学前教育论文【汇编15篇】
在学习和工作的日常里，大家都写过论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。你知道论文怎样写才规范吗？下面是小编精心整理的学前教育论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学前教育论文1
一、农村地区学前教育发展存在的问题
(一)办园经费不足
我国教育经费投入不足的问题是普遍存在的，在学前教育尤其是农村的学前教育中表现得更为明显。在经济较为落后地区，地方财政本身已经十分困难，为了完成普及义务教育的任务，政府已经不堪重负，在这样的基础上，政府对学前教育的投入就更是难以保障了。另外，由于农村地区经济落后，经济回报率低，社会外界对农村学前教育的投资也很少，因此，绝大多数农村幼儿园靠低廉收费或向主办单位、主管部门申请部分经费而艰难运转。这样的状况直接导致农村幼儿园办园不规范、规模过小、生活及教学条件落后、难以留住优秀的幼儿教师等问题的产生，而更为深远的则是无法带给孩子们合格的学前教育，影响孩子们的健康成长。
(二)幼儿园数量少，规模小
通过了解，大部分农村孩子没有接触过学前教育，主要原因在于大多数农村没有足够的幼儿园，甚至于没有一所独立的幼儿园，完全满足不了孩子们的需要。另外，收费合理的标准化公办幼儿园数量少之又少，其中大多集中在乡镇政府所在地，对于生活在较为偏远地区的孩子是顾及不了的。因此，为了解决大部分入园难孩子的需求，一批未经过任何审批、注册，且无基本办园条件的幼儿园应运而生，这些幼儿园所带来的隐患是不堪设想的。除此以外，农村幼儿园规模过小是普遍存在的现象，要么是十几个小孩“作坊式”的幼儿园，要么是几十个孩子拥挤在一两间小房子里，吃饭、睡觉、玩耍都在这个房间，这些规模过小的幼儿园对孩子的身心成长都是没有任何好处的。
(三)幼儿园办园条件落后
农村幼儿园的`条件落后是较为突出的情况，主要表现在:一是缺少保障孩子基本安全的设施。幼儿园校车事故近几年频频发生，幼儿跌伤、中毒、失踪的事件也屡见不鲜;二是饮食不卫生、不健康。大部分农村幼儿园的食堂十分简陋，一口大铁锅，七零八落的碗筷，没有合理的饮食搭配，食物单调没有滋味;三是基本生活条件不好。十几个孩子拥挤的睡在几米长的通铺上，孩子们使用的桌椅板凳看上去也年久失修;四是教学设施简陋。农村幼儿园提供给孩子们的图书、玩具、运动器材都十分有限，不足以满足孩子们成长的需要。
(四)幼儿教师数量不足，素质不高
大部分的农村幼儿教师都不在正式教师的编制内，即使在编的农村幼儿教师也没有规范的职称评定制度，甚至根本就没有职称评定的机会，导致这些幼儿教师在一定程度上缺乏职业安全感，没有恰当的社会定位，也没有制度保障的现实，从心理上动摇了幼儿教师队伍。另外，工资待遇差更是造成农村幼儿教师流动性大的主要原因之一。因此，工作没有保障，工资待遇低以及工作强度大等因素使得农村地区的学前教育吸引不了合格教师，也使得现有优秀教师资源大量流失。除此以外，农村幼儿教师的学历层次仍以中专及高中学历为主，没有经历过正规的师范院校的培育，也没有参加过相关的职前培训，导致了大多数农村幼儿教师的教学观念不正确，教学方法不灵活，教学热情也不够。
二、解决农村地区学前教育发展的对策
(一)扩大资金来源，加大资金投入
扩大资金的来源主要有国家财政支持、引进外资、争取捐助三个方面。首先，争取国家财政支持。农村地区的学前教育如果单纯依赖地方政府的投入是远远不够的，只有加大引导国家对农村学前教育的重视程度才有可能较为全面地解决资金严重不足的现状。其次，努力引进外来资金。要着力吸引更多的外地、外企资金到农村学前教育中来，政府要为外资投入学前教育创造有利条件，鼓励其投入农村学前教育。再次，争取捐助资金。借助相关媒体的帮助，加大社会对农村学前教育的熟悉程度，引导社会上的有识之士共同帮助农村学前教育的发展，另外，地方政府可以主动联系一些慈善基金、慈善组织等，争取他们对农村学前教育的帮助。
(二)规范幼儿园数量及规模
首先，政府应该规范幼儿园的数量，每个村寨至少都应该有一所合格的幼儿园，幼儿园的数量与适龄儿童数量的比例要适当，让当地孩子有条件可以进入到幼儿园学习。其次，对开办幼儿园有严格的评估制度，不合格的幼儿园坚决不予开放，还应该对现有幼儿园进行不定期的专项检查，及时发现问题并且解决问题。最后，对于幼儿园的规模也应该有所规范，国务院法制办近期公布《幼儿园工作规程(修订稿)》(征求意见稿)，修订稿明确指出幼儿园规模应当有利于幼儿身心健康，便于管理，一般不超过360人，幼儿园可以按年龄分别编班，也可以混合编班。
(三)改善幼儿园办园条件
在幼儿园办园条件上，先要考虑以孩子的安全为前提，不能够存在有一丝一毫的安全隐患，水、电、物等配备必须合格。在近期公布《幼儿园工作规程(修订稿)》(征求意见稿)中增了“幼儿园的安全管理”的章节，其中规定幼儿园不得设置在污染区和危险区，不得使用危房。幼儿园的装修装饰材料、玩具材料等，应当符合国家相关的安全质量标准和环保要求。幼儿园配备或者租赁的校车，应当符合法律法规以及国家和地方的其他相关规定。幼儿园教职工必须掌握基本急救常识和防范、避险、逃生、自救的基本方法。紧急情况下，优先保护幼儿的人身安全。该章程对保障孩子的安全提供了可溯依据。另外，孩子的卫生、饮食以及基本的生活条件都要予以改善，满足孩子成长的基本需要。最后，还要以孩子的成长为前提条件，配置适量的幼儿健身游戏器材，丰富孩子的图书资源，使得孩子德智体身心健康成长。
(四)稳定农村幼儿教师队伍，培养合格教师
稳定和建立一支高素质农村幼儿教师队伍，是发展农村学前教育的当务之急。首先，要把好入门关，落实农村幼儿教师资格认定制度，实行岗位考核，优化幼儿教师队伍，应切实保障农村幼儿教师的合法权益，核定幼儿园教师编制，落实职称评定制度、提高其工资待遇，建立幼儿教师的保障机制，使得幼儿教师劳有所得，解除其生活的后顾之忧，激发他们的从教积极性。其次，政府要鼓励师范院校大力培养合格的学前教育专业的教师，巩固他们的专业知识，树立他们为农村地区学前教育事业做贡献的观念。还要继续培养大中专层次的幼师，对其专业化的培养要加大力度。最后，要对现有的农村幼儿教师加大培训力度，例如，鼓励教师参加幼师专业学历教育、邀请专家作讲座、开展园内或是园际的交流培训等。
三、结语
要达到这个目标对于绝大多数的农村而言是十分困难的，农村学前教育要想在短期内解决资金不足、条件较差、师资素质不高等问题的难度是巨大的。那么，基于现实因素的影响，可以将有能力做到的尽量先做好，包括一个村庄至少要有一所规范的幼儿园，由政府牵头对现有的农村幼儿园进行整治，教师们可以利用一些农村特有的自然条件开展教学或是游戏，农村幼儿教师还可以走出去看看，扩大自身视野，寻找自身不足，以便进一步完善自我。总而言之，改善农村学前教育的任务任重道远，但它的成与败在某种程度上将直接影响我国基础教育改革的进程，对我国儿童的成长带来意义非凡的影响。
学前教育论文2
国民经济的快速发展，推动了社会大众生活水平的提升。孩子的教育问题成为更多社会大众关注的重点，让孩子在幼儿时期获得良好的学前教育，是许多家长的诉求。
一、幼儿学前教育教学中常见问题
从幼儿学前教育教学现象来看，其中还存在一些不足之处，包括：学前教育教学研究力度不足；学前教师工作者教学风格不明显等等。这些因素的存在，都影响到了学前教育的进一步发展，需要采取措施予以解决。
(一）学前教育教学研究力度不足教学研究活动，是提高幼儿教育工作者业务水平的重要实践，也是开发创新教学方法的手段。在科学活动中，幼儿教师积极讨论，可以促进教学问题的解决，获取更多新鲜、高效的教学活动方法。教学研究活动会加强幼儿教师对个人教学行为的反思，发现潜在的问题，及时弥补。然而，在学前教育实践中，大多数幼儿教师认为自己的个人教学水平有限，太好的设想并不能在自己的教学实践中得以落实。许多幼儿园的教学研究活动都流于形式，为了教学研究而教学研究，没有发挥其教育意义。
(二）学前教师工作者教学风格不明显在长期的学前教育发展过程中，许多幼儿教师坚守教育前辈传递下来的老方法，幼儿园也鼓励年轻教师向老教师学习。但久而久之，一些幼儿教师的教学思维被限制，他们的创新力无法发挥出来。幼儿园的统一管理，让一些教师的个人风格被压抑。教师之所以会在教学中表现失常，是因为他们在模仿别人，在表演剧本，没有按照自己想法展示自己的教学魅力。幼儿教师的教学风格没有形成，影响了学前教育的质量。
二、幼儿学前教育优化对策
优化幼儿学前教育的措施包括：加强教学研究活动的切实落实；肯定幼儿教育工作者个人风格；丰富学前教育的方法等等。
(一)加强教学研究活动的切实落实教学研究活动的切实落实，强调教学研究活动的实效性。没有效果的教学研究，就是浪费时间。幼儿园管理者要定期组织各个层次的幼儿教师一起分享教学实践中遇到的问题，共同寻求解决的'方法。组织小班、中班、大班老师各自进行内部讨论，研究各自学前教育阶段中的问题。在各个层次的教师讨论过后，再组织大家一起讨论，能够让更多地问题暴露出来，也能激发更多的问题解决方法。比如，小班老师提出些幼儿会在活动中自顾自地玩起来，不与人交流”。中班老师会说“教师可以成为幼儿的交流者，并将其引向其他可交流的同伴”，大班老师会给出“告诉另一个小朋友，让这个小朋友去和他交流，让孩子自己解决问题”。不同的观点会给提出问题的教师更多意见，有利于教学思维的开拓。
(二)肯定幼儿教育工作者个人风格总是忽略幼儿教育工作者的个人教育想法与风格，是导致学前教育模式单一的重要原因之一。在学前教育快速发展的今天，幼儿园管理者要学会尊重每一位教师的教学想法，允许教师开展特色教学，在丰富幼儿园教学形式的同时，让幼儿有更为丰富的学习感受。从性格上来讲，女性幼儿教师情感较为细腻，他们会在教学中更多地帮助幼儿，让幼儿感受到自己的关心与爰护。
而男性幼儿教师则重视幼儿独立能力的培养，会更多地让幼儿自己解决问题，自己的事情自己做。不同的教学风格，会培养出具有不同行为习惯的幼儿。也只有这样，幼儿才能成为有个性的儿童，而不是幼儿园的产品。
(三）丰富学前教育的方法学前教育，是开发幼儿智力，培养幼儿良好行为习惯的重要教育活动。教师用丰富的活动去引导幼儿学习，能够扩展幼儿的思维，促进智力开发成果的优化。
首先，幼儿教师要重视学生观察力的培养。用“每天描述一个人”的活动，让幼儿多多观察身边的小伙伴，能够促进幼儿与他人交际频率的增多，促进幼儿细心关注身边的事物。
其次，教师要培养幼儿的语言能力。语言能力的培养可以通过角色扮演或者区域活动的形式进行。给幼儿提供不同的情境，让他们选择自己喜欢的角色去扮演，去交流，能够丰富幼儿的语言应用体验，提高语言能力。
三、结束语
综上所述，在国家与社会高度重视学前教育的今天，丰富学前教育内容，提高学前教育方法的多元化程度，是每一位学前教育工作者的追求。端正学前教育的认知，给学前教育的实施创设更好的环境，才能让幼儿成为学前教育的受益者。加强学校、社会与国家的协作，共同助力学前教育，才能给幼儿一个美好的未来。
学前教育论文3
论文关键词：就业导向；课程体系；存在问题；改革措施
论文摘要：学前教育专业课程设置与就业之间存在的主要问题是：课程培养与就业去向不符、教学方法与就业脱节、专业课程设置与就业要求不适应。建议对学前教育专业课程体系有针对性的进行调整，并与社会需求挂钩，使之符合就业的需要。
泰勒认为不同的学校要根据自己的情况来确定自己的教育目的，如果要做出一种明智的教育目的，就要考虑到学科的逻辑、学生的心理发展逻辑和社会的要求这三方面的因素。而且课程的设置都应从学科价值观、人的价值观和社会价值观三个方面出发。
