(荐)学前教育论文15篇
在日常学习和工作中，大家对论文都再熟悉不过了吧，通过论文写作可以提高我们综合运用所学知识的能力。那么问题来了，到底应如何写一篇优秀的论文呢？下面是小编整理的学前教育论文，希望对大家有所帮助。
学前教育论文1
摘要：学前教育专业未来的就业方向之一是幼师，所以，作为班主任更需要付出耐心和爱心，使得润物无声，还有投入更多精力和情感，培养她们的礼仪举止，使她们优雅文明，同时，注意因材施教，让每一朵花都有自信开放的春天，从而使学生养成积极乐观向上的生活和学校态度，不断增强自身能力和素质，以便将来更好的适应社会、服务社会。
关键词：学前教育专业；班主任；体会
中职学前教育专业学生大部分的就业方向是幼儿园或保教机构的教师。这些学生有中职学生的共有特点，就是基础素质偏低，这为班级管理带来了很大难度。但是，这些学生可能成为未来的幼师，所以，班主任更需要付出耐心和爱心，投入精力和情感，培养她们的礼仪举止，使她们优雅文明，同时，注意因材施教，让每一朵花都有自信开放的春天，从而使学生养成积极乐观向上的生活和学校态度，不断增强自身能力和素质，以便将来更好的适应社会、服务社会。通过几年班主任实际工作，我有一下几点体会。
一、爱心和耐心，使教育润物无声
学前教育专业培养的学生从事的幼儿教育是基础教育的基础，对人的一生起着重要的作用。我们要求我们的学生成为有爱心、耐心和责任心的幼师，我们自己就要以身作则，率先垂范，身教言传。也许我们不经意的行动都会对学生产生影响。班主任工作比较繁琐，但只要我们真诚地捧着一颗“爱心”，平等对待每个学生，并注重个体差异，用爱心去感化学生，用耐心去教育学生，我想，学生在走上工作岗位后也同样会用这样的方式去对待每个幼儿。要教育学生如何去爱，作为老师、作为班主任得自己心中充满爱，用自己的言行去感染学生。日常生活和学习中关注每位学生，当他们生病时嘘寒问暖；当他们有困难时，鼓励他们、帮助他们；当他们有爱心、耐心表现时，会及时表扬他们。
我班有个学生叫兰，她的父亲去世了，母亲身体不好还有三个弟妹，学习很好，尤其是钢琴很有悟性，我了解到情况后，想帮她可又不想让她有压力，就申请让她利用下午放学和晚自习时间负责琴房卫生和学生练琴，这样可以免去她练琴的费用，同时还能额外给她一下报酬，虽然很少，但是利用了她的特长的同时还保护了她的自尊心。
总之，为了学生的健康成长，作为班主任，无论何时都不能觉得厌烦，用细致入微的管理，用爱和真诚，才能在润物无声中使学生学会被爱和爱人，学会真诚，只有这样的学生才会成为合格的幼儿教师。
二、因材施教，才让每一朵花都有春天
我们学生在中学时代没有养成良好的学习习惯，信心不足，自卑、自弃、自欺的现象比较严，极大的地影响了他们今后的学习。因此，班主任应该从学生目前的实际情况出发，帮助学生重新分析和研究自己，分析自己的优点、缺点、兴趣、爱好，审视自己的现在，设计自己的将来，进行切合自身实际的合理的目标定位。要让每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，鼓励每一个人进步，使每个人“能跳起来都能够摘到自己的苹果”。目标的制定不是目的，如何努力实现目标，提高学生的素质，才是目的。
因此一定要做到因材施教，发掘培养学生的特长，学前教育专业的学生在歌，舞，画方面的专业优势一定要常抓不懈，为学生以后的职业道路夯实基础。其次，有些学生在这些方面的优势不突出，但要相信每个孩子都有价值，相信她们能改变自己的不足。
我们班有个同学叫赵蓓，说话的时候永远都是怯怯的，声音用微弱来形容，专业课也都学的不太好，但是，我上课的时候偶然发现，她读课文很有感觉，我就在班上表扬了她的这个优点，以后只要是自习课，或者我辅导的.琴点，我都会关注她，慢慢的，她的声音大起来了，脸上有了自信的表情，终于在第四学期的键盘考试中，她考过了，其他科目的成绩也提高了。
班上还有很多这样的学生，都说教育是个慢的过程，只要相信她们，尽量发现她们的某方面的潜力，就会让学生获得自信，同时带动其他方面的进步，整个人的素质也都得到了提高，这不正是我们培养学生的终极目标吗？
三、礼仪教育，提升学生内在修养
注重礼仪是中华民族传统美德，也是人和人之间交往的前提和基础。礼仪教育是文明传承的需要，更班级管理的需要。没有礼仪，班级管理就会变得杂乱无章，正常的教学秩序也受到影响。现在学生中的独生子女越来越多，她们很多动手能力差，合作能力差，好高骛远，在与人交往的过程中，常以自我为中心，自私自利，不懂礼让别人，尊重别人，缺乏应有的礼貌。甚至有的学生在家里“性格活泼”、“称王称霸”，在学校却性格孤僻，不合群。有的表现出胆小、懦弱的形象，不敢与别人交往，缺乏自信心。试想我们的学生毕业以后以这样的“状态”从事幼儿教育、教学，她们教育出来的孩子会是怎样的？
对学前教育专业学生的进行礼仪教育，是培养学生自尊、自爱、独立、礼让、团结合作、以礼待人的优秀品质的有效途径，礼仪教育使他们学会如何做人，如何交往等，提升学生的自信，促进学生素质的全面提高。
礼仪教育不仅体现在正常授课，还体现在学生日常行为的方方面面。不说脏话，见到老师微笑问好，遇到事情从自己身上找原因，做到克己复、己所不欲勿施于人。积极参加学校活动，形成团结合作积极向上的班风学风，等等。这些都是潜移默化的礼仪教育。经过一年的培养，学生整体风貌有了很大改观，更乐观积极，更彬彬有礼，更懂得合作团结，学生的自我管理能力有了很大提升。
班级管理是一门育人的科学，更是一门育人艺术，作为班主任，要从学生的专业特点出发，不断督促、鼓励、帮助学生，除此之外，入学初期还要多多关注学生日常行为习惯的养成教育，告诉她们什么是该做什么不该做，平时还要多多关注学生心理健康教育，我相信，只要我们付出了真诚，学生的学习会逐渐进步，为人处事会更加文明高雅，成为一个合格的未来幼师，实现每个孩子的价值。
学前教育论文2
［摘要］技术理性主义取向下的学前教育本科专业人才培养普遍存在定位不准、课程与教学改革滞后、协同育人乏力等重大问题。成都大学将幼儿教师角色定位为“生命之师”，基于对教育家型幼儿教师成长机制的把握，以“有理想信念、有道德情操、有学识能力、有仁爱之心”的人才培养标准为导向，编制学前教育本科模块化课程框架和全程化实践体系，推进团队化教学及实施混合式学习的教学改革，同时构建“四位一体”的协同育人保障机制，为实现教师教育生命价值的回归进行探索。
［关键词］技术理性;生命之师;学前教育;教学改革
长期以来，教师教育领域普遍存在技术理性主义取向，在此取向下的学前教育师资培养往往通过学科化的课程体系以及技能的强化训练，旨在培养谙熟“三学六法”①幼儿教育知识并掌握“说”“唱”“弹”“跳”“画”等一整套师范技能的“技术熟练的忠实执行者”。这样的学前教育师资培养乃是晚辈向长辈学习的“前喻文化”的产物，其背后的深层逻辑为:幼儿教师的工作就是按照既定模式和规则向可以完全预知的学习者传递既定知识。以互联网为代表的新科技革命使得这种教师教育范式的弊端暴露无遗:一方面，教育不再是知识的单向传递，知识也不再是静态既成的体系;另一方面，教育不能够充分彰显人的生命价值。就学前教育本科层次师资培养而言，后者的问题尤为突出:近年来，幼儿园课程模式变革迅猛，学前教育师资培养机构的课程与教学改革滞后，多数院校对未来幼儿教师的培养过程仍然以知识和技能为主导，教育情景类知识不足，同时忽视学生的情感态度等因素，导致毕业生职业认同度低，缺乏教育理想和教育情怀，学前教育专业本科毕业生走上工作岗位后对于教育矛盾的转化显得消极和被动，以致流失现象严重。技术理性主义使得学前教育师资培养机构所培养的幼儿教师本身被异化为工具，即幼儿教师自身作为具有生命尊严的主体的潜能无法充分被挖掘、价值无法充分被彰显，沦为掌握一堆“师范技能”的“教书匠”，无法从生命意义的角度去培育下一代，最终将教育的人性和生命本质异化为知识的灌输和行为的规训。如何通过学前教育本科专业人才培养的改革，造就有思想的行动者，彰显教育的生命意义，乃是学前教育本科层次师资培养必须回应的重大问题。要改变技术理性主义所带来的诸多问题，学前教育本科专业人才培养可从以下方面进行改革。
一、重新调整学前教育本科专业人才培养定位
在我国学前教育事业快速发展的背景下，学前教育专业为幼儿园培养适应新时期要求的师资这一任务尤为突出。因此，在考虑学前教育本科专业人才培养定位的时候，必须研究国内外学前教育发展的趋势，关注幼儿园课程改革的动向，关切教育价值的回归。《幼儿园教育指导纲要(试行)》把幼儿园教师的角色定位成幼儿学习活动的“合作者、支持者、引导者”，《幼儿园教师专业标准(试行)》强调“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”，由此，应从教育的生命价值这个层面去规划幼儿教师培养和评量幼儿教育，以体现出幼儿教师的专业性。幼儿教师的专业性“不仅体现在必须全面掌握各种丰富的专门知识和技能，更体现在必须拥有面向各种现实教育情景的实践智慧”［1］。幼儿教师应从“忠实执行者”向“反思性实践者”转变，从“表现和独白型”向“支持和对话型”转变，最终成为能彰显生命价值和人性光辉的“生命之师”。
(一)意蕴:教育的生命取向与“生命之师”
生命是探讨人及其教育问题的起点，也是这些问题的最终归宿。现代哲学不再仅仅把生命理解为生物学或医学意义上的“活着”(强调生命的有限性)，同时还关注生命的完整性(理性和非理性)、独特性和无限可能性。对于受教育者的生命(包括尊严、价值、情感、个性等)，是尊重还是忽视，是彰显还是控制，则应该成为评判幼儿教师的根本尺度。所谓“生命之师”，其一是指幼儿教师在对待幼儿时，能不断地将自身的实践行动放在生命价值的光辉下审视，并基于审视的结论而对实践行动予以优化调整。在教育过程中，幼儿教师应始终关注儿童生命的有限性进而对儿童权利予以优先考虑，应重视生命的生成性从而对师幼互动关系积极支持，应强调生命的完整性以体现对儿童人格因素的充分尊重，应把握生命的场域性从而对教育情境进行多元建构。其二是指幼儿教师自身能够通过不断的反思、总结，实现对自身价值的认同，实现人生意义的升华。
(二)标准:“生命之师”应是“四有”教师
在教育之生命意义的指引下，学前教育专业人才培养尤为强调情感态度、理想信念、思想情怀等非智力因素，同时也重视教学策略、技巧等工作技能的熟练掌握。因此，“生命之师”可定义为全面发展的“有理想信念、有道德情操、有学识能力、有仁爱之心，熟悉并热爱本土教育事业，并能创造性地从事学前教育工作的高素质应用型人才”(简称“四有”教师)。这一人才培养标准，具体体现在学生毕业时，应当具备比较全面的理论素养和宽阔的学科视野，具有可持续发展的能力，能够适应学前教育改革与学前儿童发展的需要;应当掌握学前教育学科的基本理论和知识、技能，具备从事学前教育实际教学、管理与学前儿童社会服务工作的基本能力，并能与社区其他人员、机构、幼儿家庭等保持良好的沟通、提供必要的帮助和支持;应当理解并执行我国学前教育方针、政策和法规，了解国内外学前教育实践与科学研究的发展趋势，并初步掌握学前教育研究的理论与方法，形成基本的学科研究意识、态度与能力。
二、深化学前教育本科专业课程教学改革
课程和教学是达成人才培养目标的基本途径，可通过内容结构上构建模块化课程框架、实施中强调团队化教学、培养上注重反思性实践、学习方式上倡导混合式学习共四个方面深化学前教育本科专业课程教学改革。
(一)建设模块化课程框架
基于新的学前教育本科专业人才培养定位，必须打破传统的“三学六法”的课程体系，重新构建模块化课程框架。根据《幼儿园教师专业标准(试行)》与“四有”幼儿教师人才培养目标，新的课程体系应包括四个基本模块，专业理念模块包括对幼儿教师职业的理解与认识、对待幼儿的态度与行为、对待幼儿保教的态度与行为以及幼儿教师个人修养与行为四个部分。专业知识模块包括学前教育通识性知识、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识。专业技能模块主要包括幼儿园支持性学习环境的创设和利用、幼儿园一日生活的组织与保育、儿童游戏活动的支持与引导以及教育活动的`计划与实施等。学习能力模块则关注幼儿教师自身实现“可持续发展”的能力，即学习的能力，使幼儿教师成为幼儿园教育、儿童发展的终身学习者、研究者、反思者与实践者等。
(二)实施团队化教学改革
在模块化课程框架的基础上，学前教育本科的课程也应打破原有学科化体系，代之以项目(专题)形式构建的新课程，因此课程教学方式也自然由过去的一人负责一门课程变革为团队化教学。以成都大学学前教育专业“学前教育通论”课程为例，课程内容突破了传统的“幼儿教育学”学科体系，设计为“多重视角的学前教育”“与儿童交朋友”“支持儿童发展”“课程设计开发”“建设伙伴关系”“投身教育事业”等项目(专题)，该课程的实施由过去的“教材中心”“教师中心”转化为“项目中心”“学生中心”，由此组建了学科背景为教育学、心理学、卫生学等教学团队进行教学，教学成效明显提升。
(三)完善全程化实践体系
教师的工作不仅仅是运用娴熟的技术解决非常明确的既有问题，更重要的是洞察问题。舍恩所说的“单循环学习”和“双循环学习”，没有对实践的反思，尤其是对活动背景的反思，教师就只能是执行命令的技术工人，不可能成为“生命之师”。对实践的反思是“生命之师”典型的行为特征，他们不仅具有教学所必须的知识和技能、技巧，而且“还具有对教育目的、教育行为后果、教育伦理背景以及教育方法、课程原理等更宽广的问题进行探索和处理的能力”［2］。否则，尽管从业时间再长，经历再丰富，也只能是“教书匠”而不会成为“生命之师”。因此，在幼儿教师培养过程中，必须强调实践和反思的密切结合，让学生通过真实场景的真切体验获取应对各种现实教育情景的实践智慧。基于“反思性实践”的基本理论，学前教育专业人才培养可建立贯穿所有学期、融通各门课程的“进阶式全程化”实践教学体系，以“双导师”协同合作为学生成长的引擎，培养学生成为拥有面向各种现实教育情景的实践智慧，理论联系学前教育领域实际的丰富个体经验。从实施形式来看，学前教育专业实践教学体系可包括课程实践、活动实践、集中见习实习、社会实践等。其中课程实践结合教育理论课程的讲授安排课程实践教学环节，主要通过教学实训、课堂练习、实验、课堂观摩等方式进行;活动实践通过打造专业竞赛活动、主题活动、仿真模拟活动和研究活动等，培育学生专业素养和专业能力;集中见习实习主要通过见习、一日生活实习、综合实习等具有层次性和系统性的实习形式提升学生专业能力(基本结构);社会实践属于拓展性实践教学内容，鼓励支持学生成立各种社团组织，参与支教活动以及与专业相关的志愿者活动。
