中职数控专业课程的整合论文

中职数控专业课程的整合论文

　　摘 要：中职学校数控专业是近年来新兴的发展较快的专业之一。就目前使用的教材而言，要么过深过繁，要么重复交叉，与大多数中职学校的学生实际有很大落差，可谓老师难教、学生难学。本文拟就当前中职学校数控专业的课程整合谈一些个人思考的看法。

　　关键词：中职学校 数控专业 课程整合

　　一、课程整合的内涵

　　1、课程整合的定义

　　课程整合就是将两种学科、两种以上相近或相关学科，融合为一个内容综合进行教学的一种教学过程。其目的是针对现有中职教材中各学科课程存在的割裂和对立的现状，通过多种学科的知识互动，使形成的教材和课程更能体现中职学生的基础知识特点和接受程度，让学生参与建构课程整合的整个过程，真正达到“以学生为本”的课程要求。

　　2、课程整合的误区

　　在一些中职学校的教师中，一谈到课程整合，则把它简单理解为把几门课叠加在一起或集中到一个教师身上。结果让教师在教学中还是依旧按照上完一门课再上另一门课，这种化整为零或分段式的办法，始终没有把课程真正地融合在一起，形成较为完整和规范的课程。而在领导者看来，以为整合课程就是为了减少老师、节省课时，加上缺乏有效的整合，或者整合不到位，最终课程整合只是成为口号，不了了之，多数以失败而告终。

　　二、中职学校数控课程整合的策略

　　1、提高对数控课程整合重要性的认识

　　不少中职学校之所以年年讲要课程整合，为何雷声大、雨声小，整合不到位、不彻底，而流于形式？重要的原因，是大家在思想上缺乏足够的认识。一方面，多是决策者跟风意识作怪，或是心血来潮、瞎指挥来搞“整合课程”，只会指挥部署，下面教师有没有这个意识、执行不执行、效果如何，都没有认真去论证和调查了解；另一方面，作为数控课程整合主体的专业多是新手，如果教师缺乏激情和热情，不能从思想上认识到课程整合是我要做、我想做、我愿做，而变成是领导要我做，那么课程整合便缺乏了群众基础。要解决这些问题，保证这门课程的整合不流于形式，真正达到效果、取得成效，笔者认为，从上到下必须在思想认识上做到高度重视，行动上步调一致。就学校或领导层面来说，要组织专业教师在学习有关教育教学理论、研究教学规律的前提下，向教师讲明这门课程整合的意义在于优化教学资源、挖掘教材潜能，按照理论课够用实用、实践教学多做多练的原则，把那些重复交叉、过深过繁的内容精简和归类教学，而不是简单地给老师压任务或减少课时。要使大家都能真正认识到，课程整合的目的是事关数控专业整个教学改革“成也课程，败也课程”重要性的认识，消除老师的顾虑和误解。从教师本身而言，要充分认识到，通过课程整合既是实施有效教学的需要，同时也是培养和锻炼自己驾驭课程和教学的极好机会，是提高自己教学能力的重要途径，使之上升为学校的教学文化，不断激励全体专业教师积极参与，营造深厚的氛围。

　　2、设立数控课程整合工作机构，为本专业课程整合提供组织保障

　　设立课程整合组织机构，是实施课程整合成功的组织保障。纵观每一项教学改革的经验和教训，成功和失败的关键在于“多头政出”，谁说了算？最后谁说了都不算，尤其是在进行课程整合中，涉及方方面面因素的利益关系在所难免，因此，在实施过程中，必须建立一支有学校或教务科领导、教研组长直接参与，和专业教师共同组成的小组，组成强有力的指挥机构，才能保证课程整合的成功。 在校长或教务科长的直接领导下，要按照课程整合实施方案，各司其职，教务部门要做好周密的工作布置的协调工作，由专业教师根据自己的教学工作实际，主动承担和接纳相关的课程安排，融合到自己的课程整合内容，并严格按照整合的程序和工作步骤要求，一步一个脚印，在实施过程中做到边摸索边实践，克服在实践中碰到的各种难题，以百折不挠的精神不断开拓进取。否则，要把数控专业的课程整合成功确实是一件不容易的事情，要么虎头蛇尾，要么胎死腹中、前功尽弃，这个教训需切实吸取。