从学生的就业现状来看，当前幼教师资市场对高学历、高素质的新型师资非常渴求。幼儿教师专科化甚至本科化已是大势所趋，因此高师院校的学前教育专业已成为培养幼儿教师的主战场。本科学前教育师资的职业培养要突显幼教专业的特色，培养技能型的专业人才，使之进入职业生涯就能很快适应工作，这就需本科学前教育课程体系的设置必须符合这一时期的社会需求，建立以就业为导向的学前教育课程体系势在必行。
一、学前教育专业课程设置存在的问题
目前本科的学前教育专业课程设置存在诸多的问题，导致了学前教育专业本科生就业渠道不畅，其受欢迎程度不如专科生和职高生。同时，刚到一线工作的本科生往往需要较长的锻炼和实践才能顺利胜任幼儿园教师的岗位。
(一)课程培养与就业去向不符
从学前教育专业的就业来看，大多数毕业生进入幼儿园从事保教工作。但目前我国本科学前教育专业课程培养目标是“通过四年的本科教育，培养德、智、体全面发展的、能够适应学前教育事业发展需要的、能在托幼机构从事保教工作的教师、学前教育行政人员、教育科研机构的幼教研究人员以及其他有关机构的儿童工作人员。”这里只是对培养什么样的儿童工作人员做出了规定，并且目标广泛而笼统，没有具体的针对性，忽略了现在本科学前教育学生的职业目标。
(二)教学方法与就业脱节
很多学前教育专业的本科生拥有丰富的理论知识与设计相对完美的教案，但到幼儿园工作时，却常与幼儿的生活实际相脱离，不知道怎么和幼儿交流。这是由于他们在大学课堂上所学的理论与实践层面相互脱节，过于注重专业理论知识的系统与深度，脱离了幼儿园实际。同时，在教学方法上，课程改革的速度较慢，仍以单纯的老师讲授为主，实验、实践学时占课程的比例较小，改革并无实质性的变化，学生的主体性依然得不到充分发挥。
(三)专业课程设置与就业要求不适应
由于“重理论、轻实践”的传统观念的影响，对本科学前教育专业学生动手能力的培养还不够重视。同时，理论课程比重偏大，课内实践环节少；技能类课程比重虽有所增加，但实际所学与幼儿园教学技能要求有一定差距；选修课程比重小且内容零散不成体系，使学生就业面狭窄；教言见习、实习时间少，教育实践基地建设缓慢。
二、“以就业为导向”的本科学前教育课程体系改革措施
时代发展和学前教育改革对幼儿教师素质与幼儿教师的培养提出了更高要求。而学前教育专业的课程设置是否符合学前教育改革与当时的社会需求，就成为学前教育专业大学生就业面临的最主要问题。因此，学前教育专业的课程设置应把握社会需求，坚持以培养学生的职业能力为核心，实现课程教学与就业需求紧密结合，建立起“以就业为导向”的课程体系。
“以就业为导向”具体指向教育的社会功能，要求学校教育要与社会需求结合，培养的学生有“可雇佣性”。“以就业为导向”的课程体系是使本科学前教育专业的课程设置与社会需求挂钩，与市场挂钩，根据就业市场的要求对学前教育专业课程体系进行调整、优化，探索出一套适应市场需求，宽口径，厚基础，培养既有宽厚的理论基础，又有应用型技能的人才，使学生具备广泛就业的能力。
(一)课程培养目标职业化
课程目标是教育理想、教育目的的体现，是培养目标在特定课程门类或科目中的`具体化、操作化表述，并直接影响和制约着课程内容。目前本科学前教育专业的学生将要从事的职业主要是一线幼儿园教师，因此应把本科学前教育专业课程目标的设置和新形式下幼儿教师的职业要求结合起来，紧跟一线课改要求，在课程组织、教学实施等方面更加注意与职业要求相联系使课程的教学内容更加符合实际的需要。
(二)课程内容与教学方法职业化
“以就业为导向”的课程体系应体现在课程内容和教学方法上。课程内容一般包括两类，一是涉及概念、原理的“陈述性知识”，一类是涉及经验与策略的“程序性知识”。在教学活动中做到理论知识与实践相结合，以“程序性知识”为主，“陈述性知识”为辅，来增强学生解决工作中实际问题的能力。如讲授理论的时候将幼儿的某些行为与其联系起来，并教会学生用所学理论分析幼儿的行为。教学方法的改革应与教学内容的改革同步、配套进行。应采取集理论教学与实验、实习、实训为一体的教学方法，并多给学生创造实践的机会，在职业实践中增强学生的专业意识与专业能力。学校的具体教学形式要灵活多样，教师可根据教学内容、教学对象的不同而进行相应变革。这样，非常有助于学生了解岗位，认知社会并掌握需要的知识和技能。
(三)专业课程设置职业化
学前教育专业的专业课程可分为理论知识类课程、技能类课程与实践类课程。为使本科学前教育专业的课程更加贴近社会需求，应从这三方面进行改革，帮助学生顺利就业，快速适应幼儿园一线工作。
1．理论知识类课程职业化
现代课程改革的趋势主要体现在改变过去过分强调基础知识系统性和完整性的做法，使课程体系具有现代化、理论化、结构化、综合化、多样化、开放化的特点。以就业为导向的课程改革应根据岗位就业目标设定课程内容，把幼儿教师职业资格要求的知识与技能融人相关课程教学大纲中，并将其标准引入课程体系，来制定课程的内容。
2．技能类课程职业化
学前教育专业中艺术素养类课程的设置问题是学前教育专业本科与专科课程建设过程中一直在探讨的问题，也是课程改革的重点。专业技能既是幼儿教师的立身之本，也是用人单位最感兴趣的求职“名片”。因此要强化专业技能训练，创造学生接受技能训练的机会，让训练不走过场，提高学生的应用能力。首先要加大课程设置中技能类课程的比重，从时间上保证此类课程的学习；其次要增添时代发展需要的新技能与要求，如幼儿电脑绘画、课件制作、幼儿英语口语、朗诵、教育教学研究等；最后赋予传统技能新内涵，提出技能考核的新要求，如设置技能考核等级，实施进行素质证书的认定等。
3．实践类课程职业化
学前教育专业是一个综合性、实用性很强而且教育对象较特殊的专业，因此除了传统的课堂教学外，更要注重实践的积累。首先要增加专业理论课中实践学时的比重。从实践中的思考起步，对所学理论进行观察和思考，学会思考问题，并能有意识地依据理论知识对自身和他人的教育行为和教育技能进行观察、比较和判断、评价，同时有意识地多思考问题，训练有意识反省的习惯和能力；其次建立稳固的教学实践基地，组织学生有目的的见习、观摩，教会学生记录和分析现场保育和教育工作的方法；最后抓住实习支教契机，完善实习体制。实习支教工作是推动教师教育改革，强化师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施。实习支教一般为一学期，支教地方教师相对缺乏，支教学生有独当一面的机会，从而能够获得大量的实践机会。学前教育专业的学生在支教的幼儿园往往能较快当上带班老师，对一个班的幼儿全方位负责，无论从幼儿的保育到教学活动的组织，还是从处理同事关系到处理家园关系都能够得到实实在在的锻炼。
4．打造专业选修课模块，扩大就业范围
在较为广博的专业基础上通过专业选修课的模块设置拓宽专业的覆盖面，使其服务面加宽，市场适应性加强，就业范围扩大。在选修课中适时增设早期教育、学前特色教育(双语、音乐、美术等)、婴儿教养、营养配餐等多个方向，并以此为职业功能模块，加强学生的职业训练，使之成为“术业有专攻”的高素质幼儿园一线教师。
学前教育论文4
摘要：本文先对律动情感教学在学前教育专业声乐教学中的优势进行分析，然后在层次化运用和建设课程体系基础上，对律动情感教学法在中职学前教育声乐教学中的具体应用进行详细阐述。
关键词：律动；情感教学法；学前教育；中职
随着职业教育的大力推广，很多中职学校都相继开设了学前教育专业。在学前教育专业中除了教育学、心理学以及学前教育学等课程之外，还有一些钢琴、舞蹈等相关的专业基础课。声乐教学是较为关键的一门课程，在对这门课程进行教学时可以运用律动情感教学方式提升声乐教学的质量。
一、律动情感教学在学前教育专业声乐教学中的优势
所谓律动情感教学，具体是指在音乐教学时根据音乐旋律，把依据音乐产生的个人联想与情感用肢体动作方式呈现出来。这种教学方式可以帮助学生发挥自己的想象力创造力，并且让学生的肢体能力得到提升，培养学生的乐感，让学生敢于并且善于在公众前表现自己，这是成为幼儿教师的基础和前提。律动情感教学的核心在于开发学生的协调性，让学生可以对声乐产生兴趣，并且鼓励学生积极参与到各种声乐活动中，让学生掌握可学可教的音乐技巧，这对中职学前教育专业的学生而言十分重要。律动情感教学是为了让学生感受和理解音乐内涵，律动教学目的在于使用律动对学生音乐体验和表达能力进行培养。律动情感教学能够让学生全身心的进入到音乐中，并且让学生深入体会，其是音乐教育领域中一种新兴的教学方式。在学前教育专业的声乐教学中，教师要综合学前教育专业和幼儿声乐教学特点进行，将学习和教育融为一体，不但要让学生学习到声乐知识，同时还要让学生学会怎样传授知识[1]。通过对律动情感教学的实施，学生不再是知识的单方面接受者，而是声乐教学课堂的主人，让学生成为课堂的主要参与者和创造者。在这种教学氛围中，学生和教师可以轻松愉快的进行交流与学习，以此提升学生对声乐的'兴趣，并且让学生可以将这种教学方式使用到以后的教学工作中。学前教育专业中的声乐教学可以使用学习小组的方式进行，教师在教学过程中不但要考虑所有学生的情况，同时还需要重视统一性的问题，那就是怎样能够更好的以幼儿声乐课教学为主，以此来提升教学效果。教师在此过程中可以运用律动情感教学的特点，依据实际情况和社会需要培养学生，让学生学习和掌握律动情感教学方式。这样不但能够让学生提升自己的声乐技能，同时也能够提高学生的幼儿教学能力[2]。
二、中职学前教育专业声乐教学中的律动情感教学法运用
（一）律动情感教学的层次化运用
将律动情感教学使用在声乐教学中时，可以把教学目标分为几个层次和目标。在第一阶段中主要是对声乐技巧和基础进行训练，让学生能掌握歌唱方式，提升学生歌唱能力，把律动教学法融入到教学过程中，这个内容可以放置在声乐教学的第一学年中。第二阶段就是将情感律动方式使用在教学中，让学生进行律动情感教学的训练，让学生充分的表现自己，并且加强学生弹唱能力。让学生在学习过程中加强对儿歌的理解，并且达到自己弹奏自己演唱的境界，在此基础上夯实学生声乐基础。这方面的内容主要是放在第二学年的教学工作中；在第三阶段中，学生掌握了律动教学方式的关键之后，教师要让学生进行实践。学校可以和当地的幼儿园合作，安排学生在幼儿园中进行教学实习。学生在教学现场观察幼儿的声乐教学之后，学生可在自己的认知基础上对幼儿园课程教学方式进行评判，并且提出自己的观点[3]。
（二）以“律动情感教学”为主建设课程体系
学前教育专业中的声乐教学主要是以理论知识、歌唱方式以及儿歌教学等部分构成，传统教学方式中的课堂气氛与教学模式都无法符合幼儿教育中的相关条件，让这种教学方式在幼儿教育中显得生硬，并且缺乏一定的亲和力。而通过对律动情感教学模式的实施能很好的解决这个问题，通过小组合作的方式结合教材内容进行实践活动的安排。比如在课堂中运用示范法、视频呈现法以及小组竞赛等各种方式进行，教师还需要在教学过程中总结相关经验，要对学生学习之后的情况进行关注，同时对实习学生的实习情况进行了解。除此之外还可以延伸教学方式，转换学生的学习行为，以此构成一套多元化教学课程体系，对学生自身存在的潜能进行挖掘。教师可以多多组织一些课外的演出活动，比如声乐汇报等，或者是让学生自己编制一些简单的音乐剧和舞台剧，通过这种方式学生可以提升自己的表演能力，进而掌握声乐教学的精髓，加强自己的专业能力。让学前教育的学生能够掌握声乐技能，同时也能够在教师的指导下掌握幼儿教学技能。
三、结语
律动情感教学是声乐教学中的关键方式，通过对律动情感教学的运用，可以让学生在声乐学习中加强自己的表现力。通过对声乐教学目标的制定和课程体系的建设，综合律动情感教学方式，让中职学前教育专业中的声乐教学更加高效。
[参考文献]
[1]卓莉莉.关于学前教育专业声乐教学中的律动情感教学策略分析[J].当代教育实践与教学研究,20xx,01.