(四)践行混合式学习方式
应以混合式学习方式契合模块化课程框架和“项目中心”的团队化教学改革。学前教育专业学生的混合式学习方式指学生在学习任务驱动下，组建学习共同体，借助网络视频教学、在线师生互动等形式，充分利用线上与线下、真实与虚拟情景，通过同伴互助和导师引导等途径，将课堂学习延伸至课外，深入探索专业领域知识，。
三、完善学前教育本科专业人才培养条件保障机制
幼儿教师的成长由一系列关键事件构成，这些事件通过激荡情感、冲击理念、锻造技能、提升成就等，使得新手教师逐步成长为教育家型“生命之师”。关键事件由内在动力系统和外部支持系统促成，它们共同构成的“教育家型幼儿教师成长机制”。由高校、幼教机构、研修机构及教育行政部门共同构建立体、多元的协同育人场域，有助于促成“关键事件”的产生，从而更好地服务于学生的专业成长。为充分整合教师、课程、政策、资讯等人才培养资源，学前教育专业人才培养过程中应积极构建教师教育共同体，同时，极力打造和提升实践/实训平台，为学生专业成长提供最有效的外部支持系统。
(一)构建教师教育共同体
教师教育共同体是指由关注和研究教师教育并志在做好教师教育，或者与教师成长有着密切利益关系的个体或组织，基于一定的行业或专业规范，在多向互动和充分合作的基础上所形成的密切、稳定、志同道合的团体。核心是成长中的幼儿教师(师范生)，相关主体包括与师范生成长密切相关的日常重要他人(首先是师范教育教师团队)，相关学院、各级教育行政部门、幼教机构、研培中心等。这些要素处在不断交互中，共同置身于学前教育本科专业人才培养场域。教师教育共同体主要依托各种活动来实现良好运转，主要包括:(1)高校构建教师教育大专业平台，实现大学校园内教师教育共同体的良性运转;(2)以实践基地联席会实现与中小学、幼儿园及特殊教育机构的密切联系;(3)以国际学术研讨会实现与国内外同行院校和专家之间的多向互动;(4)以地方合作项目实现与教育行政部门的相互支持;(5)以学院理事会实现宏观教育共同体的良性运转。
(二)打造强大的实践/实训平台
学前教育专业实践/实训平台一般由校内学前教育专业实验教学平台和校外实践实训基地构成。为支持学生成长多方面能力和素养发展的需求，校内学前教育专业实验教学平台应涵盖学前儿童发展等诸多方面，以成都大学学前教育实验教学示范中心为例，其学前教育专业实验教学平台包括学前儿童综合教育、学前特殊儿童教育、学前儿童艺术教育、学前儿童心理发展等四个方面共15个实验/实训室，这为学前教育专业学生提供了强大的校内实践支撑条件。成都大学学前教育实验教学示范中心功能布局图学前教育专业校外实践实训基地的建设针对当前实习基地同质化问题，应结合实践/实训教学安排，针对各幼儿园的办园特色，开展针对性强、差异化显著的安排，如成都大学学前教育专业从紧密合作的原有实践基地中遴选了20余所高品质幼儿园作为学前教育本科专业学生参与式实践、研究性实践的主要基地园，在四川省直属机关红星幼儿园主要进行早期阅读研究实习、四川省直属机关实验婴儿园进行生活回归教育研究实习、成都市第五幼儿园进行课程文化研究等。通过以上三个方面的探索与改革，对当前学前教育本科专业人才培养普遍存在的定位不准、课程与教学改革滞后、协同育人乏力等重大问题的解决有一定的借鉴意义，能够为实现幼儿教师教育的生命价值回归起到推动作用。
学前教育论文3
一、本科毕业论文改革的必要性
20xx年10月，教育部颁布《关于大力推进教师教育课程改革的意见》（以下简称《意见》），提出了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》）。《课程标准》明确提出“实践取向”的基本理念，“教师是反思性实践者”，应“强化实践意识”，“发展实践能力”，“形成实践智慧”，并在课程目标设置中，专门提出“教育实践与体验”的目标领域，对教育实践的时间及内容也提出具体规范和要求。为推进《课程标准》的实施，《意见》强调教师教育课程要“强化实践环节，加强教育教学能力训练”，“学科理论与教育实践紧密结合”。
幼儿园教师专业标准明确提出“幼儿教师必须具备组织与指导幼儿园一日生活、支持与引导幼儿游戏活动、设计与实施教育活动等七个方面的能力。充分体现了‘能力为重’的基本理念和价值取向”。这对传统高师院校重理论轻实践的人才培养模式提出了挑战，学前教育专业作为应用实践性较强的一个专业，培养高素质幼儿教师的重要途径便是强化实践教学，积累实践经验，提升实践能力。
本科毕业论文是本科生在校期间的最后一个实践教学环节，是对本科生四年学习成果的综合性检测，论文质量高低是衡量学生综合能力的重要标志，同时也是反映一所学校教育教学质量水平的重要指标。但目前本科毕业论文中出现一些问题，如抄袭、粗制滥造、华而不实、理论与实践严重脱节等，屡屡被媒体曝光。鉴于毕业论文是重要的实践教学环节，围绕学前教育专业应用型人才培养目标要求，秉承“全程实践”教育思想，知行学院教育管理系于20xx年12月提出改革学前教育专业本科毕业论文写作模式，将传统的毕业学术论文写作改为毕业设计。截至目前，该项改革已在学前教育专业毕业生中连续实施了四届，并取得初步效果。
二、本科毕业论文改革的基本内容
学前教育专业本科毕业论文改革为毕业设计，主要从论文选题方面进行改革，改学术性论文选题为实践性教育教学活动设计。幼儿园教育活动设计以一定的学习理论和教学理论为指导，是“教师教学组织行为的一种预先筹划，它是对一系列外部事件进行精心设计和安排的过程，其目的是为了支持和促进儿童内部的学习。具有技术性，创造性和广泛性特点”。改革传统的学术论文为毕业设计旨在推进学前教育专业本科教育与学前教师专业标准的对接，加强对学生实践能力和操作技能的培养，从而促进学生专业发展和职业成长。
（一）选题环节
要求学生选题取自幼儿园实习期间教学实践，结合幼儿园五大领域课程，对幼儿园一日活动或一堂学科教学进行综合设计。选题应符合幼儿园教育活动的特点：整合性、生活性、趣味性、动态性。题目形式需体现学科领域及幼儿年龄阶段，如幼儿园中班语言活动设计——《装满快乐的大口袋》。
（二）写作环节
1。设计部分
学生对整个教学活动方案进行详细设计，设计内容包括教学活动标题、设计意图、活动目标、活动重点、活动难点、活动准备、活动过程、活动延伸等八个方面，遵循活动设计的发展性原则、主体性原则、渗透性原则和开放性原则，全方位、多角度准确把握活动设计各个环节的衔接。此部分重点考察学生活动方案整体设计能力，注重引导学生根据幼儿年龄特点和认知发展水平以及幼儿园各领域目标要求科学合理地制定教学目标及重难点，目标设置应具有可操作性，从统一的角度清晰、准确地表述活动在幼儿认知学习、动作技能和情感态度等方面所要达成的预期效果。
活动过程设计时，精心安排导入——过程——方法——结束各个环节。导入注重“趣”，过程注重“引”，方法注重“活”，结束注重“精”。幼儿园教育活动从本质上说是动态生成的，具有不可预知的衍生性和创造性，它是根据幼儿的兴趣需要而设置的，而兴趣是幼儿加入活动最直接、最真实的理由，因此从幼儿的兴趣入手导入活动，能更多地体现教育活动的生成性，也更符合幼儿自身情感需求和发展需要。此外，教学过程中，需要设计灵活多样的教学方法引导幼儿参与教学活动。幼儿从其自身特点而言具有独立自主性，是真实的、感性的，也是能动的、创造的，因此教学活动的组织安排应体现灵活性和主导性原则，灵活运用各种教学方法以及现代化的教育教学手段。空间上可以延伸到室外、园外，通过创设模拟情境，提出恰到好处的各类问题，或走进大自然，感知真实的生活情境，调动幼儿的认知参与，从而引发和培养幼儿对学习内容产生积极的兴趣和需要，拓展幼儿信息获得的资源和渠道。活动结束时言简意赅，精准总结活动内容，使幼儿能够迅速把握活动主旨和意义，并能激发幼儿继续探索和不断思考的欲望。
2。分析部分
学生在教学活动方案设计的基础上，从理论和实践操作等方面，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》、所选学科领域相关内容以及幼儿年龄阶段特点对该方案做出全面分析，具体包括活动设计的理论基础分析、教学活动准备分析、活动设计的目标分析、教学活动内容选材和环节设置分析、活动设计中为解决重难点采取的主要教学方法或教学策略分析等。重点考察学生理论与实践相结合的分析与运用能力。
（1）活动设计的理论基础分析
幼儿教育活动设计总是根植于一定的理论基础。“教育活动设计的理论基础包括一般系统理论、学习理论和教学理论，它们是以综合的方式在教育活动设计中得到体现的”。学生做毕业设计分析时，需要结合所选领域内容从总体上综合理解并运用这些理论，才能使活动设计更加科学有效。
（2）教学活动准备分析
活动准备是活动开展的前提。3—6岁幼儿思维水平处于具体形象思维阶段，教学中需要借助于形象直观的教具或与生活密切相关的物品作为知识理解的载体。此外，还应尽可能提前让幼儿有一些相关知识经验准备，如幼儿科学活动中关于物体的沉浮现象，事先给幼儿布置任务，观察物体的沉浮，使其对部分材料在水里的沉浮有初步的感知，知道轻的物体浮在水面，重的物体沉入水底。活动的准备为幼儿对知识的理解及知识经验的重组和建构创造了条件。学生需要结合活动的准备情况分析教具的特点、作用及运用情况。
（3）活动设计的目标分析
“教学目标的制定是基于对学生需求的评估，即学生要达到的理想状态与现实状态的差距。”教学目标既是活动开展的出发点，也是活动评价的落脚点。教学目标确立是否恰当是衡量教师专业发展水平的一个重要因素。因此，我们要求学生根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》制定的领域目标要求及实习期间所带班级幼儿的年龄特点科学合理地制定教学目标。在对教学目标进行分析时，需要说清楚目标制定的依据，目标是否具有可操作性和可评价性，是否符合所选领域目标要求及所选年龄班的目标要求等。并根据教学活动的开展情况，分析认知、动作技能和情感态度三类教育活动内容之间的关系及幼儿在这三方面的目标实现程度。
（4）教学活动内容选材和环节设置分析
教学活动内容是实现教学活动目标的载体，与活动目标紧密相关，因此，在教学目标分析基础之上，需要对活动内容的选材和内容的环节安排做详细分析。
内容的选材应根据社会、幼儿和家长等不同主体需求，选择有利于幼儿持续发展、贴近幼儿生活经验、满足幼儿兴趣需求、符合幼儿认知水平、覆盖活动目标要求的教学内容，保证内容的适切性和科学性，同时考虑周边环境资源的利用及地区差异等因素进行有针对性的.活动设计。学生需要根据所选内容分析内容的选材依据、选材原则、内容特点及其与幼儿之间的联系，这些内容是否或在多大程度上能满足幼儿不断生成的学习需要。
内容环节设置上，理论界比较有代表性编排方式有三种，即布鲁纳提出的螺旋式编排方式，加涅提出的直线编排方式，奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的编排方式。不同学科领域的内容安排采取不同的编排方式，如科学活动适合采用螺旋上升的编排，使幼儿对动植物或常见自然现象的认识及有关概念的形成逐步加深拓展；数学活动一般以直线编排形式来组织，内容由简到繁，直线上升，逐步提高；而目前幼儿园经常贯彻实施的“整合课程”或“主题课程”的内容则更适合采用渐进分化和综合贯通的方式来编排，使幼儿对某一主题从横向和纵向两方面形成比较全面的整体认识。学生应根据所选领域内容特点选择适合的编排方式，结合幼儿的兴趣、经验进行系统分析。
（5）教学方法或教学策略分析
教学方法和策略是实现教学目标的重要保证，也是直接影响教学质量和幼儿发展的重要因素。学生应围绕教学重难点分析教学方法或教学策略的选择及应用，如，教学活动中如何实施观察，如何进行导入，如何创设情境，采取什么样的提问策略及回应策略，如何与幼儿进行有效互动等等逐一进行分析。
3。反思部分
活动设计反思是教师专业成长的重要途径。波斯纳曾经提出过一个公式：教师的成长=经验+反思。经验即教育实践的经历，这种经历与反思的结合，有助于教师发现并分析自身的知识结构和教育教学实践中的问题，有针对性地加以补充和改进。因此，作为幼儿园的准教师，学生需在教育实习的经验基础之上对所做毕业设计进行反思，反思活动方案、活动形式、教具准备、教学方法等是否符合幼儿年龄特点和心理特点，是否能够真正培养和调动幼儿的学习兴趣和爱好，教学目标及教学重难点设置是否准确，教学内容的深度和范围是否符合幼儿的生活经验，所设计的活动哪些有助于达到教学目标，做一个高质量的教学设计应考虑哪些因素等等。通过设计反思，促使学生不断认识和提升自己，积累经验，为将来从事幼儿园教育教学奠定坚实的基础。
（三）答辩环节
在毕业设计答辩会上，要求学生对毕业设计进行八分钟左右说课，重点陈述活动设计遵循的理论基础、教学目标、教学重难点及其制定依据、教学方法的运用、教学活动内容设计思路、教材内容选择和处理等，并回答答辩委员的提问。这种答辩形式与当前教师资格证考核机制中的面试形式及学前教师入职考试面试采用教案说课的形式一致。目前，幼儿园教师资格考试面试大纲中，强化了“能力”考核，要求申请者进行教学创新，实施个别指导，指导幼儿游戏及艺体活动，设计、实施与评价五大领域教育活动等占到了面试权重的55%。因此，采用说课与理论分析相结合的答辩方式，既为学生毕业后顺利取得教师资格证做好准备，又能锻炼学生的就业适应能力，实现了学前教育专业人才培养与幼儿教师专业标准的有效对接。
三、毕业论文改为毕业设计的途径
“本科毕业论文的本质是‘考’而不是‘教’，它是对本科教育质量的综合性考试，而不是对论文写作阶段工作的考试。”因此，学前教育专业本科毕业设计实施途径必须从本科教育全过程系统地进行考虑，突出课程渗透、时间贯穿、强化基础、提高技能、注重规范等教学理念，主要通过课程教学、考试改革、幼儿园教育见习与实习、学科专业竞赛以及科研训练等途径进行。
（一）课程教学
学前教育专业本科毕业设计选题来源于幼儿园五大领域课程，其写作与本科课程教学密不可分。首先，学生撰写教学活动方案时，需要教育学基础理论知识做铺垫，遵循教育教学规律及教学基本原则，理解课堂教学设计的内涵及特征，掌握教学设计的基本依据、基本程序、基本内容以及常用的课堂教学策略等，科学合理制定活动方案。其次，在对毕业设计进行分析时，学生需要对活动内容、活动对象、活动目标、活动重难点、教学方法进行全面综合分析，并对活动进行教学反思，这就要求学生掌握幼儿园五大领域的核心价值、关键要素及教育教学方法，把握幼儿年龄认知水平及幼儿学习与发展的内涵，并判断幼儿是否或在多大程度上得到发展，这些知识和能力的获得离不开四年的专业课程的系统学习。因此，在课程教学中，我们要求任课教师有意识地将教学内容、教学方法与学生毕业设计有机结合，恰当引入文献检索与案例分析，巩固并提高学生知识掌握的层次及课程学习的自觉性、积极性和有效性。
