高中物理课上“问题”教学的有效性浅议

高中物理课上“问题”教学的有效性浅议

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　　摘要：课堂上问题设计的有效性，是个老生常谈的话题，是老师和学生进行教学双边活动的主要形式，是进行思考和训练、培养学生解决题目的一种方法，是传递信息的一种有效路径。高中物理课上问题设计的原则要有科学性、诱导性和适宜性，课上提问的方案要用开门见山的提问与间接性的提问、正向提问与逆向提问、大面积的提问与针对性的提问。课上要精心设计各种形式的问题，引导学生回忆，理解，应用，分析，综合评价等，强化学生认知思维，，培养学生的创造能力，提高课堂教学的有效性

　　关键词 ：问题设计 有效课堂 对比提问 层层深入

　　课堂上问题设计的有效性，是个老生常谈的话题，是老师和学生进行教学双边活动的主要形式，是进行思考和训练、培养学生解决题目的一种方法，是传递信息的一种有效路径。通过问题，老师能多方面、深入地调动学生主动性思维，使教学的双边活动为一种和谐的状态，有利于课堂教学的提高。高中物理教学，课堂上科学的问题是诱导式教学的主要手段，能引起同学的积极思考,并对物理产生很大的兴趣。所以,高中物理教学，应要重视课内问题设计的技巧才能更有实效性。

　　一、物理课上问题设计的原则

　　1.有科学性。在高中物理的教学中，课上提问首先应当考虑科学性。对比较重要的物理概念、规律进行讲述时，老师要用学科术语，把我语言的正确性、精确性。比如，在学习比热容时，说“物质的比热容”，而不说“物体的比热容”，在学习电场时，应说“带电体周围空间存在电场”，而不说“带电体周围的空间是电场”。另外，在科学性的前提下，课堂问题的设计语言还要尽可能浅显易懂。

　　2.有启发性。在物理教学过程中，课堂问题的设计还要有启发性，有意识的避免低效和无效的问题，比如，“是不是”、“行不行”、“对不对”等，这些问题对学生没有任何思维的启发，更不利于培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。老师要注意避免这些无意识的口头禅，提问时注意问题要有启发性，这样才能够提高课堂问题设计的有效性。

　　二、物理课上问题设计的途径

　　课内问题设计能否获得成功，在很大程度上决定于“怎么问”、“如何问”。提问的方式是多种多样的，一般概况有以下常见的几种：

　　1、对比式提问

　　对比式提问是指运用对比来提问的方法。它可以在同类或不同类之间进行，还可以在同一类的不同部分、不同层次面进行，或或异中求同，同中求异。这样设计问题有利于学生理清知识间的相同或不同，而达到深入理解、强化记忆、灵活运用的目的;更好的发展学生的思维和想象能力。

　　例如电场强度、磁感应强度两个物理量在导入的过程中有哪些不同点?动能和动量有哪些差异?动量守恒和能量守恒定律有什么不一样?H原子核外电子绕核运动和人造卫星运动中向心力的来源;从低轨道到高轨道能量的变化;变轨的连续和跳跃性等都算是对比式提问模式。

　　2、层层深入式提问

　　层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。 在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。如我在教牛顿第一定律中关于“力与运动”关系的提问教学片断(图1)，教师演示。

　　演示(1)：一辆车(有轮子，正放)静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。

　　演示(2)：一辆车(轮子朝上，倒放)静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。

　　教师提问

　　提问1：谁能描述刚才这两个实验中的现象?根据你看到的现象，你什么想法?请说明理由。

　　提问2：如果将小车放在在水平气垫导轨上来做实验，请同学们猜想以下结果会怎样呢?

　　演示(3)：一辆车(有轮子，正放)静止在水平气垫导轨上，用力推车运动一段时间后停止用力。

　　提问3：:如果老师将水平气垫导轨再加长一点，那小车的运动情况将会怎样呢?

　　提问4：如果水平气垫是光滑的，而且很长很长，同学们推理一下，小车的运动情况又将会怎样呢?

　　3、追问式提问

　　将一系列有关问题编在一起，环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来。①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为(A)12.09ev的光子。(B)13ev的光子。(C)13ev的电子。(D)12ev的电子。②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子?③其中能量最大的光子能量是多少?④其中波长最长的光的波长是多少　?⑤在可见光区域内光子有几种?⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量? 搭

　　从以上教学片断可以看出，这样的提问很有效。教师教学过程中并没有告诉学生“运动与力”的关系。而是先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比我们自己从嘴里说出来的要深刻，而且更具有说服力。

　　三、物理课上问题设计的作用

　　1、通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感,让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,利于师生之间的相互沟通和信息交流。

　　2、有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则,体现以教师为主导,以学生为主体的教学思想。

　　3、提问可以引起学生对某一课题的兴趣,集中学生对这一学习课题的注意力。让学生明确要学习的内容。使其主动投身予物理教学活动中去,并能意识到自己在该活动中的位置,从而增强物理学习的内驱力。

　　4、促进相互学习。通过对话刺激学生对教师或其它同学发问,培养学生善于提出问题,敢于提出问题的习惯。同时通过对话,让学生得到从别人的立场出发来相互学习的机会。

　　5、教学合理性提问能起信息反馈作用,教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难,以及评价学生对物理内容的掌握程度,进而灵活调整物理教学活动的结构。

　　总之高中物理课上问题设计的原则要有科学性、诱导性和适宜性，课上提问的方案要用开门见山的提问与间接性的提问、正向提问与逆向提问、大面积的提问与针对性的提问。课上要精心设计各种形式的问题，引导学生回忆，理解，应用，分析，综合评价等，强化学生认知思维，，培养学生的创造能力，提高课堂教学的有效性。

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