文明和生态文明的理论保障和智力支持。人文社会科学和自然科学犹如“车之两轮”、“鸟之两翼”，缺一不可。对大学生进行人文社科教育，是时代和实践对理工科大学教育提出的新课题，也是教育教学改革的一项重要内容，需要学校各方面的政策支持和引导。若还过分强调学生的专业知识和专业技能，淡化人文社科教育，就是忽视学生的全面发展。纵观世界一些著名大学， 都非常重视在理工科学生中加强人文社会科学教育， 以实现理、工、文的结合。牛津大学，不仅有重视人文社科教育的传统，而且格外强调科技教育不应当与人文科学相割裂，许多课程就是把几种文理科目结合起来，如哲学和数学，经济学和工程学，工程学、经济学和管理学等。哈佛大学，要求学生的必修课有自然科学、社会科学、人文科学三大类，且各占一定的比重，以此培养综合素质较高的人才。麻省理工学院，规定本科生必须修满不少于八门的人文、社会科学和艺术科目，否则不予毕业。所有这些，都是要求学生克服重理轻文的偏向，积极探索文理汇通之路，对我国的理工科大学无疑是一个好的借鉴。
(四)是促使学生成为应用型、复合型高素质人才的必由渠道
理工科大学以培养未来工程师为目标，这无可厚非。但未来的工程师不仅需要具有广博的理工科知识，而且要有战略的眼光、创新的精神;既要掌握专业知识，又要掌握人文社科知识，还要有高度的社会责任感和使命感。目前，一些理工科院校大学生较普遍地存在着知识水平与人文素质失衡的情况，那些“有知识没文化”的“窄深型”人才也很难适应社会的需要。清华大学徐葆耕教授曾经说过，“未来的大师产生于文理会通”。实际上，一些中外著名科学家，都具有深厚的人文社科及艺术功底。比如：科学家普郎克、爱因斯坦，他们都有较强的音乐素养;我国地质学家李四光、数学家华罗庚，都有很高的文学水平等。国内某些理工科大学之所以“培养出”了一些大学生自闭症患者，从根本上讲，就是没有做到或做好让大学生文理汇通。尤其是在全面建设小康社会、构建和谐社会的历史进程中，即使是理工科高校培养的大学生，也应该逐步成为有文化、懂技术、会经营的“全才”。因此，理工科大学要培养能够适应社会发展要求的德、智、体、美全面发展，具有创新精神和实践能力的应用型、复合型的高素质人才，就必须重视人文社科素质教育，树立起科技教育与人文社科教育并重的教育理念。
二、理工科大学人文社科教育必须把握的几个原则
(一)少而精原则
虽然开展人文社科教育不仅应当，而且必需发展，但理工科大学毕竟是以理工科为主，过多地设置人文社会科学类课程不仅与培养目标相背离，而且根本上讲也没有必要。因此，理工科大学发展人文社科教育，必须坚持少而精原则。即，一方面，人文社科教育课时要相对较少，重点从培养大学生正确价值准则和形成合理知识结构意义上设置人文社会科学类课程;另一方面，人文社科教育课的质量要精深，注重思维方法和基本价值态度的训练和养成。或者说，就是不仅要真正使广大学生在不多的学时内，得到最本质和最有用的东西，而且还能提高理工科大学生的思想觉悟和学识水平。
(二)鲜而活原则
即使是理工科大学，其人文社科教育要想取得好的效果，也必须尽快成为有着浓厚人文氛围的学校。这就要求教师，在课堂授课时，必须牢记和把握鲜而活原则。即，一方面，要结合理论教学传授给学生大量的新鲜东西，激发起大学生的学习兴趣;另一方面，要认知教学不能死板教条，使课堂气氛活跃起来。为此，要培养一支人文素质高的教师队伍，并充分调动和发挥这支队伍的潜能，或者利用校外或其他院校力量开设人文社科相关讲座，积极营造浓郁的人文教育氛围。
(三)愿而需原则
理工科大学的人文社科教育，一定要处理好教师愿望与学生需求的关系。即，一方面，教师不能把人文社科教育看成单纯的知识传播，更不能以自己的愿望是好的为由，把自己的愿望强加给学生，而要根据人才素质和能力培养的需要不断更新自己的教学内容，以适应变化了的社会发展需要和学生成才的需要;另一方面，学生不能轻易断定教师传授的内容有用或是无用，更不能仅仅按照教师课堂传授去积累知识，而要学会根据自己的特点以及自身发展和社会发展的要求，在教师的指导下学会科学地掌握知识，自觉地完善自己的知识结构。为此，必须对人文社科教育课程进行系统论证，逐步建立起一套供学生选择的课群体系，以满足不同层次学生的需要。
(四)适而用原则