（二）考试改革
在课程考试上，目前大多数院校仍然采取期中考试和期末考试进行考核，考试形式多采用卷面笔试的方式。考试形式和考试内容都很单一，不能全面客观地评价学生知识技能的掌握情况，尤其不能考查学生学习能力、交流与合作、个性与情感等发展情况。根据学前教育专业人才培养目标及不同课程性质与要求，我们采用了多样化的考试方法，除了传统的闭卷考试、开卷考试以外，还采取了口试、抽题考试、课程论文、教案设计与说课、综合考试等多种方式，彻底打破唯纸笔测验的传统做法。涉及到教育学、幼儿园教育活动设计与指导、五大领域学科教学法、儿童发展心理学、学前游戏论等多门专业核心课程。考试方法的灵活运用，既能促进教师在注重理论教学的同时，还注重学生平时专业技能的训练，同时又能促使学生改变传统单一的死记硬背的学习方式，使学生更加注重与将来职业相关的专业技能训练，对于提升毕业设计所需的教学设计与组织能力，写作规范训练，答辩说课技巧，临场反应能力以及职业认同感等都能起到很好的作用。
（三）幼儿园教育实习
幼儿园教育见习与实习是学前教育专业学生收集毕业设计材料的重要途径。针对以往高校安排教育实践在时段上过于集中，实习周期较短，前后环节缺乏联系的问题，我系实施以“时间贯穿”为主，采取体验式实践——教育见习和参与式实践——教育实习相结合的方式，帮助学生循序渐进地融入实践情境，逐步形成“理论—实践—再理论—再实践”有梯度的螺旋式上升的实践教学模式。具体做法是第四至第六学期，随着幼儿园各科教学法、幼儿游戏论、幼儿园教育活动设计与指导等课程的开设，学生到幼儿园进行教育见习，观摩幼儿园教师教学，对幼儿教师教学及幼儿园工作特点形成初步认识；第七学期进行为期一学期的教育实习，在指导教师的指导下撰写教案，并承担相应课程的教学工作。教育实习注重培养学生的活动设计能力、教学能力和反思意识。在教育活动前引导学生对活动目标、活动内容、教育方法以及突发事件处理方式等进行系统讨论和分析，提出活动实施方案；教学过程全程录像；教学结束后观看教学视频，小组讨论交流，针对教案和教学中存在的问题进行集体反思，每个实习生各抒己见。然后由授课实习生对整个活动的环节安排、目标及重难点设置、教学准备等是否能够真正培养和调动幼儿的学习兴趣和爱好，教师提出问题、解决问题的方法是否符合幼儿的认知水平等问题，进行自我反思。最后指导教师从教案设计到教学过程的展开进行综合点评，提出有促进性和针对性的改进意见，促使实习生不断成长，对幼儿教育教学活动的内涵及学科领域知识有更新颖、更全面、更系统的认识。实习过程中的教案设计、教学反思与自省行为为将来毕业设计的选题、设计、实施等步骤提供了经验基础。
（四）学科专业竞赛
为了提高学生毕业设计撰写基本能力及毕业设计答辩应对能力，突出“ 强化基础、提高技能”的教学理念，针对学前教育专业学生，我们每年开展一次从师技能大赛，包括教案设计、课件制作与展示、讲课、说课等环节，严格制定各项目评分标准，聘请学科专家担任比赛评委，重点考查学生教案设计及课件制作的规范性、语言表达能力、教学组织能力、教学反思能力。这些能力的锻炼为毕业设计的撰写与答辩奠定了基础。
（五）科研训练
科研能力是本科学生技能素质的重要组成部分，写作规范是提升毕业设计质量的重要因素。在学生科研能力的培养上应突出“ 注重规范”的教学理念。不仅要具有一定的科研写作规范，更重要的是具有科研道德规范。
1。选择专业水平较高，责任心强。
并发表过一定数量论文或著作的讲师及以上职称的教师担任学生毕业设计的指导教师，从毕业设计选题、资料搜集、文献综述、基本写作规范、教案设计与分析进行详细指导，并指导学生学会使用《中国学术期刊网》及其他《数据库》等，同时遵守学术规范，初稿要求学生提交查重报告，重复率不得超过25%。
2。课堂教学
课程教学是大学生科研能力培养的主要途径。在日常的课堂教学中，改变以往教师“一讲到底”和学生被动“静听”的独白式教学方法，鼓励教师采取对话式教学、问题式教学、研究性教学、课程论文等形式来激发学生的问题意识和科研兴趣，特别注意引导学生抓住某一个细小问题进行深入研究，实现“小题大做”，最大限度地激发学生科研意识，培养学生的科研能力。
3。课外活动
系上每年通过开展学术论文大赛、大学生“挑战杯”项目申报、大学生“创新创业就业”项目申报、开设学术讲座等方式来鼓励学生积极参与科研活动，强化学生写作规范训练。每一篇论文及项目均配备一名指导教师，指导学生选题、查阅文献、撰写论文（标书）和组织答辩，使学生初步掌握科研思路与方法，受到科研前期工作的基本训练，为毕业设计的规范写作奠定基础。
四、毕业论文改为毕业设计的成效
（一）顺应应用技术型人才培养理念，确立了以
“从教素质”为本的实践教学目标教学改革明确了应用技术型人才培养的定位，确立了学前教育专业本科人才培养应面向幼儿园一线教师的指导思想，改变了以往学生“书本知识巨人，幼儿园行动矮子”“只会说，不会做”的情况，实现了人才培养与职业需要的有效对接，增强了人才的实用性和市场竞争力。
本项改革实施以后，课题组通过座谈会、问卷调查及毕业后的跟踪调查形式对毕业设计改革的效果进行了了解。从学生座谈及问卷调查结果看，88。6%的学生认为毕业设计提高其运用理论知识分析解决问题的实践能力有较大作用；77。2%的学生认为毕业设计激发了其创新思维；91。4%的学生认为毕业设计培养了其对教学实践的反思意识，促进了教学反思能力的发展；54。3%的学生认为毕业设计增强了幼儿园教育活动设计和组织的能力；60%的学生认为其掌握幼儿园活动设计目标的能力有所提升，31。4%的学生则对明确幼儿园活动目标有了更深的理解。
（二）以“全程实践”为导向，注重联系幼儿园教育教学实际
“教育问题是一个实践问题，是一个教师在教学现场运用教育教学基本理论进行判断、抉择、行动的过程，体现了情境性、动态性和实践性的特点。”教学改革以“全程实践”为导向，通过课程教学、考试改革、幼儿园教育实践、学科专业竞赛、科研训练等5个基本途径，对学前教育专业学生的教育教学技能进行系统训练，培养了一批专业技能强、综合素质高的幼儿园一线教师，提高了专业人才培养质量。从学生考取教师资格证的比例及就业情况看，学前教育专业20xx至20xx四届毕业生共462人，其中有448人通过了教学能力测试，考取了教师资格证，占学生人数的97%；98%的毕业生通过各种就业考试实现就业，其中大部分学生通过甘肃省基层就业项目考试及幼儿园组织的技能测试，在县乡两级幼儿园从事一线教学工作，这些专业技能突出的学生普遍受到幼教机构的欢迎，根据用人单位反馈，他们工作踏实、热情、专业技能强、具有良好的教师职业素养，成长快，不少学生已成为幼儿园教师骨干。
（三）重视学生使用教材的训练
通过毕业设计撰写，深入分析教材内容，挖掘教材核心思想，根据幼儿年龄特点，确定教学目标、教学重难点、教学方法及教具准备，科学安排教学过程，提高了学生从整体上把握教材结构的能力。调查中97。1%的学生认为在使用教材方面积累了经验，有较强的能力把握教材结构和选择分析教材内容。（四）为独立学院应用型人才培养模式拓宽途径独立学院人才培养定位很明确，即培养应用技术技能型人才，是介于普通本科院校和高职高专院校之间的“中间型”人才。此项教改在深刻理解应用型技术大学本质的基础上，立足于独立院校的发展方向和人才培养定位标准，以培养学前教育专业应用型人才为核心目标，进行学前教育专业毕业论文设计改革实践研究，凸显了高等学校应用技术型专业人才培养的实用性。
20xx年5月，甘肃省教育厅学位办公室组织专家对知行学院学前教育专业学士学位授予权进行了评审，认为学前教育专业毕业设计改革的探索为培养学前教育专业应用型人才积累了经验，奠定了基础，也为省内同类院校学前教育专业的教育教学工作提供了可借鉴的范例。
五、结语
学前教育专业本科毕业设计是学生综合运用本科阶段所学理论知识对幼儿园一日活动或一堂学科教学活动进行规划、实施、分析与评价反思的过程，它不是局限于某一个阶段的单纯的论文写作，而是贯穿于本科教育整个阶段，是一种“变被动式的写作教育为主动性的写作实践，变拼凑式及堆砌式的写作形实为科学合理的探索和研究思想的逻辑性表达”。它不仅从根本上改变了学生课程学习、教育实践与毕业论文相互割裂的现状，实现了学生职前教育与职后成长的有效衔接，而且在很大程度上解决了以前学前教育专业学生毕业论文学术低劣和实践能力低下的问题，对于学生运用理论知识分析解决实际教学问题的实践能力、培养学生对教学实践的反思意识、增强学生对幼儿园教育活动设计和组织的能力都有着明显提升。
学前教育论文4
通过调查、访谈P市三所中职学校发现，其开设的学前教育专业存在人才培养目标不明确、人才培养规格与用人单位不对、人才培养方案与市场需求不对接等问题。为此探索一种符合中职特点的多元化的人才培养模式，以期人才培养缩短入职的适应期，人才与用人单位的无缝对接。
一、问题提出
随着全面实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020年)》，学前教育的第一个、第二个三年行动计划的开展，高师和中师培养的师资数量远不能满足我国当前学前教育事业发展的需求，中职学前教育专业为学前教育领域培养了一种 “以就业为导向，以服务为宗旨，以发展为本位”的特殊人才，有效地缓解了当前各地学前教育师资匮乏的问题。但目前中职学前教育专业存在着人才培养目标不明确、人才培养规格与用人单位不对接、人才培养方案与市场需求不匹配等问题。为此本文对P市三所开设学前教育专业的中职学校进行了调研，分析中职学前教育专业人才培养现状、存在的问题，探索一种符合中职特点的多元化人才培养模式，以期培养的人才能适应社会的需求，能与用人单位无缝对接。
二、中职学前教育专业人才培养模式存在的问题
人才培养模式是专业人才培养的总体蓝图和质量标准，是组织和实施教学活动的依据。中职教育是要为当地社会和经济发展培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中职学前教育专业是在20xx年被教育部定为中职教育专业门类里的一个专业，职业资格为保育员，而没有提到幼儿教师的身份。由此可知，中职学前教育应定性为教育，定位为中职，定向为保育员，这就决定了中职学前教育人才培养目标是要为学前教育领域培养一批具有一定教育专业知识与技能的保教人员。调查P市三所中职学校发现，在人才培养模式上存在着下列问题：
1. 人才培养目标不明确
人才培养目标是人们在活动前于头脑中对人才培养活动结果的一种预见和构想。为了调查P市三所中职学校学前教育专业的人才培养目标，设置了问题“我们学校的人才培养目标是什么?”其中，一所学校以“文化知识够用，专业技硬”为育人理念，以“培养幼教方向的专业人员”为培养目标，以“降低难度，提高兴趣，以活动促教学，让学生有事干”的教学理念，以“单元过关展示、技能达标测验”为教学模式;一所学校以“诚信优教，创新发展，成人成才”为育人理念，以培养“既会做人，又会做事，升学有望，就业有门路”的人才为教育目标，以军体为特色课程培养特色人才;一所学校以“培养适应幼儿教育改革与发展需要，掌握幼教理论与专业技能，胜任幼儿保教及教育教学管理工作的教师和幼儿园管理工作者”为培养目标，以减少文化课程，只开设专业课程为人才培养特色。分析三所学校学前教育专业的人才培养目标发现，人才培养目标存在着表述过于宽泛，培养方向包揽过多，培养规格不明确。
2. 人才培养规格与用人单位不对接
按中职教育学前教育专业设置的要求培养人才所获得的职业资格是保育员。由调查中职培养的学前教育的毕业生去向可知，大部分学生毕业后成为了城镇和农村等学前教育教师的主力军，这是因为接受过较高水平学前教育的人才很少有人愿意到这些地方去工作。而中职学前毕业生从专业知识方面不如大专生、本科生，更不如研究生;从幼保专业技能方面来看因在校培养时间短，操作实践能力差。但随着城镇和农村学前教育事业的发展，这些地方需要大批“有质量”的幼儿教师而不仅仅是只具有保育方面知识的人才。分析近几年城镇和农村幼儿园等用人单位反馈的信息发现，普遍反映中职幼师毕业生的综合素质不高，专业理论基础薄弱，专业技能水平低下，实践操作能力差，入职之后需要很长时间的适应，培养的人才不能做到即出即用，实现“零距离”就业。
3. 人才培养方案与市场需求不对接
随着学前教育事业的高速发展，社会需要实用技能型的幼教人才，要求培养的人才“培养品德好、专业实、能力强、素质高，适应地方社会发展和经济建设需要的实用技能型人才”。由访谈三所中职学校的负责人了解到，三所学校所采用的人才培养模式都是X+集中顶岗实习，其中X是学生的在校时间。一所两年制的学校负责人称，学生第一年是在学校学习理论基础知识和相应的专业技能，第二年被送到一些园所进行集中顶岗实习;另两所学校负责人则称学生前两年在学校学习文化基础课和专业课程，第三年进行综合实践活动，以准就业的形式让学生集中顶岗实习，一部分学生由学校统一推荐到园所，大部分学生自己找就业单位。因中职生在校时间短，培养方案重专业知识轻文化素养，重技能轻理论，重技能理论，轻实践操作，导致人才培养的规格不符合市场的需求，综合素质不高。这样的人才培养方案因过分单一而不能适应社会和市场对人才多样化的需要。
三、中职学前教育专业多元化人才培养模式的探索
1. 探索中职学前教育专业多元化人才培养模式的重要性
中职学前教育专业有其自身的特殊性，既具有师范性又具有职业性;其所招收的学生也具有相应的'特殊性，高中的弃儿，社会的未成年人，又有全面发展的需求。这就要求学校在人才培养模式上灵活掌握，动态调整。而目前中职学校学前教育专业人才培养模式存在着种种问题。如：人才培养目标不明确，人才培养不能与用人单位对接，人才培养不能很好地与市场对接，入职适应期长等。为此探索适合中职学前教育专业人才培养的多元化模式非常重要。
2. 中职学前教育专业多元化人才培养模式的探索
目前在中职学校运用的人才培养模式有“工学交替”“顶岗实习”“半工半读”“三明治式”等。而从对学前教育专业所采用的人才培养模式多是“X+顶岗实习”。为此P市某中职学校在学前教育专业进行了多元化人才培养模式的探索。这种模式既可以促进学校专业发展，也可以极大地满足市场对人才的需求。
