幼儿教师教育随笔
无论在学习或是工作中，大家一定没少看到别人写的随笔吧？随笔的创作非常随意，不需要有任何的负担，不需要华丽的辞藻，没有严密的结构，随心写。经典的随笔都有哪些？下面是小编为大家整理的幼儿教师教育随笔，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
幼儿教师教育随笔1
11月22日，第一场雪，如约而至！天气预报几天前都说有雪，我以为可能不下，就没有把这件事放在心上。早上，收拾好东西准备上班，推开门，吓了一跳，看到了门前的积雪，顿时心情很紧张，心想："怎么办，这要怎么去上班？"可是别无选择了，只能硬着头皮骑电动车去了！一路上，心都提到嗓子眼了，稍不留神，就可能摔倒！每一分钟对我而言，都过得如此漫长！终于，走到了大学路，可是眼前的景象让我惊呆！桥上雪很厚，而且眼前清晰地可以看到，好几个人已经骑车摔倒！我还在想着，手和脚忽然不听使唤了，脚下在滑着转圈。本来就胆小的我，此刻觉得似乎到了世界末日，瞬间脑海里出现了各种被摔的很惨的`画面，那一瞬间，看到了路边有个桩子，赶紧去抱着，还好只是转了几圈，没有趴地上，手腕扭住了！
一脸恐惧，一脸委屈，一脸紧张，扶起来继续往前走！骑不成，就推着走了十分钟！刚好到了一段没有雪的地方，就赶紧骑上，要不然估计离迟到也不远了！骑了大概五分钟吧，感觉不对劲啊，车怎么好像不走了，电量也达到了最低值，刚充过电，以前从未有过这情况，越来越觉得车好像有问题了，闸也坏了，刹不住闸，车也没电！可是这时候离上班时间已经不多了！路不好，车也坏，时间紧急！我真的当时都想流眼泪。就这样几乎完全用脚在雪地里一步步往前挪，头发衣服都湿了，而且正好卡着打卡的点儿！就这样一路煎熬着到了幼儿园，当时可以说什么心情都没有了，这场突如其来的大雪让我出门困难重重！
雪越下越大，因此今天孩子提前放学，可是我该怎么回家？默默地坐在一边不吭声，内心纠结，挣扎！经过一番挣扎后，还是决定去坐公交车！整整等了80分钟，才盼来一辆车，跟着人群被挤上了车，想着这下心里可有安全感了，可是一路堵车，一路晕车，我已经无力抱怨了，就是超级烦！只想静静地看着窗外，忽然听到车里广播在播放各种路况，几乎全部是拥堵，结冰无法通行，电车打滑，骑不上桥，各种，以及路人互相帮助的场景！渐渐地，我平静了下来，其实今天每个人都很不顺利，上下班都很艰辛，都有心酸的故事，不是我自己，所以我要努力调整心态，把这些不顺利的事看成是对自己内心的一种考验，遇事能不能冷静下来，淡定下来。就这样，一直不停地调节心态，坐了一个半小时车，走路一个半小时，八点半终于到家了！
想想这一天，过得可真慢，也过的可真够揪心的，但是最重要的是最终安全到家，这已经是最好的结果了！雪天带给我们不一样的经历，我想在人生中遇到的每件事都是最美的事儿，无论当时你喜欢或者不喜欢，接受或者不接收与，都是为了让你学到点东西，所以一定要坦然面对，淡定，这是我今天学到的最重要的知识！
幼儿教师教育随笔2
在一次体育游戏活动《熊和石头人》中由于这个游戏活动反复进行，孩子玩几次感觉没有兴趣，没有新鲜感，所以，我对这个游戏进行创编：教师和小朋友边走边念儿歌：熊和石头人做游戏，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。当念到牙时，教师出示一个手指小朋友们要摆出造型当木头人，如果谁先犯规罚谁才艺表演。进行第二遍游戏时，当教师出示两个手指一个小朋友们要找另一个小朋友两两相抱，谁先犯规罚谁俩才艺表演，当教师出示三个手指时要求三个小朋友抱在一起，或者手拉手都可以。为了考虑游戏的安全系数，教师最多可出四个手指，同时不断提醒幼儿要轻轻地拥抱在一起。
通过本月反复玩这个游戏，发现孩子不厌其烦，而且每次都找到不同的伙伴，孩子的应变能力较强，而且把数学融入其中，在自控能力及大肢体发展方面得到锻炼，经家长反映孩子在家当教师组织家中的.成员也玩这个游戏或者和自己的亲戚朋友家的孩子玩得其乐融融。
幼儿教师教育随笔3
1、真诚的理解倾听孩子的哭诉，表示老师非常了解宝宝想回家的想法。让宝宝相信老师会帮助他，从而建立对老师的依赖感。
2、积极的暗示用小鸡小鸭们上幼儿园互相快乐问好的故事，暗示孩子别人上幼儿园的时候是高高兴兴的，潜移默化地让孩子模仿这样的行为模式。
3、哭闹的安抚对于那些哭闹不止而哄劝又不起作用的孩子，教师不妨把他抱在怀里让他哭一阵，这样用不了多久孩子就会平静下来。
4、需求的满足对于那些极度思恋亲人无心活动的幼儿，教师不妨给他们提供一些和亲人有关的东西，比如美貌的照片。手帕等，满足他们的归属感和安全感。
5、温暖的触摸老师和孩子说话的时候，用手轻轻抚摩孩子的脸、手、头发等，通过肢体的接触让孩子感觉老师的善意，从而接受老师的关心。还有让孩子带一张照片，大家的照片贴在一起，组成一个“全家福”;允许孩子里带一样安慰物品来园，比如毛绒玩具等…方法太多了。
6、亲切的态度教师主动与幼儿打招呼，如果宝宝不愿意叫老师、打招呼，别强求，还要经常抱抱、亲亲他们，消除孩子的紧张心理。
7、用心的关爱孩子吃饭时要多鼓励，不会自理的幼儿老师可以喂他，让幼儿感知老师对他的关爱。
8、热心的帮忙幼儿口渴了及时给幼儿喝水;幼儿不小心尿裤子了，我们应该说：“没关系，老师帮你洗洗，给你换下来”。让幼儿切身的感知老师像妈妈一样亲!
