小学语文教育随笔(15篇)
在日复一日的学习、工作生活中，大家都知道随笔吧？随笔通常作者通过修辞手法曲折传达自己的见解和情感的一种文体。常见的随笔有哪些形式的呢？下面是小编精心整理的小学语文教育随笔，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
小学语文教育随笔1
又到了新课标书目阅读的复述展示时间了，这次复述我注意到了组内轮选。前几次上台的，一般都是各小组推荐的复述效果较好的同学。而本次复述，我要求推选小组内最怕发言的同学，目的是让大家明白，每个同学都不能落后，都要得到锻炼。
爱心组的耿梦雪同学平时上课爱说话，但发言却不够积极。这次小组同学推荐她上台复述。突然，老师发现她的眼圈红了，原来因为恐惧上台。我走到她面前安慰她，但她还是不愿意。这时，同学们围了上来，可能看到大家都注视着她，出于爱面子的心理，耿梦雪感到很不好意思，更不愿意上台了。我当时也没有再劝她。下课后，我把她找到了办公室，扶着她的'肩膀，鼓励她说：“看到其他同学上台发言，你羡慕吗？”耿梦雪含着眼泪点点头。“如果你能走到台上，即使不说一句话，也证明了你的勇敢，敢于迈出第一步。你愿意做一个勇敢的孩子吗？”我微笑着看着她，等待着孩子的回答。这时，耿梦雪出人意料地小声说：“老师，我上去复述。”
上课了，这是本周复述展示的第二堂课，还剩下耿梦雪和吴奇两位同学。我笑着看了看耿梦雪，她提出让快乐组的吴奇先上去复述，自己最后上。我想，只不过是个先后问题，她愿意上台就是不错的表现。吴奇是个男孩，平时也是怯于发言的，我对他说：“你是个男子汉，注意要给同学做好示范哦。”吴奇听后，大步走上讲台，只说了一句“大家好，我复述的故事是……”说到这里，他卡壳了，再也想不起来词了。这时，我让他先回到座位上，并表扬了他的勇敢，同学们也给了吴奇同学赞许的掌声。在这个情境和氛围中，耿梦雪受到了感染，她没让老师点名，就微笑着走向讲台。“大家好。我复述的是《兔子和刺猬赛跑》。在一个礼拜天的早晨，刺猬站在
小学语文教育随笔2
小学生正处于记忆的黄金时期，多读多背必将有益于学生日后的学习和生活。但由于学生年龄小，他们记得快忘得也快，所以帮助他们及时复习巩固很有必要。
今天的阅读课，为了帮助我们一年级的孩子巩固以前阅读背诵过的古诗词，我提议今天不读新内容了，我们玩个“击鼓传花”的游戏，孩子们一听要玩游戏都欢呼雀跃、激动万分。看着他们兴奋的样子，我想这节课一定有看头。
首先我和同学们讲了游戏规则，并强调每个小朋友都必须遵守游戏规则，不然就不带他玩了。学生们迫不及待地连声说好。我随手拿起自己喝水的塑料杯子当作要传递的“花”，用手机播放欢快的儿歌音乐，当音乐停止时，杯子在谁的手中谁就背诵一首诗给大家听，孩子们一听更加激动了，都盼望着游戏快快开始，眼睛都死死地盯着我手中的手机。当欢快的音乐一想起来，教室里就沸腾了，大家都在紧张而有序地传递着，不知道会花落谁家，就在这时音乐停止了第一朵花落在了田震小朋友的手里，当时他的表情很好玩，当音乐一停止，田震也像其他同学一样四处寻找杯子的去处，当大家一致把目光投向他的手上时，他先是一愣，然后盯着自己手中的杯子看了几秒，又抬起头望望我，不好意思的笑了，我知道他是不敢相信自己是第一个摘到“花”的。
田震是一位性格内向的`小男生，平时胆小、怕羞，从不敢举手发言，今天是个机会，我想趁机激励一下这个胆小的孩子。我先用肯定的眼神告诉他的确是他摘到了第一朵“花”，又带动大家以热烈的掌声欢迎田震小朋友为大家背诵一首诗，刚开始他还是不敢背，一直低着头，我轻轻地走到他的身旁蹲下身小声地询问他：“会背吗？随便背哪一首都可以的！”他点了点头。这下我心里有了底，就再三的鼓励他不要怕，大胆点，最终在同学们地要求和鼓舞之下，田震终于开口了，他背诵的是《春晓》，背得很熟练。
虽然这首诗是我们语文课本上学过的，但是他今天能站起来背诵出来已经很不错了，我觉得值得表扬和鼓励。我们再一次把掌声送给了敢于迈出第一步的田震，这时我看到田震又笑了，我知道这次是开心的笑！欢乐的音乐再想起，孩子们你传给我，我传给你，都想传给别人又想表现自己，所以那种状况特逗！
还有一位叫田乐萍的女生，是这学期刚转到我们班的，学习成绩不好，平时布置的作业都完不成，但今天这个孩子的表现却让我和所有的学生大吃一惊，轮到她时，她不仅积极地参与活动，而且还声音洪亮地连背了好几首诗，在她的带动下同学们的积极性更加高涨了。
由于班级的人数较多，我们整整花了一节多课的时间才让每个学生都参与到游戏中，课堂上笑声不断、高潮迭起，我也出乎意料地被这快乐的气氛感染了，直到下课铃声响起，孩子们还是不愿意结束游戏，还有几个学生直向我提意见，说：“郭老师，我还没玩一次呢？xx同学都玩过两次了！”应孩子们的要求，我占用了他们课间十分钟的时间才结束游戏。
小学语文教育随笔3
语文是珠珠的强项，这次期末考试语文这么难，她还考了90多分，除了作文，其余的几乎没有失分，对语文的喜爱是超级的，对语文老师的崇拜那是没法比喻的。
关于语文课，她又向我爆料一个小秘密“舅妈，上语文课时，看着我手里握着笔装作写字，其实我早睡着了，我同桌还有我后面的.学生都知道，不过他们不会告老师，因为我们关系很好，有时我会给他们带点好吃的。”
看她得意的样子，还有她心里的那点小九九，还竟然会贿赂同学了。看似老实巴交的孩子还如此狡猾，大大的狡猾！