(1)人才培养方向多元化。从学前教育专业人才培养方向来说有：幼儿园、妇儿保健医院、社会工作者、服务类产业等。不管人才培养方向如何，人才培养目标都要做到人才有与学前教育改革和发展实际相适应，职业道德的良好，“具有现代幼儿保健科学知识及幼儿教育理论知识，并能根据幼儿生理、心理发展特点及保教工作的要求，熟练掌握幼儿保教工作的各项技能，具有一定的文化素养、艺术素养和职业发展基础，较好的组织管理能力和人际交往能力，身心健康，活泼开朗，富有朝气，坚持学前教育专业追求，并为相关专业领域的学习或高一级学校深造奠定基础。”只是做到人才培养的侧重方向不一样。幼儿园方向的人才既要有教师教育的素养，又要有相应的专业技能和实践经验;医院方向的人才则侧重于医学方面知识的培养以及具有相应的教育理论知识与技能;而社会工作者则侧重于对人际能力的培养与加强，同时具有相应的教育理论知识与技能。
(2)对学生进行分层多元化培养。由于学生的情况不同，根据学生发展的可能性及学生自身的需求对学生进行多元化培养。
一是有短期就业需要的学生。比如保育员、月嫂、育婴师、儿童社会工作者等均可在短期内完成相应的专业技能培训。这部分学生可以在接受短期专业技能培训经考核合格后，持相关的职业资格证书上岗，进行顶岗实习，也可以半工半读。在工作期间进行教育理论知识的学习，有疑难问题可在线上与专业教师进行沟通与交流，确需进行面授学习的可随时到校进行学习。
二是有专业发展需要的学生。针对这类学生进行“全程实践+双导师制”的人才培养模式，与幼儿园进行深度融合，协同育人。学生前两年在校学习期间，进行全程式的教育实践活动，第一学期每周组织学生到幼儿园实习基地见习半天，目的是使学生对幼儿园、幼儿、幼儿园的教学活动、幼儿园的一日活动有一个初步的接触与了解;第二学期每月有计划地组织学生到幼儿园进行为期一周的保育实习，第三学期每月组织学生到幼儿园进行幼儿园一日活动的实习;第四个学期每月组织学生到幼儿园进行为期一周的幼儿园教学实习活动;第五、六学期组织学生准就业的顶岗实习，学生在实习期间接受学校教师和幼儿园教师的双重指导，对实习学生有严格的实习考核制度，以保证培养学生的质量。经过三年有序的理论学习和校内实训以及在幼儿园的教育实践活动，学生的理论与实践得到更好的结合，提高了人才培养质量。
三是有学历教育需要的学生。中职教育不仅肩负着为社会培养具有一定职业技能的初级人才，而且根据学生终身可持续发展的需求，对有继续深造需求的学生成立专门的培养班级进行相应的升学教育，比如招生时给学生注册的“3+2”学籍，组织学生参加政策许可的单招、对口升学、函授大专学习，接受完三年中职教育后通过一定的考试程序再到高职学校进行深造学习。
(3)根据市场需求进行动态多元化的人才培养。社会发展变化非常快，对人才种类的需求变化也很快，这样就会存在着培养的人才不能满足社会市场需要的问题，为此学校应根据社会市场的需求进行多元化的人才培养，成立专门的就业科室，到全国各地进行市场调研，了解社会和市场对人才培养的需求，根据需求及时调整人才培养方向。比如，社会上需要大量的育婴师、月嫂甚至家政服务方面的人才，根据这一需求及时调整人才培养方向，从课程设置上调整课程结构，更新课程内容，注重对学生综合素质与实践操作能力的培养，更注重提高学生的职业道德，以保证培养的人才能与用人单位对接，与市场需求对接。
3. 中职学前教育专业多元化人才培养模式探索存在的问题
P市某中职学校在学前教育专业多元化人才培养模式探索中取得了一定的成效，既满足了不同学生的需求，也满足了市场对人才需求，更有效地促进了中职学前教育专业的发展。但是，在多元化人才培养模式探索的过程中也存在着一定的问题。
(1)学生分层难。在学生分层方面，因中职学校存在招生难的问题，学校的招生政策是要留住每一个可能留住的学生，这就导致招收的学生之间存在着文化程度、专业素养、年龄等方面的差异，给学生分层带来很大的挑战。
(2)课程设置难。“课程设置即教学计划，是课程总体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系。”而探索多元化的人才培养模式就要考虑多种因素，比如中等职业教育的人才培养目标、学生发展的需求、社会与市场的需求等。就学生分层的复杂性来说，课程设置要因培养目标和方向的不同而有所侧重，这无形之中给学校专业课程设置带来了极大的挑战，既要符合中职专业课程设置的原则，又要适应学生发展的需求，更要对接市场的需求，也要与产业对接，难度之大不言而喻。
(3)师资建设难。教育大计，教师为重。教师的素质决定了职教质量的高低，制约了人才培养的规格，影响了人才培养的质量。中职学前教育专业教师多数是高师甚至是中师培养的学术型人才，教师的理论素养水平高，但是教师远离企业，实践操作能力不强，在教学过程中存在重理论弱实践的现象。如何提高教师的实践操作能力成为一个难题。因为多数专业教师课时量大，教学任务重，基本上没有下企业实践的机会，即使有机会有些教师从心理上又不够重视。另外，企业对学校教师的加入不太接纳，到企业实践成为走过场、形式化，使教师到企业参加实践成为一句空谈。企业教师到学校兼职缺乏相应的激励机制，企业人员的积极性不高。由此，加强“双师型”教师队伍建设，不仅从数量上来要求与认定，而是要严把质量关，并将工作落到实处，真正解决中职学前教育专业师资培养的问题。
总之，中职学前教育专业多元化人才培养模式尚在探索之中，如何使培养的人才既符合中职的培养目标，又能适应市场与用人单位的需求，仍需有识之士不断研讨与探索。
学前教育论文5
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的指引下，齐河县学前教育取得了辉煌的成就，全县15所乡镇都建立了省级规范化的幼儿园，配齐配全了硬件设施，但教育文化环境、教育教学质量、师资队伍建设等软环境的建设还需要大幅度提高。齐河县机关第二幼儿园作为全县学前教育的领头羊，与八个乡镇中心幼儿园结成“发展共同体园”运作模式，借助县直园的资源优势，开展了结对帮扶工作，进行了园长输出、文化输出、管理输出和师资培训，使全县学前教育得到了均衡健康发展。
一、全县乡镇学前教育和齐河县机关第二幼儿园概况
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神的指引下，我县积极普及学前三年教育，学前教育发展取得了辉煌的成就。然而，我们都应该清醒地认识到，幼儿园的环境文化有待改善，师资队伍建设有待加强，保教质量需要更加优质，幼儿园的管理需要更加规范合理，这些问题严重制约乡镇学前教育的健康有序发展。
齐河县机关第二幼儿园是省级实验幼儿园、省级教育系统先进集体、中央教科所实验基地，幼儿园创建于1985年，是一所有深厚文化底蕴和发展内涵的幼儿园。幼儿园以“培养健体健心、自主自信、动手动脑的儿童”为培养目标，坚持正确的儿童发展观，努力提升保教质量，幼儿园一直保持健康良性发展。
二、“发展共同体园”运作模式
为了全县学前教育取得更大更加辉煌的成就，县直二幼作为全县学前教育的领头羊，分别与齐河县焦庙镇、潘店镇、赵官镇、胡官乡、马集镇、祝阿镇、仁里镇、刘桥乡等八个乡镇中心幼儿园结成“发展共同体园”运作模式，借助县直园的资源优势，开展了结对帮扶工作，形成了城乡一体化发展机制，分别进行了园长输出、文化输出、管理输出和师资培训，使全县学前教育得到了均衡健康发展，结对帮扶工作取得了初步的成效。
1.园长输出，使共同体幼儿园与县直园同步发展
为了确保帮扶工作的顺利开展和有效落实，我园首先成立了结对帮扶领导小组，选派肖娟、贾桂香、宋美等8人分别到祝阿、胡官、赵官、焦庙等八个乡镇中心幼儿园担任园长，对乡镇中心幼儿园进行全面的管理，主要负责乡镇中心幼儿园的业务管理、常规管理、教职工考核、教师培训等工作，并通过层层帮扶、结对的方式，带动学区幼儿园的发展。
为保障下派园长管理不走样，我园首先对选派的园长进行为期2个月的培养培训，分别到浙江、济南、潍坊等“省十佳”幼儿园进行跟岗学习和培训，学习先进的教育理念和管理经验;其次把下派园长选拔到结对帮扶领导小组，参与帮扶计划的制订，使他们明确帮扶的思路和方向;帮扶指导小组成员坚持每月一次跟进下派园长的管理，对下派园长进行定期考核和评估。
2.文化输出，打造乡镇优美教育环境
我们将县直二幼先进的教育理念渗透其中，从为“孩子一生的发展奠基”的理念出发，先从外部环境创设入手，根据幼儿的年龄特点，借助农村得天独厚的资源优势，和身边可利用的资源加强环境创设，努力让每一面墙壁都成为促进幼儿发展的阵地。在焦庙镇中心幼儿园，我们以“奇妙的大自然”为主题，创设了既充满童趣、又富有教育意义的室内外整体环境：一楼是迷幻海底、二楼是奥妙森林、三楼是神秘太空，将教育理念、办园宗旨、办园目标巧妙的融入其中，使幼儿进园受到感染;仁里镇中心幼儿园环境创设以“爱”为主题，创设了“热爱大自然”“热爱祖国”“热爱和平、走向世界”的文化主题墙，让环境成为优良的教育资源;胡官镇中心幼儿园的环境以“放眼世界、走向未来”为主题，一楼是中国情，二楼是民族风，三楼是世界梦等，让乡镇幼儿园真正成为幼儿健康成长的乐园;阿镇中心幼儿园以“民族风”为主题，创设了民俗风情墙、民间游戏课程等，实现了“一园一品牌，一园多特色”。同时，我们还健全了每一个共同体幼儿园活动区角，进一步拓展了幼儿活动的空间，丰富了中心幼儿园的游戏内容。
3.管理输出，促进幼儿园品质提升
县直园的园长、业务园长、业务主任作为共同体幼儿园的.辅导员，随时对8个乡镇幼儿园进行针对性的指导，将县直园科学的管理体系和管理方法，师资、科研和信息方面的资源，毫无保留的传输给中心幼儿园。在遵循幼儿发展特点及教育规律的基础上，帮助中心园建立健全了各项规章制度，使各项工作实现了制度化、常态化。由于对共同体园的制度都是与乡镇园教师一起结合县直园的制度，并根据实际情况进行了完善制订的，非常适合乡镇园。完善的制度管理使乡镇园保教工作水平上了一个新的台阶，也促进了中心园的教师不断加强自我素质的提高，大家无形之中形成了一种学、比、赶、超的良好氛围，各自的专业技能有了新的发展。
4.培训引领，提高教师综合素质
虽然各乡镇幼儿园硬件建设规范齐全，但是乡镇幼儿园教师中很大一部分为小学转岗教师和新分配的年轻教师，专业知识和能力严重不足。为了使共同体园的教职员工尽快掌握一日常规的活动组织与管理方法，运用先进的教育理念组织教育教学活动，县直二幼对帮扶的八所共同体园的教师进行了全方位的培训引领和打造。
首先，对共同体幼儿园的教师进行了一日活动常规的培训，指导教师布置环境、制定日活动计划、写游戏观察记录等，一起探讨一日活动的科学组织方法，从入园、离园、晨午检、接待、早操及操后活动、如厕、饮水、户外活动、区域活动等等，每一个环节，都按照县直二园的规范流程进行培训、实施;乡镇共同体园的教师坚持每月一次观摩县直园教师组织的活动，学习一日常规各个环节的流程及具体操作办法;乡镇中心村的教师随时到中心园的班级听课、参加活动;每年暑假期间对乡镇共同体幼儿园的所有教师分2批50余人进行15天的轮流跟岗培训。每一次的参观学习结束后，县直二园都把学习的老师组织起来进行交流，使所有参观学习的教师得到理论与实践相结合，收获颇丰，进步很大。
其次，为使共同体园教育教学尽快步入正轨，教师尽快熟悉教材，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，帮扶领导小组指导共同体幼儿园教师分析教材，指导备课、上课，定期进行听课、评课，使乡镇共同体幼儿园的老师的专业素质和教育教学质量快速提升。还充分发挥我园特级教师、教学能手、学科带头人的示范、引领作用，到共同体园上示范课并指导教学，使共同体园教师做到会备课、会说课，能上课。
第三，对下派园长定期进行培训。我园对下派的园长，每两周集合一次，就日常管理、教育教学工作的开展进行相互交流学习，帮扶领导小组根据共同体园存在的问题和发现的亮点给予适时表扬指导及培训，不但鼓舞了下派园长的工作积极性，也使下派园长的管理能力、引领教育教学的能力得到不断提高。每周将县直二幼的教育教学计划发至各乡镇，乡镇共同体园借鉴二幼的计划，制定出下周的适合自己园的计划。
三、“发展共同体园”运作模式的初步成效
通过我们共同的努力，初步形成了城乡学前教育一体化的格局，实现了城乡学前教育均衡发展，保障了城乡幼儿园平等、共进的教育格局，八个共同体幼儿园都步入了正规并取得显著成效。八个中心园有两个通过了省级实验幼儿园的验收、三个通过了省中心认定，三所通过了市级一类幼儿园验收;城乡共同体园的拉手，有效地促进了城乡幼儿园教育资源互补，促进了城乡间教育教学活动的互动交流，教师的专业水平逐步提高。引领家长参与幼儿园活动，使家长观念也逐步改变，有效地提高了幼儿园的保教质量，促进了幼儿的健康全面发展;幼儿的入园率大幅提升，胡官、赵官、马集乡镇中心幼儿园分别有300余孩子入园，焦庙、祝阿、潘店有200余孩子入园，为幼儿提供了更加广阔的活动空间。同时，帮扶活动也带给了我园教师很多启示，大家受益匪浅，意识到肩上的责任更大了，自身价值更高了，工作也就更加积极了。
在今后的工作中，我们县直园将继续坚持从实际出发，注重实效，和共同体园同进步，共发展，推动齐河县学前教育事业快速健康发展。
学前教育论文6
摘要：针对社会上“幼儿英语热”的现状，提出五年制学前教育专业学生在英语课程学习中应注重幼儿英语教学技能训练与课堂教学相结合，增加社会竞争力，并根据教学实践总结了几点建议。
关键词：五年制学前教育专业;幼儿英语教学;幼教技能
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx～20xx))对学前教育提出了“基本普及学前教育” 的目标，这将迎来学前教育真正意义上的“春天”，也势必掀起幼儿英语学习的又一次狂潮。
越来越多的人认识到英语从12岁开始学，错过了学习语言的最佳期。目前.许多幼儿园根据自身条件进行幼儿英语教学。努力为幼儿提供丰富的语言认知环境，培养幼儿多元文化视野，在其兴趣和经验范围内积极开拓幼儿英语教学的路子。正是因为幼儿园英语的日益普及和双语教育的推广.需要越来越多既掌握幼儿教育理论，又具备英语听、说、读、写技能，并同时熟悉幼儿英语教学的合格幼儿英语教师。
五年制学前教育专业作为培养幼儿师资的主要力量正日益受到社会各界的重视，各省、市也相继出台了五年制学前教育招生政策，以期增加学前教育师资的数量和质量。五年制学前教育专业毕业生基本功扎实，专业技能过硬.在一线的幼教工作中受到了广泛好评。在《纲要》的引导下，学前教育的如火如荼势必会让幼儿英语成为各个幼教机构所开设的重要课程之一，加强学生在幼儿英语教学方面的技能在一定程度上定会增强该专业学生的社会竞争力。笔者在教学中坚持将幼儿英语教学技能同课堂教学相结合，为学生教学技能的提高与完善创造了条件。
