高等学校教师在职攻读硕士学位论文
高等学校教师在职攻读硕士学位论文是小编为研究生带来的论文范文，欢迎阅读参考。
高等学校教师在职攻读硕士学位论文【1】
摘 要：高等学校教师在职攻读硕士学位是我国于2003年推出的一种硕土学位类型，该学位类型的出台有其社会、经济和历史背景，推出三年以采深受广大高校教师的欢迎，大批高校教师已经开始参加该类型硕士学位的学习。
本文就高等学校教师在职攻读硕士学位产生的原因、发展现状、存在的问题以及发展前景等问题进行了探讨。
关键词：高等学校教师;在职攻读;硕士学位
一、高等学校教师在职攻读硕士学位辨析
1.高等学校教师在职攻读硕士学位之由来
教育部、国务院学位委员会于2003年3月下发了《关于开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的通知)(教人[2003)3号)，决定开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作，这是我国为贯彻落实十六大精神，加强高等学校教师队伍建设，促进高等教育事业的发展，进行的一项学位工作改革，也是继1985年开展以研究生毕业同等学力申请硕士学位工作以来，为高校教师攻读硕士学位开辟的一条新途径，同时也为高等学校提高师资队伍的学位层次提供了一个切实可行的办法。
高等学校教师在职攻读硕士学位是由1999年我国开展的高等学校“两课”教师在职攻读硕士学位演变而来的，其区别也就在于将招生范围由高校“两课”教师扩大到符合报考条件的所有高校教师。
2.高等学校教师攻读硕土学位的三条途径
高等学校教师攻读硕士学位有三条途径，第一条为通过全国硕士研究生入学统一考试成为统招硕士生，最终获得研究生学历和硕士学位;第二条是以研究生毕业同等学力申请硕土学位，并通过全国统一的(同等学力人员申请硕士学位外国语水平考试)，最终获得硕士学位;第三条是通过高校教师在职攻读硕士学位入学考试，最终获得硕士学位。
在我国，通过全国硕土研究生统一招生人学考试方式入学进行全日制硕士学习的硕士生通常称为统招硕士生。
我国于1985年开始为未能接受研究生学历教育、但具有较高学术水平和专业技术水平的人员开辟了以研究生毕业同等学力申请硕土学位的渠道，旨在鼓励公民多渠道自学成才，此为以研究生毕业同等学力申请硕士学位。
而在职攻读硕士学位是我国开辟的又一条不同于以研究生毕业同等学力申请硕士学位的途径，高等学校教师在职攻读硕士学位就属于这一类型。
比较高等学校教师攻读硕士学位的三条途径，可以看出三者在入学方式、学习形式、授予学位类型等方面存在不同，其中最重要的一条是对外语的要求不同。
通过第一条途径获得硕士学位必须参加全国硕士研究生统一人学考试，外语具有较大的难度。
通过第二条途径获得硕士学位虽然无须参加入学考试就可以进入各类研究生课程进修班学习，但是只有通过全国统一的《同等学力人员申请硕士学位外国语水平考试》，才具有参加论文答辩，进而获取硕士学位的资格。
这一类型的外语考试也具有相当的难度。
而通过第三条途径获取硕士学位虽然需要参加全国统一的外语入学考试2003―2004年为(在职攻读硕士学位全国联考英语(日语、俄语)考试)，2005年改为硕士学位研究生入学资格考试，英文名称为GraduateCandidateTest，简称“GCT”，除对外语能力进行考核外，增加了语言表达能力测试、数学基础能力测试、逻辑推理能力测试)，但从外语联考和“GCT”往年的情况看，这两类外语考试难易程度一般，录取分数线又由各招生院校自定，录取分数线都不太高。
这无疑给广大有求学需求，而外语水平一般的高校教师提供了一条较为容易的求学道路。
所以从这个角度来看，通过第三条途径获取硕士学位由于其外语压力不大，高校教师可以专心学习专业知识，有利于提高其专业理论水平和科研水平，无疑是高校教师获取硕士学位三条途径中较为方便和容易的一条途径，将受到更多高校教师的欢迎。
二、高等学校教师在职攻读硕士学位产生的原因
1.我国进入高等教育大众化阶段，高等教育迅速发展，高校数量和高校教师数量猛增。
我国高等教育已进人大众化发展阶段，高校数量迅速上升，相应的高校教师数量也迅速增加。
在高校层次的构成上以高等专科学校和高等职业院校居多，新增加的高校也多是高职高专院校。
我国截止到2005年5月24日有普通高等学校1794所，其中本科院校701所，高职高专院校1093所，分别占普通高校总数的39%和61%，可以看出高职高专院校所占绝对数量较多、比例较大。