9、亲切的迎接教师以和蔼的态度和笑脸迎接孩子，亲切地摸摸孩子的头、脸或者抱在怀里亲亲等，都可以使孩子紧张的情绪得到放松。
10、适时的夸奖教师要有针对性的夸夸孩子。如：“看，你的衣服多漂亮”，“声音真响亮”，“自己走着进来，真棒”等，这些都会让幼儿感觉到老师亲切、慈爱、喜欢他，不安全感就会消除许多，心情也会逐渐平静下来。
11、及时的表扬幼儿有一点进步，老师都要及时表扬和鼓励，如：对入园不哭不闹的孩子说：“真是好样的`，并奖励给他一个小五星”;对自己吃饭、收拾玩具的孩子说，“你真了不起，”并竖起大拇指……让幼儿感觉到老师喜欢他，小朋友接纳他。
12、紧凑的活动给孩子安排紧凑的活动，减少孩子想妈妈的时间，从而有更多时间玩游戏，享受到与同伴玩耍的乐趣，渐渐地喜欢与幼儿园小朋友游戏，更想上幼儿园。
13、有趣的游戏教师可以给他们讲好听的故事，组织幼儿观看动画片，带他们到户外玩大型玩具，组织他们玩有趣的“开火车”、“拍皮球”等游戏，这些都可以吸引和转移他们的注意力，使他们沉浸在活动中，忘掉心中不愉快的事情。
14、积极的游戏节后孩子入园，心里想的最多的还是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。在组织教学时避免提到家里人，不要玩扮家家之类的游戏，以免引发幼儿恋家的情绪。
15、情况的反馈在下午离园时，老师用简短的话语向家长介绍幼儿一天在园的情况，需要家长配合的及时介绍通知家长。如：幼儿一天在园的生活、学习状况;幼儿该天的作业，需要家长配合的注意事项等等。
16、家园的合作节后，孩子上幼儿园，午睡是入园不适应的难题之一。老师要多做家长的思想工作，让家长在家里调整孩子的生物钟，尽可能的按时起床、睡觉，让孩子在家里就适应上幼儿园的作息时间。
幼儿教师教育随笔4
从事幼教工作有多年了，碰到许多个性不一样的孩子，我一直坚信用无私的爱去和孩子相处，一定会走进孩子的心灵。但是随着对幼儿教育越来越深的理解，我也越来越觉得仅仅有爱是不够的，幼教工作更需要有专业的理论知识去指导教师去和孩子相处。
自从我参加了儿童感觉统合训练的培训，学习了用科学的眼光去分析儿童的感统失调的行为现象。那个与众不同的小女孩小叶子的身影也总是让我挥之不去，时刻提醒我去思考孩子问题行为背后的原因。
小叶子是小班下学期来我班的孩子，每天总是抱着她那个有些脏有些旧的毛绒小兔玩具上幼儿园，午睡时也非要抱着小兔才肯入睡。小叶子基本适应新班级的生活后，我开始做她的工作，给她讲《阿文的小毯子》的故事，希望她能不带小兔子上幼儿园。这个故事我以前曾讲过，爱带小枕头的周阳听了故事后马上就没带小枕头上幼儿园了。但是这个故事对小叶子却并没有用，她依旧需要带小兔上幼儿园，不然就会在上幼儿园的涂中哭闹。我和小叶子的父母也交谈过，并用小奖励鼓励她能自己高高兴兴上幼儿园，可是效果却并不理想。她有时能不带小兔上幼儿园，而一旦父母因为工作忙，让她和爷爷奶奶呆一段时间的时候，她又开始哭闹着要小兔子了。
小叶子在班上就这样时不时地带着她的小兔子上幼儿园，老师和小朋友也渐渐习惯了她的这个朋友。
有时小叶子带了小兔子上幼儿园，我会希望她能自己午睡，让小兔子在书包里睡觉，小叶子慢慢地能接受了。我想，随着小叶子慢慢长大，她会慢慢减少对小兔子的依赖吧。
慢慢到了中班下学期了，小叶子每天都高高兴兴上幼儿园。在一次午睡前，她走到我面前，一副想寻求帮助的样子。而我却在计划班级工作的问题，没有仔细询问就说：“快去睡觉吧！”她也很听话的就走了。
第二天，小叶子又出现了在上幼儿园途中哭闹的现象，好不容易安抚好她，我问她是不是又想小兔了，她不好意思地点头。我有些后悔自己忽视孩子的情感需求，头一天她其实需要老师的安抚，而我却粗心地忽略了。为了不影响孩子上幼儿园的情绪，我有些默许她带小兔上幼儿园了。
小叶子是个善于在集体前表演的孩子，幼儿园“六一”的节目，她一直排练得非常好，我们还租借了漂亮的演出服。
到了“六一”演出的时候，我们班的节目马上就要上台演出了，可是我却一直没有看到小叶子的。难道是小叶子爸爸妈妈没有时间带她来参加演出吗？直到我们班的演出结束，我才发现，小叶子穿着平时穿的衣服不高兴地在看其他班级的演出。原来，因为演出服是尼龙纱的布料，小叶子从小到大一直穿全棉的衣服，对这种尼龙纱的面料很不适应，她穿上说身上疼，一直不肯穿，所以和妈妈闹，没有赶上演出。
“六一”活动之后，我学习了儿童感觉统合，联系小叶子的各种表现，这才发现原来小叶子是一个感觉统合失调的孩子，她的触觉依赖非常严重。她的父母经常因为不能陪伴孩子而让小叶子在祖父母家生活，孩子缺少安全感，进而对自己从小就熟悉、喜欢的绒毛玩具产生依赖感。所以只要是小叶子离开父母就会产生分离的焦虑，上幼儿园就闹情绪，对绒毛小兔就会又重新依赖。虽然我用孩子感兴趣的故事、小奖励等方法来要求她改掉这个习惯，却并没有起到根本上的作用。
小叶子一直穿全棉的服装，身体皮肤从没有感觉其他面料的刺激，所以对别的布料很敏感和排斥，以至于连舞台表演都不愿参加。可是，她不高兴地看演出，一定是非常遗憾自己没有上舞台。
针对小叶子的情况，我和小叶子的父母对孩子做了感觉统合的测试，向他们解释什么是儿童感觉统合失调。小叶子智力正常，但由于感觉统合失调，智力水平没有得到充分的发展，对社会适应能力等方面造成障碍。小叶子的情况需要父母多和孩子相处，加强亲子之间的关系，使孩子有安全感，然后再要求她逐渐改掉这个习惯。同时父母坚持每天在孩子睡觉前用手或柔软的毛巾轻轻地触压或按摩孩子的手、脚或背部。
在幼儿园，我们也经常用早晨锻炼的时间和户外活动的时间对小叶子进行感统训练，运用触点球和按摩球对她进行刺激。同时，老师也注意多和小叶子进行身体的接触，用拥抱来满足她的情感需求。
针对小叶子对衣服料子的敏感，我又用蒙苔梭利教具的布盒和她玩触觉游戏，我们交换着戴上眼罩，用手的触摸来判断是什么布料。她很喜欢玩这样的游戏，我还在班上和全班的'小朋友一起触摸大家的衣料，分辨谁穿的棉布、灯心绒，谁穿的绒布、牛仔布料。同时还让孩子们玩互换衣服走时装秀的游戏，小叶子穿着小朋友的衣服，她接受了其他的面料，表演得非常开心。
我和小叶子的父母就这样很积极地配合，有时她们工作太忙要请祖辈帮忙照顾孩子的时候，我也会建议他们一定要照顾孩子的情绪，不能很简单地就将小叶子送到爷爷奶奶家，要给孩子讲讲道理，并每天能尽量抽一些时间去看孩子，和孩子相处。
慢慢地我们都看到了小叶子的变化，她不再带小兔上幼儿园，情绪也很好，在自由活动时经常和小朋友们高兴地表演她新学的歌曲。