一、帮助学生正确理解幼儿英语教学在学习初期，笔者会先让学生通过对一堂幼儿英语课的观看与探讨，让学生认识到：① 幼儿英语学习只是启蒙教育， 目的并不是让幼儿会背、会写多少单词和句子;② 在幼儿英语教学中，幼儿是主体，教师只是引导者、组织者、支持者和合作者;③幼儿学习英语注重听、说，要让幼儿从“听”开始，获得标准的语音输入;④ 教师在幼儿英语教学中要努力营造轻松、愉悦、积极、和谐的氛围，帮助幼儿个性和潜能的发展;⑤ 幼儿对语言的模仿能力、记忆力都优于成人，敢于大胆开口，因此对幼儿进行英语教学应该赶在他们年龄较小的时候：⑥幼儿英语教师并不需要讲解难度较大的语法和使用较为复杂的课堂用语，但是教师的语音、语调必须是纯正的，为幼儿起到良好的示范作用;⑦ 幼儿英语教师除了具备一定的教育专业理论知识外，还必须具备较强的幼儿英语教学技能。
二、帮助学生开口“说”英语
英语对于大多数该专业学生来说是一门难度较大的学科，他们基础差、学习方法缺乏，往往是听、说、读、写一样也没学好，对英语产生了厌学情绪，学习效果自然不好。
针对该专业学生英语学习所存在的问题，笔者认为关键在于让学生开口“说” 英语。通过与学生的交谈，笔者注意到该专业大部分学生在学习初期都渴望学好英语.但是由于教学水平的地区性差异使得学生的英语水平参差不齐。总体说来，英语口语好的学生比那些口语差的学生更愿意学习英语，如何帮助学生开口“说”英语呢？让学生“听”纯正的英语。英语技能总是把“听”放在第一位的，没有正确的“听”就没有正确的“说”。
关于五年制学前教育专业英语课堂教学实践初探
该专业大部分学生由于受到地区教学水平差异的影响造成了语音上的部分缺陷。
针对这一现象.笔者在在线英语听力室上选择了适合该专业学生水平的听力短文来帮助学生学会“听”。该网站上的儿童英语小故事、365个英语简短小故事、安徒生童话等不仅难易适中，而且和他们今后从事的幼教工作密切相关。除了给学生听英文故事外。还可以让学生接触一些英文歌曲、原声电影等，课问还可以给学生看些美国达人(America’S got ta1.el1)，英国达人(Britain’S got talent) 等英美综艺节目，在起到“灌耳”的同时，又可以让学生了解英美文化，一举多得。学生获得了正确的语音输入，渐渐就会有“说”的愿望了。
2.采用多种形式让学生开口“说”英语。幼儿语言模仿能力强.有较好的语音能力，这就要求教师必须语音纯正、优美、语调自然，如果幼儿模仿了错误的语音，纠正起来就很困难。枯燥的音标、读音规则的学习只会让学生倍感乏味，减弱其学习兴趣。为了让学生轻松愉悦的“说”，笔者会在每个单元的.教学内容中加入适量的146 f 薄柱撕屯1 20xx.10 总第238期英语歌谣、手指游戏等，在训练学生大胆开口“说”的同时，使他们获得相应的幼教技能。
在一年级时，尽量选择一些难度较低、容易记住的内容，如Little Tigers，Peek—a～Boo等，并且尽量采用集体练习的方式;过渡到二年级时，可以选择一些内容丰富，有一定难度的训练内容，如If you’re happy.ClapYour Hands等，这～ 阶段可以让学生分组练习、表演：到高年级时，可采用让学生课外自学并上讲台“教” 的方式让学生接受到更多的内容.同时也起到帮助学生练“胆” 的作用，还可让学生尝试改写或自编英语歌谣、手指游戏，提高学生灵活运用的能力。为了对学生的训练起到督促作用，也可将英语歌谣、手指游戏等考查作为学生期末总评的一部分。
除了英语歌谣、手指游戏的训练外，笔者还会选择一些简短的英语动画片让学生观看，通过语音、语调的模仿，进一步帮助学生“说”纯正的英语。此外，还可以为学生提供一些幼儿英语教师课堂用语.让学生在幼儿英语课堂中逐步养成良好的习惯。
三、帮助学生完善综合教学技能
如前所述，笔者在该专业学生的英语教学中非常重视学生幼教技能的培养，除了上面介绍的一些方法外.还将英语教学同其它的教学基本功相结合，促进学生教学技能的发展提高。如：每周要求学生交一份英语书写作业，晚自习时让学生到黑板前进行英语板书、简笔画练习，引导学生利用美术手工课上学到的东西去制作英语教具，等等。
笔者在五年制学前教育专业学生的英语教学中将学生实际情况、教学实践同学生的教学技能紧密地结合起来，为学生提供了一个相对宽松的课堂环境，使学生对英语学习产生了兴趣，提高了学生的教学技能，也为学生今后的教学工作起到了一定的引导作用。在五年制学前教育专业毕业生受到各级幼教机构的欢迎与好评的同时。也应清醒地看到该专业学生正面临的激烈竞争，为了帮助学生在竞争中占有一定优势，在其英语学习过程中加强幼儿英语教学技能的训练必不可少。
参考文献
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学前教育论文7
摘要：作为学前教育专业学生重点学习的课程之一，钢琴课程教学质量的好坏将直接影响到学生未来的发展。因为大部分学前教育专业的学生毕业后都会从事幼师工作，所以学前教育的钢琴课程则必须要和幼儿园的教学有一定联系，保证能让幼儿更加轻松的掌握相关的音乐知识。本文通过对当前钢琴课和幼儿园之间的联系进行深度分析，发现其中的不足之处，并以此来提出相应的应对措施，保证教学的质量。
关键词：学前教育；钢琴课程；教学内容改革
对于学前教育的学生来说，他们未来的就业方向一般都是幼儿园老师。为了使他们未来的工作更加顺利，就必须学好学前教育课里面的所有课程。在这其中，钢琴课程学习程度的好坏将直接影响到学生能否具备一定的能力去胜任幼儿园钢琴教师这个职位。不过目前学前教育钢琴课程的教学模式比较陈旧，一些基本的内容都不充实，大大影响了学生的学习效率，不利于学生未来的发展。
一、根据不同学生的不同特点来选取教材
无论是哪门课程，教材在老师的教学过程中所扮演的角色都是相当重要的。如果老师能根据学生的特点来选取适当的教材的话，那么学生的学习效果肯定会好很多，既能提升学生的学习兴趣，又能拓宽学生的视野。
（一）多让学生练习典型的音乐乐曲
在学前教育的钢琴课中，其教学内容一般有基础训练、练习曲和复调这三部分内容。但在目前很多钢琴教师的眼中，技术的训练远远要比音乐的训练要重要的多。他们认为只有在多在技术训练上多下功夫，才能将钢琴课学得更为透彻。但是，根据一些研究表明，如果学生只是单单在钢琴的指法训练上多下功夫而忽略了对乐曲本身训练的话，那么对于学生音乐能力的培养是非常不利的。在钢琴课的教学中，由于学生本身的素质修养和演奏能力的水平都不是很高，再加上学生在这个阶段本身的手指关节和骨骼也都基本定型，并不会出现太多变化，所以如果让学生一味地在钢琴指法的训练上多下功夫的话，并不能提升学生的学习成绩[1]相反，有时还会让学生对这种教学模式产生厌恶感，降低学生的学习兴趣。为了避免这种情况发生，钢琴课老师应该要让学生多练习一些典型的作品，在训练的过程中能慢慢提高自身的素养，陶冶情操，从而来提升学生的学习兴趣。
（二）加入四手联弹等合作性的作品
在艺术界中，艺术的表现形式可谓是多种多样，既有集体性的也有个体性的，也正是因为这些丰富多彩的表现形式才构成了令人向往的艺术世界。而在钢琴艺术中，其主要的表现形式有四手联弹、协奏曲、合奏和双钢琴这四种。由于对于刚刚入门的学生而言，他们的基础水平不高，一般在刚开始时老师都会让学生选择独奏这种单一的表现形式来进行钢琴练习，所以对于四手联弹、协奏曲等表现形式的能力训练大大减少。针对这种情况，在学前教育的钢琴课程的教学中，应该把这一部分加入到教材之中，这对于提升学生的综合素质能力有一定的好处[2]。
二、对学前教育教学模式进行改革
为了使学前教育的钢琴课程特点能更好地体现出来，需要在学前教育的过程中将伴奏教学和钢琴教学相结合起来。传统的钢琴课程只是单方面的对钢琴课程进行教学，并不能使学生对音乐获取感性的认识，显得枯燥乏味。在加入了相应的伴奏教学后，学生才能将儿童乐曲的即兴伴奏和钢琴的相关知识有机的整合到一起，为学生未来的就业奠定良好的基础[3]。
三、适当加入钢琴作品赏析等理论课程的学习
理论作为教学内容的重要部分，在钢琴学习的过程中也起着重要的基础作用。学生在学习钢琴弹奏的时候，除了掌握实践的技能，还应当对理论知识进行充分学习和掌握。也就是说，科学的理论在钢琴学习中具有极其重要的作用。但就现阶段的钢琴教学情况来看，钢琴教师大多更加重视技能训练，而忽略了理论知识教学的重要性，对理论知识的讲解也不够深入，通常只是一笔带过。对于在校学生而言，他们学习钢琴的时间毕竟有限，而且理论知识较为薄弱，绝大部分学生都是从零开始，所以，理论知识掌握不够深入导致学生的学习效果也难以提升。当学生毕业的时候，钢琴的水平也难以达到较高标准[4]。除此之外，学生对教师的依赖性比较强，接触到的曲目基本来源于教师的教学课程，对曲目的把握也基本上依靠教师的.讲解，因此，难以进行独立学习。众所周知，钢琴曲目是数不胜数的，而学生能够学习并掌握的曲目也只是冰山一角。而对于曲目的真正赏析，通常是通过钢琴作品赏析的课程来进行，在课堂上，教师通过介绍作曲者的身份资料及其所处的年代，创作的背景等等对曲目进行分析讲解，讲解的过程中同步播放曲目，使学生结合音乐本身感觉音乐的创作过程，有利于充分调动学生的学习兴趣，提高审美能力。在钢琴的教学过程中，配套介绍钢琴艺术史，让学生的学习的同时了解钢琴的发展过程，能够对钢琴予以更充分的了解。此外，通过分析一些作品的特点，可以提高学生的音乐鉴赏能力。对一些著名钢琴学家进行了解和深入认识，也有利于学生开拓眼界，对学生学习钢琴提供了极大的帮助。
四、结语
综上所述，在学前教育钢琴课程的学习上，老师应该要在了解学生学习特点和学习兴趣的基础上设置一些学生比较感兴趣的内容。同时要增加教材的宽度，提升教材的可学性，让学生能深刻感受到钢琴所带来的艺术魅力，为学生未来的就业打下良好的基础。
[参考文献]
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学前教育论文8
摘要：《学前心理学》是学前教育专业的一门专业必修课，也是幼儿园教师必备的专业知识。在该课程的教学中，我们应该通过多样化的教学方式和考核方式，让学生在掌握扎实理论的基础上，树立正确的观念，形成浓厚的兴趣，发展将理论运用于实践的能力。
关键词：学前教育;学前心理学;教学
《学前心理学》是学前教育专业的专业必修课之一。主要内容包括儿童心理发展相关理论、学前儿童心理发展的影响因素、学前儿童心理发展的基本规律、学前儿童心理发展各阶段的年龄特征以及如何促进学前儿童心理各方面健康发展等。学前心理学是学前教育学生最早接触的专业理论课程，此后的许多课程都会或多或少地涉及该课程。如何上好这门课，使其真正发挥学前教育专业培养中的基础和核心作用，一直是高校学前教育教师思考和探索的问题。目前许多高校尤其是地方高校都将学前教育专业的培养目标定位为培养能在托幼机构从事保教、管理工作的应用型幼教人才。“学以致用”，是培养应用型人才的必然要求。然而，许多学生在学习这门课程时都感到枯燥无味、晦涩难懂、到了幼儿园用不上。问题出在哪里?
一、先明确：目标是什么?
作为一门“理论课”，《学前心理学》教学中必然会包含大量的“知识”，使学生掌握儿童心理发生、发展的基本概念和原理，了解并掌握学前儿童发展的基本规律、年龄特征和个体差异;但是，通过“知识”教学，我们最终要实现的目标是，使学生形成科学的儿童观和教育观，掌握了解儿童、研究儿童的基本方法，产生对儿童发展相关问题的`兴趣，形成知道了儿童的“特点”、就会思考相应的“措施”的思维习惯，并能在今后的教育实践中分析、解决学前儿童发展中出现的问题。
二、如何让学生“乐学”
《学前心理学》里包含大量的系统知识，且往往课时有限(大多高校都是每周2-3个课时)。如何在如此有限的时间内让学生掌握大量的知识?通过传统的讲授法，围绕学科的知识体系，直接将理论知识系统地传授给学生，这是目前大多数教师在进行《学前心理学》教学时采用的方法。这种方法的确解决了传授大量知识的问题，但由于学生为了“听懂”和“记全”而疲惫不堪，既难以真正体会这些知识对于将来专业成长的重要性，也难以真正由知识学习内化为需要、升华为理念，更难以转化为相应的实践能力。事实上，即使是知识的学习，也可以采取多样化的方法。比如“问题导入”，由学生或教师搜集儿童发展中的具体案例，先让学生思考、讨论，再由师生总结，最后由教师呈现结论，这种方法将更多的时间放在学生思考上，能够较好地调动学生学习的兴趣和主动性，并且能引导学生建立理论与实践相联系的意识和能力，知识呈现既没有花太多时间、也做到了深入浅出。再比如可以结合“翻转课堂”模式，教师通过小视频、资料、课件等方式，让学生先在课外自学理论知识并发现问题，再将问题带到课堂内通过小组讨论、情境模拟等方式深入学习，课后还可以通过qq群等途径进一步讨论和延伸。总而言之，只有让学生自己成为学习的主人，他们才会“乐学”、“愿学”并“勤学”。
三、如何让学生“致用”
《学前心理学》要求学生最终能够在真正的教育实践中观察儿童、了解儿童、研究儿童、帮助儿童。然而，我们看到大多数学生谈论起幼儿、到幼儿园面对幼儿时，仍是采取原有的“常识”来应对，《学前心理学》没有真正发挥促进学生专业化的作用。目前大多《学前心理学》教学都是在高校的课堂内完成的。学生们听着老师说的各种儿童特点，偶尔穿插几个“小明”、“小红”的案例，这种隔靴搔痒的方式难以使学生获得直观的感性认识，所学习的“特点”也难以和实际中面对的幼儿发生联系。既然《学前心理学》是以学前儿童为主体，那么学生在学习的时候就不能脱离学前儿童。事实上，上个世纪北师大教育系在这门课的教学中就已经采取了学习的同时让每个学生到幼儿园中持续一年追踪研究一个儿童的方法1，这种方法一方面使学生学习到的各种特点、规律立体化，一方面也能使学生及时将理论转化为实践，然而这种方法到今天仍没有得到广泛运用。除了让学生追踪观察，教师平时还应注意搜集真实的案例，让“小明”、“小红”不再干瘪、平面化，让学生通过这些案例能够真正体会儿童的成长特点，让我们的教学不再是纸上谈兵。目前大多数高校学前教育的见习、实习都缺乏明确、具体的目标指导，只要是按时上下班、上几次课、形式化地完成几个教案和观察记录，就能完成见习、实习任务。但是，如果能够将见习、实习与具体课程相结合，比如，在《学前心理学》中学习了学前儿童想象的特点之后，要求学生在紧接着的见习中结合所学特点观察幼儿的绘画、结构性作品、讲故事，这样便能及时使学生将书本上的知识转化为实践中对幼儿的观察和了解了。
四、评价：目标达到了吗?