“那妈妈知道吗？”，我担心我姐知道，就她对珠珠的严格肯定又不会轻饶。“我告诉妈妈了，妈妈说我再上语文课睡觉就打我，可是，老师讲的我都会了，我还有必要听吗？”
的确有这样的孩子，自己会了，就不听老师讲了，就按照自己的套路开始学习，他那管你老师吐沫满天飞了，你讲你了，我学我的，遇到不会的、没有听过的，抬头听你讲讲。还有这样的孩子，老师布置的作业就是不写，但考试又不差。但也有个别眼高手低的孩子，感觉自己会了，其实是不完全理解。每接一届孩子，这样的学生都是少数。处理这样的孩子我是这样做的：会但不听型：让其自由发展，偶尔指导，因为这样的孩子自主学习能力都特别强！作业不写成绩好型：规定不写作业可以，但必须制定每次考试的目标。眼高手低型：这样的孩子，其实就是学习习惯不好、自负的一种的表现。这样的孩子最好的办法是逮着一次成绩不好的机会，狠狠批评和刺激（但要把握好度），激起其内心的斗志。
小学语文教育随笔4
有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”
昨天的语文课上，当我讲到“我相信我们每个同学身上都有闪亮的光点”时，一名学生竟然情不自禁地脱口而出：“老师，我身上有闪光点吗？”我听了这声幼稚的发问，心里感到一颤，循声而去，哦，原来是郭世纪同学。这时他的眼神充满期盼，脸上露出疑惑，望着他一脸的纯真，我马上说：“郭世纪同学，你身上怎么会没有闪亮之处呢？你热爱劳动，乐于帮助同学，还有诚信的可贵品质。”当我表扬他拥有诚信时，不少学生马上举手反对，纷纷指责他言而无信，还列举了许多事例说明。但我依然为他据理力争：一次放学，我请郭世纪留下补作文，但临到放学时，突然有家长找我谈事情，郭世纪找了我好几次都没找着，于是写了张留言条，说是第二天一早到校马上交作文本。第二天一早，我刚踏进办公室，他就来交本子了。可见，他是个有诚信的孩子。尽管他做过不诚信的.事，但只要诚心改过，依然值得大家的信赖。学生们被我的话打动了，没有再站起来反驳了，这时的郭世纪低下了头，似乎在反思，似乎在为以前所做的事感到惭愧。
小学语文教育随笔5
真的有一千个“哈姆雷特”吗？
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的一个标签。于是，很多老师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。当然，这一舶来名言与我国新课程改革所倡导的“要珍视学生独特的感受，体验和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把学生从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来，让学生的思维得到了发展。这的确是一个了不起的进步。
要了解这句话的含义，我们首先必须知道哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚笔下的一个悲剧人物。他是一个极其软弱的人，也是一个英雄的复仇者。莎士比亚有意造成一种“清醒与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分地显示人物的复杂性格。对于这样一个人物，读者自然会读出自己独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之所以身负复仇重担而又踌躇，是由于他本身软弱的关系；魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇原因根本不在丹麦王子的软弱性上，而是客观情势妨碍了实现复仇的计划；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的原因……但是，所有的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？
比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个诡计多端、残害百姓的妖精形象；《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自己的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍然只会有一个“哈姆雷特”。如果我们一定要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入歧途。
还是以上述这两篇课文为例，还真有老师在教学中引导学生读出了新的“哈姆雷特”。
在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，老师让学生说说对课文中的角色的感受。有学生说：“白骨精虽然它诡计多端，残害百姓，但是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。”对于这样的理解，老师不是加以否定，还称赞地说道：“我们从来都说白骨精怎么怎么坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢！”