小叶子的变化让我深深意识到：幼儿教育是一门艺术，它需要教师有深厚的专业素养，同时融入对孩子的爱，才能在孩子的心中绘出童年的蓝图，奏响的童年的乐章！在工作中我也时刻提醒自己专业地去观察孩子的言行，不断学习先进教育理念，科学地指导自己和孩子相处，去教育孩子。
我也为自己在幼儿园这个温暖的工作集体中成长而庆幸，在这个集体，我像海绵吸水一样吸收大量先进的教育理念。我用蒙苔梭利的教育理论指导我培养孩子专注、独立、秩序、协调，我借鉴奥尔夫的音乐教育方法培养孩子对音乐的兴趣，当然，幼儿园的户外活动训练都是孩子的感觉统合练习。我相信：有爱、有专业，还有我们这个温暖的团体，会让我成长为一名优秀的专业幼儿教师。
幼儿教师教育随笔5
今天我在某大班跟班。一日活动有条不紊，两教一保配合默契，不知不觉，进入到游戏环节。这是我最期待的时刻，因为又可以融合到孩子中间，与他们的交流、互动，感受孩子们的天真、纯洁及灵动。
走进建构区，几个“建筑师力正在紧张地“施工”。不久，他们的构想已经初具模型，瞧！以块状积木为墙，以条状积木为梁，以透明罐子为柱，好一幢具有现代气息的摩天大楼。我由衷地感叹：“好漂亮哦！”语音未落，只听身旁传来一个鄙夷的声音：“什么漂亮呀？太可笑了！”我很疑惑，这房子确实搭建得不错，一般孩子看见都会褒奖甚至羡慕，谁会这样说呢？我转过头一看，是一个清秀的男孩子，看上去挺机灵。我接过他的话：“不漂亮呀？那我想知道为什么，你能告诉我吗？”男孩子来劲了：“你看，他们都用的这种材料，有的比较轻，而且搭得又高，一不小心就倒了，一般的高楼都是由钢筋混凝土造的，他们这种，太可笑了！”我惊讶于他如此成人化的言论，同时也在反思，大班幼儿真的已经“成熟”到不需要这样“幼稚”的游戏了吗？看到他用轻蔑的眼神扫过那“可笑”的建筑物后转身离开，我突然觉得很无语。
本以为事件就这样结束了，回眸间发现，那小男孩又折返回来，默默地站在工地的“围墙”外，若有所思地看着忙活的“工人们”。我决定远远地观察他，了解他真正需要什么。游戏结束的音乐响起时，只见他大步跨进“工地”，三脚两脚就把大厦当做怪兽打倒了，然后昂首阔步走出“工地”，等其他小朋友反应过来，大声在那边叫嚷时，他已经搬好椅子，气定神闲地坐了下来。
游戏讲评的时候，一位小朋友很愤怒地提出：“小旭刚才到我们工地捣乱，还把我们搭的房子全部踢倒了。”当老师把疑惑的目光投向小旭时，小旭默默地低下了头。老师说： “小旭，请你给我一个理由好吗？”从小旭欲语还休的回答中，从老师对他的评价中，我了解到，小旭其实一直是建构区的忠实参与者，而且每次搭建得都不错，但这几天老师为了能让他参与其他区角游戏，就没有安排他去玩建构区，于是他就搞破坏了……
文中的小旭用“可笑”来评价他人的行为，看似成熟，实际幼稚。平时老师和同伴对他在建构区活动的肯定，让他认为自己能搭得更好，更能得到我这个客人老师的好评。而他现在却失去了这个机会。抑制不住的怨，才使他做出那么过激的行为。我觉得老师应该及时调整自己的做法。
首先要反思，小旭必须听从老师到其他区角游戏吗？区角游戏本身就是给孩子机会让孩子自由选择的。既然他对建构游戏有着强烈兴趣，老师可以适当提高对他的要求，让他在挑战中、与同伴合作中体验成功。其次就是，老师如何引导他到其他区域活动？我觉得老师不能草率地帮他做任何决定，应在选择游戏区域的时候，征求一下他的意见，并在活动中时刻关注他的表现，及时给予支持与鼓励，让他知道在其他方面，他也有施展才能的空间。再次，基于老师和孩子的评价，我感觉到小旭的`建构水平确实在其他小朋友之上，老师和小朋友都用“很漂亮”、“很棒”来形容，但每次的建构是否有所创新，有所突破，并没有注意到。所以，老师在评价的时候，应明确指出本次的建构作品好在哪里，有什么创新的地方，避免孩子一味追求别人的关注和表扬，而是更多关注自己建构能力的发展。最后，老师要引导他意识到，每个人都有自己的长处和不足，不要拿自己的长处贬低别人，并且冲动之下踢坏别的小朋友认真搭建完成的作品会让小朋友很难过，会失去很多朋友。
“可笑”的背后，需要的是教师对自己、对孩子的思想、行为进行反思和调整。
幼儿教师教育随笔6
当孩子出现问题的时候，我们总是习惯用自己的思维来思考，然后用大人的方式来处理，甚至于在孩子看来并没有什么大不了的事，都让我们放大后处理了。人们都说，孩子的心灵是纯真的，孩子的眼睛是纯洁无暇的，世上的任何事情，如果能用孩子的眼光来看，用孩子的思维方式来思考，那么世界真是美好的`！
在户外活动的时候，思思和阳阳小朋友在追逐皮球的时候发生了一点小矛盾，结果碰在了一起，阳阳的鼻子被地擦破了一点皮。当时我的心里是又生气又紧张，分别将他们两个人训了一顿，并问他们，为什么不好好玩，还打架？取消游戏资格，站在一边。
阳阳委屈地说：“我是和思思好好玩的，我们一起滚皮球，想看看谁跑得快，先抢到皮球。我们刚才都很快，同时抢到皮球的，因为皮球圆圆的，没抱住就摔倒了。”思思说：“对，都是那个地不好，硬硬的，把阳阳的鼻子都弄破了。”听到这里，我又觉得好笑了，是啊，孩子们并没因为鼻子的问题而不高兴，他们还沉浸在共同游戏的乐趣中，一起游戏所带来的乐趣远远大于鼻子被碰破这点儿小事；更何况孩子在成长的过程中，是难免遇到这样或那样诸如此类的挫折的，俗语说；吃一鉴长一智。孩子们都这样想了，我干吗还要训他们呢？我要做的事就是告诫他们，以后玩耍的时候要注意安全，怎样玩得更好，更快乐！
幼儿教师教育随笔7
xx是一个刚插班进来的女孩子。一开始，她妈妈就和我说xx胆子很小，做事很被动，所以之前一直处于一个被集体忽视的状态。为此，从来园第一天起，我就特别留心观察xx，发现她很愿意旁观小朋友们的游戏，情绪会随着游戏情节的变化而起伏。看到这些，我想xx其实也很想和大家一起玩，只是不敢主动参与到小伙伴的游戏中。只要我们推一推，她一定能很快融入集体的。于是在各种活动中，我会刻意帮助xx找小伙伴。“可可，你和xx一起合作吧!”“山山，xx还没有找到游戏小组，让她进你们小组，好吗?”在孩子间发生矛盾时，我也总想到尽量保护xx的自尊心和自信心：“xx是不小心的，你原谅她吧!”“你是姐姐，让一让她吧。”……我想通过这些方法让xx尽快地被大家接纳，交到好朋友。但一段时间以后．有些孩子便提出了抗议：“我才不要和xx一组!”“每次都要我们让xx!”“xx总是要人帮!”……
孩子们的抗议声让我认真地反思了自己的'行为，“特殊"的关照真的是在帮xx吗?在孩子的世界里，对xx的关照只会让他们认为xx真的和大家不一样，从而导致xx和小伙伴们的关系越来越远。我要求大家处处照顾xx，其实是对xx的不信任、不认可。连我自己都对xx不认可，又怎么能让其他孩子认可和接纳xx呢?