目前《学前心理学》大多采用平时成绩占30%、期末考试占70%的考核方式。其中，平时成绩主要参照平时作业、考勤等表现，且平时作业多以有标准答案的题目为主;而期末考试则是以知识考核为主的闭卷考试，尽管包含客观题和主观题，但主观题也往往是按照“标准答案”来批改的。这种以“唯一答案”为指导、以“知识”为中心的考核方式，势必只能看到学生掌握知识的多少、看不到学生理解知识的深度、更看不到学生运用知识的能力。例如对幼儿某个时期的观察和记录、和幼儿的某次聊天、平时阅读搜集各种资料的积极性、见习结束时是否能够提出儿童发展中的问题、问题思考过程中与他人探讨的态度等等，更加侧重考察学生能力的发展、态度的形成。总之，《学前心理学》是一门“理论课”，但所有的“理论”都只有落实到实践中才有价值。《学前心理学》也是学前教育专业学生踏上专业道路的第一块基石。我们应该、也完全能够将这门“理论课”变成有趣、易懂、实用的“实践课”。
参考文献：
[1]冯晓霞.高师学前教育专业《学前心理学》教学改革探索[J]学前教育研究，1996
学前教育论文9
学前教育专业的舞蹈教学与其他专业院校的业余舞蹈学习、舞蹈训练有较大差异，其要求学生通过舞蹈教学掌握规范、正确的舞蹈专业术语与动作，以便以后在教导幼儿舞蹈时能够使幼儿学习到正确的舞蹈知识与技能[1]。总的来说，学前教育专业的舞蹈教学着重于培养学生的幼儿舞蹈教学、创编以及艺术教育等能力。但就目前而言，我国中、高等职业院校学前教育专业的舞蹈教学似乎是走进了一个误区，即过于注重对学生高难度基本功、超复杂舞蹈组合的培养[2]。就笔者自身而言，已收到较多幼儿园的反馈：学生的舞蹈跳的确实完美，但舞蹈的创编以及教学能力却有所欠缺。诚然，学生自身舞蹈能力固然重要，但学前教育专业学生毕业后主要从事幼儿教育工作，相比之下，是否学生的舞蹈教学能力更为重要呢？[3]因此，在最近一段时间的教学中，笔者已有意识地对教学重心以及教学内容进行了调整，以期能够培养出真正的教育人才。
一、舞蹈基本教学能力的培养
（一）语言表达能力
幼儿舞蹈教学需要教师通过语言与肢体动作对教学内容进行表达，因此语言表达能力对其而言极为重要。笔者在对部分毕业生所在幼儿园进行调查后发现，有较多学生自己舞跳得极好，各个动作做得极为完美，但在舞蹈教学中却无法将一个简单的动作标准通过语言进行表达，导致幼儿无法有效掌握该动作要领，难以学会舞蹈。因此，对学生语言表达能力的培养是提升其教学能力的关键因素。值得一提的是，与幼儿的交流必须要简单、易懂、通俗以及口语化，只有符合幼儿的语言习惯，才能精确将一个动作、一个要领通过语言传递给幼儿。
（二）鉴赏分析能力
鉴赏分析能力能够有效提升学生对于舞蹈的欣赏能力与判断能力，因此需要加强对学生鉴赏分析能力的'培养。首先，教师可以将一些典型动作进行对比，让学生进行分析，鉴别哪一个动作更好看、难度更高，并且在鉴赏之后让学生们互相表达自己的意见。此举能够有效提升学生的分析能力与观察能力，对动作的分析与动作要领的掌握也更为透彻，其舞蹈教学能力自然也随之提升。
二、舞蹈编排能力培养
（一）模仿训练
舞蹈的创编极为复杂，单凭在学校中的两三年学习远远不足以支撑学生独自完成对舞蹈的创编，无论是在舞蹈能力上，还是在舞蹈动作素材与词汇的积累上均有所体现[4]。若非要学生创编舞蹈，恐怖也不过是将一个个动作进行堆砌。因此，笔者认为学生对于舞蹈的创编应循序渐进，首先可以从对其他舞蹈动作的模仿进行入手，通过模仿逐渐摸索出新的舞蹈动作。对于刚刚接触舞蹈创编或接触不久的学生，可以通过分小组等方式从创编舞蹈的结束队形、结束动作，到创编整个舞蹈的队形，再到选择一个基本动作、主题动作展开创编，促使学生创新，在模仿的基础上产生联想，从而得到创作启迪。此举不但能够加强学生对于现有舞蹈知识的运用，提升其组织能力，更使学生了解创编，不再因对创编的一无所知而畏惧创编。
（二）动作重组
所谓动作重组，即对原有的动作进行变化[5]。动作的变化方法较多，主要可以从顺序、部分动作、下肢动作、上肢动作、节奏等方面进行。在课堂上，教师可以将一个舞蹈的动作进行拆分，并对动作的重组进行示范与举例，随后让学生进行自由练习，最后将重组后的动作进行展示与点评。在此过程中，最重要的是最后一个环节，即教师的点评。教师的点评需要抓住问题的关键所在，使学生知道优点与缺点所在以及改进的方法。通过一次次的练习，学生逐渐掌握了动作重组的关键所在，思路得以开拓，舞蹈创编能力自然得到了大幅度提升。
（三）舞蹈词汇
所谓舞蹈词汇，也可称为舞蹈专业术语，舞蹈词汇是舞蹈创编的基础也是核心所在。因此，教师在日常教学中必须注重学生对于舞蹈词汇的积累，如开设欣赏课，对欣赏舞蹈的专业术语进行讲解，使学生在欣赏中积累素材，为舞蹈的创编打下坚实基础。
（四）创编方法
道家有言：“授人以鱼，不如授之以渔”，即传授给人既有的知识，不如传授其学习知识的方法。鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能够解一时之饥，却无法解决长久之饥，若要一直都有鱼吃，便要学会钓鱼的方法。教育亦是同理，教师将成品舞教给学生，不如教学生如何创编舞蹈。首先，发挥学生的专业优势，引导其如何跟随音乐进行创编，让学生以音乐为基础，明确舞蹈主题；其次，以舞蹈主题为中心，对舞蹈动作进行创新与改变，设置舞蹈的开始、过程以及结尾；最后，通过对舞蹈动作的整合，编成相对稳定的舞蹈组合，根据内容发展成为舞蹈小节目，使学生循序渐进地掌握编舞方法。
三、结语
一般情况下，学生的艺术实践主要有两种：一是学校演出，由教师编排舞蹈，学生上台演出；二是幼儿园实践，学生深入幼儿之中，尝试幼儿舞蹈的创编与教学。显然，第二种方法能够更有效地提升学生的舞蹈教学能力，因此学校应加强与幼儿园之间的合作，尽量多地提供学生实践的机会。需要注意的是，学生在幼儿园的时间需要循序渐进，由最初的听课，慢慢至自己上课，最后帮助幼儿园教师编排舞蹈。只有如此，学生才能有效掌握一系列知识，做到学以致用。
总之，学前教育专业学生舞蹈教学能力是其能否胜任幼儿园教师工作的关键所在。教师在培养学生自身舞蹈能力的同时，更需要对其舞蹈教学能力的培养进行重视。只有如此，学前教育专业学生在毕业后才能成为一个真正的好教师，才能尽到一个教师的职责。
学前教育论文10
摘要：新课改的出现使得社会各界对于幼儿园教育的要求也越来越高，幼儿园教育改革也因此而不断推进。在此背景下，学前教育专业课程设置的问题也日益凸显出来，例如课程观念陈旧，设置不合理，课程内容脱离实际，前瞻性差等。这对幼儿教育有着非常大的影响。为此，本研究针对目前幼儿园教改背景下学前教育专业课程设置出现的问题进行研究，并针对性地提出了解决这些问题的对策，以期能为加强我国学前教育专业课程设置合理性，提高幼儿园教育教学水平提供参考和借鉴的依据。
关键词：学前教育；课程设置；原则
随着新课改的出现，基础教育课程开始不断朝着纵深方向发展，社会上对于基础教育课程的教育教学理念、教材、课程评价观等都有着较大的改变，强烈地冲击着目前的教育体系。因此，在此背景下，基础教育课程无论是在课程的结构上，还是内容上，都有着较大的创新和突破性要求。这意味着，与此相关的学前教育课程结构设置必须不断随着社会需求而调整，才能有效促进学前教育教学质量的提高。
1学前教育专业课程设置的问题
调查研究显示，目前我国的师范生在大学所接受到的教师教育与实际的社会需求有着极大的差距，目前高校所使用的培养理论仍然是最初引进的凯洛夫教育理论，注重于理论实质，要求死记硬背，强调老师在课堂上的主体地位，忽视了学生的发展需求。而这种教学模式已严重束缚到了学生的.发展，也严重制约到了我国学前教育的发展。究其原因，主要体现在以下几个方面。
1.1课程改革缓慢，课程观念陈旧
虽然自建国以来，基础教育课程的设置已进行了多次的改革，并把“一切为了每一位学生的发展”作为了新课改革的宗旨，但在实际的操作过程中却是以不断围着学生转，教为学服务的形式来达到“一切为了每一位学生的发展”的目的。对于基础教育课程的改革还没有较大的进展，这也是导致学前教育专业课程设置明显滞后于幼儿园教改的重要原因。
1.2教育理论课脱离教育实践课程
在针对北京师范大学、华东师范大学等几所高校的学前教育课程设置的调查中显示，教育专业课学分最高只占了6.4%。其中教育理论课仅为5%～6%，而教育实践课则为3%～4%，这种比例的设置远远达不到实际的需求。目前，课程结构设置的不合理主要表现在以下几个方面，一是课程结构安排不合理，重视必修学科、单科性学、传统学科而忽视了选修课、综合性学科、新型学科的发展；二是课程设置的领域比较狭窄，课程设置的目标主要集中在3至7岁儿童的教育中，对于其他的年龄段的托幼教育或者是残障儿童的保育教育则没有完整的体系；三是艺术类课程少，目前，高校招生录取中对幼师生的招录主要参考的是高考文化课成绩，对于艺术技能的考虑几乎没有。这种招生制度的不合理严重制约了学前教育的发展，而课程的内容也与幼儿园的教育联系不密切，导致幼师生在教育教学过程中缺乏实际的幼儿园教学体验，影响力其投身到幼儿教育的过程中，导致幼师生毕业后融入工作的时间长，影响了高等院校的声誉，制约了学前教育专业的发展。
2课程内容设置
2.1设置原则
学前教育专业课程设置主要要突出的是其专业特点。因此，课程在设置过程中既需要符合新课标的标准，合理设置学前教育专业基础课与实践应用课的课时，也要针对社会对于学前教育教师的实际需求而针对性地设置相关的理论课程。例如在美术课程的设置中，除了基础的理论课程外，还可针对幼儿的生理特征开设基本的素描、色彩技巧训练课程，或者开设简笔画，儿童画，卡通漫画等实践课程。而在手工课中，为有效提高幼儿的动手能力，可增加折纸、陶艺、布艺等动手能力较强的课程，让课程能够与艺术连接，与生活相接。因此，对于学前教育的专业课程设置上，需要遵循综合性原则，培养幼儿理论与实际相结合的能力。课程设置的内容则需要尽可能与学生所接触到的社会生活联系起来，加强理论与实际的联系，把枯燥的理论教学融入到实际的生活中，提高学生的学习兴趣和学习能力。
2.2基本内容
以美术课程为例，学前教育的美术课程可分为四大模块，而四个模块的设置标准则是根据课程开展的先后顺序逐步深入而划分的，主要包括基础造型能力、美术应用提高课、手工制作课、专业选修课。一般情况下，开设手工课则需要学生具备一定的绘画基础和简笔画基础才能有效达到课程的开展效果，因此，开设手工课之前则应该开设简笔画等绘画基础造型教学。而专业应用模块则包括了以儿童画，简笔画为主的各种类型的绘画课程，手工课则是包括了以纸工、泥工、环境创设等课程为主的操作课程。除了以上提到的四个模块的课程外，还可根据学生的兴趣爱好开设电脑设计、音乐、舞蹈、科学等课程，将课程的全面性、整体性、综合性有效提高。
2.3现代教学模式的运用
在信息化的大数据时代背景下，多媒体教学成为了主要的现代教学模式。在学前教育中，多媒体教学同样能有效提高教学质量。利用计算机辅助教学，能有效丰富学生的想象力和创作力，例如以FLASH动画的形式制作小动画，能让学龄前儿童根据动漫的形式学唱儿歌，学讲故事等。通过现代化的教学模式，有效跟上时代发展的前沿，进而提高教学的效率。
3结语
在教育越来越发达的今天，学前教育越来越受到社会各界的关注，不少人甚至提出了“不让孩子输在起跑线上”的观点，这意味着，对于基础教育课程设置，还需要不断加强课程设置的合理性，以全面提高学生的学习能力和学习效率，为提高学前教育水平提供强大的原动力。
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学前教育论文11
摘要：农村幼儿教育是农村教育体系中的重要一环，也是培养农村幼儿学习生活习惯的关键阶段。因此如何更加全面地认识到农村幼儿教学存在的问题，发现与拓展解决这些教学困境的方法，丰富农村幼儿教学内容，激发农村幼儿教学活力，保障农村幼儿教育可以有效、有序进行，进而提升幼儿教育的综合效率与基本质量，促使农村幼儿可以更好地适应接下来的学习环境，提升农村教育的整体质量。
关键词：农村教育;幼儿教育;教学现状;教学方法
引言：
农村地区教育教学工作一直是我国教育的薄弱环节，不仅是因为其本身的教学设施与教学资源的落后与匮乏，影响了教师的教学能力与教学素质;同时虽然农村对教育的重视程度有所提高，但是因为学生的家庭经济原因与学习成绩原因而造成的生源流失情况依然很严重。因此做好启蒙教育工作，培养幼儿的学习习惯与提升幼儿的学习能力就显得尤为重要。对此如何高效地开展农村幼儿教育教学工作，发挥教师的主观能动性，将是现代农村幼儿教育成果的关键。
1农村幼儿教育教学过程中存在的问题
1.1乡村幼儿园教师资源少：
由于农村教育教学环境与社会经济环境的影响，使得农村幼儿教育的教师资源少，且没有更多的教师资源进行更新换代，导致农村幼儿教师一方面教学压力大、教学任务重;同时教师自身的教学设计与管理能力弱，无法提供更加全面、有效、科学、系统的幼儿教学指导，严重影响了幼儿教育的整体质量。
1.2农村幼儿教学教具资源少：
农村幼儿教育基础设施建设严重滞后，学校所保有的教学器具以及教学资源陈旧。一方面是幼儿难以接受到更加现代化、多样化的幼儿教学资源;另一方面是教师对新的教学方法、教学资源的管理控制能力弱，影响了现代化的教学资源利用效率。同时不健康的'教学器具更容易渗透到农村幼儿教学环境中，对幼儿产生严重的影响。
1.3农村幼儿教育过程容易受到地方文化影响：
农村地区一般具有一定的封闭性与落后性，使得农村环境尤其是民俗环境对教育教学活动带来了多方面的影响。尤其是少数民族文化与民族意识对幼儿的认知习惯与日常行为准则具有显著影响。同时地方文化意识对幼儿教育的重视程度与认知深度也会影响其对幼儿教育的关注度与投入度，进行对幼儿教学质量与教学情境产生多方面作用[1]。
1.4幼儿语言表达能力有限，小班小朋友基本听不懂普通话：
幼儿本身就需要接受语言表达能力的引导与培训，加之农村地区主要是以方言来进行语言交流与日常对话，其中还夹杂着部分少数民族语言，使得幼儿对普通话的发音与听力具有一定的障碍，一方面影响了幼儿接受更加标准化的语言培训，同时也增强了幼儿教师的教学难度，促使幼儿园需要在语言习惯与语言标准教育方面投入更多的教学精力与活动安排。
2提高农村幼儿教育教学质量的措施与对策
2.1强化农村幼儿素质教育理念，做好幼儿教育规划与管理：
为了做好农村幼儿教育教学工作，首先应该强化农村幼儿素质教育理念。一方面应该提高农村社会对幼儿教育的重视程度，提高家长对幼儿教育方面的投入;另一方面制定好农村幼儿教育教学计划，将农村幼儿教育过程化、系统化、考核化，进而实现农村幼儿教育标准化与科学化，使得农村幼儿教学过程有规划、有方向、有目标。
2.2加强教师教育教学能力培训，优化教师的教学综合素质：
加强对农村幼儿教师的教学培训，优化教师在幼儿教育过程中的组织与管理能力。不仅需要提高教师对现代幼儿教育方法以及教育理念地掌握与拓展，还应该提升教师对农村幼儿教学活动的设计与创新能力，提升教师对幼儿教学情境的创设与管理能力。此外还应该做好教师的薪酬制度设计，进而激发教师的教学积极性，同时也有利于引进一些新的教师资源[2]。
2.3巧用民族文化习俗与农村社会环境因素，丰富课堂教学内容：
在组织农村幼儿教育教学时，教师还应该巧用当地民族文化习俗与农村社会环境因素，使得幼儿教育与农村环境结合起来，避免幼儿教育与社会实践之间脱节，影响幼儿在学习过程中的参与性与有效性。同时利用好民族文化习俗可以有效地做好民族文化传承，保障少数民俗文化精神与文化形式可以在幼儿教育中生根发芽，优化幼儿教育的整体质量。
2.4加强对幼儿表达能力地培养，重点做好幼儿普通话的教学培训：
在幼儿教育教学中，教师首先应该强化对学生普通话基础发音与表达习惯的培养，尤其是应该帮助幼儿掌握正确的词汇表达与口语发音。主要可以通过营造普通话的教学语言环境与口语表达实践来进行学生的口语表达能力培训，提升幼儿语言兴趣与学习热情，促使学生养成更加标准的语言习惯，实现幼儿教育的标准性与辅导性[3]。结束语农村幼儿教育是农村系统教育的起始阶段，也是培养学生学习习惯与认知能力的关键节点，因此一方面应该提高教师的教学能力、制定幼儿教育教学目标、优化幼儿教育过程;另一方面做好幼儿普通话教育、民族民俗文化教育、日常生活习惯与认知习惯教育。只有这样才能真正做好农村幼儿教学工作，提升农村幼儿教育的综合质量。
参考文献
[1]钟柳《农村幼儿园教育现状与对策分析》[J]未来英才，20xx(16)270-270
[2]谭凤《新时期农村幼儿教育现状及发展对策分析》[J]中华少年科学家，20xx(27)
[3]傅方一《农村幼儿教师队伍发展现状及对策研究》[J]科教致富向导，20xx(15)287-287.