[2]赖桂玲.学前教育专业声乐教学中律动情感教学方略谈[J].课程教育研究:新教师教学,20xx,16.
[3]汪伟林.学前教育专业声乐教学中的律动情感教学方法策略[J].音乐时空,20xx,05.
学前教育论文5
随着新疆工作会议的召开，国家对新疆职业教育更加关注，特别是学前教育这个基础学科。随着报考学前教育专业人数的逐年增加，幼师的培养给中职学校的教师带来了挑战。本文分析了新疆中等职业学校学前教育的现状，提出了激发和培养学习兴趣是提高学生学习效率的有效途径。
一、学前教育专业现状
(一)在新疆中职学校，少数民族学生不在少数，他们的汉语基础比较差，文化基础相当薄弱。大多中职学生都是报考普通高中落榜进入中职学校的，这些学生，习惯养成差。在大班教学中，教师必须照顾大部分学生的情况而难免会忽视这些学生。面对相对难的课程，这部分学生越学越难，恶性循环，甚至放弃学习，考试成绩较差。
(二)中职学生选择学前教育专业的目的和动机与普通高校大学生很不相同。大学生选择学前教育是为了更好地就业，也就是说，他们的选择是为今后的深造准备的，因而，任务感、紧迫感、责任感是他们专业学习的动力。而大部分中职学生一方面是由于中考失利，被迫选择中职，年龄较小，不知道自己的就业方向，随意选择;另一方面因为可以享受国家助学政策补贴，减轻父母负担，或者在社会上无所事事而进入中职学校。中职生选择学前教育专业是盲目的，激发他们的学习兴趣就显得十分重要。
二、中职学校要投其所好培养学前教育专业学生的学习兴趣
在新疆幼儿教师缺口很大的情况下，学前教育专业学生学习兴趣的激发显得尤为重要。国家目前正大力推进公立幼儿园在各个乡镇的建立，为中职学前教育专业学生提供了很好的就业机会。中职学校应抓住这个机会，加强对学前教育专业学生学习兴趣的培养。据调查，学前教育专业学生入校时年龄不大，不知道怎么组织小孩子，怎么带班，没有就业意识，缺乏学习动力，每天带着玩的心态在学校上课，和同学打闹，却不注重实际学到什么，三年后能干什么。因此，培养他们的责任感和就业意识就显得很重要。很多学生都说自己不喜欢当幼师，其实是因为他们不了解职业特点，对专业学习不用心。这类学生提升空间非常大，就看老师怎么启发，怎么将课程上得生动有趣。比如手工课、剪纸课、舞蹈课、声乐课，让学生在玩乐中引发兴趣才是关键。
三、采取有效措施激发学前教育专业学生学习兴趣
(一)带学生去幼儿园实地实践，充分了解幼儿园孩子和老师在干什么。充分利用学生的好奇心和喜欢玩的心理，让其在幼儿园体会和孩子们在一起的'快乐;充分利用创设情境教室等教学形式来激发学生学习兴趣。采用这种手段教学，学生会很容易进入状态，创新的课堂将激发学生求新求知的欲望，课堂因此生动活泼起来，让学生们有身临其境的感觉，从而加深对所学专业的理解。在课堂中，教师将当前的就业形势、父母的辛苦劳作、社会压力和一个人所应具有的责任感，在恰当的时间向学生阐明，并强调专业的重要性，使学生培养能力，更好地适应将来的职业，从而使得学生潜意识里不断产生要学好专业的强烈意愿，明确学习目的。教师还可以讲述国家积极的就业政策，幼儿教师的待遇和福利，讲述我校幼师毕业后成功就业的案例或失败的教训，让学生明白今后工作的重要性。
(二)强调一年的实习深化学习的重要性。将学生放入幼儿园实践以激发学生的学习兴趣。在不断的实习实践中，学生的责任感和归属感、使命感也会不断培养和发展起来，学生的兴趣也会在实践中得到增强。通过实践，学生体会到专业本身的魅力、能胜任工作的喜悦以及工作带来的利益和成就感，从而更加热爱自己的职业。中职学生精力充沛，思想活跃，好奇心强，具有强烈的求知欲。因此，教师可以带领学生，在现场的教学方式引导下，让学生感受真实的工作情景。教师在课堂教学中也可将全班比作幼儿课堂，由学生运用所学知识现场模拟教学，使学生从静态的听课转变成主动的学习，激发其学习积极性，提高课堂效果，让学生实实在在能够得心应手地运用所学知识。
四、总结
学生专业基础扎实了，理论掌握了，信心满满地走上工作岗位，才会对幼儿教育工作产生浓厚的兴趣。因此，在课堂中，要尽可能地让学生参加实践练习，让他们扮演不同的角色，在不影响教学进度的前提下，让他们多讲课，多参与课堂活动。这样不但让学生在实践中锻炼了自己，促进了对专业知识的学习，也活跃了课堂气氛，更激发了他们的学习兴趣，使得学生毕业后能够快速适应并胜任工作岗位，而教师在教学中也相对变得轻松。因为学生们通过讲课，更容易知晓教师所教授的重点，提高专业能力，从而形成良性循环。学生一旦有了兴趣，专业学习就变成一件乐事，学生会更加热爱自己所选的职业。
学前教育论文6
一、学前教育的重要性
(一)正确的学前教育能培养孩子良好的习惯和道德品质
学前期是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天生活环境和与社会人的互动中，婴幼儿形成和发展最初也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定了行为、性格、人格的基础。正确的学前教育能引导孩子形成良好的生活习惯和学习态度、树立正确的人生价值观。
(二)正确的学前教育能让孩子更好的融入社会
正确的学前教育不仅是让孩子生活在理想的国度――诚信善良、公平公正，交给他们世界上一切的美德，同时，也要在理想国度中铺设一条通往现实的羊肠小道，让他们不至于与现实社会脱轨。明白一些社会的残忍和黑暗、明白善意谎言的重要性，让孩子自己去体会、去感悟，能让孩子在将来更好的踏入社会，而不是被社会打击得措手不及。
(三)正确的学前教育能促使社会形成良好的社会风气
一个家庭对孩子的正确引导可能成就一个孩子，一个国家的父母对孩子的正确引导就可能成就一个社会。科学技术的发展让人们只能顶着巨大的压力跟随时代的脚步，无暇顾及心理及道德方面的建设，偶尔的一瞥却看到了美德的流失，道德的沦丧，所以，信心没有了，自怨自艾了，随波逐流了，社会文明不见了，但团结起来力量大，精诚所至、金石为开，当绝大部分人都能推己及人了，乐于助人了，诚实守信了，整个社会文明便会慢慢复苏了。
二、我国学前教育现状分析
(一)家庭方面
家庭是孩子成长过程中接触时间最长的地方。亲人的言行举止会对孩子产生潜移默化的作用，长辈对待孩子的态度也对孩子性格的形成有一定影响。
在生活的压力下，越来越多的父母选择了把孩子交给爷爷奶奶来带，很大一部分小孩养成了骄纵的性格、不良的生活习惯、不正确的学习态度，另一方面与父母的相处时间太短，使一部分年幼的孩子产生了心理阴影，造成了日后的冷漠、脆弱以及叛逆。
(二)学校教育方面
改革开放以来，我国学前教育取得了长足发展，普及程度逐步提高。但总体上看，学前教育仍是教育中的薄弱环节，主要表现为教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，教育方式不科学，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡，一些地方“入园难”问题突出。
(三)做好学前教育的措施
(1)从大的方面说，一个国家的经济政策决定了国家经济的发展方向，一个国家的教育政策则影响着千千万万幼儿的人生。
①结合中国国情，借助国外的先进学前教育研究成果、科学的学前教育方向和方式着重培养更多的优秀幼师，重视提高幼师的职业道德素养，同时，也可尽力改善幼师的薪金福利问题。
②大力发展公办幼儿园，提供“广覆盖、保基本”的学前教育公共服务。加大政府投入，新建、改建、扩建一批安全、适用的幼儿园。
③建立学前教育资助制度，资助家庭经济困难儿童、孤儿和残疾儿童接受普惠性学前教育。发展残疾儿童学前康复教育。中央财政设立专项经费，支持中西部农村地区、少数民族地区和边疆地区发展学前教育和学前双语教育。地方政府要加大投入，重点支持边远贫困地区和少数民族地区发展学前教育。规范学前教育经费的`使用和管理。
④建立幼儿园保教质量评估监管体系。健全学前教育教研指导网络。要把幼儿园教育和家庭教育紧密结合起来，共同为幼儿的健康成长创造良好环境。遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。研究制定幼儿园教师指导用书审定办法。
(2)从小的方面说，家庭也应该承担起抚养和教育小孩的责任。
①正确地组织和指导游戏活动，从游戏中发展幼儿的聪明才智。游戏是幼儿最主要的学习活动，也是促进幼儿心理发展的最好活动方式。幼儿由于知识经验少，独立活动的能力较弱，因此在游戏时尽可能加以引导，给予积极的协助。
②要循循善诱，启发幼儿求知、探索的精神。幼儿的知识经验缺乏，智能正在发展，当他们接触到复杂的社会和自然现象时，处处感到新鲜、好奇、疑惑。他们有强烈的求知欲，头脑中藏有许许多多的“为什么”，这是智慧的火、创造力的萌芽。父母要把握这大好的时机，循循善诱，启发其进一步探索的动机，以培养出积极主动的学习意愿。
③编述故事，用故事来扩大幼儿的知识领域。一般来说，故事有内容、有情节，形象生动，幼儿都非常喜欢，也容易接受。好的故事不但能扩大幼儿的知识领域，而且能使幼儿的智力得到更好的发展。父母在讲述故事时，应考虑到幼儿身心的特点，将一般知识融入故事中。讲述时，要有感情，把故事中人物的喜、怒、哀、乐等情绪表现出来，反映在脸上;语言要明白生动、通俗，避免用成人的语言;另外在故事中可以穿插一些问题来启发幼儿的思考，有时也可用亲子故事接力的方式。
④开拓幼儿生活领域，培养广泛兴趣。经常带孩子接触大自然、大社会中的种种事物，让孩子有机会到处游览。如去博物馆、科学馆、动物园、公园、名胜古迹等处，让孩子体会世界之大、事物之多，从而增长见闻，以激发其学习的兴趣。在参观前后利用机会和孩子讨论，搜集、整理资料，这都是一种很好的学习。
学前教育论文7
通过对中职学前教育专业的语文教学实践的调查，我们会发现学前专业学生热爱艺术却轻视语文学习的现象十分普遍。这些学生的语文综合素质往往不高，对于文化课学习却又不够重视，甚至对语文学科的学习表现出种种消极心理。这不禁让我们思考，教师应如何去应对现今中职语文教学中存在的这种弊端？而究其缘由，如何提高语文教学的质量，提高学生学习语文的兴趣，让学生爱上祖国优美的语言文字，同时将其运用于未来的工作、生活中，建立友好的师生关系，改变一成不变的教学方式，发挥语文学科的实用性就是解决这种教学失衡问题的关键。
一、学习语文对于学前专业学生的重要意义
在幼儿园来校招聘过程中，园方要求幼儿教师不仅要具备较全面的以及唱、跳、弹、画等专业技能，还要有扎实的语文功底。语文教学可以帮助学前专业学生掌握走上岗位所需要具备的听、说、读、写能力。倘若一个学前教育专业的毕业生普通话不标准，语言表达能力差，字迹潦草，文化素养低，那么他离成为一个合格、称职的幼儿教师还有很长的一段路。
二、学前专业学生学习语文的现状
学好语文是学前专业学生成为合格幼儿教师的重要基石，然而当前学前专业学生学习语文的现状却令人堪忧。由于近年来，中职生源紧缺，招生门槛不断降低，致使生源的整体素质较低。学生在语文课堂上玩手机，睡觉，看小说等现象十分常见，有的同学心思完全游离于课堂之外，甚至还存在厌学情绪。
三、如何培养学前专业学生的语文学习兴趣
中职语文教学现状十分严峻，不容乐观。如何改变学生重专业轻文化的观念，培养学生的语文学习的兴趣和提高语文学习的效率，是摆在我们面前最迫切需要解决的问题。
（一）贴近学生，建立友好、平等的师生关系