　　3、加强对课程整合的研究，为中职学校数控专业课程整合提供理论和实践依据

　　数控专业是中职学校近年来新开设的一门专业，它要求学生既要有一定的专业基础理论，又要会看图和加工制造等实践性较强的专业技术。如何上好这门课，采用什么样的课程结构，并没有前人的成功做法和经验所借鉴。而且就目前所使用的教材涉及到10多本，如何在这短短的两年内完成教学任务，需要花大力气对教材进行系统的梳理和整合，否则，将不知从何讲起。因此，将这些有关连和联系的教材内容有机地统领在一起进行有效整合已势在必行。使之组成有系统和联系的课程体系，才能使教学有的放矢，而不是杂乱无章的“随意打包”。要解决好这些问题，一开始就必须从调查研究入手，认真分析和研究教师和学生的心理状态和承受能力，研究和探索课程整合中各个要素之间、各门课程之间的联系。对于整合后其所产生的教学效应及预测和评估、整合的原则和方法等等系列问题都需要从理论的高度加以研究和探讨，从中挖掘其内在的联系和规律，找出一条适合于教学与应用的课程体系，促使这项教改工作真正能达到事半功倍的效果，达到提高教学质量的目的。同时它的成拉也能为其他专业的教改和课程整合提供有价值的理论依据和可操作性的实践教学方法，达到在探索中实践、在实践中完善和提高的课程整合目的。

　　4、数控课程整合要突出校本教材的开发，探索具有校本特色的课程模式

　　以校本教材开发为宗旨的教研活动，是一种国际趋势。笔者在新加坡学习期间所用的全是校本教材，上课教师可以根据不同的学生背景、时代的发展来修改自己的教材，没有一个固定的模式，而目的只有一个，就是要学生学到所必要的知识。目前，市场上已出版了一些经整合优化的用于中职数控专业的新教材，可从中挑选应用。但由于课程的综合化程度、各校的教学设施、生源情形和教学模式不同，研究本校务实的校本教材是很有必要的。校本教材可根据本校生源的变更、教学前提的改良、学生就业岗位的需要、不同的教师及时地作出调剂。编写校本教材，教学内容应以“实用、够用”为原则，专业课程的理论部分应削枝强干、删繁就简即简化原理论述，删除无实用价值的迂腐内容，要繁冗盘算，充实本专业的新知识、新技巧、新工艺、新方法，突出与操作技巧相关的必备专业知识教学，强化专业技巧的培训。

　　5、教师本身个体的自我反思

　　“随时变化，与时俱进。”我们正在进入一个终身学习的时代，对教师个体而言，学习是生活，学习是工作，学习更是一种责任，可见，学习已成为人的生命中不可缺少的重要组成部分。苏霍姆林斯基曾经说过：“一个教师只要善于分析自己的工作，他就能成为有才干、有经验的行家。”新课程改革要求教师转换角色，做一个研究型的教师，对教育教学实践中存在的问题进行分析、反思、探究，要在自我反思中学会超越自我。教师在教学实践中进行反复的自我反思才能综合自己的知识，不只是停留在表面、单一上，对我们的课程整合才有更实际的意义，找到更多的知识切入口和溶合面。教师的自我反思是实施课程整合、校本教材开发的基础和前提，要求每个专业教师都要有全面的专业知识，能够将专业知识融合贯穿起来，只有转化为教师个人的自我意识和自觉行为，才能真正实施。作为中职的数控专业教师更应该多自我反思、自我学习和不断探究，才能得以赶上时代发展对数控技术和教学的要求。

　　目前，中职数控专业的课程整合仍处于逐步完善阶段，特别是课程的实用性研究有待进一步摸索提高。一个较成熟的课程设置模式的形成必须经过实践的验证，只有通过深入的调查研究和实践，才能找准专业和学科改革的目标，才能真正让整个专业成长起来。作为一名专业教师确有义不容辞的责任和义务。

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