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四年级语文简洁随笔
无论是在学校还是在社会中,大家一定没少看到别人写的随笔吧?随笔是一种很灵活随便的笔记或文体。什么样的随笔堪称经典呢?下面是小编精心整理的四年级语文简洁随笔,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
四年级语文简洁随笔1
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨,条理清晰,以风趣亲切,通俗晓畅的语言,表现了猫的性情,字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
在教学这篇文章时,我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位,强调学生享有个性化的、自由的发展空间,使课堂充满生命活力;同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练,力求两者的和谐统一。
一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的,这既是学习语文、提高语文能力的需要,也有很强的针对性。儿童语言贫乏,他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多,语言水平自然提高。这是社会交际所必需的,也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠,出口成章”,习作时“文思泉涌,妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程,今天我就是结合课文的内容,让学生积累有关成语。如果每节语文课前,我们语文老师都能花上两三分钟的时间,做这样一件事情,相信学生日后将终身受益。
二、于无疑处设疑,于矛盾处置疑,往往能有效地激活学生的思维,从而培养其积极、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫?”原是无疑之处;而“面对这样性格古怪的大猫,老舍先生一定很头疼了?”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪,学生在文中找理由、摆事实,忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有意的一句话,为学生创设了一种积极思维的可能。
三、过去在阅读教学中,长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了,形象破碎了,美感削弱了,特有的魅力坠失了……《新课标》中强调:要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子,并且说说为什么这么读?如本文中对“蹭”字的理解,如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的'朗读,获得了感知印象,并和已有的感知经验碰撞、接通,于是心有所悟,豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强,许多词汇可意会不可言传,可体验而无法表达,有的是言有尽而意无穷,有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性,增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉,抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
四年级语文简洁随笔2
今天,我教学了四年级下册《自然之道》第二课时,我的思绪就像课上学生回答问题一样,漫天飞扬。特执笔记录如下: 我对自己以下两点很满意: 一、走进角色,我是“我”在这堂课的教学进程中,我曾多次让学生走进文本,走进作者的内心,与“我”同忧、同喜、同悲、同乐。在故事发展到了高潮,幼龟们得到了错误信息,于是成群成群的幼龟从巢口鱼贯而出……我强调了“成群成群”说明好多幼龟;“争先恐后”又说明幼龟的爬行的速度很快;“鱼贯而出”说明幼龟又非常的有秩序。于是,我说:“这么多幼龟争抢着爬向大海,他们心里是怎样想的?”理解了上述词语之后,再来回答题,学生也是争先恐后、鱼贯而出。“哇!外面很安全,快爬呀!” “伙伴们,趁着现在安全,快爬向大海呀!” “快,机不可失,是不可再来” “哈哈……”虽然一阵哄笑,但我心里却很欣慰,我觉得学生们已经走进了角色,仿佛已经看到了当时幼龟的那种急于寻找安全的行动场面。“天啊!”我听见背后有人说,“看我们做了些什么!”在这一段教学时,我抓住了这段的情感基调,追问:“用一个词来形容,他们办了一件什么事?”学生异口同声道:“愚蠢。”此时,“他们心情怎样?” 生:伤心、悲伤、自责……“他们的内心会有怎样的`语言?”; 生:“天啊,看我们干了一件多糊涂的事儿。” “哎,我们帮了倒忙!” “哎!在至今日,何必当初!” 我觉得学生已经深深地走进了作者的内心,充分体会到了人物当时的心情,进入了角色,收到了很好的教学效果。二、读中体会,悟中想象教学第九自然段时,我让学生边读边想象当时的场景。生:“我看到作者和同伴们忙碌着救幼龟。” “我看到他们一个个气喘吁吁的,也顾不上休息。” “我看到蓝蓝的天空上有好多食肉鸟疯狂的啄食;沙滩上遍地爬满了小幼龟,他们无奈的等待着命运的挑战;还有忙碌的人……”“我看到满地的残骸。” “我看到沙滩上一片狼藉。”……听着学生们一句句如同真实般的描述,我知道孩子们读懂了,悟中明白了,也证实了这种想象教学也是一种手段,而且收到了良好的实效。当然,这节课也有很多不足之处,我仍在思索,思绪依旧飞扬,能上一节让学生明白,打动学生的心灵,激发他们的幻想,走进每一个故事,把自己变成其中的主人公,这是我的追求,是我的努力方向。
四年级语文简洁随笔3
本单元的习作主题是“我的乐园”,乐园,我们每个人都有。所以这个作文话题,同学们熟悉,也有话可说。当然要想流利写出,突出乐园之“乐”的特点,也不是一件易事。这里关键是让同学们掌握一些写作的技法,怎样来实现呢?
