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构建小学英语教学中的人文环境
构建小学英语教学中的人文环境【1】
【摘 要】小学英语新课程的教学具有一定的基础性与可塑性以及特殊性，主要表现为缺少一定的自然语言环境，并且跟母语教学相冲突。
对此，我们从新课标的指导思想入手，努力树立新课标的教学理念，倡导以人为本、以个体的发展为宗旨，培养学生正确的英语语感，形成良好的语言学习氛围，提高英语素养。
【关键词】小学英语 教学改革 人文环境
一、营造良好的英语学习氛围
学生学习英语缺乏英语语言环境，这就要求教师尽量用英语进行组织和教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。
从第一节课起，笔者就开始使用英语课堂用语。
首先解决急用的几句，经过日积月累，学生基本听得懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为培养英语语感打下了坚实的基础。
课堂上教师在教学中做到表情化、动作化。
通过教师的一颦一笑、一举一动来演示说明教学内容，即以姿势说话。
如教Listen，我们不妨以手半握拳放在耳后，同时做倾听动作，反复几次后，只要半握拳手放耳后，学生便心领神会。
同样，以双臂合拢轻轻向上抬起，学生便知是whole class齐读，这样节省了教学时间，加大了学生听说英语的练习密度，取得了事半功倍的教学效果。
课后，教师应从语言发展的本身需要出发，以人文关怀的角度，大范围、多层次地创设学习英语的氛围。
为此，每天上学、放学进出校门时，要求学生之间、师生之间都以英语进行问候。
一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。
二、构建和谐平等的师生关系
和谐是指教师与学生之间的情感联系，爱是其中的核心要素。
爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习有困难的学生尤为如此。
如教学happy birthday to you!时，笔者就了解到当天正有学生生日，便走进课堂边唱歌边为学生的生日祝福，让学生深深感到来自老师的关切之情，与之产生感情共鸣，随即在和谐的情感交流中，让学生懂得要学会为别人祝福，要学会关心身边的亲人、好友。
同时进行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle等单词的教学，学生听得津津有味，收到了良好的教学效果。
以至于碰到一些节日，学生都会自然而然地运用英语祝福一番。
一天走进教室，欣闻学生为我唱起了生日歌，真的为之感动，教学中的人文关怀、师生情感的和谐体现得淋漓尽致。
课堂上构建合作、和谐、互动、融洽的师生关系对于英语教学具有一定的重要意义。
合作就意味着教师和学生在人格上是完全平等的。
过去的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来强制你学习。”现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习;你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“注重个体的人文发展，使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。” 课堂教学过程是一种师生交互作用的活动过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响，因为在教学活动中，教师总是由一定的观念(诸如教育观、学生观、质量观等)支配其教学行为，对学生施加影响。
而学生也会根据自己的价值取向和需要，理解、接受教师的影响，并在行动上作出反应。
学生的反应又进一步强化或者修正教师原有的教育观念与行为。
所以，师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。
通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。
三、激发学生英语学习的潜能
新课程的英语教学中要求教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命个体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。
在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。
母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是“我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些必要的条件”。
新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
著名教育家布鲁纳曾说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此，我们应多为学生创造思考的空间。
这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
有位老师在执教“Ask the way”一内容时，避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路?学生分小组讨论(Group-work)，接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法做比较。
在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。
在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。
这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。
在课堂教学时，我们不妨进行一番“换位思考”，把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言，学生的学习兴趣可想而知。
结束语
英语教学的开展要从学生的个性发展需要出发，适时适度地创设英语学习的氛围，营造宽松、和谐、融洽的师生关系，注重“以人为本”“人文关怀”的策略，多形式、多角度、多层面地寓教于生活、运用于生活。
只有这样才能真正把新课程标准提出的要求落到实处，才能提高学生的英语水平。
小学英语教学中的人文关怀【2】
摘 要：教育是一门学问，教师应在自己的教学中渗透人文关怀。
关心、爱护、尊重每一位学生，和学生建立和谐、良好的师生关系，这对教师的教育教学工作将会有很大的帮助。
反之，如果教师不能做到关爱、尊重学生的话，学生就会对老师产生反感、厌恶的情绪，这将对他们的学习非常不利。
对教师的教学管理也会带来十分大的麻烦。
因此在小学英语教学中渗透人文关怀是极其重要的。
关键词：关心 爱护 尊重 人文关怀
人文关怀就是对人的生存状况的关怀、对人的尊重和符合人性的生活条件的肯定、对人类的解放与自由的追求。
人文关怀就是要做到关心人、爱护人和尊重人。
具体体现在教学实践中就是要关心学生、爱护学生、尊重学生。
作为教师，除了将知识传授给学生之外，也要在自己的教学中渗透人文关怀，让学生感受到教师的爱与关怀、尊重与理解。
这将对师生之间融洽、和谐的师生关系建立起到至关重要的作用。
1 人文关怀融入到英语教学中的意义
人类生存和发展需要人文关怀，学生更需要人文关怀来伴随他们学习和成长，在融入人文关怀教学理念中成长起来的孩子是否具有更全面的适应社会的能力和素质呢?
