浅谈初中物理学习兴趣与思维能力的培养论文

浅谈初中物理学习兴趣与思维能力的培养论文

　　【摘要】：本文论述通过趣味实验、设问以及知识“陷阱”和作业等途径激发学生学习物理的兴趣和培养学生思维能力。

　　【关键词】：学习兴趣，思维能力，实验

　　“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种特殊的意识倾向，是积极探求某种事物或进行某种活动的基础，是学生学习的强大动力。学习兴趣与发展思维有密切的联系，当学生学习自己感兴趣的内容时，学习主动思维活跃，动脑筋，善思考，实验能力和自学能力都得到锻炼和培养，能够唤起学生强烈的求知欲，正是这些外部和内部的积极因素促进学生思维不断发展。反之，如果他们学习不感兴趣的内容时，就会觉得枯燥无味，是难以收到实际效果的。因此，培养学习物理知识的兴趣，对于发展学生的思维，实现教学目标，提高教学质量，有着十分重要的意义。

　　一、选用趣味实验，诱发学生思维

　　初中生对有趣的自然现象都有直接的兴趣，对物理课来讲，实验是提高学生兴趣的有效方法。如果教师在讲课时，根据教材内容，在每节新课中尽量地选作一个或几个生动的小实验，从观察奇妙的物理现象入手去认识物理世界，不但能增强课堂教学的直观性，而且能激起学生学习的欲望，有效地吸引学生专心致志地听讲，主动积极地钻研问题。如在教学“沸腾”内容时，教师首先演示“纸盒烧水”的实验，只见蓝色的火苗舔着盆底，几分钟后纸盒中的“白气”冒出，水被烧热甚至烧开，但纸盒却好好的。此时学生惊讶不已，急于想知道其中的奥妙。这种强烈的求知欲紧紧地吸引着他们认真听课，参与实验，仔细学习教材内容，努力地理解所学知识的含义及特点。在这种积极愉快的教学活动中，学生是通过自己的心理活动和思维过程去加深理解、获取知识、掌握技能的。同时，这些知识和技能的增长又与智力与思维的发展是相辅相成的，知识和技能的增长又反过来促进了智力和思维的发展。

　　二、层层设疑质问，启迪学生思维

　　兴趣是思维发展的外因，它必须通过思维发展的内部矛盾起作用。教学中根据学生熟悉而有趣的事例设疑质问制造悬念，既能唤起学生浓厚的学习兴趣，又能促使他们的思维活动，只有这样才能激发学生开动脑筋，进行积极的定向思维，达到理解物理新的概念和规律的目的。如果被唤起的这种兴趣的程度越浓，引起积极思维的速度越快，学生在这个过程中所学的知识理解得越深，掌握得就越牢。当然提出的问题要有启发性，并且难易要适度，才能最大限度地调动学生主动参与课堂活动的意识。比如教学了长度的测量知识后，教师设疑质问：怎样用刻度尺、三角板去测量圆锥的高度、乒乓球的直径、细铜丝的粗细、笔筒的周长？学生觉得很新鲜，兴趣骤增，讨论激烈，思维得到激发，十分用心，观察格外仔细，动手实践非常认真。他们正是在这种既轻松活泼，又紧张有序的气氛中获取知识，增长才能，发展思维的。

　　三、巧设知识“陷阱”，矫正学生思维

　　中学生在日常生活中所形成的经验，有许多是表象的、片面的。他们常常把某些直观的现象，与物理学中的科学概念搅在一起，将事物的非本质特征与本质特征相混淆，这种先人为主的错误思想，严重阻碍了物理教学的顺利进行。对此，在教学中要有目的地摆出错误和正确的观点，巧设知识“陷阱”，引导学生运用所学的概念和规律去辨清是非，通过正误辨析获取知识。如在讲欧姆定律公式I=U/R时，指出此式说明导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。也就是说导体中的电流大小与其两端电压和导体电阻有关。接下来由公式变形得：R=U/I，有同学自作聪明、生搬硬套地说：这说明导体的电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体的电流成反比的错误结论。怎么办？我故设“陷阱”问：这说明电阻与什么有关？学生齐声答：电流、电压。这时不失时机的引导学生回 忆前章所学的决定电阻大小的因素——导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料、长度和横截面积。这又如何理解？由此指出R=U/I只是一种电阻计算方法，同一电阻，当电压改变时，电流随着改变，其比值不变，即电阻并不随着改变。通过这样层层设问举例，学生在积极的讨论和思考中，通过分析、判断，不仅澄清了原来的错误认识，建立了正确的观点，而且进一步激发起学习物理的兴趣，增强了他们思维的灵活性，提高了分析和解决问题的能力。

　　四、掌握作业难度，训练学生思维

　　恰如其分、难易适中的练习必然会巩固和发展学生的学习兴趣和思维的积极性，有利于巩固所学的知识。如果练习难度太大，会使多数学生都无所适从，甚至灰心丧气，挫伤学生的积极性；如果练习的题目都很容易、随手可解，使学生感到毫不费力很容易做到，造成盲目乐观，对问题的分析和理解也不深入，知识的掌握也不牢固，思维潜力也不能充分发挥。因此，布置的作业应给学生设置一定的障碍，具有一定的难度和层次感，使他们面对困难，各类水平的学生都能尽心尽力，做到积极思考、刻苦钻研、独立完成，同时也要鼓励学生之间共同分析、研究、讨论来解决，使他们在这个过程中互相启发、互相帮助，达到拓宽思路，训练思维的目的。例如，为加深对阿基米德定律的理解，教师布置课后实验作业，要求学生通过实验进行观察思考，并讨论和研究下面问题，供学生练习巩固：体积大小相同的木球和玻璃球，木球在水中会浮起，玻璃球入水会下沉，说明木球受到的浮力大，玻璃球受到的浮力小。

　　这种说法对吗？为什么？在足够深的水中时，谁受的浮力大？若是质量大小相同的木球和玻璃球呢？结合实验进行作业，能使学生在情景中探讨问题，思维活跃、兴趣浓厚、注意力集中，学习的知识也特别牢固。所以，教学中除教材中的习题外，要给学生精选少量有一定难度的作业，包括讨论题、书面作业题、小实验及实验报告等多种形式，供学生讨论、思考、解答，有助于巩固学生课堂知识，激发学生学习的积极性和探索的兴趣，促进思维和智力的发展。

　　总之，在大力倡导素质教育，实施新课标，践行新课程理念的今天，研究青少年的兴趣类型和他们乐于参加的活动方式，从中归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种教学方式、手段、工具、设施、方案、问题，积极运用到物理教学实践中，必将有效激发学生学习兴趣，发展学生思维能力，收到事半功倍的教学效果。

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