同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上，正当教师带领学生对狐狸的卑鄙行为进行批判时，一个学生突然提出了自己的困惑：“我倒觉得狐狸很聪明，理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的内容，直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读，老师的评价是：“你很聪明，有自己独特的见解。”
这样的理解真是让人不寒而栗。如果说学生的理解可以原谅，那么老师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一起分享唐僧肉，这种“孝”是我们生活中所倡导的吗？狐狸的“聪明”则是用欺骗的手段获取不正当的利益，这种“聪明”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他们永远也成不了英雄。如果老师一定要这样去引导，学生可能会认为不管采用什么方法得到的东西与父母一起分享就是“孝”；“聪明”就是不择手段，只要能达到目的。
在新课程改革的今天，我们好像走入一个误区，解读得越新奇似乎就越接近《课程标准》的理念。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，固然不错，但是大家都不可能回避这样一个基本问题：哈姆雷特到底是谁？不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，但是哈姆雷特始终只有一个。他就是那个为父复仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法改变。而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告诉我们，哈姆雷特的本质是无法改变的。
新课程指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”但是学生的个性化解读必须在尊重作者、尊重文本的前提下进行的。能够多元解读固然是好，但是不能牵强附会，脱离实际。作为教师，当学生理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们在给予表扬的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否一致。如果出现偏差时，教师必须进行正确引导。
在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位学生却说：“老师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有马上指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的`羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，令我始料不及。细细分析似乎有道理。但是我们又不能忽视文本的价值取向。作者契诃夫是要通过凡卡的悲惨遭遇表现沙皇统治下，城乡人民过着痛苦的生活。如果我们分析出爷爷过得很好，岂不是违背了作者的本意。但是为了尊重学生，我们有马上反驳，而是对全班学生讲了当时的社会背景，然后组织学生再读课文，展开讨论，从而让学生认识到当时社会的黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。那位学生也自然而然地明白了自己理解的片面性。
我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，如果我们偏离了这个主旨，一味地标新立异，其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”，但是他归根到底还是“哈姆雷特”，永远是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉，也成不了罗琳笔下的哈里波特。“作者思有路，遵路识斯真。”我们只有循着文章的思路去解读文本，方能准确地把握作品的主旨，找准文章的突破口；也只有找准了文章的突破口，才可能引领学生在语文的天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特”。
小学语文教育随笔6
二年级语文上册《语文园地八》里有一篇短文《聪明的韩愈》。讲一位教书先生给学生出了一道题：看谁用不多的钱买一样东西，能把书房填满。学生人人动脑，认真思考，放学后都到集市上去了。第二天，有的买来了稻草，有的买来了树苗……韩愈呢，取出一支蜡烛，把它点燃。烛光立刻照亮了整个屋子。先生连声说：“好！好！韩愈真聪明！”
这篇短文内容浅显，趣味性强。孩子们被韩愈的聪慧所折服，读到最后脸上都漾起了笑容。孩子们兴味盎然，正是思维异常活跃的节点。我看着孩子们，一边点头一边若有所思地说：“嗯，真是聪明啊。跟一般（班）的孩子不一样……”略顿了一下，又说：“不过我们是三班的孩子啊！”话刚说完，聪明的孩子们都笑了，有的急急地举起手来。
“打开电灯，灯光就会充满整个房间！”
“老师的声音，还有回声，整个房间里都听得见！”
“笑声！歌声！音乐声！”
“妈妈做饭时，饭菜的香味……”
“……”
孩子们的思维被激活了，七嘴八舌地变换着答案。
