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商务英语教师与技能大赛现状调查论文
摘要：职业技能大赛对我国职业教育的发展，尤其对于提升教师能力及学生素质上起了重要作用。本文从商务英语教师的角度分析调查职业技能大赛对于专业建设的引领作用，建立相关的人才培养模式和课程体系，选取有利于职业技能大赛的教学内容以及教学考核方式，以技能大赛为载体，鼓励学生参加，提升教师的实践创新能力和双师素质。
关键词：职业技能大赛;专业建设;高职商务英语
一、前言
职业技能大赛是高职院校人才培养的重要手段，技能大赛不仅能充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想，还能引导职业院校突出职业教育特色，加强实践性教学环节，促进教学改革不断深入，加快技能型人才培养。商务英语技能是从事涉外商务、经贸不可或缺的重要技能。开展商务英语专业技能大赛，既能夯实学生的英语语言技能，树立、强化商务思维和跨文化沟通能力，也能为社会输送应用性、复合型的高技能人才，同时也能促进商务英语专业的学科交流与建设，激发商务英语专业师生的教、学热情，营造浓厚的创新、实践氛围。作为学校中执行和承担教学任务，担负学生职业技能培养工作的专任教师、实训教师，职业技能大赛对他们的影响力是明显的。本文主要通过分析商务英语教师对技能大赛的看法来探讨如何通过技能大赛来引导商务英语的专业建设。
二、商务英语教师与技能大赛现状调查
本次调查以天津现代职业技术学院、天津商务职业学院和天津职业大学三所高职院校的商务英语专业教师共计136人为调查对象，采用问卷调查、直接访谈等方式，对教师的基本情况、指导大赛情况、指导大赛能力、指导大赛的意义以及对大赛的建议及评价等5个方面对商务英语教师指导职业技能大赛的现状进行调查和分析，并在此基础上，探讨影响英语教师指导职业技能大赛的因素，进而探究分析职业技能大赛引领高职商务英语专业建设的实施途径，本调查结果可为后续调查问卷及访谈的设计与研究提供可靠依据。
1.教师基本信息教师的基本信息调查主要包括性别、年龄、教龄、学历、职称、职务以及所教授的课程类别7个方面。调查发现，教师中以女性教师为主体，占全部的83%，92%的教师为40岁以下的教师，教龄在3年以上的达到87%，学历为本科的占36%，具备硕士学位的教师占64%，职称为副教授的教师达到22%，讲师达到50%，助教达到28%。90%的英语教师为专职专业教师，只有少数为教学兼行政人员，教授纯理论课的英语教师占到43%，47%的教师教授的为理论和实践相结合的课程。从教师的基本信息可以看出，三所高校英语教师队伍以中青年教师为主，无论从学历还是教学资质方面都具备指导大赛的能力。
2.指导大赛情况调查如表1所示，在对教师指导技能大赛基本情况进行调查中发现，在问题9“您关注学生技能大赛吗”中，93.25%的教师都在关注技能大赛，并且92%的从未指导过技能大赛的教师非常愿意去了解指导大赛。随后Q10“您最近5年是否承担过学生技能大赛的指导任务”一题中，只有37%老师指导过，而大多数的高职英语教师却没有机会去指导大赛，同关注度极高的比例相比产生很大的反差。“指导过市级技能大赛的次数”一题中6%的教师有一次机会，11%的教师指导过两次，8%和12%的教师分别指导过3次和4次及以上。可见，技能大赛的指导比例在高职英语教师中分配不均匀，很多老师没有机会去体验以及感受技能大赛，无法满足内心参与对大赛及指导大赛的渴求。通过对参与过技能大赛指导的教师进行进一步的相关调查，我们发现目前在天津高职院校商务英语专业学生所参与的技能大赛主要有全国高职高专口语大赛、外研社杯全国高职高专写作大赛、全国外贸技能大赛。针对这几项高职商务英语大赛，87%的指导教师认为能在大赛指导中完成培训任务。为学生指导的时间也不相同，25%老师为学生指导了10-30天以上，15%的指导时间为31-60天，一般教师都是提前做好准备，选拔学生，制定培训方案。多数教师利用自己的课余时间进行指导。