学前教育论文12
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追求幼儿的全面、和谐发展，培养良好的个性，是学前教育的根本任务，也是学前教育的本位主义。《幼儿园教育指导纲要》对幼儿园课程提出了一系列新的要求，给当前幼儿园的课程理念带来了重新的思考，同时也为各地幼儿园进行园本课程开发提供了依据。
当前我国幼儿教育的发展状况总体良好，但也有一些带倾向性的问题需要我们关注和解决，否则会导致学前教育的功能异化。为此，幼儿园课程的改革与发展必须坚守学前教育的本位功能，才能产生有效性，才能避免以更为复杂的方式反而获取教育的负效应。
一、相关概念
1.国内幼儿园课程
“幼儿园课程”一词早在五六十年前就已被我国的幼教界普遍使用。幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2.学前教育及其本位主义
学前教育是教育活动的最初阶段，是人生第一个教育阶段。学前教育应遵循学前教育的学前性、基础性的教育规律，以促进幼儿健康快乐成长。学前性就是指非小学性，因此需符合幼儿身心发展特点，防止小学化倾向;基础性就是指在幼儿阶段打好对其一生发展有良性影响的身体、心理、习惯的基础。学前教育的学前性和基础性体现了学前教育的本位主义，即促进幼儿身心全面和谐发展，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。
二、幼儿园课程设置现状、问题及成因分析
随着基础教育课程改革的深入，幼儿园课程取得了长足的进步，但其中仍存在的诸多问题。
幼儿园课程存在的问题及其弊端：
1.幼儿园课程“小学化”倾向的现状。幼儿园课程“小学化”指在教学形式、教育内容、每日生活等方面，企图拔苗助长促进孩子的发展。在“中国西部学前教育小学化倾向主题调查活动”的调查活动显示：被调查的133所幼儿园100%存在增加小学化课程的现象。不少幼儿园认为本园“小学化”，才能显示出自己办园的优势和特色。
2.幼儿园跟风、照搬现象严重
一些幼儿园不切合实际，只会照搬套用，机械模仿他人。这种被动效仿并没有认真学习和领会其课程理念、内容选择和活动形式的编制，并结合本园本班实际情况，长期以往势必会对幼儿的身心健康造成影响。
3.片面追求知识技能，忽略幼儿的全面发展
幼儿园、幼儿家长在幼儿教育方面存在着急功近利的心态，都片面追求技能的培养，追求立竿见影的教育效果，将一些显性行为作为考评幼儿教育成败的唯一指标。
三、造成幼儿园课程不合理的成因分析
1.迎合家长及社会需求。多数幼儿园和教师认为，幼儿园“小学化”是因为家长和社会的要求。例如，幼儿的拼音的掌握程度、识字数量、20以内加减法的熟练程度、古诗的`背诵量来评价幼儿园的办园质量，一些家长以此选择幼儿园，小学也以此作为入学条件。
2.幼儿园因素的影响
一方面，幼儿教师的素质有待提高。近些年来，中国的幼儿教师的知识结构层中多是中师或幼师毕业，自身素质仍有待提升。另一方面，少数幼儿园的办园动机不纯。
3.缺乏科学、规范的幼儿园课程评价体系
幼儿园课程评价就是在对幼儿园课程的计划、活动以及结果等有关问题的量或质的记述的基础上做出价值判断的过程。幼儿园课程评价在我国起步较晚，导致许多幼儿园尚未能建立起健全的课程评价体系。
四、对策
1.增强幼教理论学习，科学化地进行幼儿园课程管理
一方面，教育主管部门应积极组织幼儿园教师学习幼教理论，了解幼儿园教育的任务、内容和方法，端正办园目的和幼教思想。另一方面，针对当前幼教课程实施的现状，教育主管部门有必要对幼儿园课程进行规范，建立和制定科学化的幼儿园课程管理办法，科学化地进行幼儿园课程管理。
2.加大宣传力度，正确理解幼儿教育
教育部门自身宣传学习幼教理论，结合多种形式，积极帮助家长掌握早期教育的科学知识和基本规律，同时加大面向社会的宣传力度，形成全社会对幼儿教育的正确理解与期望。
3.良好的师资素养是提高幼儿园保教质量的关键。
一方面，在幼儿园师资培养方面，要切实按照《幼儿园教育指导纲要(试行)》组织教学，加强幼教理论、职业操守和幼教专业能力的培养，为幼儿园保教工作培养一批遵循幼教规律的具有高素养的合格师资，以满足目前幼儿教育迅猛发展的需求。另一方面，行政部门要加强教师专业发展制度和法规建设，严格执行幼儿园教师资格准入制度。
4.加强对学前教育尤其是力度薄弱幼儿园的建设与监管。
小学化倾向比较严重的情形一般都发生在条件比较落后，师资水平较低的园所。适当改善投资，加强师资培训，促进教育均衡发展，让教育资源更加公平。同时充分发挥示范幼儿园的示范作用，这对克服小学化倾向具有一定的引导作用。
五、结论
总之，幼儿园课程是为学生终身学习打基础的课程，更是科教兴国的奠基工程。学前教育的本位功能是对学龄前儿童进行初步的德智体全面发展的教育，使幼儿健康活泼，愉快地成长，为入小学打下良好的基础。因此，幼儿园课程的设置必须坚守学前教育的本位功能，必须坚持追求幼儿的全面、和谐发展，培养良好的个性。我们要加强幼儿教育科学研究，借鉴各国学前教育的理论和实践，为探索教育的本位功能和创造具有中国特色的幼儿教育体系搭建了广阔的平台。
学前教育论文13
基本普及学前教育是《国家中长期教育发展规划纲要(20xx-2020年)》(以下简称《纲要》)确定的基本任务之一。《纲要》提出：“到20xx年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”。普及学前教育已成为各级政府学前教育工作的重点和众多学前教育政策关注的焦点。据20xx年7月教育部发布的《20xx年全国教育事业发展统计公报》显示，我国学前三年毛入园率已经从20xx年的50.1%快速提升至20xx年的75%，6年间学前三年毛入园率提升了近25%。
通过对近几年学前教育研究文献检索和统计发现，“普及”“普惠”“公共”等相关词汇已经成为学前教育政策和研究的高频和核心词汇，这预示着学前教育的普及正从一种理论和理念逐步走向现实。然而，我国各地学前教育发展传统与基础不同，条件与需求各异，情况复杂多样，这意味着我国学前教育需求可能结构复杂，内容不一，形式多样。在这种条件下，通过何种方式推进学前教育普及就成为一个现实而重要的问题。如果普及的方式选择适当，普及的学前教育和学前教育普及需求相一致，那么学前教育普及将进入更深的层次和程度;如果普及的方式选择失当，普及的学前教育不能够和学前教育普及需求相一致，那么普及不仅只能停留在较低层次，而且有可能阻碍学前教育的进一步发展。
一、当前我国学前教育普及的基本方式
在推进学前教育普及的过程中，有两份政策性文件至关重要，具有纲领性和方向性意义：一是教育部发布的《纲要》，二是国务院发布的《关于当前学前教育发展的若干意见》(以下简称《意见》)。《纲要》指出，要“大力发展公办幼儿园，积极扶持民办幼儿园”。这一要求在其后发布的《意见》中进一步具体化。《意见》将《纲要》的要求具体化为四个方面：一是大力发展公办幼儿园;二是制定优惠政策，支持街道、农村集体举办幼儿园;三是鼓励社会力量以多种形式举办幼儿园;四是城镇小区没有配套幼儿园的，应根据居住区规划和居住人口规模，按照国家有关规定配套建设幼儿园，新建小区配套幼儿园要与小区同步规划、同步建设、同步交付使用。从《纲要》和《意见》来看，其对推进学前教育普及方式的基本要求是根据不同情况兴建各类幼儿园。总而言之，就是由政府主导，大规模兴建幼儿园。
《意见》要求各地以县为单位制定学前教育发展“三年行动计划”，在其完成之后教育部要求各地继续实施第二期“三年行动计划”，部分地区已经开始实施第三期“三年行动计划”。三期“三年行动计划”是落实《纲要》和《意见》要求和任务的具体实施方案。因此，三期学前教育“三年行动计划”中采用的普及方式代表了当前我国学前教育普及过程中的实际方式。
二、当前我国学前教育普及方式的优势与局限
普及学前教育旨在通过各种合理的方式扩大学前教育资源，让更多的适龄儿童能够接受基本的学前教育服务。由于不同时期学前教育发展的基础、条件等方面不同，学前教育普及方式也不尽相同。在当前条件下，通过大规模兴建幼儿园推进学前教育普及具有巨大的优势，然而局限性也较为明显。
(一)当前我国学前教育普及方式的优势
第一，能够快速增加学前教育学位供给。大规模兴建幼儿园能够在短时间内快速提供大量的幼儿园学位资源，这是大规模兴建幼儿园这种普及方式的最显著优势。当前以及过去的很长一段时期，学前教育面临的主要矛盾是资源的持续不足和需求日益旺盛。这种矛盾的直接表现就是入园难、入园贵。大规模兴建幼儿园是直接生产幼儿园学位资源，并且生产的学位资源数量可计量、可计划、可控制。只要政府主导，且有持续的、充足的资金投入，这种普及方式就可以快速、有计划、持续性地供给幼儿园学位资源。
第二，初步建立政府主导、统一管理的学前教育服务体系。从《意见》颁行至今，兴建的幼儿园主要包括以下三种类型：一是城市住宅小区的配套幼儿园建设，二是城市乡镇中心幼儿园以及分园建设，三是农村富余校舍改扩建为幼儿园。这三类幼儿园的共同特点是政府主导兴建，最终由政府教育行政部门管理、投入和运营。这种状况极大改变了我国幼儿园的举办格局，增强了教育行政部门对学前教育的影响力和管理能力。随着教育行政部门举办和管理的幼儿园的数量增多、占比增大，教育行政部门对学前教育的举办、投入和管理开始深入和扩大，初步建立了由政府主导、统一管理的学前教育服务体系。__
第三，幼儿园建设能够和城市、农村建设规划相匹配。按照《意见》的要求，城市住宅小区建设以及城市规划必须按照相应标准规划和建设幼儿园。新农村规划建设同样需要将幼儿园作为重要组成部分进行统一规划和统一建设。这一要求能够让今后城市和新农村规划与建设同幼儿园规划与建设相匹配，有效解决今后城市和农村发展增量中的“入园难”问题。同时，《意见》要求城市中没有建设幼儿园的小区通过各种方式建设幼儿园，大力推进农村幼儿园建设。这一要求能够有效解决以前城市规划和建设未将幼儿园纳入规划和建设，以及农村幼儿园不足带来的相关问题。因此，通过这种方式最终能够实现城市、农村规划和发展与幼儿园发展相匹配。
(二)当前学前教育普及方式的局限
第一，经费和其他配套资源需求量巨大。大规模兴建幼儿园需要大量的经费投入和其他相应资源的供给。在经费投入方面，不仅包括兴建幼儿园所需的建设经费，而且包括教师工资、幼儿园日常运行、维修、玩教具购置等费用。在当前投入水平下，这种发展速度和水平难以持续。如果要将兴建的幼儿园从一种潜在资源转化为实际服务，除了经费，优秀的教师和管理队伍同样是不可或缺的基本要素。即使经费可以在短时间内解决，优秀的教师队伍和管理队伍的培养也很难在短时间内获得成效。因此，在当前学前教育投入有限的条件下，较大的经费与配套资源需求是大规模兴建幼儿园这种普及方式的首要局限。
第二，部分地区兴建幼儿园受到一定客观条件的限制。大规模兴建幼儿园作为一种学前教育普及的方式在当前条件下存在一些客观问题，主要体现在两个方面，在城市主要是土地问题，在农村主要是服务半径问题。虽然城市规划和建设可以进行适当调整，但是在没有规划和建设幼儿园的城市在老城区重新寻址建设幼儿园是一件异常困难的事情，很难找到适合修建幼儿园的场地。在农村，最大的限制来源于生源不足。部分偏远的农村地区由于人口稀少，兴建幼儿园很难发挥其规模优势。因此，在城市老城区、偏远的农村等地区兴建幼儿园受到一定客观条件的限制。
第三，单一方式难以满足多样化需求。随着社会的发展，公众对学前教育的作用和功能的认识逐渐提升，对学前教育的需求也逐渐多样化。虽然兴建幼儿园所提供的学前教育服务同样可以多样化，但是政府兴建的'幼儿园主要是为社会提供最基本的学前教育服务。在当前学前教育资源仍不充足的条件下，政府主导的过分个性化、多样化的学前教育服务供给可能会造成学前教育的公平问题。因此，政府主导的大规模兴建幼儿园这种普及方式受到一定的规制和限制，难以满足当前社会日益多样化的学前教育需求。
大规模兴建幼儿园作为普及学前教育的一种基本方式已经形成相当成熟的模式，然而，其作为一种学前教育的普及方式，必须具有一定的存在条件和基础。在当前条件下，这种方式的局限性已经开始逐渐显露。在当前学前教育资源仍不充足的条件下，大规模兴建幼儿园作为一种普及方式有其存在的基础和条件，仍需要坚持。同时，随着学前教育资源的丰富和社会公众学前教育需求的日益多样化，学前教育普及的方式同样需要根据需求进行调整，从而推动学前教育普及更加广泛和深入。
三、对今后我国学前教育普及方式的构想
当前，我国学前教育普及的最主要方式是由政府主导的大规模兴建幼儿园，同时存在数量较少的其他形式，如半日制幼儿园、少年宫等。由于当前学前教育资源不足仍是学前教育发展面临的最主要问题，因此，继续推进各类幼儿园的大规模建设仍有一定的必要性。同时，随着学前教育资源的日益丰富，大规模兴建幼儿园的局限逐渐显现。根据我国学前教育发展的基础和条件，以及学前教育普及的国际经验和趋势，我国学前教育普及可以借鉴和参照以下几种方式。
(一)发展多种形式幼儿园
幼儿园在我国学前教育普及方式中的“独统”地位有其特殊的历史背景。当前的环境和条件已经发生了根本性改变，但是幼儿园这种方式并没有随着社会的深刻变化而发生相应的改变，甚至出现限制家长和家庭的趋向。例如，部分家长工作时间的弹性化使得家长不再需要每天以固定的时间和作息来做出安排，幼儿园却仍然坚守着固定的时间安排。家庭和家长的这种改变已经影响到其对学前教育内容和形式的需求。这样使得家庭和幼儿园之间产生了矛盾。这种状况下，幼儿园应该做出某些调整，或者依据这些变化能够衍生出一些新的能够满足家庭和家长需求的形式。例如，幼儿园可以依据幼儿在园时间分为全托制、全日制、半日制、钟点制等形式。这些形式的服务性质和内容可能并不太相同，在发展中应结合不同情形进行合理设置。
(二)创设项目化的学前教育计划
项目化的学前教育计划主要有两种形式：一是促进学前教育系统提升和发展的学前教育项目，二是促进个体成长和发展的学前教育项目。这两类学前教育项目虽然适用于不同的条件和情景，但都是学前教育普及的基本方式。第一类项目主要是为了提升和发展学前教育的供给能力，属于基础性的投入和项目，其成效往往比较慢，但是具有稳定性和长效性，如我国目前正在开展的学前教育“三年行动计划”。第二类项目主要是为了直接提供学前教育的学习机会和项目，属于应用型项目，往往见效快，稳定性和可持续性较差，但是这类项目如果形成了稳定和有效的模式，就会对学前教育普及化发展具有开拓性意义。
(三)发展家庭寄托