另外我国目前还有成人高校484所，独立学院484所，军事院校百余所。
高校教职工数量和专任教师数量迅速增加，尤其是1999年我国高校扩招以来，随着在校生总数的增加，高校教师数量猛增，详见表1。
从表1中可以看出，我国从1998年到2005年，普通高校数量从1022所增加到1794所，增加了772所，增幅达75.54%，并且在这期间我国还合并了许多院校，部分高校规模变得十分庞大，万人高校比比皆是。
普通高校的教职工和专任教师数量2004年相对于1998年分别增加了58.11万人和45.12万人，增幅分别达56.44%和110.80%。
虽然成人高校数量下降幅度较大，但其教职工及专任教师数量下降幅度不大，因此从总体上讲高校数量、教职工数量、专任教师数量都有较大增长。
1994年至1998年，普通高校教师的年增长速度一直低于2.2%，1999年我国高校扩招后，普通高校教师数量开始高速增长，一方面是由于部分学校升格合并导致高校教师规模扩大，例如2002年、2003年两年新增高校教师数达10.8万人;另一方面是由于不少高校扩招后教师紧张，新招聘了大批年轻教师。
2.我国高校教师队伍中具有硕土及以上学位人员数量比例偏小，国家和高校迫切要求提高高校教师队伍整体学位层次，高校教师个人迫切需要提高自身素质及学位层次。
教育部(关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见)(教人C1999)10号)提出：到2005年，高等学校教师队伍建设的具体目标是：提高学历层次，使具有研究生学历教师的比例，教学科研型高校达到80%以上(其中具有博士学位教师比例达到30%以上);教学为主的本科高校达到60%以上;职业技术学院和高等专科学校达到30%以上。
现在已经是2006年了，但能达到这一目标的院校恐怕还不多，几乎没有一所高职高专院校达到国家要求的30%的比例，即使教学型本科院校离60%的目标也有较大差距。
表2中列出了我国1998年一2004年普通高校专任教师各学历层次的数量及所占比例。
从表2中我们可以看到，我国普通高校中专任教师数量2004年相对于1998年增加45.12万人，增加了110.81%，其中硕士以上教师所占比例由1998年的27。
78%上升到2004年的34.29%，增加了6.51个百分点;其中2004年拥有本科学历的专任教师数量达53.27万人，占62，06%。
这说明我国普通高校教师队
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文
伍规模明显扩大，学历结构有所改善，但教师队伍的学历水平仍有较大的提升空间，突出表现在普通高校具有研究生学历教师的比例相对偏低，拥有本科学历的教师比例过大。
特别是一些地方院校及高职高专院校的大量增加，导致高校教职工中低学历者人数有所反弹。
总体来说，我国高校教师中具有硕士学位的教师比例仍然偏低，距离目标相差较远并且进展较为缓慢。
高校教师个人急需提升学位层次，高校也急于提升学校教师的整体学位水平，改变教师队伍结构。
我们国家正是出于加强高等学校教师队伍建设，提高高校教师整体素质和学历学位层次为目的，才设立了高等学校教师在职攻读硕士学位这一在职攻读硕士学位的形式。
3、高校教师获取硕士学位的途径不多且较难，不适合高校教师实际情况，迫切需要开辟新途径
前面已经提到了高校教师获取硕土学位的三条途径。
希望通过第一条途径即攻读统招硕士获取硕士学位的高校教师，一方面是由于工作方面的原因，学习时间得不到保证，另一方面由于外语入学考试难度较大，很多教师都不能通过。
一般情况下通过这一途径获取硕士学位的多为年轻教师，而相当一部分教师研究生毕业后不再回原单位工作，而是转投其他单位，对提高本单位教师队伍学位层次的作用不大。
通过第二条途径即以研究生毕业同等学力申请硕士学位获取硕士学位的高校教师，一方面由于全国统一的(同等学力人员申请硕土学位外国语水平考试)有相当的难度，硕士学位的获取率并不高，另一方面由于部分研究生课程进修班的培养质量得不到保证，再迫于外语考试的压力，其学习时间多花费到外语上，对专业课程投入精力较少，所以其学位的含金量也较低。
高等学校教师在职攻读硕士学位就是在这样的社会背景下产生的，是由国家为广大高校教师开辟的一条相对来说较为容易的，质量有较好保证的，有利于快速提高高校教师学位层次和改善教师队伍结构的好途径。
三、高等学校教师在职攻读硕士学位发展现状