思维训练可以说取得了成功，但语文课须得有语文味才行。于是，我尝试用诗的语言进行归纳：“当我在暗夜里把烛光点燃，橘黄的光晕就会把整个房间充满；当芬芳的花朵张开笑脸，淡淡的花香就装满了整个房间；当妈妈在厨房里的'忙碌画上句点，饭菜的浓香就在餐厅蔓延；当──，就──；当──，就──”。
语言训练也可以说进行得很是成功，但我总觉得还是缺少点什么。缺什么呢？语文课，还承担着情感态度价值观教育的重担──我一下子找到她了！刚才我们的形似小诗的文字缺少灵魂。我想到，花香，光亮，美妙的歌声乐声，连同温暖的情意，这些都是世界上最可宝贵的东西，是人们心灵里渴求的东西，是送给孩子最好的礼物啊！于是，我心中有一种感情开始酝酿。晚上回到家，我把它整理成了下面这首诗：
爱的和弦
──给我爱的孩子们
当我打个哈欠，揉醒睡眼，
拉开紫红色的天鹅绒窗帘，
金色的阳光
就蹦着跳着，在墙壁、地板、桌沿……
把脚印印满。
当我寻遍整个花园，
它刚刚绽开最后一片花瓣，
我把这朵洁白的栀子，
插在花瓶里翠叶之间，
淡淡的花香
就飘啊荡啊，向着窗栏、门槛蔓延。
当伶俐的小提琴上，
琴弓去问候银色的琴弦，
悠扬的旋律
就缠啊绕啊，盘旋在梁柱之间。
当我把炉中的木炭点燃，
暗夜里跳起鲜红的火焰，
如水的温暖
就悄悄地，悄悄地
漫过整个房间。
当我用如歌的声音，
轻声把你们呼唤──
我把阳光的金粉捣入其间，
把碎碎的花香调入其间，
再用手心把这呼唤焐暖。
当我用它轻轻呼唤──
全世界都竖起耳朵
听见，
听见我对你们
殷殷的期盼。
第二天早上，我把诗歌写在黑板上，告诉孩子们，这是我送给她们的礼物，孩子们开心极了。师生的感情进一步融洽了，这节课利利落落地画上了句号。
小学语文教育随笔7
在长达一个月的“我的梦想课堂”教学大比武中，为了实施课堂均衡，不让一个孩子在课堂上落下，我专门就孩子参与学习的面进行了长期观察，并做了详细记录分析。
现象：
从学生的参与感官看：
凡是让学生动手做的教学环节学生参与面明显高于让学生动耳听的。
举例：六年级数学《抽屉原理》，在学生自己摆放“4支笔放到3个文具盒”的教学环节时，学生参与面100%，而当全班交流汇报时，学生的参与面就下降到70%左右，30%左右的学生就不能进入认真倾听的.学习状态。
凡是让学生动口读的教学环节学生参与面明显高于让学生动脑想的。
举例：五年级语文《自己的花是让别人看的》，凡是让学生自己反复朗读的地方学生都能大声朗读，参与面100%，而让学生思考“为什么说自己的花是让别人看的、‘人人为我、我为人人’什么意思”等问题时，学生的参与面就明显下降。
从教师的专业情感看：
凡是教师投入情感多的环节学生参与面明显高于教师情感投入低的。
举例：两个老师，同样上一年级语文《四个太阳》，一个老师上课激情奔放，始终以自己的情感场吸引同学们，学生的参与面始终在90%以上。而另外一个老师，上课冷漠无热情，讲述得只是干巴的知识点，学生无情趣，学生参与面只在50%左右。
凡是教师创设情景妙的环节学生参与面明显高于教师不创设情景的。
小学语文教育随笔8
小学低年段的习作是要让同学有话可说。但，实际上，同学除了对自身印象深刻的事乐于动笔外，其他的事或物如同鸡肋——食之无味，弃之可惜。即使写出来也是干瘪无味。究其原因，是因为小同学的观察能力较差，无法细致、全面的观察事物。他们对感兴趣的东西也只是浮光掠影，不感兴趣的东西就更是一扫而过了。为了让同学习作时不害怕、不躲避，对习作逐渐发生兴趣，老师必需教会同学观察的方法。
老师先要给与同学一个明确的观察目标，这个目标尽量是同学感兴趣的东西，他有兴趣才可能花更多的时间和精力去进行细致的观察。比方让同学观察新华书店里的情景，就不如让他们观察才进入电影院时看到的场景。
确定好观察目标后，先让同学对目标进行一个整体的观察，比方：大象给人的感觉是高、大、粗壮、蠢笨，而小猫则是小巧玲珑、可爱而温柔。整体观察后才进入局部观察。当然也可以先局部再整体。
进行局部观察时，不能让同学笼统的观察，也不能只让他观察他感兴趣的局部，尽量每一个地方都观察到。也即是要细分观察目标。比方观察小狗，总体观察之后，老师要引导同学观察小狗的脑袋、身子、腿和尾巴。脑袋又可以细分为眼睛、鼻子、嘴巴和耳朵，一样一样的观察，找出目标的特点来。观察顺序不要强求，同学对那一局部感兴趣，就可以先观察哪里，他花的时间多，观察的也就越仔细。但同学叙述和写作时一定要依照正常的顺序，不能东还没介绍完，，就介绍西，回想起东还没介绍完，又来介绍东。
观察小目标时要看清颜色、形状、大小，它什么时候给你的印象最深，比方吃饭时，小狗粉红色的舌头快速的伸缩，同学觉得最有趣，就可以在写舌头时加上介绍它吃饭时舌头的动作。老师在引导同学叙述时，一定要用各种方法让同学运用到学过的优美词语。比方，小狗的眼睛长的黑、亮，而且圆。老师就要同学想一想，你们学过关于眼睛的优美词语吗？看谁记得多。于是，“又黑又亮”、“亮晶晶”、“圆溜溜的”等等词语就可以顺手拈来了。
当同学观察完了目标，这只是机械的观察，介绍的内容也是枯燥的，就像我们看到了家用电器的说明书。要想让同学的文章充溢趣味，就必需让同学对观察的每一个目标进行想像。小狗的眼睛像什么？它的耳朵的.形状又像什么？它跑起来像什么？它身上厚厚的毛又像什么？想像的对象一定要是大家所熟悉的，只要一说出来大家就能立即联想到实物。但要提醒同学，想像的东西最好是既熟悉又比较美的。有同学在比喻海中的海参时，曾说它远看起来像一堆牛粪，全班哄堂大笑。我先褒扬了他善于想像，然后反问他：“牛粪给人什么感觉？假如大家对牛粪不喜欢还恶心的话，谁还愿意欣赏海参呢？海参不只不美，而且爱成了丑陋的化身了。”
