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整体语言教学法在牛津小学英语教学中的实践与研究教育论文
近年来语言教育领域提出了一个新理念——“整体式语言教学”，它突破了在教学内容上部分到整体的传统英语教学思想，鼓励学生主动参与从整体到部分的教学过程；它改变了过去传统教学法中把语言局限于词汇句子本身的教法，注意到句子在语境中的功能。目前，整体式语言教学理论逐渐被我国越来越多的中小学外语教师所接受，并逐步应用于外语教学的实践中，那么，在整体式语言教学理念下，怎样才能有效地开展教学活动呢？下面，我就结合牛津小学英语教学案例来说明整体式语言教学在课堂教学中的具体实践。
一、创设模拟情景，整体导入教学内容
小学英语教学中的各板块教学都应体现整体教学理念，不论是有一个完整的情节的A板块，着重词汇教学的B版块，突出主要句型教学的C、D版块，还是强调综合能力提升的E、F、G、H版块，教师教学时都要从让学生整体理解和掌握所学内容入手，创设整体情景，导入教学内容，用话题这一主线把对话中的语言知识点串连起来。如果教师每引出一个新的语言点就创设一个情景，情景太多太散了，则不仅会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得支离破碎，而且也容易使学生的学习变得机械枯燥。
如在教牛津小学英语4BUnit8OpenDayE、F、G版块时，我采用了整体教学的理念设计教学，以本单元的重点“therebe结构”为纲展开设计，用谜语的方式整体呈现Readingroom,Musicroom,Teachers’office,Englishclub这四个属于同一类别的词汇。然后由整体到部分，逐个板块教学，巧妙地将书本上的E、F、G版块内容悄悄地“藏匿”其中，或改变形式，或拓宽内容，或提升能力，丰满流畅、朴素精到！
二、疏通语言难点，整体感知课文内容
A部分课文是一个单元教学的重点，必须花时间教，在教学课文之前一定要帮助学生掌握其中的重点句式及词汇，疏通课文中的语言难点，并加以一定的情景操练，这样才有助于学生更好地理解课文，达到整体感知的目的。
在课文教学时，教师要先设计一个整体的教学构思，将教学内容设置在一定的教学情景中，使教学过程成为一个有机的整体。
做到在情景中呈现、讲解和操练重点句式、词汇，与此同时又要将课文中相关内容渗透进去，并作一定的拓展，从而避免句式和词汇教学的机械操练，丰富语言知识，扩大课堂教学信息量，使句式和词汇教学在一定的情景中得以运用与拓展，课文中的难点得以解决。
三、提出相关问题，整体理解课文
新课程指出：“每篇语篇都是听说训练的好材料。”在语篇教学中，教师首先要让学生整体感知和理解课文内容，运用多媒体课件，将视听教学结合起来，然后教师呈现与本课内容相关的问题，便于学生在听的过程中抓住有用信息，抓住主要信息，使学生能听、会听语篇，提高听的能力。同时让学生用自己的语言回答问题，提高学生说的能力。 考虑到学生的认知特点——这么多问题学生即使在听时听懂了，但在听后面的内容、捕捉有用信息时，往往会将前面的忘记，很难记住全部的信息，因此，我常常让学生在纸上记下相关有用信息，培养良好的听力习惯。
四、构建展示平台，整体输出语言
在语言输出阶段，教师可引导学生表演课文或根据本课所学语言点，自编自演，为学生提供展现自己语言能力的“舞台”，让学生在轻松和谐的课堂氛围中体验获得语言的成就感，促进他们的语言综合运用能力。
教师还可以复述、讲述为训练手段，培养学生逐步掌握使用目的语交流的技能。在大量真实的语音材料的输入和老师的适当指导下，学生全方位地理解语言材料，用自己的语言来归纳、总结、整理新知识，完成知识结构的重组，这样语言运用能力自然会提高，语感也会随之形成和优化。这也是英语教学注意整体性的又一大优势。
五、加强写作训练，整体运用语言
写能有效地加深记忆，是强化学习内容的一个重要途径。写作是课文内容的进一步深化，在课文结束后，可让学生根据课文中的一些常用句式，作扩写练习，这样可以扩展词汇量，为以后的写作做准备。还可根据实际进行课文内容仿写，这样可帮助学生进一步熟悉课文，熟练掌握重点句式的用法，达到学以致用的目的。
只有在英语教育中贯彻整体教育的思想，只有充分意识到英语教育的整体性，充分认识语篇教学的重要性，我们才能把学生的认知和情感有机地结合起来，更好地用活教材，让学生学得轻松，学得有法。
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