对理工科大学生实施人文社科教育的目的是人才素质的完善、人格魅力的健全和人文精神的弘扬，而不是培养某个方面的人文社科领域专家。这就要求教学过程中要以适而用原则为抓手，适时转换掉计划经济时代的教育观念和人才培养模式。即，一方面，传授给学生的人文社科知识要适量和适口，能适当地发掘学生内在潜力，适应完善学生个性素质;另一方面，讲求学生所学知识的适销和适用，能适宜地激发学生创造欲望，适合培养学生创新能力。为此，必须积极探索和完善理工科大学人文社科教育方法，使其人文社科课程成为具有不同特点、不同层次的体系，进一步地基础化、综合化、系统化、规范化;必须在优先学习与理工科各专业相关的人文社科知识前提下，适应不同层次学生的需要，因材施教，为每一个学生创造能够充分发挥自己潜能的学习空间，真正使不同层次、不同特长的学生都尽可能地得以发展和提高。
三、理工科大学人文社科教育必须走出的几大误区
(一)人文社会科学不是真科学
毋庸赘言，科学包括自然科学和人文社会科学。可时至今日，有些理工科大学仍然认为，人文社会科学是没有真能耐、只能动动笔杆或耍耍嘴皮子的“万金油”，算不上真科学，派不上大用场，要解决实际问题还是要靠自然科学。殊不知，在推动人类社会进步中，自然科学和人文社会科学起着各自不同的作用。所不同的是，人文社会科学的作用是间接的、隐藏的，不像自然科学那样可以直接地、明显地显现出对社会经济的促进作用，更难满足人们急功近利般的需求。但无论怎样，人文社会科学都与自然科学一样，都体现着各自研究对象的本质和规律，都具有科学的属性，不同的只不过是各自有着自己的一套研究方法和判断准则而已。而这两套方法和准则又正随着交叉科学、边缘科学、横断科学等的出现而相互沟通，走向统一。对此，只需看一眼科技史上的一些划时代的人物，如牛顿、爱因斯坦、居里夫人等，无一不是作为科学大师的同时也是颇具影响的思想家的客观事实，就能达成认识上的共识。对人文社会科学有偏见，甚至贬低人文社会科学，都是对人文社会科学的不公正待遇。
(二)人文社会科学无关紧要
目前，有些理工科大学中流传着“人文社会科学教育在科技专业人才培养中无足轻重，充其量只是个点缀或知识面的扩展，远非人才素质的必备要素”的看法，有的甚至得出了 “理工科学生不需要学习人文社会科学”的结论。殊不知，我国教育改革发展的战略主题是“坚持以人文本、全面实施素质教育”，“其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。如果我们的高等教育只着眼于培养一些有一技之长的技术工匠，只满足于我们的毕业生能够胜任某项产品的工艺制造，所追求的就是一种过分荒谬的残缺教育，就与我国坚持“全面加强和改进德育、智育、体育、美育”全面发展的要求格格不入。在这方面，国内外有着众多的令人信服的事实：1981年诺贝尔化学奖获得者罗尔德・霍夫曼教授曾经不无感慨地说，一个人要想成为优秀的自然科学工作者，必须具备人文修养;我国著名数学家王梓坤教授也曾寄语学理工科的学生，科学界著名的老专家除了有过人的勤奋和出众的才华外，还有卓越的见识;德国的教育家们认为，一个只有自然科学而无人文社科教育的学校，充其量只能算是一个专门的技术学校，而远非一所从事高等教育的大学;美国麻省理工学院从1988年起着手实施一套“工程师教育探索性改革计划”，其中一个很重要的组成部分就是在传统课程的基础上增加文学、语言、艺术、文化、历史等五类课程。
(三)人文社会科学就是马列主义老一套
在一些理工科大学，至今还有一种固有的、误解性的看法，即“人文社科课程就是马克思主义政治理论课”。的确，建国后很长一段时间内，我国高等学校的政治理论课基本完全照搬了前苏联的教育模式，把马克思主义教条化、僵化化了几十年。这种过分政治化的教育倾向，不仅影响了大学生的全面和谐发展，而且把马克思主义这个原本科学而富有内涵的伟大思想体系损害成了教条僵化、枯燥无味的代名词。无疑，这是对马克思主义的不敬和亵读。但毕竟我国没有一错再错下去。改革开放以来，这种状况已经发生了根本性变化。一方面，结合国情，马克思主义在中国不断发展和完善;另一方面，高等学校的人文社科教育也正在本土化、全面化、科学化和完善化。目前，理工科大学人文社科教育的内容，不仅包括传统的哲学、政治学、史学，还包括经济学、法学、文艺学、伦理学、语言学、军事学、教育学、民族学、宗教学、社会学等。可以毫不夸张地讲，内容已经十分丰富，且正在朝着越来越丰富的方向发展。
参考文献：
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