教学是教师和学生的共同活动。教师的教，离不开学生的学。友好、平等的师生关系有利于学生从情感上接纳、尊重教师，从而积极地接收教师教授的文化知识。中职生没有升学压力且处于成长叛逆期，若对教师产生抵触情绪，则一并抵触他所教的学科。因此，语文教师要调动学生学习语文的热情，参与到课堂活动中，必须建立在友好、平等的师生关系的基础上。在教学活动中，教师要尊重学生的人格,平等教学，用自己的热忱帮助学生、爱护学生，绝不能因为学习成绩的好坏而歧视学生。对于平日胆小、不敢举手发言的同学，教师要给予积极的鼓励和肯定，让其有更多当众发言的机会；对于情绪消极的同学，教师要多和学生沟通，帮助学生走出情绪的低谷；对于表现优秀的同学，教师要给予充分的肯定，促其最大限度的发展。作为语文教师，我们要做到贴近学生，才能了解学生，因材施教；关心学生，才会了解学生的需求，做到以学生为本位；尊重学生，才能获得同样的尊重。建立良好的师生关系，让学生接纳语文老师，是学生爱上语文课的基础。
（二）改变传统教学模式，采取趣味性教学
教学是一种创造性的活动，要改变“一言堂”、“填鸭式”的传统教学模式，激发学生学习语文的兴趣。没有师生交流的课堂，是沉闷、压抑的。教师一味地照本宣科，只顾自己授课，而学生不管懂不懂，都一言不发地听讲。这样的课堂，是枯燥无味的，更无兴趣可言。在教学实践中，教师要采取趣味性的教学，激发学生学习的热情，为学生创设良好的语文学习情境，使学生爱上语文。创设情境，组织多种多样的课堂活动是提高教学趣味性的重要方式。在教学实践中，创设诱人的情境，能够激发学生的兴趣，激活课堂气氛，达到更好的课堂教学效果。以课文《项链》为例，教师可以通过组织学生分角色排演话剧这样入情入境的方式进行教学的.过程中，加深了对小说文本和人物形象的理解。这有利于学生更加准确地抓住人物的性格特征，体会作家刻画人物形象的手法，提高对人物形象的分析能力。这样将教师的教与学生的学相结合的方式比单纯教师讲授的传统教学模式来得更有效果。例如，在口语交际环节中设计面试场景，由学生分别扮演考官与求职者的不同角色，进行口语交际。学生忘我地投入在创设的情境中，力求最佳的表现，教师则对学生的表现加以指导。在这样的情境学习中，学生可以迅速掌握不同场合的交际技巧，还提升了口语表达能力。
（三）与专业课程紧密结合，服务于就业
语文课程具有工具性的特点。在中职语文教学实践中，除了要让学生感受祖国语言文字的美，还要与专业紧密结合，实现语文学科的实用性，服务于学生的就业。例如，讲到诗歌部分，为了将学前教育专业学生的专业学习融入到课堂中，我布置学生课前收集一些浅显易懂的童谣、诗歌的资料。课上模拟幼儿园上课的场景，让学生化身为小老师，与课堂上的大朋友们分享。我发现同学们在教授童谣的过程，有模有样，有声有色，很有小老师的风采。因此，在教学实践中，我尽量将语文学习与学前教育专业结合起来，找到契合点，让学生感受到语文学习对于未来就业的重要作用，对语文学习重视起来。在语文教学实践中，注重平等教学，采用先进的教学模式，不断更新教学理念，充分发挥语文人文性和工具性的作用，是提高教学质量，解决教学失衡问题的关键。语文教学活动，要以学生为本位，通过采用丰富多样的教学方式，开展趣味性的课堂活动，提高学生学习语文的热情，充分发挥语文人文性的作用，让学生在语文课中感受到祖国文字的优美，爱上语文。语文教学活动还要与专业紧密结合，帮助学生掌握相应的语文能力，发挥语文工具性的作用，提高语文学习的实用性，满足学生职业发展的需求，更好地为将来的就业服务。
学前教育论文8
［摘要］
地方师范院校承担着为地方教育事业培养优秀合格的人民教师的重任。陇南师范高等专科学校是一所地方性的全日制普通师范专科学校，学前教育专业虽已有十多年的办学历史，但是仍然存在办学特色不够鲜明、内涵建设薄弱、专业教师紧缺等问题，在人才定位、培养目标、课程设置、专业考核等方面距离专科本科人才还有一定的距离。如何缩小距离，充分发挥地方高校优势，培养适应地方教育发展的优秀合格的教师，是我们当前面临的重要任务之一。
［关键词］
学前教育专业;人才培养;反思;探索
一、引言
地方普通高校承担着为地方社会经济发展培养各类人才的重任。地方师范院校则承担着为地方教育事业培养合格的人民教师的重任。陇南师范高等专科学校是一所地方性的全日制普通专科学校，自20xx年招收学前教育专业学生以来，在人才培养目标定位上，以“建特色专业，创一流成绩”为目标，坚持“校园合作、做学结合，综合培养、注重应用”的人才培养模式，不断优化教学资源，深化教学改革，加强内涵建设，激发师生活力，增强团队实力，提升管理水平，提高培养质量。通过近十年的不断探索和研究，提出“注重基础，突出实践，强化技能”的专业特色。然而作为一所地方性普通专科院校，学前教育专业虽已有十多年的办学历史，但距离专科本科人才还有一定的距离。如办学特色不够鲜明，内涵建设薄弱，专业教师紧缺等一系列问题。因此如何缩小距离发挥地方高校优势，培养适应地方教育发展的优秀合格的教师，特别是培养适合农村教育发展的合格幼儿园教师是我们当前面临的重要任务之一。
二、地方高校学前教育专业人才培养现状
(一)人才培养目标过于笼统
我校学前教育专业人才培养方案中培养目标设定为:“培养适应社会发展和学前教育发展需要，具有良好的职业道德和一定学前教育理论素养、较强学前教育实践技能及研究能力，在幼儿园领域教学方面有突出特长，能胜任各类学前教育机构教育教学与管理工作的高素质幼儿教师。职业岗位:幼儿园教师、幼教科研与管理人员、社区幼教机构工作人员、儿童社会工作者等。”我们发现，这条目标过于宽泛笼统，对于幼儿园教师的标准要求太全面，短短三年时间，要培养成为上述目标中提到的幼儿园教师是有困难的，甚至本科学校要想达到也有一定的难度。另外与其他院校培养目标相比大同小异，目标制定忽视了市场需求以及学校的特色培养，未能结合当地特色文化和生态环境拟定学前教育专业的培养目标。我们认为，制定专业人才培养目标应当结合地域文化、生态系统环境、当地资源以及学校的师资状况、办学条件、学生个性特点来设置，要体现培养目标的特色，与其他高校的与众不同。培养目标的达成还应当渗透在学生三年的所有课程之中，既包括分科课程、经验课程和核心课程，也包括显性课程和隐性课程，既有教师实行的课程也有学生体验的课程。如此学生的学习才能有明确的方向和追求，目标才能很好地落实和完成。
(二)课程设置庞杂，课时较多
一是专业理论课程繁多、课时冗长。《学前儿童学习与发展》、《学前教育史》等课程都设置其中，尤其大一学生周课时(含公共课和专业课)达到28－30节满量，导致学生整天处于疲劳应战，久而久之，学生学习的积极性和主动性丧失，变主动学习为被动学习，变发现学习为接受学习，同时以教师为中心的高结构化的教学模式也遏制了学生自主学习能力的充分发挥。二是在整个专业课程教学中，理论课程中的实践课时所占比例过小，且教学方式单一，大多数教师采用传统的讲授模式。如《学前儿童卫生保健》、《学前儿童发展心理》、《幼儿园游戏》、《幼儿园班级管理》、《幼儿家庭教育》等课程都存在类似问题，而《幼儿园教育活动设计与组织》课程，多数教师仅限于在课堂中讲解教学设计思路和方法，观看幼儿园教学活动视频，虽有教学实践但也只能在实训室模拟幼儿园情景，让学生扮演幼儿，这种方式跟真实的幼儿园教学有本质的区别，毕竟学生扮演的幼儿只能附和迎合教师上课，不能真正把握幼儿的所思所想所感，教学效果是理想状态下的，不真实的。
(三)专业师资不足，内涵建设薄弱
教育部部长陈宝生在今年的两会答记者问时谈到学前教育问题要从七个方面着手解决。其中第六个方面就谈到了幼儿园的师资队伍建设。要培养优秀的`合格的幼儿园教师，高校师资队伍的培养培训也是关键。目前我校学前教育专业师资短缺，尤其具有教育学和心理学学科背景的教师较少，缺少具有高学历(博士)的专业教师，缺少具有较高水平的科研、教研团队。另外师资短缺造成学前专业理论课程教师教学任务过重，周课时均在16－18节左右，甚至部分课程要进行合班授课，造成青年教师职业倦怠现象严重。究其原因主要有两个方面:一方面学校的外部环境及内部条件，在一定程度上制约了人才引进的效果，无论是地理位置，还是办学条件、工资待遇，都无法形成对优秀人才的有效吸引。因而不利于学校师资队伍建设，也不利于人才资源的优化配置，导致师资队伍学缘、地缘等要素的配置不尽合理。另一方面，近两年学校引进人才需要由上级行政部门来监管，并且政策缺少配套的保障措施，兑现条件缺乏弹性。除此之外，与其他专业相比，全国高校的学前教育专业发展相对滞后，人才培养断代。我校学前教育专业的发展起步较晚，力量比较弱小，自从20xx年以后因国家重视而迅速发展。尽管学校十分重视，但与传统学科专业相比，其课程建设、团队建设、课题研究、学术水平、教学改革、质量监控等内涵建设都相对比较薄弱。
(四)专业特色不够鲜明
我校学前教育专业自20xx年开办以来，紧紧围绕学校的办学定位，继承和发扬了师范教育的优良传统，借鉴和吸收了兄弟院校的先进经验，坚持以特色专业建设为龙头，以质量建设为根本，以科学管理为保障，注重夯实学生的专业理论基础，突出实践取向，培育艺术素养，强化保教技能。通过13年的实践与积累，学前教育专业现已成为学校办学规模最大、教学条件优越、教学质量优良的主体和优势专业，逐步形成了“注重基础，突出实践，强化技能”的专业特色。但由于办学历史有限，专业教师缺乏，我校学前教育专业在课程、教学、科研、培养模式等方面还缺乏有效的总结和提炼，尽管提出了专业特色但并不十分鲜明，实践取向仅仅停留在学生的见习和实习当中。尤其是“2+3”模式、单招模式和初中起点“五年一贯制”培养模式尚未成熟，需要继续挖掘和凝练。
三、建议与对策
(一)培养目标注重专业能力的培养
地方高校学前教育专业在制定培养目标时就应该注重培养学生的专业能力，即培养扎实的专业理论知识和较强的实践操作能力，能够在先进教育理念的指引下，完成农村幼儿园或者早教机构的各项工作。例如，我校由于身处西北落后边远山区，又是陇南地区唯一一所师范院校，就应该以培养农村幼儿园教师为最终的落脚点，应该大力着手发展农村幼儿园教育，提高农村幼儿园保教质量。尤其培养学生的生存智能、自我反省智能、人际交往智能，以适应不同的生活环境，鼓励学生考取儿童营养师和育婴师的资格证书，多方面发展，为自己赢得机会。
(二)课程体系的合理构建
地方高校在设置学前教育专业人才培养方案时，应从以下几个方面着手。一是相关理论课程的整合。如把课程体系中的五大领域七类教学法的课程整合成《幼儿园教育活动设计与组织》一门课程，加大课时和实践课时，以此减少课程中关于目标、原则和方法一些内容的重复性，减轻学生的学习负担。二是强化理论课程中的实践教学。例如《学前儿童卫生保健》、《学前儿童发展心理》、《幼儿园游戏》、《幼儿园班级管理》、《幼儿家庭教育》都应该制订详细的实践课时以及实训大纲，充分利用见习实习基地，安排相关指导教师(可从幼儿园中选取骨干教师)，让学生在幼儿园得到充分的锻炼，以提高学生理论联系实际，理论指导实践的能力。三是积极探索模块教学，从20xx年开始我校正在探索“基础+特长”的课程结构，第一学年学习理论基础课程，夯实作为合格幼儿教师的基础，从第二年开始通过模块选修的形式学习特色专长课程，使学生在幼儿园语言、音乐、美术、舞蹈、管理、早教等领域具有突出的特长。
(三)加强师资队伍，提高内涵建设
