高职院校电磁学教学改革

时间：2022-10-05 21:44:24 物理学毕业论文我要投稿

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高职院校电磁学教学改革

　　高职院校电磁学教学改革【1】

高职院校电磁学教学改革

　　摘要：电磁学是普通物理学课程中的一部分，是重要的基础课之一。

　　是高职院校课程组成中的重要部分，但由于种种原因，教学中存在太多的问题，阻碍高职院校中电磁学教学的发展。

　　本文通过分析学生在学习电磁学课程中出现的问题，进而提出具体的教学实践和方法，改革电磁学的教学，收到明显的效果。

　　关键词：高职教育;电磁学;教学改革;实践;探索

　　由于城镇化进程的不断推进，国家对小微企业的大力扶持，中小型企业如雨后春笋般不断涌现，各类技术人才成为各个企业的"抢手货"。

　　近年来，国家高度重视发展高职教育，再加上职业技术人才的紧缺，高职院校招生规模迅速扩张，许多在高考中没有选择物理的理科考生和文科考生，也在这样的形式下，到了高职院校的应用电子专业。

　　而这些进入应用电子专业的学生都有一个共同的问题，就是没有学习过高中阶段的物理电磁学内容，或学得很不好。

　　这样，学生学习电磁学课程时没有基础，或基础很差，就会遇到较多的困难，如，当学生遇到问题的时候，不能形成一个整体的思路，不知从哪里着手开始思考;对问题进行分析、综合、解决的能力不够;还有很多学生，由于学习不认真，学校硬件设施不足，没有经常性开展实验教学等因素的影响，学生亲自参与物理实验的机会不多，缺乏基本实验操作知识，实验操作技能，能力较差。

　　电磁学是高职院校中的一门必修课，是一门重要的基础课程。

　　课程体现"一强四多"的特点："一强"是理论性较强，"四多"是指概念多，原理多，定律多，高等数学知识用的多。

　　针对以上分析的高职院校学生在学习电磁学课程中的问题，以及电磁学课程的特点，我们在电磁学课程教学上进行了大刀阔斧的改革，对电磁学课程教学进行了大量有益的实践和探索，收效显著。

　　1 降低课程理论要求、简化推导过程

　　就目前而言，专供高职院校选用的电磁学教材比较少，大学物理电磁书方面的教材倒是较多，也各有自己的特点，但大都是本科教材，难度高，内容多，对于高职学生来说就根本不适用，因此，我们也只能尽量选择适合高职学生实际的教材。

　　并在电磁学课程教学中，尽量做到降低课程理论要求，简化电磁学教材中涉及高等数学公式的推导过程。

　　高职学生本来就是高考中成绩较为一般的学生，与高考拨尖的理工科本科生基本没有可比性，他们在学习高等数学的基础上非常薄弱，因此学校在应用电子专业上，只排了一个学期的高等数学课，学生通过学习可以掌握导数、一元函数微积分等基本的知识。

　　不过，高职的学生又不进行科学研究，也没必要学习多元函数微积分，微分法、二重积分、三重积分相关知识。

　　高职院校的性质就决定了，高职院校学生学习电磁学的目的是应用，会用这些公式解决生活中，生活中的实际问题，为他们的工作奠定基础，就根本没有必要对电磁学有关定理的数学公式了解得一清二楚，没有必要对其中的来龙去脉象搞得明明白白。

　　2 突出高职教育性质、注重理论联系实际

　　高职教育培养的学生不是精英式的人才，不是科研型的人才，我们不需要他们精、深、尖，只需要他们熟、通、广。

　　培养出来的是有一定理论知识，熟练掌握企业、公司等生产一线的技能熟练应用型人才。

　　因此，对于应用电子专业学生的课程讲授，技能培训，就需要结合学生具体的专业实际，改革现有教材的教学内容，突出高职教育性质、注重理论联系实际。

　　在教学中，我们就结合相关理论向学生介绍了与工程技术、与现代科技、与现实生活密切相关的教学内容，如静电的危害、静电的防治与清除、电磁辐射污染的产生与危害、电磁辐射污染的防治、超导技术原理及应用、新能源电池的原理与运用和磁悬浮列车等方面的内容。