首先,在课堂上以一些小活动的形式,让同学们找到自己的乐园,激起他们写作的兴趣和欲望。
然后再次重点回顾和品读我们学过的第一单元的一组课文。课文的作者都是文学大家,他们写乡村、写天窗、写春天,不正是写他们眼里和心中的乐园吗?他们运用的写作技巧便是可以让学生借鉴。于是一边研读一边发现,总结写作的`手法,一边练笔点评。这样掌握和运用写作技法就显得具体有效,而不是让学生被动接受。
此外,还教同学们运用表格形式拟写提纲,使得写乐园更胸有成竹。最后评议修改,使得本次习作圆满完成。
总之,本节课的成功之处就是写之前,可以通过动物乐园引导到我们的乐园,要把乐园的景物写清楚,写出自己在乐园里做些什么,写出自己的真情实感。写完后,把习作读给别人听,再根据他们的意见进行修改。这是本次习作的要求。本节习作课的指导与点评也是围绕这个方向来进行的。根据习作要求,我指导了学生习作,然后阅读了学生的习作,发现了本次习作中,学生的优点是:题目新颖、内容丰富、方法恰当,选材合理,确定文章结构先写什么再写什么、分清主次,抓住重点进行详细地叙述。仿若一幅幅多彩的童年画卷展现在眼前,读来令人心旷神怡。而不足之处是仍有个别孩子的习作存在描写不够生动具体的情况,据此,我就确定了点评课的教学目标:学会欣赏别人的习作,在赏析中认识到自己的不足;学会用修改符号修改自己的习作,让自己的文章更加生动具体。希望通过指导课上的有意识渗透,能让孩子在日常习作中坚持多读、多改。
四年级语文简洁随笔4
没有情感的大力渲染,没有任何气氛的烘托,只是用心的去走进《小狮子爱尔莎》。在我们的课堂上,却传出了一阵阵的抽泣声,这是我们在学习时情感的真实流露。“因为爱,作者把小狮子爱尔莎放回大自然,虽然恋恋不舍,但却有毅然决然,你最欣赏那一段?”我提问。随着我的一声询问,好多同学不约而同的站起来读第8自然段:爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。我搂住他的脖子吻着它,他好像也觉察到什么似的,用它那光滑的身子一个劲儿地蹭我。之后,它恋恋不舍地向森林走去,一次又一次回过头来看我,直到我们互相看不见了为止。读完,我发现有好几个同学的眼睛红了,目光中流露出忧伤无奈的神情。于是,我问其中的一位: “夏静怡,你为什么喜欢这个自然段?” “呜——”她再也按捺不住内心的激动,边抽噎着边说:“我……我舍不得让小狮子爱尔莎离开。” “天啊!她竟然把自己当成主人公了!”我心想。随后,我又发现,好几个同学也爬在桌子上擦拭着眼泪,我又问:“陈磊,你呢?” “我,我好像看到了小狮子走一步一回头,走一步一回头恋恋不舍的样子,它多有灵性,和人一样懂感情。”她说。“我想小狮子爱尔莎离开后一定很伤心,很难过,也很孤独,我很担心它,实在不忍心。”另一名学生站起来说。是呀,孩子们说得对,这是孩子们从内心中的真实感受,从字里行间感悟到的,感情真挚,品读中体会到了“我”和爱尔莎之间那种难以割舍的感情。新课标对语文教学中的情感教育提出了:“应让学生在主动积极的.思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶。”我想我这节语文课做到了。我们需要真诚地唤起自身和学生内心深处的情感,在每一堂课上都能以情感作为润滑剂,给学生一种享受,让学生的情感得到激发,与文本亲密“接触”,在品读中享受由于学习而得到的满足,从而优化我们的语文课堂,提高课堂教学的有效性。
四年级语文简洁随笔5
《渔夫的故事》这个故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上来所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这个故事告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。
这是一篇独立阅读课文,我让学生围绕导读的要求:在比自己不知强大多少倍的魔鬼面前,渔夫是怎样做的?进行自主、合作、探究的学习。
课文语文形象生动,特别是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话,非常引人入胜,能充分调动起学生的阅读的积极性。在学习中,学生都非常积极主动,小组汇报学习也是精彩迭出。有的用角色朗读的形式,有的用表演的形式,有的'就某些精彩语句来谈感受。特别是能抓住这两句话:
(1)一听所罗门早死了,魔鬼立刻凶恶地说:“渔夫啊,准备死吧!你选择怎样死吧,我立刻就要把你杀掉!”
(2)这时候渔夫想道:“他是个魔鬼,我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”来体会到:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。
在阅读中学生们都拥有自己的见解。整节课体现出了学生是学习和发展的主体。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得知识的。
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