此后，我逐渐减少了对xx的“特殊关照”，不再给她强拉配对小伙伴，不再要求别人让着她，不再过分表扬她本应做好的事情……经过一段时间的“无为而治”，xx反而能更自在地和大家相处。很多时候她会在旁边安静地看大家做游戏，有时当“医院”少了病人、当“餐厅”少了客人时，其他孩子会邀请xx一起来玩，偶尔在特别需要伙伴时，xx也会主动参与到小朋友的活动中，这时我会及时对她进行肯定和鼓励，让她更有自信。虽然现在xx还不是一个会主动交往的孩子，但她不再被边缘化，在班上有一些玩伴了，能够愉快地融入集体了。
其实，很多时候孩子的“特殊”不过是我们贴上的标签。我们给孩子贴上了“特殊”的标签，又怎能指望孩子从“特殊”中走出去呢?所以，我想，爱首先应该是接纳，爱其本来的样子，不强化、不粉饰，进而尊重、支持，促进其成长。
幼儿教师教育随笔8
均衡等形式美的初步概念，感受形式美和内容美，从而丰富幼儿的审美经验，培养其审美情感和审美评价能力的教育活动。
一、美术欣赏教育的内容
美术欣赏是以艺术品为主要对象的审美活动,它强调审美价值,把对艺术的学习、了解与欣赏作为艺术教育的重要目标。
各年龄班的幼儿美术欣赏的内容：
（一）小班内容：源于周围环境
1、中、大班美术作品
根据教育目标，从幼儿的实际出发,选择中、大班幼儿的美术作业进行展示。如大班的美术作品《雨》。其中有一幅这样的画：有一个打着雨伞的蜻蜓在寻找食物，雨用线条表示,雨伞和蜻蜓用不同图形表示。幼儿在欣赏中运用感官体验美，通过作品展开想象，运用语言交流个人的看法。
2、创设美的环
从生活出发，为幼儿创设富有审美情感色彩的日常生活、学习环境，在室内环境的装饰与布置上，注意色彩丰富，形象造型可爱，内容有情趣，符合幼儿的审美趣味，同时结合具体的美术欣赏活动目标进行环境创设。
同时，在美工区中还展示一些自然界的具有形式美的物品，供幼儿欣赏，如贝壳、岩石、树叶等。让幼儿置身于审美环境之中，有助于幼儿审美能力的提高。引导幼儿发现周围环境美。
如让幼儿绘画秋天的树林，有红的，绿的，黄的……还指导幼儿根据音乐的感受，选择不同的颜色表达自己的情感，如听到欢快的音乐，选择用红色、黄色等暖色表现。这些幼儿的作品都展示在活动室内，既美化了环境，又给幼儿提供了丰富的审美空间。幼儿可随时地互相欣赏、互相评价，从而提高幼儿审美评价能力。
3、结合季节特征
引导幼儿根据季节特征发现景物的变化，如秋天，枇杷树树叶的颜色变化，由绿变黄变红，或绿中有红，红中带黄等色彩的变化，丰富幼儿色彩知识，教给幼儿一些美术欣赏的基本艺术语言，如变化与统一等形式美原理。
(二)中班内容：联系生活经验
1、与生活经验相关的名画、名作
美术欣赏的目的不在于增长美术知识，而是通过环境和艺术作品两个方面来加深幼儿对周围事物的审美感受。我们感到，当幼儿美术欣赏与幼儿的生活经验相联系时，幼儿才能理解艺术作品的内涵，当幼儿的生活体验与艺术欣赏相联系时，幼儿的审美想象才会得以释放。
水果丰收的季节，我们带领幼儿来到水果铺，看见铺子里摆放着各色水果：苹果、橘子、香蕉、石榴，什么样的水果才是新鲜的呢？幼儿认真地分辨着那些水分充足闪闪发光的果实。我们又来到法国艺术大师塞尚所画的《苹果和橘子》及其他水果作品面前，与大师交流着……
2、与动物相关的名画
我们根据幼儿喜欢小动物的特点,为中班幼儿准备了一些富有生活情趣的小品,如齐白石的昆虫,小虾:吴作人的熊猫等.如欣赏《虾趣》时,作品中不同姿态的虾活灵活现地展现在幼儿的面前,那透明的虾体,似跳,似游的动态,一下子就吸引住了幼儿.还有吴作人画的《熊猫》等。
3、民间艺术品
民间艺术历史悠久，源远流长，种类繁复，如一些年画、剪纸等都是我们喜闻乐见的民间艺术,也可以作为欣赏的内容。（三）大班内容：文化的积淀
1、欣赏中国名画
中国名画中有大量的山水花鸟，风景静物作品。山水风景作品能激起幼儿对大自然的热爱，对自然中美的事物的留心，使其情感世界变得丰富多彩。
2、欣赏西洋名画
以“西洋画”欣赏为例，早期印象派大师莫奈的《日出印象》、修拉的《大碗岛的星期天》、德加的《舞者》，后期印象派大师梵高的《星月夜》、《向日葵》，立体主义大师毕加索的《三个音乐家》，绘画大师卢梭的《睡着的吉普赛姑娘》等作品，都是可以选择的内容。这些作品既有一定的形象可以识别，又在色彩、线条或者形态等绘画语言方面有突出的'特点。
如欣赏冷暖对比明显的《红色的和谐》。这是一幅屋子一角的画面，画中用了很多的红色,如桌布、墙布等。在红色的桌布、墙布上装饰了许多蓝色的花卉图案。通过欣赏,使幼儿很自然地感受到：红色使人感到暖和、热闹,蓝色使人感到凉爽、安静。
梵高的《向日葵》色彩明快而热烈、饱和而辉煌，桌布、陶罐、花和花茎都用单线勾勒，极富装饰性。而雷东的《白瓷瓶里的花朵》则是用色粉笔绘成的。画面中色彩斑斓的鲜花插在白色的花瓶中，色彩艳丽而明亮。幼儿在欣赏的同时，不仅学到了一些浅显的色彩知识以及施色技能，发展了他们的色彩潜能，而且也感受到了作品的不同风格。
欣赏中国建筑
中国古代的建筑具有悠久的历史和光辉的成就，还具有鲜明的民族特色。从建筑外观上看，最显著的特征是造型丰富的屋顶形式，在宫殿建筑中采用不同的屋顶，除了表现不同的等级外，也是为了使建筑形象有明显的区别，在对比中更鲜明。此外，从建筑装饰中色彩的使用来看，黄色琉璃瓦顶，朱红色柱子，屋檐下用青绿色略加点金，使建筑物富丽堂皇，给了人们深切的感受。
二、美术欣赏教学的方法
我们在进行美术欣赏教学时,设计出很多生动活泼、灵活多样的活动,使幼儿积极投入到活动中,从而达到欣赏的目的。
1、语言交流法
语言交流法是指美术欣赏教育中教师/幼儿与艺术作品三者之间的相互作用和相互交流,目的在于解决幼儿美术欣赏活动中教师长期占有主导地位,用灌输法所带来的缺陷。