　　3 变单一的"填鸭式"为现代多种教学方法

　　高职学生由于知识基础，认知能力等方面与本科生相比，在知识接受能力上有较大差距，他们早就厌倦了以往课堂教学中的"满堂灌"、"填鸭式"的教学方法，这种教学方法是教师讲，学生听，教师写，学生记，给学生的感觉是在被动接受知识，不仅调动不了学生积极性与主动性，还会让学生在心理上产生厌学情绪，甚至抵触情绪，这样的结果是教师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下却感觉枯燥无味，根本提不起学习的兴趣与激情。

　　基于这样的情况，就要求教师在课堂上要运用"启发式"、"提问式"、" 案例式"等多种教学方法，变换教学方式方法，调动学生学习主动性，营造师生互动的氛围，让学生参与到课堂教学中来，让学生有表现自己的欲望，乐于表现自己。

　　这样就变被动地要我学为学生主动的我要学，激发学生主动思考、吸收新知识。

　　4 营造创造性学习环境、引导学生积极开展讨论

　　电磁学学习过程中，不仅要引导学生认真学习电磁学理论知识，掌握电磁学技能，还要定期开展课堂讨论，营造创造性学习环境，培养高职院校学生独立思考的能力，教学中，教师对电磁学知识点不能讲得太深讲得太透，要在教学中留有空白，突出重点，让学生有思考的空间。

　　教师可以全面系统地深入研究电磁学整个教材内容，然后根据各个单元的学习内容，重点和难点问题，结合学生实际情况，拟定适合学生思考的讨论题目，当然这些讨论的题目还可以让学生自行提出，让学生自行质疑，自主解决。

　　总的来说，由于高中物理基础知识参差不齐，进入高职院校的学生，会在学习电磁学课程中遇到较多的问题。

　　在高职院校的电磁学课程教学改革中，只有不断地积累经验，积极创新，让这门应用广泛、作用巨大、科技含量高的电磁学课程，发挥活力，放出光彩，只有积极的实践与探索，才会取得良好的效果。

　　参考文献

　　[1] 黄乃本，陈敏，孙国耀，王钢，电磁学教材与教学改革的研究[J]，大学物理，2001

　　[2] 陶力沛，电磁学教学改革探讨[J]青岛大学学报，2001

　　[3] J，S布鲁纳，教育过程[J]上海，上海人民出版社，1973

　　高职电磁学教学改革的实践【2】

　　摘　要：针对学生在学习电磁学课程中出现的问题，在教学内容、教学方法和手段以及实践教学方面进行了教学改革，收效显著。

　　关键词：高职教育;电磁学;教学改革;实践;探索

　　最近几年，国家重视发展高职教育，高职院校招生规模扩张很快，许多高考没有选物理的理科考生和文科考生被录取到高职院校的应用电子专业。

　　这些学生在高中阶段物理电磁学内容没有学过，在学习电磁学课程时遇到困难较多。

　　电磁学是高职院校应用电子专业的重要基础课，理论性较强，概念多，原理和定律多，高等数学知识用的多。

　　从教学中发现学生遇到问题不知如何思考，分析问题、解决问题能力较差，还有很多学生在高中学习期间做物理实验很少，缺少基本的实验技能训练和动手能力培养，实验能力较差。

　　针对学生在学习电磁学课程中出现的问题，我们在电磁学课程教学改革方面的，做了积极的实践与探索，收效显著。

　　一、教学内容的改革

　　(一)降低理论要求、精简数学推导

　　目前大学物理电磁学教材版本较多，各有特点，大都是本科教材，供高职院校选用的教材比较少。

　　我们尽量选用适合高职学生实际的教材，降低理论要求，精简高等数学公式和推导。

　　高职学生与理工科本科生相比，高等数学基础较薄弱，我们所教的应用电子专业学生只开了一学期的高等数学课，只具备导数、一元函数微积分的基本知识。

　　学生没有学过多元函数微积分，不具备多元函数的微分法、二重积分、三重积分的基本知识。

　　高职院校的培养目标，决定了高职院校学生不必对电磁学有关定理的数学公式的来龙去脉象理工科本科生那样搞的一清二楚，而是重在应用，会用这些公式解决实际问题。

　　例如：电磁学中静电场和磁场的高斯定理的推导要用到二重积分、三重积分，麦克斯韦方程组给出要用到偏导数。

　　我们在讲授这部分内容时，降低理论要求，简精高等数学公式证明和推导过程，把用于推导公式的时间省下来，让学生多利用公式做练习，精讲多练，如学会用高斯定理求带电体的场强、电势、磁通量等，解决更多的实际问题。