观察完目标的静态，就应该观察它的动态了。假如把静态比作是一幅油画的话，那么动态就是让油画中的人和物走出油画，走近我们。比方，小狗吃饭、喝水、做游戏的时候会动，那么它是怎么动的？我们三年级学过的一篇文章《吹泡泡》清楚具体的写出了怎么做泡泡、怎么吹泡泡的，文章用了一系列动词“放”、“加”、“和弄和弄”、“蘸”、“吹”、“提”等，这些动作也是作者观察的结果，我们可以让同学运用同样的观察方法观察小狗。这种观察要反复多次以后，同学才会掌握。我在平时的教学中就经常让同学观察动作，比方上课了，我轻轻推开门，再转身关门，接着扫视一遍全班，微笑着走上讲台，大声的说：“上课！”这个过程中有六个动作，但同学大多只能说出三四个，经常训练，他们的观察能力才可能提高。
总之，同学观察的越仔细，文章才会写的更生动、更具体，他们写作文的兴趣才会越来越浓，也为高年段的写作打下坚实的基础。
小学语文教育随笔9
工作以来，因为离家太远。生日的事就渐渐淡忘了，再加上工作的繁忙，也就没有了过生日的感觉。但是，在我生日的那天，孩子们却给了我一个大大的惊喜和感动，让我终身难忘。
那一天，因为临近期末考试了，孩子们进入紧张的复习阶段，照例，我拿起书急匆匆的走向三（2）班教室，刚走到门口，一个平日里调皮的让我头疼的叫张旭小男孩拦住了我：“老师，你能闭上眼睛进去吗？”我好奇的想：“这是为什么呢？难道他们有什么鬼花样？或者，他们知道了我的`生日？不可能，我从未说过。”看着他急切的眼神，我还是照做了。睁开眼的一刹那，我热泪盈眶，孩子们满脸灿烂的微笑唱着“祝您生日快乐…”。并把一个贴满照片的相册送给了我，我满心欢喜，谢谢同学们的祝福。开始上课了，我们又投入到紧张的复习中，但我的心里甜蜜蜜的。当我转身想在黑板上写习题的刹那，又一个惊喜而至。只见黑板上写着大大的“曹老师生日快乐”旁边写满了同学们的祝福语。看到我感动的笑了，同学们爆发出热烈的掌声。孩子们，我只是做了我该做的，我如何对得起你们灿烂无瑕的笑脸？我如何对得起你们热情如雷的掌声？我的付出实在是太少太少了。
下午放学时，三（2）班的学生来办公室叫我“曹老师，来一下我们班里吧。我们有些事想要麻烦你”。“好啊”。我立刻答应了，也许他们有难题要问吧。走进教室的瞬间，我再一次被同学们的热情征服了。只见教室里的桌子被摆放在中间，上面摆满了水果，饮料。在同学们的生日歌中一位同学将点燃蜡烛的生日蛋糕端到了我面前，我欣喜的不知道说些什么，眼泪缓缓流下眼角。孩子们，曹老师仅仅教了你们两年的语文，我怎能对得起你们如此深沉的爱？“老师，许愿啊。”现在，我能做什么呢？唯有祝愿同学们在以后的道路上越走越好！
那一天，我和同学们聊了很多。也终于明白了，为什么在语文课快要下课时，课堂气氛变得那么凝重。原来，那是同学们感受最深一堂语文课。细心地他们正是从学校墙上的“教师登记表”上看到了我的生日。他们的小脑袋瓜里，原来装着这么多丰富的感情，而我，是多么的幸运，能够拥有你们的爱。
回想起，我们相处的日子。我刚踏入马庄小学，便成了他们的语文老师。我们一起幸福的笑过，遗憾过，也流过泪。而今天，他们就要远走，将要奔赴新的旅程，我有万般的祝福与不舍。
小学语文教育随笔10
“年凤乐，请你到讲台上读读。”全班同学的目光“刷”地投向了坐在最角落的年凤乐身上。接着传来了一阵“哧哧……”的笑声。年凤乐极不情愿地站起来。“年凤乐，快点，到前面来，把你续写的故事读给大家听听。”在我的催促下，年凤乐极不情愿的离开了座位，一步一蹭地走上了讲台。只见他小脸通红，两只手不停地搓着裤边，头低着，一句话也不说。底下的同学笑得更厉害了。我大声地制止了同学们的不礼貌行为，拉住年凤乐的手对他说：“刚才老师看见你在下面写得挺长的，内容也很好，怎么不敢读呢？来，大声读给同学们听听，那么好的文章你不读别人怎么会知道你写得好呢？老师相信你一定能读得很好！开始吧。”在我柔声地劝慰下，年凤乐终于拿起稿子开始读了：“我……我……我续写的是……《聪明的小裁缝》的故事……”结结巴巴的声音一出，同学们个个捂着嘴偷笑，年凤乐更加紧张了，我走到他的身边，把手放在他的肩上，轻声地说：“读得很好，接着读。”年凤乐慢慢平静下来，又开始读了“……后来小裁缝结婚了，从这件事中我知道了人笨也能做到聪明人做不到的事，我们不能低估笨人。”
“哪位同学愿意评一评年凤乐的文章？”我扫视了一下全班。陈士乐站了起来说：“他读得不够通顺，写的故事也不完整。”耿辉接着说：“我觉得年凤乐虽然读得不够通顺，内容写得也不那么完整，但他体会到了童话所要告诉我们的道理，而且他能写那么长，对于他来说已经非常不容易了。”耿辉的话音刚落，教室里便响起了一片掌声。此时的年凤乐脸上终于露出了笑容，迈着轻快的.步伐回了自己的座位。
这次阅读展示最大的收获便是上面的这一幕了。年凤乐是我们班上的一个双差生，语文考试从来没有超过二十分，上课从不发言，在同学们的心目中他是一个“劣迹斑斑”的孩子。自从我们班开展新课标指定阅读书目走进语文课堂的活动之后，我发现他变了。他开始能专注地读故事，能针对故事说出一点自己的想法，敢高举自己的小手发言了。眼见着他一天比一天爱读书，我的喜悦好似春天的草根不断滋生、蔓延。上课时，只要见到他有一点闪光点，我就立刻表扬，平时教学中也有意无意的教给他一些方法，不断地鼓励他。他的小手越举越高，人，也越来越自信了。