继续深入学习《3—6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教师专业标准》，学习中央十九大精神和两会精神，把加强师资队伍建设作为提高学前教育专业办学质量的根本保障。为此，首先地方高校应拥有自主招聘权利。积极引进教育、心理、管理、幼儿园一线等各个领域优秀的兼职代课教师，如《幼儿园教育活动设计与组织》、《学前儿童卫生保健》、《幼儿园游戏》等课程就可以聘请幼儿园一线教师进入高校课堂进行实训和指导，这样可以解决燃眉之急。其次，提高教师队伍的专业素质。鼓励教师外出访学、单科进修、考研、考博提高自身专业能力;派遣教师参加省内外专业研讨学习活动，加强专业学习与交流;派遣专任教师到一线幼儿园学习锻炼，积累丰富的实践教学经验，真正做到从实践中来，到实践中去。第三，建立奖惩机制，确保师资队伍稳定。学校应当逐步完善各种奖惩管理制度，更注重以教师为本，关心教师的工作和生活，以此来推动内涵建设。
(四)开发农村乡土课程资源，凝练专业特色
乡土课程资源是课程资源的一个重要组成部分，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。我校处于西部欠发达地区，培养目标应该主要面向农村幼儿园。然而事与愿违，许多民间传统游戏，如滚铁环、丢沙包、踢毽子、跳皮筋等已逐渐淡出了农村幼儿园的课程;多数孩子不了解农村常见农作物的生长规律，不清楚家乡的风俗习惯、风土人情。为了更好地服务于农村幼教事业，建议我校可以开设与民间游戏、民间艺术、民间风俗等有关的乡土资源课程。这样既有利于弘扬民族民间文化，又有利于促进农村幼儿教师的专业发展;既有利于农村幼儿园园本课程的开发，也有利于我校学前教育专业特色的体现。
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学前教育论文9
学前教育声乐教学融入钢琴的价值思考
【摘要】钢琴作为一种教学工具，逐渐融入学前教育专业声乐教学当中，在教学成果中发挥着不可代替的价值。本文主要针对学前教育专业声乐教学中钢琴的价值和使用策略进行深入的分析。
【关键词】学前教育专业;声乐教学;钢琴
一、学前教育专业声乐教学中融入钢琴的价值
(一)促进学生音乐感悟能力的提高。音乐具有很强的互通性，学生在学习钢琴基础知识的同时，就要学习与音乐有关的知识，这样有助于音乐理解能力的提高。学生在学习钢琴的过程中，会逐渐接触到音乐音律，教师会引导学生对钢琴的和声和旋律及进行深入的研究，就会激发出学生对钢琴的浓厚兴趣，那么学生在后期就可以很好的掌握钢琴伴奏曲的编配。
(二)促进学生音乐节奏感的培养。如果学生想要学好声乐，不仅需要学生具备很好的音乐节奏感，而且对于整个乐曲中每一个音符，学生都要准确的去把握。这两点要求需要学生在长期的音乐训练当中逐渐培养。学生通过钢琴弹奏的练习，有助于音乐节奏感的养成，这对于以后的钢琴学习来说是非常坚固的基础。
二、学前教育专业声乐教学中融入钢琴的策略
(一)采取多种多样的教学方法。学前教育专业很多学生在入学之前都没有接触过钢琴，因此也就没有受过有关钢琴的专业训练，这就需要教师培养其对于钢琴学习的兴趣。在实际教学过程中，教师可以采取阶梯式的教学方式。对于钢琴基础知识的.教学要给予高度的重视，对于钢琴基本演奏的技巧和理论知识的传授要尽可能详细和深入，给予学生耐心的讲解。如果学生在学习的过程中出现明显的进步，教师要给予肯定和表扬，使学生充满信心。学前教育专业的学生需要具备一定的实际工作能力，因为这个专业的学生将来都会使教育者，需要具备很强的钢琴综合能力，因此在学前教育专业声乐教学中融入钢琴的教学过程中，教师要对钢琴作品的伴奏类型进行详细的讲解，要尽可能提高学生的伴奏能力，使学生通过儿歌的类型编配出合适的伴奏。学生对于钢琴作品的欣赏能力也比较重要，教师要注意培养学生的节奏感，当学生们听完钢琴作品之后，可以让学生将自身的感悟说出来。
(二)将钢琴的练习方法不断被规范。演奏钢琴的时候，学生要具备很好的思维协调性以及综合性，学生在训练的过程中不仅要付出体力，还需要进行一定的思维活动，只有这样学生才可以学到钢琴作品中的精华部分。针对学前教育专业的学生来说，对于钢琴的正确演奏方法要给予高度的关注，花费长时间去练习。学生要掌握弹钢琴的技巧，对钢琴作品的每一个音符要给予一定的重视，练习需要集中注意力，教师要提醒学生不能三心二意，对练习的思路要十分明确，对于弹奏的姿势和手势的变化要给予高度的重视，当学生姿势或者手势出现问题的时候，教师要及时给予指示，让学生迅速调整过来，促进学生培养良好的钢琴弹奏的习惯。
(三)促进师生互动。现阶段的学前专业学生缺乏基本的吃苦耐劳的精神，面对挫折也缺乏抵抗性，他们还具备一定程度的逆反心理。钢琴基础对于学前专业的学生来说，可以算是比较薄弱的一项，但是学前教育专业的课程体系又比较繁复，这样学生就没有很多的精力和时间去进行钢琴的练习，这样下去，学生对于钢琴学习就没有了兴趣，针对这种现状，教师要及时和学生进行沟通，针对学生的练习钢琴的情况进行指导，不能对学生的学习情况过多的进行批评和训练，使学生对学习钢琴充满信息，以防他们对钢琴的学习产生畏惧感和排斥感。学前教育专业声乐教学中的钢琴教师，需要他们具备渊源的专业知识，他们个人的人格魅力也是非常重要的，教师要注重和学生进行良好的交流，使师生关系融洽。在教学过程中，教师一句鼓励的话，或者一个肯定的眼神，对学生都会起到很大的影响，这也可以促进学生和教师之间进行沟通，使钢琴教学活动顺利实施。
(四)重视因材施教。目前钢琴课对于学前教育专业的学生来说，钢琴课对于他们来说是必须要学习的科目，钢琴教育的目的并不是要培养专业的钢琴人才，而是使学生在未来从事幼儿教育的过程中可以是一个称职的钢琴教师。但是每个学生的钢琴基础都是不同的，教师可以针对每个学生的学习情况进行具体的教育，对于那些没有接触过钢琴的学生来说，要注重钢琴基础技能的训练，而对于有钢琴基础的学生来说，可以尝试让他们进行钢琴作品演奏的训练。
三、结束语
综上所述，针对学前教育专业声乐教学中融入钢琴的价值与策略进行详细的探讨，希望可以对我国学前教育提供有效的帮助，为我国培育出更多全面的教育领域的人才。
参考文献：
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学前教育论文10
摘要：为了进一步提高学前教育专业物理教学水平，提升学生的物理素养，文章通过分析学前教育专业物理教学的现状，给出了学前教育专业物理教学的策略，即激发学生的学习兴趣；培养学生分析问题的能力；理论联系实际，主动探究规律；融入物理史。
关键词：学前教育专业；物理教学；兴趣
幼儿教育直接影响着孩子未来的成长与发展。因此，在幼儿师范学前教育专业中，教师要坚持从学生的科学素养出发，帮助学生正确认识自身的重要性，保证教育的针对性，从而有效提升物理教学水平。
一、学前教育专业培养学生物理素养的现状
（一）学生知识结构上的不足。由于长期受到传统教育理念的影响，使得现阶段幼儿师范学前教育专业的学生，思想上存在一定的问题。首先，一些学生认为学前教育只要学习音乐、美术及幼儿教育等专业知识就可以，并不需要学习物理方面的知识。其次，通过调查可以看出，学前专业中所招收的学生文化课功底相对不足，未养成良好的学习习惯。尤其对理科内容存在着抵触心理。最后，从社会角度来说，幼儿园在招聘幼儿教师的时候比较重视其艺术表现及专业知识等方面的能力。由于受到多方面认识不足的.影响，幼儿师范学前教育专业学生的物理素养逐渐被淡化[1]。（二）课程设置上的问题。对于学前教育专业来说，所安排的物理教学主要是根据教学大纲进行的。但由于物理知识存在一定的逻辑性与抽象性，虽安排了一定的课时，但一些学校却压缩了课时，导致教师为了追赶教学进度，在课堂中大量向学生灌输物理知识，学生也只能被动地接受教师地讲述。（三）实践教学中科学素养的不足。通过调查可以看出，一些学生在进入幼儿园进行学习，虽可以进行基本的教育，语言表达上也比较完整，但从科学素养的角度上来说，还是存在许多问题，这样也就难以培养幼儿良好的科学素养[2]。
二、学前教育专业物理教学策略
（一）激发学生的学习兴趣。教师想要提高学生的学习效果，就要先培养学生的学习兴趣，能帮助学生形成正确的学习态度。因此，在教学中教师不仅要将目光放在教学进度上，同时，还要了解这一阶段学生的心理特点及认知规律，采取学生喜欢的教学方法来引导学生，为学生营造良好的课堂氛围，吸引学生的目光，帮助学生集中注意力。只有让学生真正喜欢物理课，学生才会积极的思考，从而学好物理知识[3]。（二）培养学生分析问题的能力。通过调查可以看出，学生对物理知识的学习难度较大。主要是因为物理知识具有较大的广度与深度，加之教师在教学中大量的向学生灌输物理知识，使得学生只能单纯的理解与机械的记忆，逐渐打击了学生的学习积极性。因此，针对这一问题，首先，教师在教学中就要从物理教学的特点上出发，培养学生的推理、判断、实验及概括分析等能力。其次，教师要做好启发与引导工作，从备课到授课对学生的学习结果进行考核。最后，要采取有针对性的教学方法，提高学生的学习效果。（三）理论联系实际，主动探究规律。物理学习应从定律、定理、原则及公式等方面出发，不断加强学生对物理知识的记忆力，但如果单纯得让学生借助背诵等方法记忆理解却是不现实的。针对这一现象，教师在教学中要将抽象的知识形象化，以此来激发学生学习地积极性。在开展物理规律教学时，教师要从理论的角度上出发，结合好实际内容，帮助学生掌握好物理知识在现实中的意义，明确物理学与自身未来发展之间的联系。只有学生从思想上转变了，才能主动探究物理规律，从而运用自身学到的知识解决实际问题[4]。（四）融入物理史。物理史证明了人类文明的进步与发展，包含了与物理学相关的自然科学与思想等。所以，教师在教学中可以适当地融入物理史，促使学生主动学习物理知识。通过实践可以看出，在物理教学中融入物理史，可以让学生主动听课，构建出完善的知识结构，实现有效的学习。
三、结语
在幼儿师范学前专业物理教学中教师要从物理教学的角度出发，培养学生的科学素养，提升物理教学水平。因此，在教学中可以采取科学的教学方法，激发学生的物理学习兴趣，做好教学管理工作，同时，还要从物理教学的角度出发，为学生构建出完善的物理学课程教学体系，满足学生的学习需求。
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学前教育论文11
转眼研究生生活已接近尾声，回首这两年半，不管在学习上还是在生活上，我都有了一定的进步。这篇论文的完成可以说是对我这两年半学习的一个总结，不仅凝聚着我个人心血，还离不幵老师的谆谆教导和同学的支持。
首先，我要感谢我的导师崔惠民教授。从开题到论文完成，导师都给予了我很大的帮助。崔惠民导师多次抽出时间，对我的论文进行悉心的指点、细致的批阅，敦促我完成论文。在这两年半的求学过程中，导师用渊博的学识、严谨的治学态度、高尚的人品感染着我、影响着我、教育着我，使我在不断获取知识的同时，也学到了不少做人的真谛。
同时，我还要感谢周伟副教授和邹琪副教授。感谢两位老师对我论文的指导，提供一些我需要的资料并不断给予我意见，使我能够完善我的论文。感谢开题时郭永芳教授和方军教授对我论文提出的`建设性意见，这些都为我后面写好毕业论文做了好的铺垫。
我还要感谢我的家人和朋友们，王秀芳，陈爱华，陈琼子，在我学习和写作的过程中给予我的温暖和鼓励，你们的关心给了我莫大的动力!