　　这样做，减小了学生的学习困难，培养了学生分析问题、解决实际问题的能力，提高了学生的积极性，收到了事半功倍的效果。

　　(二)突出高职教育特色、注重理论联系实际

　　高职教育培养的是掌握一定理论知识,服务于生产一线的高技能应用型人才, 其知识的讲授是以“能用为度、实用为本”。

　　我们的授课对象是应用电子专业的学生，这就需要结合专业实际在现用教材上改革教学内容，突出高职教育特色、注重理论联系实际。

　　在教学中，结合相关理论向学生介绍了静电危害的防治与清除、超导技术、磁约束原理、加速器技术、磁悬浮列车、核磁共振技术、磁记录技术、新能源电池、电磁辐射污染、核能发电与核泄漏等方面的内容。

　　教学内容与工程技术、与现代科技、与现实生活密切联系。

　　例如：在介绍新能源电池时，例举了国家正在大力发展电动汽车，它具有节能低炭环保的优点。

　　但是如何把电能高效而安全的储存是一个瓶颈，它制约着电动汽车的发展。

　　把各种能源如：太阳能，水力，风能，沼气，地热等等发电设备并入电网，建立电网的充电站终端，并在每个终端都有相应的储存设备，类似于加油站。

　　电动汽车使用通用的蓄电池，电动汽车经过充电站时，只要把蓄电池换了就可以。

　　然后换下的蓄电池在充电站充电。

　　这一方案获得成功，保证电动汽车充电的快捷、高效，电动汽车必将进入一个快速发展时期。

　　让同学们知道：物理学是有用的，克服了过去教学中教学内容枯藻无味，理论脱离实际的现象,有利于提高学生的科学素养,提高电磁学的教学质量。

　　二、教学方法和手段的改革

　　(一)变“填鸭式”为“启发式”、“提问式”、 “案例式”等多种教学方法

　　高职学生跟本科生在接收能力上有差距，大都不喜欢教师上课用满堂灌的“填鸭式”教学方法，这种教学方法让学生感觉是在被动接受知识，心理上容易产生厌学情绪，教师讲得津津有味，学生感觉是枯燥无味，提不起兴趣。

　　教师在课堂改用“启发式”、“提问式”、“ 案例式”等教学方法，让学生参与到教师的教学中来，让学生有发表自己见解的机会。

　　这样可以使学生变被动接受知识为主动思考、吸收新知识，把学生学习的积极性调动起来了，课堂气氛活跃。

　　在讲核能发电时，例举了今年3月11日日本东北部发生的9级特大地震和大海啸，接着福岛第一核电站多个机组先后爆炸或起火，引发举世震惊的核泄漏危机。

　　引导学生进行思考：从受损的燃料棒中喷出的放射性碘-131和铯-137等这些物质对民众有哪些伤害?同时提出，核能发电具有稳定、燃料体积小、运输与储存都很方便等许多优点，但是，核电站的反应器内有大量的放射性物质，如果在事故中释放到外界环境，会对生态及民众造成伤害。

　　变枯燥的“填鸭式”教学为案例教学的方法，结合生活中发生的实际问题进行讲授，既能提高学生学习物理的兴趣，又有利于培养和提高他们分析和解决实际问题的能力，使学生看到物理原理的实用性，增强学生学好物理的信心。