星期三，我们的阅读日。第二节的阅读展示课上，年凤乐高高地举起了他的小手，我请他到讲台上展示这次的阅读作业
小学语文教育随笔11
今天中午带她去上辅导班，路上说到排名的话题，你猜珠珠怎么说。
她说“我恨死排名了，每次考试老师都把名次贴在教室的前面，我只想把她撕了，其实，我也做了好多坏事。下课后我总是装着去看看成绩单，趁同学不注意的时候，我偷偷撕开一点，就撕一点点。”
“小舅妈，和你说了也没关系，反正你也不会告老师。”
“除了你痛恨成绩排名，别的同学有这样的吗？”，老师调查的习惯让我不由的问到这个问题。
她的回答让我更乐了！
“肯定有，要不进度不会这么快。”（解释一下：如果没有别的孩子做此“坏事”，成绩表破的速度不会那么快）
此句听起来很有趣，“进度”，这词用的不错！
“那破了怎么办啊？”
“老师再贴一张吧。”
我就想起了我的所作所为，不也是这样吗？每次考试后，我都会把学生在学校的排名、班级的'排名、和上次的差距详细的一项不漏的打出来，张贴在教室里，有时候还会做成课件一点点的播放，点着孩子的名字分析。恨不得让孩子把自己的名次牢记在心间，如果有时候问学生“上次你排多少名啊？”，学生回答不上来，还会想此孩子不重视成绩。
明明知道是不能为学生排名了，我这不也是明知故犯吗？这样做是好是坏呢？排名靠后的孩子肯定不想张贴出来，排名比较靠前的孩子会是什么样的想法呢？什么样的孩子想让张贴出来呢？是进步的？还是成绩好的？开学后我有必要关于这个话题做一个问卷调查。
我又在想，是不是也可以像私企发年终奖金时，用一个精致的信封把孩子自己的成绩放进去，同时附上一封老师的寄语，让孩子清楚自己的位置，同时也不伤害孩子的自尊心。信封里的秘密属于孩子，如果孩子想和自己的同伴分享也可以，说明孩子接受了这个成绩。
很多时候，我们老师不经意的一些做法都已经伤害了孩子的自尊心。让我们老师用心做每一件事，最大限度的避免孩子做类此这样的“坏事”。
小学语文教育随笔12
手捧爱心，面对学生时光荏苒，转眼间，我站在三尺讲台上已经十八个春秋了。十八年来我始终怀着一腔热情，用自己的知识、智慧、人格引领我的学生们一同成长，并肩前行，学生因为有我的陪伴而快乐，我因为有学生的同行而幸福。在享受这些快乐与幸福的同时，我对教师这一职业有了更深刻的理解;爱是教育的魂，没有爱就没有教育。
作为班主任，我一向勤勤恳恳，任劳任怨，对学生的教育耐心细致，使班级形成了强大的凝聚力和向心力。在班级管理上要求自己做到关心学生、爱护学生、尊重学生、保护学生。以自己的热情、自己的参与、自己的坚定意志，来激发学生的热情和参与意识，同时我和同学们在相处中也发生了许多故事。
一 、爱就是了解。
爱学生就要了解学生，包括对学生的身体状况、家庭情况、学习成绩、兴趣爱好、性格气质、交友情况的深刻了解。这是做好班级管理工作、提高教育教学质量的必要条件。为了了解学生我经常和他们在一起，课间、中午经常深入班级，了解学生的学习情况和家庭情况以及学生的在校表现等等。通过与学生的交谈，我知道我班有好几个单亲孩子和留守儿童，对于这样的学生，我平时总是多关心他们，让他们感受到有一种母爱的味道和集体的温暖。但有时做班主任工作也
有疏忽的时候，前几天我班的刘自强同学在语文课上搞小动作，被我发现后说了两句，于是这个孩子就沉不住气了，产生了抵触情绪，其实原因很简单：就是现在家里都一个孩子，而且还很娇惯，基本上不说也不打，由于我说他两句就受不了。我知道后就极力的开导他，告诉他老师的好意，可他的性格太倔强，一时间很难转变过来，我就与他聊了几句家常话，“最近你家里有什么事吗?”他告诉我说：爸爸和妈妈经常吵架，前阶段妈妈离开家搬出去住了。爸爸是个聋哑人，跟自己没法交流，现在也不管他，所以每天他都跟爷爷奶奶在一起。我感觉到眼前的这个孩子太可怜了，本应享受母爱的时刻却变得孤单。于是在班级里我就经常问一问他，课堂上多关心他，力争走进他的心灵，在我的教育下，他终于转变了态度，上课能够认真听讲了，也认真学习了。这让我感受到老师的职业很特殊。
二、爱就是关怀。
我认为管理好一个班级的秘诀是真诚的爱每一个孩子，当教师全身心地爱护、关心、帮助学生，做学生的贴心人时，师爱就成了一种巨大的教育力量。正因为有了师爱，教师才能赢得学生的信赖，学生才乐于接受教育，教育才能收到良好的效果。师爱要全面、公平，学习好的要爱，学习一般的也要爱，学习差的更要爱。平时我在班级中特别注重后进生，因为他们就像干渴的麦苗，更需要雨露的浇灌，其实他们的身上也有优点，需要我们教师不断地去挖掘，去发现。我班的刘自强同学就不爱学习，上课总是摆弄一些小东西。经我了解，这个女孩父母离异，跟着瘫痪在床的奶奶生活。这样的孩子就应该放弃对她的教育吗?不是的，其实她也有优点：做事细致、书写漂亮、爱做手工，于是我抓住教育她的契机----每次学校发的`通知我都让她裁。我给她这种为班级服务的机会，从而让她感觉到自己在班级中的价值。我还把学习最好的学生安排在她旁边，希望在学习上能随时帮助她解决难题。心想：我坚持长期这样关怀她，她自身的缺点也会逐一改掉的。我期待着她有更大的进步。
三、爱就是尊重。
尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。尊重学生要尊重学生的人格。教师与学生虽然处在教育教学过程中的不同的地位，但在人格上应该是平等的，这就是要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生;只有这样，学生才能与教师缩小心理距离，学生才会对教师产生依赖感。我班的刘自强同学个性极强，由于家庭的特殊情况，小时候是农村爷爷带大的，没有进行学前教育。学习习惯和行为习惯都很差，课堂上总爱说话、搞小动作、接话、欺负前面的同学等等，在他的身上根本看不到一丝丝好学生的影子，而且随着年龄的增长，变得越来越调皮。前一段时间，美术课上他偷偷拿剪刀剪前面女同学的辫子;有一天的信息课，他不去上，呆在教室里打游戏。我把这些事告诉了鲍校长，鲍校长跟家长沟通后引导我采取“21天养成一个好习惯”的教育方法，和班级任课老师共同配合，督促他上课好好听讲、回家按时完成家庭作业。通过这件事情使我明白了：批评教育学生时一定要懂得方法，既要让学生认识到自己的错误，又不能伤了他们的自尊心和上进心。为了帮助刘自强改掉坏毛病，我还让他担当班级卫生委员的职务来约束自己，对于他的每一个转变，每一个进步，我都很珍惜，并及时加以鼓励和赞赏。我相信：在我们师生的共同努力下，刘自强一定会取得进步的。
总而言之，通过十余年的班主任工作实践，我深感班主任工作责任重大。孩子是未来，孩子是希望，每个孩子都有自己的优点。作为一名班主任，要用爱心来对待孩子;用诚心来打动孩子;用热心去帮助孩子;用微笑去面对孩子;用自己的人格去影响孩子。我想只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，真心对待每一位学生，用心与每一位学生交谈，那么，我们就可以把那些班级小事干得有滋有味、快快乐乐，也一定能在平凡琐碎中体味到特有的快乐和幸福!正如龚自珍所说:“落红不是无情物，化作春泥更护花。”
小学语文教育随笔13
明天要教《青蛙看海》了，我坐在书桌看着课文和教学参考书。
课文是一篇童话，写的是青蛙为了看到大海，历经千辛万苦，终于登上了高山，看到了大海的故事。文本再简单不过了，应该是揭示了“不经历风雨，怎能见彩虹”的人生哲理。
刚想到这儿，儿子回家了，便拿起我放在沙发上的语文书，随手翻了起来。我不禁一瞧，呵，读的就是《青蛙看海》。小家伙，看看你能从这篇文章中读出什么感受来。
半晌，我忙完了家务活，来到儿子跟前，指着课文的插图中地苍鹰、青蛙和松鼠，问：“坦坦，你认为这三个人中你最佩服谁？”小孩子最喜欢对故事里的人物作评判，这也是他们认识世界的方式。我料想他会说故事的主角──青蛙，可小家伙却语出惊人：“松鼠！”我诧异了，无论是教参还是我自己的对文章的理解，应该都是要让我们孩子学习青蛙的脚踏实地的精神，懂得只有一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，才能到达理想的顶点。想到这里，我又问小家伙：“为什么你佩服松鼠呢？”“因为我想做一个松鼠一样的老师。”孩子眨巴着眼睛说。
我钻进书房，又捧着书静静地读了起来。读着读着，我也觉得童话留给我们的并不仅仅有人生哲理的启迪，似乎还透露着一种高境界的为师之道。童话中的.青蛙就像我们的学生一样，想翻越学习道路上的障隘──高山，去领略知识大海的美景，而苍鹰和松鼠就是他的老师。
韩愈的“师者，所以传道授业解惑也”流行了一千多年，也影响了我们教师一千多年。现在重新审视这句话，它的局限性愈来愈明显。让我们先来看看童话中的苍鹰老师。他对青蛙学生的如何能看到大海的问题，他谨记“师道尊严”，用平实的语言“传道”：只要登上前面那座山，就可以看到大海。于是青蛙学生产生畏难情绪──“天哪，这么高的山！”“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”而此时，苍鹰老师又用平实而又冷漠的语言“解惑”青蛙：不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？其后，他便展翅飞走了，不再关注他的学生。而此时青蛙已失去了登山的信心。很显然，像苍鹰这种仅仅“传道授业解惑”而不关爱学生，不关注学生的学习的兴趣和信心的老师，早已追赶不上时代发展的步伐。
早在20世纪70年代，联合国教科文组织编写的《学会生存──教育世界的今天和明天》一书对未来教师角色作了这样的描述：“教师的职责现在越来越少传递知识，而越来越多地激励思考；教师必须集中更多时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动，互相影响，讨论、激励、了解、鼓舞。”让我们再来看看童话中的松鼠老师。青蛙学生失去了信心，但在他极富激励性的语言中，重拾自信，更绝妙地是他深知如此高大的山对于小小的青蛙意味着什么，因此设计了“跳一跳，够得着”的青蛙的“最近发展区”──一级石阶。“你想看海吗？”“这石阶你能跳上去吗？”当青蛙毫不费力的跳上一级石阶后，他又用极具诱惑力的声音──“再跳一下!”“好!你一定能看到大海的。”然而更可贵的是我们的松鼠老师并未就此“功成隐退”或退在一边闲眼观看，让青蛙独自登山。“就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上爬，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。啊！大海就展现在它们眼前。”他和他的学生同行，同甘同苦，共同领略美景，共同成长!