幼儿在美术欣赏感知和理解方面表现出的特点是对作品内容的感知先于对作品形式的感知。当一件美术作品呈现在儿童面前时，他们首先感知到的是这件美术作品的内容，很少有意识地注意到作品的形式审美特征。根据这一特征，首先引导幼儿了解作品内容，为此，可用提问的方式进行描述。
如让幼儿欣赏马蒂斯的《红色的和谐》。教师和幼儿坐在一起,共同欣赏作品,自由交流自己的感受。教师可用开放式的语言提问:小朋友,你在画中看到了什么?画面上，他运用了哪些线条？除了这些，你还看到了什么？
在描述中，给幼儿一定的时间进行独立的欣赏，尽可能让他们畅所欲言，充分发挥他们的观察力、想象力和语言表达能力。经过一系列的充分欣赏交流,幼儿对作品的冷暖对比,直线和曲线的运用已有了自己的感受,从而提高了感受美、理解美的能力。
2、活动表演法活动表演法即根据作品的内容进行随意性的动作表演,从自身体验到的感受来加深所理解作品的外在特征和内在美。
由于幼儿自身的发展特点，幼儿更喜欢用身体动作表达自己的感受。幼儿喜欢一件作品时，并不一定能说出为什么喜欢，他觉得喜欢就是喜欢。因此，可边配合相应的音乐，让幼儿用动作表达自己的审美感受，从而培养幼儿的审美情感和审美评价能力。
如让小班幼儿欣赏情节画《拔萝卜》时,先让幼儿表演此游戏,让幼儿多做几遍拔来拔去的动作,从中体验拔萝卜时身体的动作、表情等感受,然后再拿出情节画《拔萝卜》请幼儿欣赏。通过上述的直接参与,幼儿对作品和人物的形象、姿态、表情等的欣赏就会收到良好的效果。
3、看图配乐法
艺术教育的手段是多种形式的。我们把美术欣赏活动和音乐结合起来,促进幼儿审美素质的综合发展。
教师在美术欣赏课前先准备几首幼儿熟悉的音乐.当幼儿欣赏完美术作品后,让幼儿指出哪一首乐曲与欣赏的作品有关.如欣赏徐悲鸿的《群马图》,给幼儿听了蒙族的乐曲《赛马》和江南的《紫竹调》,幼儿很快指出了《赛马》和《群马图》都是热烈奔放的。
4、看图配诗法
诗歌、谜语等在欣赏生活用品和自然环境等的美中会经常用到。如小班的欣赏内容“小白兔”，我们就会引用“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来。爱吃萝卜爱吃菜，蹦蹦跳跳真可爱！”的儿歌帮助幼儿更好地抓住小白兔的身体特征，了解它的生活习性。再如在小班欣赏完小乌龟的模样后就借用小诗“大圆是身体，脑袋小小的，身上有花纹，头上有眼睛，四条腿儿像花瓣，小小尾巴伸出来”来小结，既有助于幼儿理解记忆乌龟的结构特征，又利于幼儿进行有步骤地形象地表现。
谜语一般在导入中引用，有效地吸引了幼儿的注意力。不管是诗歌、谜语还是小故事等都可以在欣赏活动中灵活运用，甚至可以同步进行加强感染力。
5、游戏操作法
运用游戏操作法能让幼儿在有趣的活动中不知不觉地感受美术作品的特征，了解各种不同的美术形式和风格。
如在欣赏过一定数量的美术作品后，就可以组织幼儿玩“找朋友”的游戏。即把美术作品的特征风格相同或相似的找出来归为一类。
有拼图游戏，即把美术作品的复印小件固塑后剪开作为区角活动材料，让幼儿在区角活动和自由活动时拼着玩。
6、拟编故事法
教师请幼儿欣赏作品,然后自己创编故事,以加深幼儿对所欣赏作品的形式/内涵等感受,发展幼儿的创造想象力和语言表达能力.
如欣赏作品《鸡的一家》时,幼儿创编出了许多有趣的故事.其中有一个故事是这样的：鸡爸爸和鸡妈妈带着鸡宝宝到草地上玩,爸爸和妈妈亲热地交谈,鸡宝宝们在草地上愉快地翻着跟头,做游戏,捉虫子。因为爸爸和妈妈就在他们身边,他们一点也不怕被狐狸抓去,所以玩得开心极了!由此可以看出,通过欣赏、表述,幼儿已经体验到了小鸡一家幸福、快乐的作品内涵,并能用语言表述出来。
7、评价作品法
评议应以儿童的自我介绍和幼儿间的互相评说和欣赏为主，采取多种方式来进行。如先画完的幼儿可以自由地把作品放在投影仪上，或放在展览角中展示，并小声地互相评议和谈论；整个活动结束后，可以请幼儿欣赏别人的作品，挑出自己最喜欢的，并说说自己的看法。这样便于幼儿把对名画的欣赏经验迁移到对同伴和自己作品的欣赏中，使幼儿有一种自豪感和成就感。
例如，在评价《星夜》时，向幼儿提出问题，引导幼儿整体感受、理解整幅画，问幼儿：“你看整幅画后感觉怎样？”“你喜欢这幅画吗？”当时，有小朋友说：“要是有小动物在上面就好看了。”说明幼儿通过对作品的感受后，有了自己对作品的看法，提高了幼儿的审美趣味和鉴赏力。
8、联系主题活动法
“探险家”的活动中，一位幼儿带来一张小区新家的地图，立即引发其他幼儿画地图的欲望。与此同时，教师适时地向幼儿介绍了克利的部分作品《鲁杰恩近郊的公园》《有黄鸟的风景》《阿拉伯城》《北边的房间》《热闹的港口》等。幼儿画着属于自己的地图，每张画作似乎蕴藏着许多秘密，如同一个神奇的世界。
9、自由创作法
这是在对幼儿欣赏之后的一种心理回忆，并进行讨论、构思的前提下进行的。幼儿通过对作品的评价，在具有明确的目的性、指向性的审美欣赏活动中，自觉地积累审美经验，即逐渐地由低层次向高层次能动建构，激发幼儿通过绘画的形式把自己对作品的感受表现出来，使幼儿的审美心理、审美能力得到进一步发展。
如：欣赏《哈里昆狂欢节》后，教师为幼儿尽可能地提供多种媒介和材料供幼儿自由选择，使幼儿能够自由地以色纸剪贴的方式进行表现植物、动物尽情狂欢的情景。
三、教学建议
1、有双发现美的眼睛
美随处可见，凡视觉所能触及的事物几乎都存在美，不同的物质有着不同形式的美。但是如果没有审美的目光却又会视而不见。对美的事物的观察兴趣，感觉的灵敏性，是要靠引导和训练才得以提高的。幼儿好动、好问，对客观事物充满好奇心和广泛关注的天性，正是开发和培养审美感觉的好时机。