　　(二)开展课堂讨论、营造创造性学习环境

　　为了使同学们在电磁学学习过程中，培养独立思考的能力，我们定期开展课堂讨论，营造创造性学习环境。

　　对高职学生教学中不应片面追求讲深讲透，而应突出重点，给学生留有思考的余地。

　　具体做法是：根据电磁学各个单元的学习内容，确定相关的讨论题目，讨论的题目可以由老师布置，也可以是学生自己提出的问题。

　　例如：库仑定律与万有引力的对比;点电荷与电流元模型的认识;静电场和稳恒磁场性质的比较;感生电动势与动生电动势的认识;电磁波辐射的危害等等。

　　由同学们自己上网查资料、到图书馆找参考资料，做好充分的准备，然后定期举行课堂讨论会。

　　讨论会由同学们轮流担任主讲，回答问题，同学们互相讨论。

　　通过对一些问题的讨论，澄清一些模糊的概念，加深对物理概念和定律的理解。

　　开展课堂讨论活跃了课堂气氛，有利于学生综合素质的提高，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，给同学创造了更多的语言表述和与他人交流的锻炼机会。

　　电磁学实验教学改革【3】

　　摘要：通过调整电磁学实验教学内容，改进教学环节，加强实验考核方面的改革，激发学生的学习热情和求知欲，促进学生实践能力，创新能力等综合素质的培养和提高。

　　关键词：电磁学实验开放实验室实验考核

　　电磁学实验作为一门基础实验课，教学质量的高低将直接影响学生理论联系实际的能力，动手能力和创新能力的培养。

　　近几年来，我们结合学生的实际情况，对这门实验课进行了一些有益的探索，具体做法为以下几点。

　　1 贯彻循序渐进，逐步提高的原则，安排具有阶段性的教学内容

　　由于大部分学生在中学阶段，接触实验仪器较少，独立实验的能力较差。

　　针对这种情况，我们将实验题目加以调整，安排为具有阶段性，层次性的教学内容。

　　开始阶段作为基础实验部分，让学生了解和掌握电学实验中常用仪器，仪表的原理，性能，使用方法以及电学实验的基本规则，使学生掌握基本的实验规范和方法，培养学生基本的实验操作能力。

　　开设的实验为：①电学实验基础知识;②优先预测二极管的伏安特性曲线;③电表的扩程和校准;④万用表，示波器的使用等等，在这一阶段，由教师加以引导学生实验，以某一个具体实验为例，对实验的原理，方法，步骤和仪器的使用，进行讲解，目的在于使学生掌握基本的实验规范和方法，由教师的精讲引导学生实验，从而过渡到教师对学生的实验进行监督，逐步培养学生独立实验的能力。

　　实验教学的第二阶段为提高阶段。

　　为了培养学生的实验意识，实验方法和实验技能，在基础实验阶段向提高阶段过渡过程中，将实验的内容安排为：①直流单臂电桥，双臂电桥，②电位差计测电动势，③电场的描绘，④磁场强度的测定等。

　　为了使水平不同的学生学有收获，我们还增加了选做实验和综合设计性实验，如控制电路的安排，弱电流的放大等，目的是在学生已具备一定的实验知识和技能的基础上，培养学生运用知识分析问题，解决问题的能力。

　　实践证明，由于我们贯彻循序渐进，逐步提高的原则，分阶段安排相应的教学内容，由浅入深，使学生的动手能力得到了提高，教学效果非常好。

　　2 实行一人一组做实验，培养学生独立实验的能力

　　以往做实验时，两人或三人一组，学生之间有互相依赖的思想，有的同学实验前不预习，实验过程中，有人做，有人看，实验后，有的同学照抄别人的实验报告。

　　经改革后，我们实行一人一组做实验，保证了人人动手，达到了实验的基本训练目的。

　　有利于大面积提高实验教学的质量，也有利于指导教师了解学生，因材施教。

　　在实验教学过程中，我们还注重培养学生独立分析问题，解决问题的能力。

　　如电桥，电位差计实验中，往往出现检流计指针不偏转或总向一边偏转的现象，过去每当出现这种情况，学生总是让老师帮助解决，而自己不去动脑筋分析原因。

　　改革后，我们要求学生自己想办法，分析原因，查找故障，解决问题，从而逐步提高了学生检查和排除故障的能力。

　　3 开放实验室，为提高学生的动手能力创造条件