最后，对所有关心帮助我的老师、家人、朋友再次表示衷心的感谢!
学前教育论文12
摘要：区域活动多为幼儿的自选活动，基本上是以小组活动的形式开展，其教育价值主要是附着在区内的材料上、情景及响应的活动中。教师首先要关注好区域的材料选择与投放问题，才能引发幼儿兴趣，让幼儿与材料产生有效的互动。特别是小班幼儿，由于生活经验缺乏，认知直观形象，各方面能力偏弱，教师在选择和投放材料时，可以结合小班幼儿的年龄特点，结合小班阶段目标，结合小班幼儿发展水平，结合小班幼儿学习特点等策略。
关键词：小班;区域材料;选择与投放策略
皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。 ”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。对教师来说，材料是教育目标和教育内容的物化体现;对幼儿来说，材料是主动建构经验和认识周围世界的中介和桥梁，但在实践工作中发现，教师在组织区域活动时只是简单地堆积材料，没有考虑选择的材料是否符合幼儿的年龄特点、是否符合幼儿发展情况等问题，这样的材料很难满足幼儿活动的兴趣，很难让幼儿与材料产生有效的互动，对幼儿的发展是有一定影响的。小班区域材料的选择与投放可以遵循以下策略：
一、结合小班幼儿年龄特点
《3-6岁 儿童学习与发展指南》对幼儿各年龄段特点做了很详细的分析，小班幼儿主要体现在动作的协调性增强，具有强烈的好奇心，爱模仿，能用简单的语言表达自己的感受与需要，有比较强烈的情绪反应时，能在成人的安抚下逐渐平静等年龄特点。结合这些年龄特点，我们在选择与投放材料时要注意以下要求：
(一)为安抚幼儿情绪，创设安全、舒适环境
小班幼儿刚入园时，缺乏安全感，有很强的焦虑情绪，喜欢玩自己熟悉、会活动，摸起来柔柔的、暖暖的玩具。教师可以在小班设置娃娃家之类的、能给幼儿带来温暖和安慰的区域，在娃娃家中投放女孩子喜欢的玩偶，男孩子喜欢的汽车、变形金刚，大众喜欢的动画形象、娃娃家操作材料等，都可以帮助幼儿稳定情绪，给幼儿带来温暖熟悉的感觉。除了娃娃家，还可以为喜欢安静、不擅于交往的孩子设置一个比较封闭的“谈话吧”,鼓励这些孩子拉着他的好朋友去“谈话吧”说说悄悄话，还可以在“谈话吧”中提供抱枕、不同类型的图书，如故事类、百科类;不同类型的卡片类玩具、图谱卡、玩偶、头饰、手偶、地垫、抱枕、录音机等，帮助他们寻找话题，学会与人交往。
(二)选择富有生活情境的材料，促进小班幼儿各方面能力发展
小班幼儿由于生活经验缺乏，认知特点主要是好奇心强，爱模仿。因此在选择与投放材料时要关注这些特点。如科学区《学习形状相匹配》，可以以《小动物喂食》生活情境激发学习兴趣。活动目标是引导幼儿寻找与小动物相匹配的食物，让幼儿模仿生活中喂食的情境，让幼儿握好汤匙，能手眼协调地把对应的食物一个个送到小动物嘴巴里，孩子会一遍又一遍重复这些动作，直到任务完成。这样的活动既能帮助教师观察幼儿学习形状认知情况，又能提高幼儿的小手抓握、手眼协调等动作发展。又如语言区，孩子都不喜欢主动表达自己，如果语言区只投放图书会特别冷清，我们可以结合孩子最喜欢模仿生活情境打电话的游戏，提供两个旧电话，收集或自绘幼儿熟悉的故事图片或生活情境，然后将故事情境中的人物或物品的名称做成一张张字卡，让幼儿看图对讲。还可以玩传话游戏，如拿一根长长的水管穿过隔板，让幼儿站在东西两端，互相交流传话，孩子会非常感兴趣。
二、结合小班阶段目标
不同阶段的幼儿发展水平是不一样的，教师可以参考省编教材去制定符合本班幼儿年龄特点的阶段目标去选择与投放材料。
(一)根据月发展阶段目标
在选择材料时可以结合五大领域发展的阶段目标去投放，如9月份科学领域阶段目标中提出“感知常见的几种生活用品、水果。了解基本特征;按事物的一种特征进行分类;比较大小并排序等”,教师就可以结合阶段目标投放水果沙拉自助餐品尝区、投放标签分类整理娃娃家，投放各种大小不同的瓶子按大小排序等。 10月份科学发展提出“在日常生活和游戏中，感知圆形等。 ”教师根据这些阶段目标可以在建构区投放各种圆形玩具搭建车类交通工具，在运动区投放轮胎、呼啦圈自主练习感知圆形等。但有的活动区目标是结合幼儿自身发展制定阶段目标，如9月份刚入园的小班幼儿动手能力弱，可以先开展“抓”的练习。可以培养幼儿练习五指抓到三指抓，逐步提高练习的难度。每个月投放的“抓的物品”也应该从大到小，从粗到细。也可以玩“夹”的练习，早期阶段让幼儿用塑料夹子给各种动物形象夹胡须，还可以提供夹馒头的大夹子让幼儿练习夹乒乓球，对于能力较强的幼儿，教师可以稍微提高一点难度，提供的夹子小一些，夹的物品也小一些，后期再逐步换小增加难度。 “舀”“倒”“串”“扣扣子”等操作练习都可以遵循这个从粗到细阶段性逐步提高的规律。
(二)根据每个阶段目标中具体的教学活动
每个阶段目标中都有具体的教学活动，如10月份美工区目标中提出“尝试用点(雨点、圆点等)、线条(直线、曲线、折线)和简单形态(圆形、方形等)表现日常生活中熟悉的、简单的物体特征。 ”具体活动有《香甜的水果》《画水果给小猫》《小猫的水果》等，教师就可以结合活动内容创设水果屋主题，提供各种各样形状的水果、颜料，可以利用窗台、墙面、玩具柜面等地方创设背景墙，投放颜料、油画棒、水彩笔等工具让幼儿自由涂鸦、玩水果印画、水果分类、涂鸦水果区宝宝等活动。又如科学领域目标中提出“按物体特征进行排序”具体活动有《按颜色特征排序》，可以开发图形宝宝找家、收整糖果屋、做漂亮的糖葫芦、串有规律的门帘等活动。
三、结合小班幼儿发展水平
同年龄段的小班幼儿能力水平也会有所不同，教师在投放材料的时候既要考虑本班幼儿的普遍水平，还要兼顾个别幼儿发展的不同层次，投放适合各年龄段幼儿最近发展区的活动材料。
(一)关注同年龄段不同幼儿的发展水平，为他们准备不同层次的材料
每个孩子在各领域发展的情况都具有个体差异性，有的孩子动手能力强，我们在美工区，就可以为孩子准备不同星级的材料，如不善于动手的孩子提供一级材料：画好虚线的宽较窄的长方形纸条，让孩子一刀剪断。相对较好的幼儿提供二级材料：宽较宽的长方形纸条，让孩子连续剪。能力更强的幼儿可以挑战三级材料：沿曲线剪。有的孩子生活自理能力强，会自己穿衣扣纽扣。教师在生活操作区，可以提供不同类型的纽扣区，如系带子的搭扣、传统的民族风搭扣、不同大小的纽扣穿洞练习，让幼儿自由练习，挑战不同的难度，孩子会特别感兴趣，有时还会邀约她的好朋友帮忙一起完成，给了孩子合作的机会。
(二)关注相同的材料难度层次的提高
在实践工作中，我们发现很多材料都是使用一次性就被搁置无人问津，新的任务下达，教师又开始马不停蹄地制作新材料，不懂得开发和利用原有材料，从原有材料中去抽取或添加，提升和创新原有材料。如科学活动《有趣的'石头》教师请家长搜集了各种各样的石头，投放科学区让孩子们了解石头的特性。一段时间，孩子对石头不感兴趣了，教师就和小朋友一起商量，用油画棒、颜料来装饰石头，晾晒石头，这从原来简单的摸一摸石头了解石头到动笔装饰石头，对孩子技能上有了一定要求;装饰石头完工后，我们又把这些石头运到沙池区，让孩子搭建高高的城堡，一起用石头装饰大城堡，孩子们的兴趣更加浓厚。有的孩子还商量不同的装饰方法，如大石头放在城堡的底层，小石头放上层，不同的石头分类装饰，孩子在自主探索中发现了分类、空间安排等科学问题，对幼儿的学习又提出了新的要求。有的材料不适合跨区域开展，我们可以在原有材料上增加些难度。如生活操作区《夹夹乐》，原有材料是乒乓球，夹馒头的夹子、盘子，孩子很快挑战成功。第一次教师换掉的是盘子，提供高一点的杯子，培养孩子的手眼协调;第二次教师换掉的是大夹子，用小号的夹子去夹乒乓球并放到杯子中;第三次教师换掉的是乒乓球，变成小木珠，小木珠个头小比较难夹，但不像玻璃珠那么滑溜，小班幼儿还是能挑战成功。后期为了锻炼能力强的幼儿，还增设了瓶子，让幼儿把小木珠装进瓶口较小的瓶子里。这样循序渐进地增加材料难度，幼儿会有成功的体验，增强了幼儿参与的兴趣。
四、结合小班幼儿学习特点
小班幼儿基本意识不到学习的目的、任务。他们只是对学习过程感兴趣，往往把学习当作游戏看待，需要在做中学、玩中学、生活中学。教师在区域材料投放过程中不能简单的一盘材料、一份任务单让小班幼儿操作，需要考虑以下几个方面要求：
(一)高、低结构材料相结合的区角环境
小班幼儿思维以具体形象为主，喜欢颜色鲜艳、形象逼真的高结构材料，但低结构材料又能帮助幼儿创造性想象能力的发展，在选择与投放材料过程中教师要考虑高、低结构材料相结合。如准备《娃娃家》材料过程中，教师可以为小班幼儿准备一些高仿的材料，如自制的电视机、冰箱、洗衣机等，角色扮演道具如各类角色服装、帽子。娃娃、奶瓶、炊具等，还可以收集幼儿照片，制作全家福。玩具小人、装扮服饰、厨具用具、过家家餐厅、医院、理发店等模型玩具。低结构材料如各种各样小珠子，不同颜色的项链、假发、头饰、各种彩色的皱纹纸、泡沫纸、小瓶子、小杯子等，孩子可以根据情境布置娃娃家，做娃娃家食品，装饰品等。
(二)选择幼儿熟悉、具有生活经验的材料
小班幼儿经验缺乏，教师选择的材料要源于生活中的材料，幼儿才能更感兴趣。如科学区《找匹配》，教师就可以直接用生活中的瓶和盖、笔与笔套、脚与鞋的尺码、手与手套的大小供幼儿探索、匹配等，《神奇的电池》教师可以请幼儿把自己熟悉的电动玩具带来，认识电池两端的不同，组装电池，让玩具动起来，这样的活动孩子会百玩不厌。
(三)投放丰富多样的材料满足幼儿不同学习需求
在考虑小班幼儿学习特点的基础上，要尽可能地提供种类多样、数量充足，能激发幼儿的探索意识和创新能力的活动材料，满足幼儿不同学习需求。如美工区，除了有涂鸦区，还要提供充足的操作工具：如浆糊、双面胶、透明胶、儿童剪刀、花边剪刀、橡皮泥、水彩笔、油性笔、油画棒、各色毛线、棉签、纸杯、空纸盒、绘画纸、不同材质的有色纸等。半成品材料如纸筒娃娃模型、各种空纸盒、空瓶等，让幼儿大胆的用撕贴、点、线画、绕毛线、包裹橡皮泥等方式去装饰美化这些物品。还要注意提供清洁用品，如抹布、小纸篓、分类盘、整理箱等，帮助幼儿随时清洁自己使用的空间，养成卫生整洁的习惯。
(四)关注材料的动态性，保持幼儿学习的兴趣
随着幼儿对材料的一次又一次的互动过程中，他们的兴趣总是在不断的变化和转移的，他们会对玩了一段时间的活动内容产生厌倦。我们要考虑材料的更换，如益智区的拼图材料，图书角的一本书等;还要考虑材料的添加，如美工区《漂亮的瓶子》初期教师只提供了简单的贴纸让幼儿装饰，一段时间后孩子不满足于简单的张贴，可以和幼儿协商还想把瓶子变成什么。有的孩子说变成花瓶插花，有的孩子说变成瓶子娃娃等，教师就可以添加剪刀、吸管、纸花给原来漂亮的花瓶插上花;还可以添加黑色的毛线、泡沫圆球、水彩笔做瓶子娃娃等。
总之，每次选择与投放区域材料之前，一定要思考这些材料符合本班幼儿年龄特点吗?这些材料可以让幼儿玩什么，怎么玩，适合幼儿哪些方面的发展等问题。让活动区的材料不是简单堆积，而是能激发幼儿活动的兴趣，让幼儿与材料产生有效的互动，真正实现“促进每个幼儿富有个性地发展”的人文教育目标，实现区域活动的教育价值。
参考文献：
[1]董旭花，韩冰川，王翠霞，等。幼儿园区域环境创设与活动指导[M].北京：中国轻工业出版社，20xx.