2、贴近幼儿生活的内容
根据幼儿的心理特点，年龄特征和审美能力及绘画的创造表现能力发展的需要，我们可以选择贴近幼儿生活的，与幼儿生活经验息息相关的，幼儿感兴趣的有关内容。
如小班以欣赏表现花草为主，穿插些单体结构的动物如小鸡、小鸭、小象、小鱼、乌龟等，积累丰富的表现形象经验；中班以欣赏表现树木、动物、建筑及服装、玩具为主，穿插些抽象作品的欣赏，使幼儿对色彩的冷暖倾向有所感知；大班以欣赏名画为主，使幼儿对色调、构图、色彩的情绪等有所感知，并尝试在表现活动中加以运用，以提高审美表现能力。
3、灵活组织的教学
教师在幼儿美术欣赏的过程中承担了引导者和欣赏伴侣的角色。欣赏活动的形式有集体活动、分组活动和随机活动等形式。
集体活动：通过晨间活动和午餐后的散步时间，组织幼儿欣赏园内的花、草、树木和活动室内外的环境布置，及幼儿园周围的建筑物和公园的美，使幼儿感受、认识周围环境的美。
随机活动：随机教育有很大的灵活性，有利于审美资源的灵活利用。如有时，幼儿带新图书来园，就引导幼儿对该书的封面图画色彩、形象、构图等进行感受认识，或幼儿穿了件新衣服来园，就引导幼儿对服装的色彩、图案和式样等进行感受和认识。在不知不觉中，幼儿会形成一种用审美的眼光看周围的事物。
幼儿教师教育随笔9
春天来了，孩子们兴致勃勃地提出：“我们要种水果!”“种什么水果呢?”我很好奇。孩子们把身边所有的水果说了个遍：“苹果、生梨、桃子、西瓜……”忽然凡凡提议：“”孩子们都兴奋起来：“种火龙果?我们只见过火龙果，可没见过火龙果树!火龙果是像葡萄那样爬藤的，还是像苹果那样长在树上的?火龙果的种子是怎样的呢……”
面对这么多问题，凡凡淡定地告诉我们：“我在妈妈的微信上看到过，只要将火龙果的种子取出来就能种火龙果啦!”
听到这儿，我问孩子们：“你们知道火龙果的种子在哪里吗?”孩子们有些不确定：“是果肉里面那些黑黑的籽吗?”“对了，这就是火龙果的种子，可是怎么将它们取出来呢?”我提出新的问题。
赵宝说：“用一把小刀，将籽一颗颗挑出来。”
欣航说：“用手，小心翼翼地将籽拿出来。”
孙宝不以为然：“不用那么复杂，直接将整个火龙果种下去，籽会自己发芽，果肉就变成肥料了。”孩子们笑了起来。
在孩子们的笑声中，我提议：“这样吧，我们可以试着来取火龙果的籽，但是需要你们提供火龙果和妈妈穿的短丝袜，到时我们再研究哦。”
春天是个播种的季节，看到菜园里的植物越来越绿，幼儿迫不及待地想要播种，他们曾试过让小麦和各种豆类发芽，今年想尝试“种水果”。怎么种水果对幼儿来说是一个难题，他们不知道具体怎么做。凡凡的已有经验，将幼儿的兴趣聚焦在了“种火龙果”上。从凡凡的提议和幼儿的讨论中，我发现：
幼儿对“如何为火龙果取籽”这个问题充满兴趣，虽然他们没有相关的经验，但还是结合了火龙果籽的特点和自己的生活经验想出了几个自认为可行的办法，可见他们能够迁移相似的经验来尝试解决新的问题。
我也看到过关于“取火龙果籽”的这条微信，印象深刻的是用丝袜来取火龙果籽。虽然操作过程有点复杂，但还是比较适合大班孩子，能让孩子在操作中获取各种经验巧妙取物品。综合分析后，我决定请孩子准备材料，尝试为火龙果取籽。
第二天，孩子们带来了7个火龙果和许多双短丝袜。我们一起将火龙果一切二，在每个桌上摆好勺子、果盆、短丝袜。接着，我又和孩子们一起观看微信中为火龙果取籽的过程，再请他们2人或3人合作为火龙果取籽。
孩子们用勺子挖出火龙果的果肉，将果肉放在果盆里，一会儿果盆里就装了很多鲜嫩水灵的果肉。看着满满几盆果肉，孩子们有点不知所措，不知接下去该怎么办。一航激动地叫起来：“用手不停地捏呀，我看到刚才有张照片就是这样做的。”辰辰有点犹豫地用手捏起来，孙宝则大胆地捏着果肉，呼应着一航：“嗯，对的，就这样捏的。”孩子们用手捏着火龙果的果肉，开心地说笑着：“哟，有点恶心。”“有点浪费呀，真想吃。”“我怎么闻到了一股火龙果的清香。”“这样捏有用吗?”……
我笑着提出问题：“为什么要这样捏果肉呢?”经过一番讨论，乐乐说：“这样不停地捏是要将籽和果肉分开来。”乐乐的话似乎给了大家明确的目标，孩子们捏得更起劲了。
果肉被捏碎后，孩子们拿出袜子，一个孩子将短丝袜的袜筒拉开，另一个孩子一勺一勺地将果肉放进袜子中。在接果肉的过程中，很多果肉掉在了桌上、地上。保育员阿姨马上过来帮忙，只见她将袜筒张开，套在果盆上，将果肉小心翼翼地倒进去，不一会儿果肉就统统被装进了袜子中。孩子们也想学习保育员阿姨的动作，可惜没有成功，只能再次两人合作。不过他们拉近了袜子和果盆的`距离，有的甚至将火龙果皮垫在袜子下面，尽量减少掉在外面的果肉，经过努力，孩子们将果肉全部装进了袜子中。
孩子们小心地捧着装果肉的袜子来到盥洗室，圆圆把袜筒对着水龙头“哎呀，不好啦，籽全部飘出来了。”赵宝急着跑进来，告诉圆圆：“不对，要捏住袜筒口，然后用手搓呀搓，把所有的果肉搓完就只剩下籽了。”说着，赵宝一手捏住袜筒口，一手用力地搓……很多男孩饶有兴趣地看着赵宝，赵宝越搓越有力，忽然，只听“哎呀”一声，赵宝袜子中的火龙果籽全都漂在了水池里，还来不及捞，就全掉进了下水道。“怎么会这样?”男孩子们一下全傻了，呆呆地看着，想着……“是你太用力了，袜子破了一个大洞，籽就流掉了。”云豪提出自己的想法。
有了两次失败的经验，孩子们变得小心起来，手要捏住袜筒口，但不能把籽压到袜子底部，应留有空间，然后用另一只手小心地搓着，慢慢地将果肉搓掉。不过，孩子们努力地搓了很久也无法将果肉完全去除。
忙活了一阵子，虽然没有取到火龙果籽，但幼儿小有成就，他们捧着袜子兴奋地告诉大家，果肉越来越少了。在取籽的过程中，我尝试：