家庭寄托在美国是一种成熟而普遍的学前教育形式，即家庭幼儿园。我国幼儿园往往规模大，但是幼儿入园距离远，幼儿之间的熟悉度低，家长、家庭与幼儿园之间的交流较少。如果能够对社区有条件的且有意愿的家庭进行培训和认定，创建小规模的家庭幼儿园，让幼儿熟悉的人员和熟悉的伙伴能够在一起学习和活动，那么上述的问题就可能有效避免，并且能够充分地发掘和利用社区学前教育资源。因此，家庭寄托也应成为普及学前教育的一种基本方式。无论城市还是农村，这种家庭幼儿园都具有存在和发展的条件，但是其条件和准入需要认真研究和更仔细的制定，确保家庭寄托所供给的学前教育服务的质量。
(四)发展日托中心
在美、英等国家，日托中心是学前教育普及的最基本方式之一。在我国由于传统和监管因素，这种在英美国家最基本的学前教育普及方式却并不常见。进入新世纪以来，我国也出现了部分商业性质的早教机构，但是其所提供的服务鱼龙混杂、良莠不齐。日托中心举办方便，运营简便，服务形式灵活多样，幼儿能够尽可能地以游戏为主进行自由活动。日托中心无论是在幼儿的成长方面，还是服务家庭、家长方面都表现出优越的功能和特性，本身的性质决定了其在学前教育普及中具有得天独厚的优势，因此日托中心应该成为当前我国普及学前教育的一种重要方式。日托中心虽然举办方便，但是运行简单并不意味着准入要求较低。相反，日托中心作用的发挥需要建立严格的准入制度和良好的运行保障制度。
四、结语
学前教育普及是当前以及今后很长一段时间内我国学前教育发展的基本诉求。由于历史、社会等方面原因，我国学前教育的普及方式较为单一，主要是由政府主导大规模兴建幼儿园，虽然近年来其优势和效果明显，但是局限性也逐渐显露。根据我国学前教育的发展基础和公众对学前教育的多样化需求，以及国际学前教育普及方式的基本趋势，我国应在兴建幼儿园的基础上不断创新幼儿园的服务形式，发掘社会已有的学前教育资源，借鉴和创新国外已有的普及方式，才能够有效促进学前教育普及的创新和传承，从而促进整个学前教育健康、高效和可持续发展。
学前教育论文14
幼儿心理学对于中职学前教育专业来说，是一门重要的课程，它的专业性非常强。培养优秀的幼儿教师，必须采用正确的幼儿心理学教学策略，建立高效课堂。本文从影响高效课堂的因素出发，探讨出了建立中职学前教育专业幼儿心理学高效课堂的有效策略：转变教师观念、运用多样化教学方法、营造良好的课堂气氛。旨在提高幼儿心理学课堂效率，促进中职学前教育专业的发展进步。
中职学前教育专业的学生将来会从事幼儿教育工作，学习幼儿心理学正是为将来的工作打好基础。幼儿心理学的专业性非常强，能为幼儿教育从业人员提供专业知识和专业技能，因此也是中职学前教育专业的必修基础课程。但是，在中职学校教学实践中，幼儿心理学这门重要的课程却很难达到应有的课堂效果，学生的课本理论知识与实践脱节，在后期的实习中运用幼儿心理学的知识进行教学效果较差。因此，我们非常有必要努力寻求出高效的教学策略来解决这一问题。
一、影响中职学校幼儿心理学有效课堂教学的因素
(一)教师教学观念保守、教学方法陈旧
传统教学观念根深蒂固地存在于教师的心中，因此在教学过程中，老师们仍旧以教师为主体，主动权在教师，学生被动地听教师传授知识。教师们忽视了学生才应该是教学活动的主体。教师们照本宣科地忠于教材教案，缺乏创新，执着于完成教学目标，教学方法过于陈旧，无法调动学习积极性。
(二)中职生的学习基础薄弱，学习积极性不高
普通高校不断扩招，造成进入职校的学生整体素质降低的趋势，且随着扩招的持续升温，这一趋势的表现越来越明显。职校学生学习基础普遍薄弱，学习习惯不好，学习主动性和积极性较差，学习效率很低。加之对幼儿心理学的陌生，学生们容易对它形成深奥抽象的印象，畏难的情绪下很难有浓厚的学习兴趣，甚而部分学生还会产生抵触心理[1]。
(三)师生互动不强，课堂氛围不活跃
在教学过程中，教师们还是沿袭了传统的教学模式，以“教”为中心，学生的注意力全在老师的一言一行上，常常是老师讲满整整40分钟，学生默不作声40分钟，循环往复，单调乏味，完全没有教学互动。
二、中职校幼儿心理学有效课堂教学策略
(一)教师要转变观念，不断提高业务素质
关于教师的课堂角色问题，在传统教学观念中，教师是主导者，而新型的高效课堂，则要求教师退回组织者和引导者的位置，积极转变旧的.观念，与时俱进，将学生视作课堂的主体，使用各种有效策略充分调动学生的课堂积极性，提高学生自主学习的能力。与此同时，教师们也要不断提高自身的素质，除了扎实的基本功之外，还要注意不断更新教学思路，讲究方式方法，以此来提高教育效果。
(二)运用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣，调动主动性，提高课堂教学的有效性
1.结合日常生活实际，运用事例法、案例分析法，盘活教材
幼儿心理学是一门专业性非常强的学科，中职学生学习基础薄弱，初次接触这门学科，难免觉得深奥难懂。因此，在教学中，教师不能拘泥于教材，应该尽量将抽象的学术理论具体化、形象化，结合案例分析理论，这样情景化了的理论才更容易被接受、被吸收[2]。
2.运用游戏法、实验法，提高学生学习兴趣和主动性。
教师们可以结合现实中的心理学案例，设计出一些操作性强的小游戏、小实验，让学生们亲身参与其中，这样可以使课堂的趣味性大大增加，沉闷的课堂也会被打破，在游戏和实验中体会幼儿心理学理论，也让艰涩的学习过程变得简单有效。
3.运用现代化教学手段，丰富课程内容。
随着科技的发展，现代信息技术越来越发达，给人们的生活和工作都带来的极大的变革。在教育教学工作中，教师也应该充分利用学校配备的现代信息技术设备，更直观、更多样地呈现教学内容[3]。利用这些技术，既能有效节约教师的板书时间和学生抄笔记的时间，将时间都用于尽量多的吸收知识上，又能依托信息技术打破传统教学的局限，以它作为自主学习的工具，可以拓宽学生们的视野，将抽象的理论设置为生动、逼真的问题情境，引导学生们积极地参与教学活动，主动探究，汲取精华，提高学生的学习质量和学习效率。
4.引导学生建立起自主学习、合作学习、探究学习等新型学习方式。
说到底，课堂的主体是学生，教师只是起着引导、辅助的作用。但是学生们受限于多年来被动地学习习惯，往往不会有自主学习的自觉性，这就需要教师的诱导了。教师应该根据学生的实际学习情况，不断调整教学策略，做到“因学定教”，鼓励学生自主学习、小组合作探究，充分发挥学生的自我思考能力和群体协作能力，培养学生主动探究的学习态度，同时还可以建立深厚的同窗之谊。
(三)营造良好的课堂气氛，优化课堂教学
1.高效的课堂需要一个良好的课堂气氛，而这，需要融洽的师生关系来维系。在长期的教与学的互动过程中，师生之间若能相互尊重、彼此信任，教师与学生建立起亦师亦友的关系，那么既严肃又活泼的课堂氛围建立起来就容易得多了。
这种氛围下，师生之间的良好互动、教与学的相辅相成才有可能实现，课堂效率也会随之得到提高。
2.从学生的需要出发，精心设计课堂教学的每一个环节。课堂的时间有限，如何在有限的时间内尽可能地扩大课堂容量，是个值得考虑的问题。高效的课堂需要一些行之有效的辅助手段来完成，其中就包括环环相扣的教学环节设计。上文中我们提到的事例法、案例分析法、游戏法、实验法、多媒体教学，等等都可以适当地安排在课堂内以吸引学生们的注意力，激发学习欲望，让学生真正成为课堂的主人，积极主动地参与课堂实践[4]。
3.教师作为学生的引导者，是学生们学习生活中的明灯，教师对学生的影响是非常深远的。因此，教师们应该发挥自己的榜样作用，严于律己，既要不断提高专业水平，还要注重师德修养，使学生因人格魅力而非教师身份而尊敬老师，进而热爱学习。教师还应该注意作为引导者的身份，应该自觉地在课堂上保持良好的精神状态，用自己饱满的情绪来营造一个生动的课堂氛围。
三、结束语
为社会培养优秀的幼儿教育工作者是中职学前教育专业的目标，幼儿心理学是学前教育专业最重要的基础课程之一。因此广大师生应该共同努力，教师更应该在教学过程中担负起引导者的责任，建设高效的幼儿心理学课堂。但是，建设高效课堂是一个长期而复杂的过程，需要教师们不断更新教学观念、教学策略，结合现代教育理论，积极探究实践，进而实现优质的幼儿心理学教育。
学前教育论文15
新时代期待新发展，迫切需要广大幼儿教师提高专业理论和教育教学业务水平。幼儿园教师专业成长是指“教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。在推进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展，又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师的职业地位及其不断提升。我园是一所省级示范性实验幼儿园，拥有一批较高素质的专业教师。但是，我们一直清醒地认识到，“工欲善其事，必先利其器”，深感教师的学习、成长问题显得十分重要。近年来，我们认真贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展指南》，借鉴专业发展的理论，运用科学的管理理念，采用丰富的活动方式，主要从以下四个方面，为教师的专业化成长搭建平台。
一、立足园本培训，引领教师专业成长
园本培训能最大限度地调动教师的主观能动性，是一种已被实践证明的有效的幼儿教师在职培训方式。基于以上认识，我们根据社会发展、专业发展对幼儿教师的需求以及幼儿教师专业发展阶段性关注点的变化和个性化需求，为教师制定个性化的培训目标，探讨更多更有效的培训方法。
1.“青蓝工程”，共同发展
我园很早便开展了“青蓝工程”拜师活动，每班配备两名教师，一名为老教师，一名为新教师，签订“青蓝工程”合同，实行“一对一、近距离”的指导培养，明确落实师徒职责。每月，均要求师傅开放示范活动，徒弟观摩；徒弟组织汇报活动，活动后反思，师傅听、评活动。老带新，新促老，新老教师共同发展。
2.书香满园，丰富内涵
为充分发挥书本的精神引领作用，每学期都开展“书香满园”读书活动，鼓励教师多读书、读好书、广读书，不单读教育类书籍，还要读其他优秀读物，以此扩展自己的知识面。我们每月组织教师举行一次“好书推荐会”，推荐各类优秀书籍、文章，让教师精读，并以专题讲座、信息交流、主题研讨等多种形式的活动，激发教师的阅读热情，提高阅读质量，提升理论水平。每月挑选教师撰写的有特色的'读书心得，上传到幼儿园网站让大家分享，以促进教师在书香中走内涵发展之路。
3.一课多研，激荡思想
我们经常有意识、有目的、有计划地组织教师进行一课多研活动，围绕一个课题，由多位教师先自行设计活动，然后逐个展示、反思，大家集中观摩，最后组织讨论、交流、评析。在整个过程中，每位教师都会阐述自己的观点，有时会就活动中的某一问题进行争论，正是在这种思维的碰撞中产生了智慧的火花，促进了每位教师教育教学水平的提高。
4.教育沙龙，实践反思
教育沙龙可以让教师彼此的教育思想相互碰撞。我园的教育沙龙注重营造一种宽松自由的研究氛围，让大家在“品一品，尝一尝，聊一聊”中探讨教育话题。每次就一个教育话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。通过活动，教师们不断更新教育观念，树立了正确的教育观、儿童观、质量观。这种沙龙活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，是对教学最优化的讨论。园本培训实现了教育理论与教育实践的双向构建，使幼儿园真正成为一个研究的实体。
二、深化课题研究，促进教师特色发展
我园将教育科研作为“一把手工程”，做到人人有课题，确保科研活动的全员化、协调化。由我主持承担的省教育科学“九五”、“十五”、“十一五”规划课题均已结题，其研究成果分别发表于《学前教育研究》、《早期教育》、《江苏教育报》等报刊杂志，并获省市教育科学优秀成果奖。在开展江苏省教育科学“十一五”规划重点课题《幼儿民间游戏资源与幼儿教育课程整合的实践研究》过程中，我们将幼儿民间游戏资源与健康、美术、音乐和语言等领域进行了有效整合，丰富了幼儿园课程内涵。重点将传统的民间游戏与健康领域整合，使之成为适合幼儿、适合我园的园本特色课程。同时，还将民间游戏渗透到幼儿的一日活动中，促进了幼儿身心发展，创生了新的家园协作方式，传承了民族传统文化，也有力地促进了教师的特色发展。我们深刻体会到：大力开展课题研究即是一条教育求实之路，也是一条培养、建设教师队伍之路。
三、开展竞赛活动，提升教师专业素养
随着信息时代的发展和社会需求的多样化，人们在工作学习中所面临的新情况和新挑战日益增多，教师专业能力要求也日益提升。为了加速能力发展，每学期我园都会开展一系列评比活动，如“实幼杯”教育技能比赛、区域游戏评比、备课笔记互阅评分、个案记录展示交流等等。此外我们还开展了多种形式的竞赛活动，有以个人、班级、年级组为单位的评比，也有以青年教师为对象的竞赛等等，让教师们在不同的情境中调整对自己的要求。如：省市优课评比活动，就是一个以群体为单位的竞赛，虽然是一个老师在前面组织活动，后面却凝聚了大家的智慧：从课题的确定，到活动方案的出台，到教学具的制作，再到试教、磨课，直到正式比赛，参与者各抒己见、分工负责，却又相互合作、亲密无间。最后，被市区选拔出的优胜者参赛均获得了一等奖的好成绩。我们确信，评比并不是目的，旨在为每位教师提供锻炼的平台，提升教育的智慧。在这些竞赛活动中，参与活动的每一位教师都是受益者，从这一个侧面也可以看出我园整体师资队伍的成长已上了一个新的台阶。
四、举办大型活动，培养教师合作能力
为了增强教师的团队意识，锻炼实际操作、组织能力，每学期我园都要举办各种主题的大型活动，让教师以不同的形式组成团队进行合作。根据节日我们开展了丰富多彩的活动，同时还结合热点时事、社区教育等开展系列主题活动。在开展这些活动前，首先组织教师进行集体讨论，集思广益，学期初就初步制定大型活动的计划，然后各班教师进行周密的具体活动设计，最后选择出切合实际、最佳的活动方案。方案确立后，各部门分工负责，紧密合作，保证了活动的圆满进行。每次大型活动结束后，我们还会组织整个团队针对本次活动进行反思、总结，分析本次活动成功与不足之处，寻找原因，目的是为了在今后进一步提高大型活动的质量，让教师切实得到成长。
一系列行之有效、高效地助推教师成长的实践与探索，促进了教师的发展，我园先后涌现出一批市、区级学科带头人、骨干教师。教师的发展形成了一个爱岗敬业、团结拼搏的优秀教师群体，推动了幼儿园的可持续性发展。
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