高等学校教师在职攻读硕士学位是我国在2003年“非典时期”过后推出的，第一届由于各方面的原因，许多高校教师对其不是十分了解或者了解的不够透彻，多数人还以为和以研究生毕业同等学力申请硕土学位是一样的，入学后需要参加全国统一的《同等学力人员申请硕士学位外国语水平考试)。
到了2004年高校教师对其了解就比较透彻了，报考人数大幅增加，竞争也比2003年激烈了许多。
可见高校教师在职攻读硕士学位这一学位教育深受广大高校教师的欢迎。
下面简单从其培养单位、招生对象和培养模式等方面介绍一下其发展现状。
1.2003年―2005年培养单位数量、招生计划、入学考试科目，详见表3
2.招生对象
高等学校教师在职攻读硕士学位的招生对象为国民教育序列大学本科毕业，从事教学工作满2年的高等院校基础课、公共课(含“两课”、体育教育、艺术教育、国防教育)、专业课教师以及高职、高专、新升格院校的教师。
虽然要求从事教学工作的教师，但在实际的招生过程中，一些高校行政管理人员即教职工也参加了这一学位教育，说明其报名条件放得比较宽，这就给更多的高校专任教师和教职工提供了更大的参加硕士研究生教育的机会。
3.培养模式
教育部、国务院学位委员会在(关于开展高等学校教师在职攻读硕士学位工作的通知)中要求：高等学校教师在职攻读硕士学位参照培养单位同专业硕士研究生制订培养方案，同时加强教育理论、教育技术和教育教学能力的培养，可根据在职攻读硕士学位的特点，采取灵活多样的教学形式，在校累计学习时间不少于一年，其中至少应有半年全脱产学习。
目前各培养单位对此项工作还处于探索阶段，在此要求的'范围内培养模式灵活多样，各不相同，入学时间有春季人学和秋季入学之分，学制2―4年不等，一般均要求修完应修课程，修满所需学分，通过硕士学位论文答辩，方可以获得相应专业的硕士学位。
有的培养单位采取和“教育硕士”、“工程硕士”等专业学位相同的培养模式，有的则尽可能的按照全日制研究生的模式来进行培养。
四、高等学校教师在职攻读硕士学位发展前景
高等学校教师在职攻读硕土学位工作的开展，为高等教育战线的教师开辟了一条在职攻读硕士学位的渠道，也为高等院校学位与研究生教育调整结构、更好地为高等教育服务提供了一个良好的机遇。
目前占高校专任教师60%以上的五六十万拥有本科学历的高校教师将是其稳定的生源，该项工作将在短期内服务于我国的高校师资建设，有助于提高高校教师队伍的学位层次，将受到高校教师和高校的双重欢迎。
但从生源质量和培养质量来看，高等学校教师在职攻读硕士学位还存在一些问题，由于生源质量参差不齐，录取分数线由各招生院校自定，录取分数线过低势必影响生源质量。
另外不同培养单位对高等学校教师在职攻读硕土学位的重视程度及培养模式各不相同，学制2―4年不等，其培养质量也会参差不齐。
而高等学校教师在职攻读硕士学位的培养质量问题事关社会对我国硕土学位和研究生培养制度的评价，高等学校教师在职攻读硕士学位质量过低将导致硕士研究生教育的社会评价低下，最终会影响到我国的硕士研究生培养制度。
尽管高等学校教师在职攻读硕士学位工作在发展过程中还存在一些问题，但其发展前景是光明的，因为它为高校教师提高素质和提升学位层次提供了一条切实可行的途径，确实能起到提高高校专任教师和教职工教学和管理理论水平和科研水平的作用，对提高高校教师队伍的学位层次有很大帮助。
只要各培养单位以严谨的态度给予高等学校教师在职攻读硕士学位工作应有的重视，积极探索其培养模式，尽可能按照全日制相同专业的标准采培养，并保持高等学校教师在职攻读硕士学位的特色，确保其质量和含金量，就能使这一服务于我国高校师资建设，提高广大高校教师学位层次的研究生教育形式健康、稳定地发展，为我国高等教育大众化阶段培养更多更好的高校教师。
教育硕士在校学习的自我监控能力研究论文【2】
摘要：国内教育硕士学习自我监控能力研究相对薄弱，针对教育硕士这一特殊学习群体，文章阐述了提高自我监控能力的必要性，分析了教育硕士学习的自我监控能力结构，指出影响自我监控能力发展3个方面的因素。
一、概念的界定
自我监控是人类非常重要的活动。
对于自我监控的涵义，国内比较一致的看法是：“自我监控就是某一客观事物为了达到预定的目标，将自身正在进行实践活动过程作为对象，不断地对其进行的积极、自觉的计划、监察、检察、评价、反馈、控制和调节的过程。①自我监控学习理论是70年代以来在西方兴起的一种有关学生学习的理论，这一理论强调学习是动机、元认知的和行为的自我监控过程。
二、提高教育硕士学习的自我监控能力的必要性
(一)教育硕士学习的特点
与其他学习者相比，教育硕士是一个特殊的群体。