三、影响高职商务英语教师指导大赛的因素
1.学生参赛积极性不高调查表明，95%的老师认为学生参加英语技能大赛的积极性不高，主要是英语基础差，课业繁忙，对大赛的认识不够。平时课程与大赛赛项相关性不高，学生对于参与大赛的动机不够明确。2.学校的相关激励政策不够调查结果显示，80%的高职院校能在赛前赛后给与参赛的学生和指导老师一定的物质或精神奖励。20%的高职院校对大赛获奖后才给与物质或精神奖励。原因是参赛不获奖，学生没获得相应的荣誉，学生水平有待提高，指导教师指导方法欠缺，有待提高。有的高职院校甚至赛后也没有任何奖励，只是在最终的年终考核中加分，如若未获得荣誉，相关荣誉证书也没有。指导教师并非为了奖励而去指导学生，但是在本身的工作量之外去付出努力培养学生，还需要有一定的激励政策。
四、技能大赛引领专业建设的途径
技能大赛有利于学生知识技能的展示，可以提高其专业技能，同时可以锻炼学生的团队合作能力及心理素质，因此从专业建设的角度，高职商务英语专业应以技能大赛为指导，以赛促教，以赛促改，通过对技能大赛的研究从而制定适合商务英语专业人才的培养方案。笔者认为可以采取以下途径：
1.建立校企合作人才培养模式
职业技能大赛一般是由相关行业协会和相关企业专家指导的，由某高校承办的，参照行业企业岗位职责和标准进行的比赛。职业技能大赛的成功举办往往是行业企业协会、企业和高校共同努力的结果，是校企合作的产物。学校可以利用职业技能大赛的平台，建立紧密的校企合作关系，让大赛成为“校企合作、工学结合”人才培养模式的助推器。
2.设置新型考核体系
课程考核是检验教学效果的重要手段。传统课程考核方式只注重学科知识学习，已经不能适合职业教育课程的发展。职业教育课程评价应该以提高学生技能为导向。技能大赛的考核方式是按职业岗位的评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定的，并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则，是在企业标准的基础上进一步优化的评价体系，对课程中的评价标准是很有价值的。因此，我们要在教学中将大赛考核标准融进课程评价体系之中，建立以技术标准和职业素质为基础的评价体系，使职业教育的课程评价标准更合理，与职场的岗位要求的相关标准更趋于一致，更能促进职业教育课程改革的发展。
3.提高教师的实践能力和双师素质
职业院校需要大量的双师型教师，就在于职业院校教育培养目标是大量的服务于经济与社会发展的技能型人才。教师只有专业知识是不够的，还必须具有指导学生专业技能提升的本领，所以双师型教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才。职业技能大赛对教师的要求越来越高。要在职业技能大赛中取得良好的成绩，教师不仅要有扎实的实践操作能力，还要有创新性思维。在比赛培训过程中，要敢于进行尝试研究，带领学生在实践中共同进行研究与探索；同时要积极关注相关行业、企业发展的最新技术与动态，将最新的技术信息及时传递给学生，对学生的新思想、新方法给予积极的鼓励与引导，帮助学生实现从理念创新到实践探索的发展过程。在培养学生的创新思维的同时，教师的创新能力也得以很好的提升，教师的创造性可以有效地提升学生的创新素质，学生的创新素质通过技能大赛展现出来。随着职业教育的进一步发展，职业技能大赛对于职业教育的发展所起的作用也越来越大。职业技能大赛作为评价高职院校教育水平、人才培养质量的一种重要方式，引领着高职院校课程改革的方向。我们应该充分发挥技能大赛对人才培养模式的促进作用，努力完善课、赛、证融合的实践教学体系，从而培养出适合职业岗位需求的高素质技术技能人才。
参考文献：
[1]方俊芳，汤萍.职业技能大赛对教师综合能力提升的促进作用[J].宿州学院学报，2012（8）
[2]刘东菊.职业技能大赛对教师职业影响力的研究[J].职教论坛,2011(1).
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