小学阶段是孩子情感认知成长的关键时间，这一时期他们所接受的文化教育对其成长以及以后的学习奠定了扎实的基础。
英语教育在文化教育中占有主要地位，英语是一种情感表达工具，它在被人类使用时赋予思想感情，无论是口头语言还是书面文章，都包含人类对生活的感受、体验和认识，蕴涵了丰富的人文内涵。
因此，在英语教学中融入人文关怀，必定会对英语教学起到积极的推动作用。
2 教师应如何在小学英语教学中渗透人文关怀
2.1 在课堂教学中善于洞察学生
发现学生有异常，及时关心了解情况，与学生沟通解决问题。
比如在课堂中发现某个学生有发热、呕吐等身体不适症状时，能摸摸他的额头，询问一下病情并与家长及时取得联系，让家长尽快带孩子去治疗。
发现某个学生闷闷不乐时，教师可以像朋友一样去和他聊聊天，问问他是不是遇到了什么不开心的事，及时帮助他们疏导心理上的问题。
遇到胆子小、自信心不足、不敢举手回答问题的同学，教师要给予他们鼓励，让他们逐渐建立自信心，从而善于和老师、同学进行交流。
也有勇气抓住适当的时机表现自我、展示自我。
2.2 关爱每一位学生，把学生当作自己的孩子看待
每一个孩子都有自己的闪光点。
即使他的优势不是英语，他一定在其他某个方面会有过人之处。
作为教师，不能只关注学生的学习，学习不是衡量学生优秀与否的唯一标准。
教师要像妈妈一样把关爱给予每一位学生。
让他们从老师身上体会到母爱的温暖，不再惧怕老师，而是和老师像母亲和孩子相处一般温馨，似好朋友之间相处那样和谐。
我相信只要你对孩子付出了爱，他们是没有理由不听你的话，不努力去学好你所教的学科的。
2.3 课堂上给予学生足够的尊重。
不打击、不挫伤学生的自信心与积极性
对于调皮捣蛋，和老师对着干的同学，教师不能一味打击、批评，因为学生也需要老师的尊重。
如果你给予了他足够的尊重，对他们出现的问题能平心静气地耐心说服的话，他们可能会在你的激励中重拾自信，从而励志把英语学好。
反之，如果教师不讲求教育方式方法，一味批评，恶语中伤学生，让学生在同学面前彻底失去了面子、失去了尊严，他们就会抱着破罐子破摔的学习态度，和老师顽抗到底。
结果不但导致他们极差的学习成绩让你为之头疼不已，更要命的是他们那消极之极的学习态度和强烈的逆反心理将会成为教学中极大的绊脚石。
2.4 为学生营造民主和谐、宽松愉悦的英语学习氛围
小学生天性活泼好动，善于发问、善于表现自我。
如果教师能为学生创建一种轻松、愉快的学习环境，让学生真正做到在玩中学、在学中玩，让学生在学会知识的同时，身心也得到了愉悦。
那么教师的教学是成功的。
因为学生在学习的过程中体会到了快乐。
但如果老师把自己摆在一个高高在上的位置，只管自己说教，让学生听之任之的话，学生的学习效果一定不会好到哪去。
因为学生在这个过程中并没有体验到学习的快乐。
2.5 言传身教，以教师的人格魅力征服学生
教师的言行举止，会对学生产生潜移默化的教育效果。
所以作为教师，必须要品德高尚、言行规范、严于律已。
在教学中情感对学生的个性心理特征和行为动机有很大的影响，是影响学生行为和学习效果的重要因素。
师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。
教师把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，都会使学生感到教师的关心、赏识，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这就无疑能激发他们的求知欲，增添他们的勇气，鼓起他们的自信，促进他们积极上进。
他们会把对老师的崇拜、钦佩转化为对英语学习的热爱，并进一步转化为学习动力。
反之，师生之间的关系紧张，学生会由厌恶教师进而厌恶学习，即使是难度不大或者很有趣味的教育内容，也不能引起他们的兴趣。
言传胜于身教，当一个具有高尚师德和高超教育水平的教师默默的以他的人格魅力感染着他的学生的时候，即使他不进行耐心的说教，他的品行也会深深的影响学生，促使学生时刻以他为榜样，努力学习，积极向上。
综上所述，作为教师我们除了关注自己的教学成绩之外，也要在自己的英语教学中渗透人文关怀。
关心、爱护并尊重每一位学生，让他们体会到老师的关爱、理解和尊重，从而和老师建立和谐、民主、平等的师生关系。
我相信，只要我们真正做到了，我们的教学也就成功了。
参考文献
[1] 刘维.小学儿童教育心理学[M].高等教育出版社，1999.
[2] 教育部英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.
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