[2]袁爱玲。幼儿园教育环境创设[M].北京：高等教育出版社，20xx.
[3]袁调芬。创设幼儿园特色环境[M].杭州：浙江科学技术出版社，20xx.
学前教育论文13
一、中职学前教育专业舞蹈教学分析
1.传统的舞蹈教学模式难以满足学生的就业需要
传统的舞蹈教学模式集中表现在只对学生进行形体和基本舞蹈的教授，忽视了学生在学习舞蹈中的主体地位。学生在传统的舞蹈教学模式下，只能够学会跳舞，而很难学会热爱舞蹈、自己编排舞蹈进而教授舞蹈。这样的传统模式下的学生在毕业之后从事舞蹈教学是很难满足现代舞蹈教师岗位的要求的。从事学前教育的舞蹈教学，必须对舞蹈和幼儿非常有热情，而这些在传统舞蹈教学中往往被忽视。
2.重视舞蹈基本功教学，忽略了幼儿律动舞蹈编排教学
中职学前教育专业舞蹈教学非常重视学生基本功的练习，这与舞蹈专业的特性有关。从我国中职学前教育的舞蹈教学来看，通过两年的舞蹈学习，学生的基本功以及表演表现能力都有了一定的提高，甚至有些学生自己表演的舞蹈都可以登上大型的文艺晚会表演。但是，却很少有学生能够为幼儿律动性的歌曲编排一个孩子们喜爱的舞蹈，这一现象非常不利于满足学前教育专业的孩子们今后的岗位对接，学生们必须认识到自己在中职阶段的舞蹈学习在一定程度上是为今后从事舞蹈教学而做准备的，因此必须提高自身对幼儿律动舞蹈学习、编排以及教学能力。
3.教师教学占据主导，忽略学生创新意识的培养
在舞蹈教学的课堂上，教学活动是教师教，学生学的共同活动。教师起主导作用，但是课堂真正的主人是学生，他们才是教学活动的主体。学前教育专业的.培养着未来的幼儿教育工作者，所以教学必须突出学生的主体作用，为将来学生走进幼儿园，做好幼儿教学工作打下基础。在舞蹈教学过程中，教师与学生应该保持着高度的互动性，调动学生积极参与教学的热情，使学生真正地成为舞蹈教学活动的主体，多多进行自己创编有积极意义的幼儿舞蹈，给自己积累舞蹈资料，为将来走上岗位打基础。
二、与岗位对接的中职学前专业舞蹈教学
（一）与岗位对接的中职学前专业舞蹈教学效果
中职学前教育专业的学生大部分是14、5岁的初中毕业生，在对其进行专业舞蹈教学时必须认识到，其教学的主要目的是培养他们能够在毕业后与岗位良好对接的能力，因此对中职学前教育专业的学生教学必须要有针对性。
1.使学生必须具备一定的舞蹈素质
中职学前教育专业的学生通过系统性的舞蹈学习都可以锻炼出一定的舞蹈素质，教师在中职学生的舞蹈教学中必须注意中职学生的身体特点，根据每一个学生的身体舞蹈素质去进行培养，由于很多学前教育的学生没有接触过舞蹈，由于骨骼和身体发育已基本成型，所以在舞蹈集训课中，应充分考虑到这些学生的生理特点，适当的减少软开度训练，对于很多学生做不到而对于将来教学工作却很重要的舞蹈动作，如下腰、下叉等，应淡化动作的操作，转而强化动作的要点，利用学生理解力强的优点，把重点放在动作应如何才能教好的问题上。将软开度训练节省下来的时间，利用到对学生身体协调能力的训练中去。只有这样因材施教，才能够更好的培养学生对舞蹈的兴趣和增强学生的舞蹈素质。
2.使学生具备编排幼儿园律动舞蹈的能力
中职教师在对学生进行舞蹈训练时，不仅仅要提高学生自身的舞蹈素质，让其在以后的岗位对接中能够满足舞蹈的要求，更要重视学生自身编排幼儿园律动舞蹈的能力。中职学前教育专业的学生在毕业之后，多数是要从事幼儿的教育，在进行幼儿舞蹈教学时，其教学的内容多事幼儿园的律动性的音乐排练而来的舞蹈，如果学生在就业之后，能够根据自身的舞蹈素质进行幼儿园律动舞蹈的编排，一定能够受到幼儿的喜爱，每一首歌曲可以编排出不同的舞蹈对于幼师而言也是一种成就。
3.培养学生具备舞蹈教学的专业能力
中职学前教育专业的学生在毕业后从事的是幼儿教育工作，因此必须提高学生教授舞蹈的能力。传统的舞蹈教学都是老师跳，学生学的方式，但是随着教育事业的不断发展，幼儿教育方式的多样化，传统的幼儿园舞蹈教学模式已经不能满足孩子们学习舞蹈的需求，因此在中职舞蹈教学的过程中，就要注重学生对舞蹈的教学能力，鼓励学生创新舞蹈的教学方式，师生共同进步。
（二）提高与岗位对接的中职学前专业舞蹈教学策略
1.从教师的角度分析
作为中职学前教育专业舞蹈教师而言，在进行学生舞蹈教学时必须坚持示范与引导并行的原则，在舞蹈教学中，教师的示范是学生学习的直接来源，这就要求教师具备扎实的舞蹈基本功，能够将舞蹈动作的每一重点都示范出来，让学生能够被教师的舞蹈示范所吸引，进而认真学习。同时也要开拓学生学习舞蹈的思维，能够对每一个舞蹈动作进行反思和创新。现代的舞蹈教学的方式是多样化的，除了传统的示范教学还可以借助多媒体教学等多种途径，以锻炼学生编排幼儿律动舞蹈的能力，学前教育专业的舞蹈教学也应当多以律动性强的舞蹈为训练的主体舞蹈形式。最后，教师可以多组织学前教育专业学生到幼儿园去实地观摩幼儿学习舞蹈的过程，以让学生切身感受到幼儿学习舞蹈的特点，进而在自己的学习过程中能够更加有针对性，根据幼儿的身心需要去改善自身学习舞蹈的方式和重点，更好的满足岗位对接的各项要求。
2.从学生的角度分析
作为一名中职学前教育专业的学生，在进行舞蹈学习的过程中，一定要注重基本功的学习，锻炼出扎实的基本功，这样在以后幼儿教育的工作岗位上才能够给幼儿学习舞蹈做好示范工作，同时要注重学以致用，不能够仅仅停留在基本功的训练，还要对幼儿律动性强的舞蹈有自身的编排和运用思考。要积极转变学习舞蹈的理念，明确自身学习舞蹈不是为了表演，而是为了以后从事幼儿舞蹈教育工作，要适应幼儿对舞蹈学习的需要。中职学生的学习舞蹈的过程中，要注重对幼儿律动行强的舞蹈的兴趣以及编排的能力。为了适应新课改的要求，中职学前教育专业学生在学习舞蹈的过程中还要注重对主题式课程的学习和运用，因为舞蹈教学的特殊性，主题式教学是舞蹈教学的有效教学形式，灵活的掌握和实施主题式教学对中职学生在岗位对接后的幼儿舞蹈教学工作是非常有益的，可能更好的实现教学目标。
三、小结
总之，中职学前教育专业的舞蹈教学，是很重要的一门课程，各个学校要重视起来，中职学前教育的舞蹈教学必须与岗位对接联系起来，为社会培养出合格的幼儿教育工作者，对我们的孩子负责，对我们的教育事业负责。
学前教育论文14
一、提升学前教育专业学生文学素养的内涵界说
何为文学素养？学前教育专业学生又须具备怎样的文学素养？文学素养可以从两个层面加以理解，一方面通常是指一个人借助语言文字表达自己思想、情感等方面所表现出来的能力和水平，即一个人的口头表达能力和书面创作能力；另一方面是指一个人对文学作品的理解和感悟能力，能通过自己的理解和感悟，较好地再现文学作品的内涵和意蕴。一般而言，文学素养包括以下几个方面：
（1）具有一定的文学基本理论，包括创作理论、鉴赏理论等；
（2）掌握一定的文学基本常识；
（3）能够具备一定的文学创作能力；
（4）能够具有良好的文学作品阅读感悟能力及习惯；
（5）能够对文学作品的阅读具有一定的鉴赏能力和表达自己见解、观念的能力等。作为高师院校所培养学前教育师资的学生而言，在具备以上文学基本素养的同时，还要结合自身专业特点，凸显学前儿童文学的阅读对象心理特征、接受能力以及儿童文学的教育理论等，才能建构起适应专业需要的文学素养。为此，他们还应该具备以下一些适应未来职业需要的文学素养。掌握学前儿童对文学的接受心理。学前儿童文学主要是以婴幼儿为阅读对象，然而，他们的心理还处于成长期，有其特殊的心理特征。首先，他们生活经验不丰富，心理机能发展不完善，在接受文学作品时主要靠的是视觉和听觉，甚至是借助动觉即演示来接受和理解文学，因此，作为未来的教师就要了解他们特有的接受心理。其次，他们注意力不够集中或集中时间短暂，容易受外在事物干扰，在教学中就要了解这一特点，增强教学的趣味性和生动性，以吸引他们注意力，保证教学顺利实施。第三，他们思维形式主要是一种直觉性思维、形象性思维，要求在教学中注意通过创设丰富情境，尽量将文学作品内容进行再次创编，以诉诸于他们感官体验，增强动感。第四，他们的心理还具有幻想性特征，那些夸张的、超现实的形象和故事更易于激发他们的兴趣。只有了解学前儿童的这些心理特征，才能在儿童文学教学中真正发挥其教育功能。具备基本的艺术表演素养。由于学前儿童对文学的接受具有视和听的特性，儿童文学作品中很多内容是通过形象直观的表演形式才能让他们接受和理解，基于此，在一定意义上儿童文学也是“听”的文学，“看”的文学，“演”的文学，所以，作为我们培养的学生，就要具备一定的艺术表演素养，才能适应未来教学需要。比如做游戏，是学前教育中最常见的教学形式。游戏作为人类的一种原始本能，也是婴幼儿的一种天性，最为学前儿童所喜爱，那么如何实施游戏教学，就离不开教师的.艺术表演能力，通过游戏来引导学前儿童感受生活、体验情感、理解社会。再如，儿歌、童谣等都是儿童最早接触的、也是最喜闻乐见的一种文学形式，这一教学实施也是伴随表演而被学前儿童所接受。
能够进行儿童文学二次创编能力。由于学前儿童特有的心理特征和思维能力，他们对文学的接受缺少直接的领悟和感受能力，在教学中教师就必须具备对文学作品进行二次创编能力。教师通过自己对文学作品内容的理解和感受，然后用优美动听、抑扬顿挫、高低起伏的声音，以及适度的夸张表情传达出真挚的情感，进而对学生产生潜移默化的影响，引领学生自己走进儿童文学世界，实现他们对文学作品的理解和体验。对文学学前教育专业建设作品的二次创作和改编就理应成为学前教育专业学生具备的文学素养之一。因此，我们在培养未来学前教育师资过程中，就要注重培养学生具有创作和改编能力，促进学前儿童文学教学更加贴近儿童本位，体现学前教育专业的职业性和儿童性，提早实现由单纯的知识教学向职业需要转变。具备对儿童文学语言的感受能力。儿童文学具有自身的语言特色，这也是学前儿童语言心理机制决定的。由于学前儿童生活经验不多，知识词汇较少，作品中的语言简单易懂，明白浅显，生动逼真，力求能够有助于儿童直觉感知和思维想象。无论写人写事还是写物，都具有形象直观性，作品中的艺术形象大多具有色彩鲜明、形态活泼、声音清晰、富有动感等特性。同时形象描绘上多用比喻、拟人、夸张等修辞手法，以此激起学前儿童的丰富想象。语言表达上还注重音乐性，节奏明晰，音韵和谐，朗朗上口。有时候，还通过重章叠句、反复排比等形式增强语言的童趣。对于我们学生来说就要掌握学前儿童文学的语言特点，在教学中才能让儿童所喜闻乐见。
二、提升学前教育专业学生文学素养的路径