反观我们的现实，我们的学生已失去越来越多的学习兴趣和自信心，他们往往是孤独地艰难地走在求学的道路上，肩负着老师抛给他们的知识背囊，稍有松懈，便会引来监工式的老师的苦口婆心的说教。然而我们的松鼠老师巧妙地激发学生的自信和兴趣，然后和学生一起学习，共同在勇攀新课程高峰。
孩子，我也想成为一名松鼠式的老师。
小学语文教育随笔14
如何在小学语文教学中体现以学生为主体，培养学生的思维能力，是每位小学语文教师都在思考、探索、研究的问题。
根据对外地成熟经验的学习及各个人在教学工作中所得，我认为自小学语文教学中应该做好以下几点。
一是要善于激发学生学习的兴趣。
要想使学生真正成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力，必须以激发学生兴趣为始终。由于学生年龄小，注意力、控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应充分运用启发式的提问、直观的教具演示，富有感染力的教学语言，以及灵活多样的教学方法和组织形式，或就文发挥个小故事，做个小游戏，来个小表演，会使疲乏的`学生又振奋起来，进入主动求知状态。
二是要引导启发学生带着问题去读文，去学知。
由于学生知识少而有限。能够真正理解一篇课文是比较困难的。特别是理解课文的内涵尤为困难。如此这样，就需要教者巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究。如在教学长春版四年语文上册的《甘罗》一课时。我首先启发学生:课文要介绍罗甘德什么事?经过读文后，学生大部分认为是写了甘罗替爷爷上朝的事。其实其理解与编者的享图大相经庭。
但是我没否定学生的看法，而是把学生四人为一组，要求把课文改成课本剧，并自编自演，通过几组演出比较，是学生抓住了课文的关键:甘罗巧使妙计，让皇帝说出了男人不能生孩子这一事实，从而否定了自己逼使大臣为自己寻找公鸡蛋的错误命令。这正是语“以其人之道还治其人之身”的体验。最后学生终于认识课文的故事表现了甘罗善于动脑想办法、聪明机智。从而达到了鼓励学生在生活中善于动脑、想办法，用自己的智慧解决问题。
三是要讲究课堂上的评价技巧。
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。如有一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他们回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由取举于发言道有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。
对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。如在让学生为长春版三年级语文下册第单元《关爱》中的第一篇课文《这条小鱼在乎》读写课文时，全班同学几乎都围绕小鱼得救后向小孩表示感谢来读写。但在我得引导下，有几基础好同学把课文中散步的男人因为受儿童救鱼的影响也跟着救鱼为内容来读写，这时我又问:“男人可以受到教育，那么别的游人会不会受到他们俩人的影响呢?”这几个学生恍然大悟，进而又读写下去，更多的游人不断参与救鱼的活动，最后所有的鱼都得救了。
四是要善于开拓学生的思路。
心理学家通过实践证明，人们的思维有一种套用习惯的定式倾向，这种倾向愈强，思考问题的方式就越单调，思路就越狭隘、呆板、就不能进行灵活的创造性的思考。在教学中当学生一时思路阻塞，跳不出定式的影响，老师就要看准时机，巧妙地加以引导，挑起争论，激起波澜，让他们从迷茫困惑中一下子豁然开朗，越思越勤、越思越精、乐趣无穷。
小学语文教育随笔15
作为一名语文老师，于老师在校园读书活动月期间，为了配合合唱比赛，可谓想尽办法，使出浑身解数。结果是表演形式优美，演唱水平一般。原因是24个班主任没有一个懂音乐，组织学生练合唱，真是费劲。从小学一年级就开始学音乐的孩子们，为什么到了初中，竟然连基本的发声都没学会，可见他们的音乐课形同虚设。也许我们一直努力践行的素质教育并没有落到实处。
如果音乐课是这样，那么我们的语文课又是一种何样的风景呢？于老师举例说，有一次学校举行朗诵比赛，参加合诵的'孩子们没有感情，读错字音，表情匮乏，没有一点中学生的蓬勃朝气。老师们说是该让学生们多练练朗读了，可惜课太少，没时间。语文课连学生锻炼朗读的时间都没有，更别提让他们读读课外书，练练钢笔字了。这些最基本的语文能力都没时间训练，我和于老师有相同的感受：我们日复一日，到底在忙些什么？
也许是为了应试教育的升学率，所以我们整天上课啊，赶课啊，一节一节地赶，恨不得早读，晚自习都用上。结果是孩子们被赶得不会了朗读，除了课本，没读过一本名著。赶得孩子们失去了思想，陷入了绝望的思维定式里去了，甚至连语文课都厌倦了。这样去上语文课简直是最大的失败。我们真的应该停一下，选择慢节奏的教学方法，让孩子们喜欢起语文。
台湾作家林清玄有一篇散文《阳光的味道》，文中记叙了作者到乡下去探访朋友，在打谷场闻到了清香的气息，于是问朋友这是什么味道？朋友说这是稻谷被阳光晒出来的香气，稻谷收割脱粒之后需要晾晒一周，否则入仓库不但没有香味，甚至因为潮湿而霉变腐烂。林清玄感叹，如果为了快，就去省略几天的阳光，岂不是得不偿失。
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