让幼儿整体了解并互相补充。怎样为火龙果取籽，幼儿没有这方面的经验，与其让他们漫无目的地乱猜，还不如让他们完整地观看示范视频，大致了解取籽的过程。在播放视频时，我并没有向幼儿详细介绍，而是让他们静静地解读图片，在关键的地方稍稍提醒，意在观察了解他们自我观察、学习的能力。果然，通过看图片，幼儿大致了解了取籽过程，在操作中同伴们互相提醒、互相补充，充分体验团队合作的魅力。
虽然幼儿了解了取籽的过程，但在实际操作中还是出现了很多问题，主要的问题是：如何将捣碎的火龙果装进袜子，怎样用水冲洗分离火龙果的果肉与籽。虽然幼儿也想学习保育员阿姨的做法，但因需要较高的技术才能完成，所以他们一方面向保育员阿姨求助，一方面拉近袜子和果盆的距离，在袜子下垫好火龙果皮，尽量保持桌面、地面的干净。用水搓洗袜子中的果肉时，幼儿还自发总结了好几条经验，如用手捏住袜筒口，不然籽会流掉；不能太用力，不然袜子会破；要慢慢搓，可能要搓很久……问题激发了幼儿挑战的兴趣，他们边玩边改变策略，边改变策略边积累经验，收获颇多。
取籽结束后，全班共同分享。我问：“你们是怎样取到火龙果籽的?”孩子们激动地说了很多，孩子们一边说，我一边用图符帮助他们一一展现。接着我请孩子们看着图符进行排序，孩子们发现取火龙果的籽需要四步：第一步，用勺子将果肉挖出来，放在碗里；第二步，用手不停地捏果肉，目的是将果肉和籽分离：第三步，将捏碎的果肉放进短丝袜中；第四步，将短丝袜放在水里边揉搓边冲洗，将籽分离出来。
整个取籽的过程，最难的就是将捏碎的果肉放进短丝袜和搓洗短丝袜中的果肉。面对这两个难题，孩子们使用了不同的方法，我请他们再次合作示范，并请伙伴们互相观察，在观察讨论中分享同伴的成功经验。
终于取出了火龙果籽，令人难忘的除了孩子们的成功经验外，还有满地满桌的火龙果汁，孩子们湿掉的袖子也让人“触目惊心”。我把这些小细节拍摄下来让孩子们观看，并让他们说说“有什么感想”“接下来可以怎么做”，从而让他们知道在探究的过程中也要注意清洁。
虽然在取籽的过程中，一些幼儿及时分享了同伴的经验，但我觉得还是有必要开展一次集体分享，将幼儿的成功经验推广到全班。
我们的分享分三步，分别是：用图符提升幼儿取籽的过程；用观察展示幼儿取籽的成功经验；用照片反映幼儿取籽过程中存在的问题。整个过程中，除了师幼互动，我还不停地将问题抛出来，引发幼儿互动，因此，本次分享气氛热烈，幼儿很投入，分享后幼儿也有不同收获，对幼儿后续行为的改进有一定的影响。
除了用短丝袜尝试取出火龙果籽，生活中还有很多巧妙取物的办法，如何取出米粒中的绣花针，如何快速分出三种不同大小的“豆豆”(芸豆、绿豆、芝麻)……这需要提供磁铁、不同大小的筛网等，这样的做法会给幼儿带来无穷的乐趣，让幼儿对这个世界的感知变得丰富生动起来!取火龙果籽的过程引发了幼儿探索的兴趣，也给了我不少启示。
经过一个下午的努力，大家终于成功取出火龙果籽，在保育员阿姨的帮助下用吹风机吹干火龙果籽，开始播种……没想到过了几天，火龙果籽竟然霉掉了大家伤心地将其放在外面，舍不得扔掉，期望它们能有新的变化。过了几天，它们竟然真的发出了小芽芽!
小小的籽儿牵动着大家的心，籽儿发芽了……
幼儿教师教育随笔10
秋天的阳光温馨恬静，天空中蓝天白云飘逸，满地金黄的落叶是那么美，对于小孩子来说，秋天的乐趣特别特别的多，在11月14日广饶县同和幼儿园中班的小朋友开展了一次有意义的，与众不同的和秋天的“约会”。
因为天气原因，昨日的大风吹落了许多树叶，在户外活动的孩子们看到那些被风吹起的落叶十分兴奋，充满好奇，当看到叔叔阿姨打扫落叶时，告诉老师:“树叶这么多，打扫起来很累吧”老师们商量后，决定带孩子们体验一把，也和孩子一起和秋天约个会。今天户外活动，老师带领孩子们在幼儿园里正式和秋天开始美妙的约会，孩子们干劲十足，捡起落叶，自发的放在角落里，打算积累多了，再一起放到其他地方，在帮助叔叔阿姨捡拾落叶的时候，孩子们也选出好看的落叶，兴奋的拿给老师，举给老师看，阳光似乎是最好的滤镜，打在孩子们的脸上，树叶是他们最好的摆件，他们兴奋的'把满怀的落叶垒成“落叶山”，在落叶山上，他们开心的下起来了“落叶雨”，孩子们充满想象力的小脑袋突发奇想，在落叶上抠出小小的爱心，把小小的爱心送给老师，送给打扫的叔叔阿姨，自己留下镂空的树叶，从小孔里看着美丽的秋天。把落叶都放在“落叶山”后孩子们又说:“老师，我们帮阿姨们把落叶放进垃圾桶可以嘛，他们太累了。”孩子们在得到同意后，把“落叶山”的落叶又抱在怀里放进垃圾桶，在孩子们的欢声笑语里结束了这次的“秋之约会”。
活动结束后，温暖的阳光打在孩子们的每一张笑脸上，看来，孩子们和秋天的约会很顺利，抓住秋天的小尾巴，孩子们在秋天里既感受了秋天的美，也知道了保护环境和帮助别人的快乐，自然是孩子们最好的老师，希望孩子们在自然里快乐成长。
幼儿教师教育随笔11
每当孩子做的事情，超过了我们允许的范围，我们就会立刻制止他们的行为，但对孩子来说，老师不允许的那些事情，又是多么的有趣啊！又该洗手了，这是俊俊一天中最盼望的时刻。但每到这时，他也是老师重点“关注”的对象。“俊俊，你最后洗！”，“把袖子卷好，不许玩水，别把袖子弄湿了……”。轮到俊俊洗手了，看:肥皂打在手上，他搓呀搓，搓出的泡泡可真大。他把泡泡抹在水龙头上，用嘴一吹，泡泡破了。就这样：一次、两次……哗哗的水顺着手腕流到了袖口，但他似乎不在意弄湿的衣袖，而是将手指按在水龙头的嘴上，按一下，水不流了，松开，水又流了出来。老师忍不住了，对着全神贯注的俊俊说:“俊俊，洗完了吗?该吃饭了。”俊俊吓了一跳。老师走过去，蹲在他的面前，一边帮他挽袖子，一边说:“俊俊的手洗得真干净”。见老师没有责怪他，俊俊便兴奋地说:“老师，我不用关水龙头，水也没了(不流)。”说着，他表演起自己的发现。这时，老师明白了：俊俊喜欢玩水，常常在水池旁不走，对与洗手有关的事产生了浓厚的兴趣。所以，他打出的肥皂泡比其他小朋友的都大，还发现了“不拧水龙头，水也可以停止流动”的现象。在俊俊的游戏中，他有着自己的思维过程，感受着一种发现问题后的惊喜和满足，而这种感受又激起了他更强的探索兴趣。