儿童文学是高师院校学前教育专业的必修课程之一，也是该专业课程体系中最重要的内容或教学资源，同时，在幼儿园目前开设的语言、常识、计算、美术、音乐等五大学科课程中，都或多或少涉及儿童文学，可以说，儿童文学是一门基础性、奠基性课程。但毋庸置言，目前学前教育专业儿童文学课程的开设还存在着很多瓶颈，比如学科建设滞后、师资力量匮乏以及职前职后脱节等问题，不可避免地制约了高师院校培养具有适应未来学前教育专业需要的、具备较高文学素养的师资需求。根据目前高师院校实际，我们可以从以下几个方面提升学前教育专业学生的文学素养。加强学前教育专业儿童文学课程建设。近年来，我国学前教育专业中儿童文学课程建设取得了很大进展，越来越规范有序，但由于在我国高师院校中开设的学前教育专业儿童文学课程大多借鉴中文专业而来，而忽视了作为学前教育专业开设的儿童文学课程本身的特点，因此也就不可避免地存在一些问题。第一，沿袭中文专业重视理论研究的特点，而忽视学前教育专业的儿童文学教学具有较强实践应用的性质。第二，重视学科理论建设而忽视了学前教育的专业特色。显然，沿袭中文专业而来的儿童文学教学体系不能适应学前教育专业的教学，更不能适应培养学前教育师资的需要。高师院校学前教育专业儿童文学课程建设必须紧密围绕该专业人才培养目标、专业特色、职业需要等建构具有自身特色的儿童文学课程教学体系。
因此，如何建设一个既能提升学前教育专业学生文学素养的课程体系，又要注重指向未来职业需要的儿童文学课程成为当务之急，同时还要突破原有中文专业文学教学的藩篱，建构既与中文专业文学相联系，又彰显学前教育专业特色的课程体系。拓宽学前教育专业儿童文学内容的边界。儿童文学在教学内容上首先要切合专业特点，力求全面、系统地掌握文学及儿童文学学科的理论知识，在进行文学的基本理论、文学史及文学鉴赏等通识教育同时，还要让学生较好地把握中外儿童文学发展的历史脉络，扎实掌握儿童文学的基本原理及文学鉴赏知识，使儿童文学成为学前教育专业学生知识结构中的重要内容。在儿童文学教学内容的选取上，我们还要不断突破狭义的儿童文学观念，要构建“大儿童文学”的观念，形成既凸显儿童文学自身特色，同时又要形成与儿童文学相联系的知识结构。这是学前教育专业服务对象的特殊性所决定的。因为在幼儿园教学实践中，教师不仅仅具备文学基本素养，还要将文学作品内容通过演示、表演、语言等形式再现出来，才能被学前儿童接受，因此，在儿童文学的教学中不断拓展教学内容边界，增加音乐、美术、舞蹈、表演等知识，丰富学生的知识结构，体现他们将来所从事儿童文学教学的科学性、现实指向性。加强从事儿童文学教学的师资队伍建设。有一批合格师资是保证学前教育专业学生提升文学素养的重要保证。然而，在现行的高师院校学前教育师资队伍中存在明显的缺陷。近年来，各类高师院校受办学市场化的影响，社会需要什么人才，学校就培养什么人才，哪个专业就业前景好，学校就增设哪个专业，不管条件具备与否，不具备条件创造条件也要增设相关专业。这虽然适应了社会需要，但因各类学校办学条件不一、师资力量不等，这势必会带来很多问题，特别是那些并不具备相应条件的学校也办起了学前教育专业，很多教师原来都是中文专业出身甚至教育专业出身临时转为学前教育专业，从事儿童文学教学，他们在知识结构、教学观念等方面明显受原有专业影响，更多的是他们边学边教，现学现教，很显然不能适应学前儿童文学需要，更何谈培养学生的儿童文学素养？为此，我们就要适时注重学前教育专业师资队伍培养，转变他们观念，及时适应儿童文学教学需要。目前国内一些办学水平高、师资力量强、介入学前教育专业早的一些大学开设了相应培训班，为提升学前教育师资队伍做出了积极努力，对推进学前教育专业发展起到了积极作用。
另外，还要注重儿童文学理论研究工作，培养儿童文学的理论研究者，能更好地指导实践，进一步推进儿童文学教学发展，提升学生文学素养。推进职前、职后对接与互动。学前教育专业学生文学素养的真正养成还离不开在实践中升华。我们高师院校学前教育专业培养的学生最终是为从事学前教育服务的，这是我们培养人才的起点和归宿。为此，我们就要注重将理论与实践结合起来，促成知识向能力转化。首先，在学前教育专业的儿童文学教学中就要注重实践性教学，教师要指导学生积极开展探究式学习，学会尝试儿童文学的创编，注重儿童文学剧目的编排和参演等，这样既能提升学生的文学素养，又能为将来职业做好储备。其次，要积极开展见实习活动，要适时向幼儿园延伸，在幼儿园建立实践基地，将高师院校学前教育专业学生引进课堂，感受儿童文学教学活动，开展听课评课，见习实习等。一方面有助于学生加深对儿童文学理论知识的理解，另一方面又能反思实践，找出不足，为进一步提升自己文学素养提供内驱力。
学前教育论文15
学前教育是为了开发学前儿童的智力，从而使他们更加的聪明。儿童正是智力发展的最早阶段，也是基础阶段，正确的学前教育对他们有很大的帮助。作为学前教育专业，更应该科学的针对问题来进行教授。学前教育自带实践性和应用性较强的属性，而专业的学习是需要理论与实践的双重保障，自然离不开实训。本文从现如今学前教育专业存在的问题入手，针对问题进行研究，如何才能更好的实施学前教育专业实训。
1.引言
随着经济的发展，我国的政治、文化水平也有了很大的提升，人们逐渐的由注重物质生活转向了对精神、娱乐生活的关注，其中对于学前教育就有明显的关注，不能让孩子输在起跑线上这句话基本成为了各个父母的座右铭。现如今世界上掀起了人才型战略，人才在综合国力的竞争当中占据了主要的地位，而学前教育是对一个人智力的启蒙，启蒙的好与坏就直接的影响到了以后各阶段的教育的质量。儿童处于智力开发的阶段，对于幼师的要求有一定的高度，在学前教育专业的实训当中，一定要理论实践相结合，合理的安排课程，让他们深入到基本的问题上，这样才能将所学发挥到最大化。
2.学前教育专业技能不够完善的原因
虽然学前教育这一专业已经越来越被人们所熟知，但在其目标和内容上，由于我国的传统、历史与现实的原因，社会上还是存在重文轻德的现象，不关心幼儿的习惯、态度等还时有发生。幼师也存在着讲故事的表现力较差、手脚协调性有待提高等，接下来我们就分析一下出现这个问题的原因：
2.1课程设置存在不合理情况
课程是为培养学生达到教育目的而进行的安排，课程的内容和目标都应当与当事人所一致，为了符合使学前教育向德智体美劳全面发展的要求，使得有些学校安排了过多的理论课，而忽视了实践课，还存在着许多课程内容重复的现象，还有些课程与幼儿园的实际情况不相符，在课程的时间安排上不符合学习的规律，忽视了即兴发挥的重要性过于注重死记硬背，这些都导致了教学目标不能很好地实现，应当注重对课程的合理安排。
2.2实训的途径略为单一
作为实用性很强的`教育专业，一定要在学习中具备起实践的能力以前的学前教育主要都是依靠课堂中的理论教学和短时间的实习来完成，从用人单位的角度来说，学生虽然具备了一定的理论素养，但是实践能力相对较差，还要花费大量的时间去适应和熟悉，这样不仅延缓了他们工作后的适应时间还不利于掌握专业技能。就应当多来站实训课程，加入弹、唱、跳等环节，寓教于乐，不仅可以放松心情，还能得到锻炼。
2.3没能对自己有合理的安排、规划
对幼师来说，其专业技能不是说靠几节课就可以掌握的，它需要长时间的练习和实践，从学生自身来说，没能安排好自己的课余时间，大多数待在宿舍中而不去练习，对自己的要求也不高，仅仅满足于考试过关，这样的心态不利于一个幼师的成长，从学校的角度来说，对学生的管理过于放松，疏于整顿，在课余时间没有一定的方向性指导，且课程安排不多，对考试的标准也是降了又降，综合这些原因，才使得现如今的学前教育出现这些问题。
3.如何实施学前教育专业实训
出现上述问题对于我过得学前教育是有很大影响的，我们一定要从小处着手，贯穿起各个部分，将问题降到最低，加强对学前教育专业的实训，接下来我们就这个问题展开简要的分析：
3.1加强实践课的份量
在学校当中通过多多增加实践课的数量锻炼学生，比如说通过让学生观摩别人的教学活动，来了解实际的教学情境，通过观摩，可以加深学生对理论知识的记忆，增加一些感性的经验，对以后的工作会很有帮助;还可以组织学生自己开展讲课，营造出一种情境来，让学生自由准备，让他们真正的自己上一堂课，为以后的教学有个例子，可以知道自己的不足并且可以补充自己的经验，让他们能够有更大的提升空间。
3.2完善课余生活
在课程结束之后，空余时间，可以使实验室等开放一个固定的时间，让学生可以去练习，例如：舞蹈室、声乐室等，学生们要在课余时间进行大量的训练，这样才能保证对技能的熟练程度。
3.3安排比赛的形式来激励学生
学校可以在每个学期结束后安排一些竞赛，并且名列前茅者可以获得一定的奖励，通过这一手段，不仅可以促使学生竞争意识的培养，还可以让她们在比赛当中互相学习，互相合作。
3.4创建一个资源库
把与专业相关的知识都放入一个网络中转站中，让学生可以随时下载和浏览，一些儿歌、乐谱、舞蹈教程等都可以放到里面，不仅在学生生涯中可以使用，在工作之后也会很便利。
3.5注重实践环节
光靠理论是不够的，还需要在实际情况下进行锻炼，在校外建设一个实训基地，可以很好的巩固在学校学习的理论，可以将学生带入幼儿园来观摩他们上课的情况，还可以组织去参观幼儿诗歌、舞蹈比赛等，了解这一系列的流程，可以用一天时间扮演管理者来参与到幼儿园的生活之中，将理论与实践实现有机的结合，可以充分的调动起学生的积极性。对于学生自身来说，可以在假期中找个相关的兼职，提早的进入到岗位中，适应一段时间，消化自己的理论知识，通过参观、观摩等途径，帮助幼教机关的老师来组织幼儿做游戏或者学习，为以后的就业打下一定的基础。
4.总结
在这个日新月异的社会当中，人们不仅需要物质的保障，更需要精神层次的安全感，对于孩子的教育看的比什么都重要，所以对于幼师的要求也就相对较高了一些，要想做一名成功的幼师，在学校的学前教育是必不可少的，一定要理论和实践两手抓，不能只偏重其中某一个，在实训当中，我们还存在着某些问题，但只要针对这个问题，找出原因，对症下药，就一定可以使我们的学前教育专业走上光明大道。这不仅要从教师的角度考虑，还要从学校、学生自己身上综合探究。在学习中成长，在成长中学习，为以后的工作奠定一个良好的基础，掌握一定的经验，使学生可以很好地适应它。
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