由俊俊玩水，联想到幼儿园组织的一些活动。虽然为孩子准备了丰富的材料，却没有给孩子充分自由的时间空间，而一部分孩子刚刚有了一丝发现，或许会被老师的'下一步计划所打断。从探索到发现应该是以教师对孩子充分的理解和给予孩子充分的时间做基础的。如果课堂上的探索只是一种形式上的设计，就无法达到真正使孩子学会独立思考的目的。让我们给孩子多一些时间、空间，多一份理解、宽容。
幼儿教师教育随笔12
每天早上小朋友8：10入园，幼儿园每天都是早8：10准时开门，小朋友有秩序的进入幼儿园。在这之前都是由家长负责在幼儿园大门外负责看护好孩子，等待入园。
在这期间幼儿要让家长买零食吃，有的小朋友家长瞬时会教育孩子，“那些东西不干净，吃了会拉肚子的。”小朋友有的会听家长的话，而有的孩子只要家长不给他买，直接就哭起来，丝毫都不会顾及周围人对他的看法，对自己家长的看法。
我们班李xx小朋友以前入园之前都会向爷爷要一块钱，跑去摊位上买零食吃。如果爷爷不给马上嚎啕大哭，也不来幼儿园。他的爷爷把这种情况反应给老师，老师找时间和李xx小朋友讲：“外面的东西不干净，吃了会生病的。”“老师我就是觉得好吃，才让爷爷买的，吃零食对身体不好，那我以后不吃了。”
我每天都在观察他入园之前的情况，结果他真的'坚持没有吃，他的爷爷反而买一些水果，早上来幼儿园的时候给他洗干净，让他拿在手上吃。慢慢的他爱吃零食的习惯改掉了，身体也一天比一天棒。
幼儿教师教育随笔13
星期一心雅的妈妈来送心雅，我问心雅："心雅，你一直是我们班里入园最早的孩子，怎么最近这么晚才入园啊"？没等我说完心雅的妈妈就把我叫到一边，心雅妈妈说："最近，心雅每天回家说的最多就是我们班上的谁谁谁穿了一件漂亮的衣服；谁谁谁刚买了一个漂亮的头花……等等这样的话语"。心雅的妈妈对此很担心，孩子的这种攀比心理会对孩子的成长造成不利的.影响。
现在的父母对孩子过分的溺爱是造成孩子攀比心理的重要因素之一，作为家长，不能对孩子的要求百依百顺，不要总是觉得孩子还小，不忍心让自己的孩子受委屈，孩子要什么就给什么，有些家长甚至把自己的攀比心理强加的表现在孩子身上，总是把自己的孩子打扮的比别的孩子漂亮等等，家长的这种做法滋生了幼儿的攀比心理，久而久之会严重的影响到孩子的心理健康!
我们大人应该从自身做起，给孩子做好榜样，可以适时机的把孩子的这种攀比心理转嫁到让孩子比一比在家中谁最有礼貌；谁能帮爸爸妈妈做家务；在幼儿园中谁在活动中最积极；谁最爱劳动等等这样良好行为习惯的养成上来，这样让孩子们在努力养成好习惯的同时，也能健康快乐的成长。
幼儿教师教育随笔14
晨晨是一个比较活泼好动的孩子，刚开始入园时有点不适应幼儿园的生活，但是现在慢慢适应了幼儿园的生活，天天都能高兴的来幼儿园。这几天，奶奶决定让晨晨在幼儿园吃午饭，保证晨晨在中午能得到很好的休息。但是，这几天晨晨来幼儿园总是不高兴，还没进教室老远就听到晨晨的哭喊声，并且不愿意松开奶奶的衣服，原来晨晨不愿意在幼儿园吃午饭，每天中午放学，其他小朋友都来接，晨晨就开始坐在板凳上伤心，吃饭的时候吃得也不是很多，每天都如此。
造成这样的结果，是因为晨晨小朋友心理上的担忧而造成了影响，他时刻害怕妈妈奶奶不接她回家，我们不断的.与她谈话，舒缓他的紧张情绪，让他明白家长会在放学时很快来接她。同时在每天中午吃完饭的时候，老师会适当的给与奖励来鼓励她做得更好，有好多次晨晨光顾着玩儿不吃饭，老师陪她吃到最后，让她在心里有个安全的依靠。这样一来，现在的晨晨能跟得上其他小朋友的步伐，也不会哭闹了，会常常跑来跟老师说：“老师，我长大了，奶奶待会儿就来接。”我欣慰的笑了。通过这件事情，我认为作为小班的老师更应该注重孩子的心理需求，在他们需要帮助的时候能够及时给与她们心理的安慰。
幼儿教师教育随笔15
我是老师，你是孩子。
我在门口等你，你三岁的脚步还有些不稳，粉嘟嘟的小嘴，粉嫩嫩的脸蛋儿，让我忍不住亲你。
我在午睡房陪你午睡，你却总要调皮地在床上翻滚。我只能把你搂在怀里，你依偎在我的身边，小小的身体安静下来，我和你，暖暖地抱在一起。
不知不觉，你五岁了，个子高了，可你依然会调皮，午睡时，像一只青蛙趴在床上，或者戴着帽子把脸遮起来假装睡着了，或者坐在床上不停地讲你想到的`事情。于是，我依然像从前那样陪着你。我和你，轻轻地在小床上相互依偎，就像有着某种神奇的魔法，我很开心，你也很开心，你很快就闭上眼睛进入梦乡，我看着你静静入睡，温暖如初。
现在你已经六岁了，你总是对我说：“我要自己睡觉。”可我却总想陪着你，依偎着你，享受和你在一起的温暖。我会像你小时候一样调皮，假装成小小孩儿，悄悄地对你说：“如果你没有睡着，我就来抱着你……”你就会像个小大人似的，狡黠地笑着，轻轻地躲过我的拥抱：“我才不上你的当．我会自己安静睡……”
我是老师，你是孩子，我陪伴着你蹒跚学步，你陪伴着我开心工作；我是老师，你是孩子，我陪伴着你一天天长大，你陪伴着我幸福生活……人生的旅程，我陪伴着你，你陪伴着我，我们相互依偎，相互鼓励，迎接着每一天的温暖阳光。
我是老师，你是孩子。
我和你，一起畅想着幸福的未来，一起享受着美好的生活!
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