学前教育论文（荐）
在现实的学习、工作中，大家都不可避免地会接触到论文吧，借助论文可以达到探讨问题进行学术研究的目的。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？下面是小编整理的学前教育论文，欢迎阅读与收藏。
学前教育论文1
摘要：《学前儿童科学教育》课程是高职学前教育专业的重要课程，主要通过对幼儿的思维认知和个体发展特征为依托实现对幼儿的科学教育。目前，高职院校学前教育专业《学前儿童科学教育》课程存在资源利用不足，主体欠缺，实践技能匹配不足的情况，高职高专院校需加强对《学前儿童科学教育》课程的改革，从项目设计、评价反思、媒介传导及交互参与等方面为课程构建优质实践体系，以实现课程改革。
关键词：学前儿童；科学教育；高职院校；优化路径；课程改革
一、《学前儿童科学教育》课程改革思路
根据杜威提出的新型教育管理思想与课程认知规律，其所建构的“认知学徒式”课程学习模式旨在从不同学生的思维认知水准、专业发展诉求以及个人特征等层面出发，通过对相关教学情境模式的优质构建，来促进学生在科学实践能力以及理论延展能力等层面的全方位推进。以《学前儿童科学教育》课程改革理念为依托，教师应该紧紧围绕学生的综合特征，通过开展多种类型的讲评课、项目体系设计以及成效反馈机制，来对现有的教育教学活动进行有效规整。在此过程中，教师可适当将课堂主动权转交给学生群体，引导学前教育专业的学生从理论知识学习以及课程把握等层面出发，保持自身对特定专业知识的根本性认识。大体来看，《学前儿童科学教育》课程改革主要体现出以下三方面的实施特征：第一，注重师生共同参与，保证“探究式”认知对接。为有效提升教师群体的专业认知水平和学生群体的课程实践积极性，高职院校应该重新审视教学质量和课程改革之间的内在契合关系，积极实现由传统的“知识单向传递”向“协同参与”机制的有效转变，并着力通过课堂模拟教学、交互教学、媒介引导教学以及学生主体教学等多种新型教学模式，来真正响应新时期《学前儿童科学教育》课程改革目标。同时，在协同推进《学前儿童科学教育》课程改革的过程中，教师要以课程改革目标为标准，逐步由传统的知识灌输与理论讲解转变成兼具实践指导与情感技能提升等双向功能的“探究式”教学模式，力争通过在深入了解学前儿童的身心思维特征的基础上，对当前教学模式中实践教学的相关任务进行有效调控与指导，不断推进理论教学与实践教学的多维度融合，以期促进学生思维认知水平和科学实践技能的全方位提升；
第二，教师示范与个体模拟相结合，推进个体价值发展。模拟教学作为《学前儿童科学教育》课程的重要实践支撑，能够在借助现实教学经验和群体价值理论的基础上，分层次地对课程发展地位、思维品质、学科探究素养以及科学实践活动进行多向性评估，促使其努力强化自身的基本学科要素与延展思维，以此来推动科学经验与学科技能的综合掌握。在示范项目活动建设过程中，教师能够以示范活动的直接成效与阶段性理论为着眼点，不断补充现有的学科资源与建构机制，根据实际教学需要和班级学生容量，构建科学的系统合作课堂。同时，在课程成效审核与评价的过程中，教师应该对模拟教学和示范教学的阶段性成果进行有效收集与机制评估，积极鼓励学生多方位表述自身想法并对现有的'课程实践活动进行成效评价，本着“交互性”与“互促性”的相关理念，不断完善课程实践过程中的理论指导、项目延伸以及成果审核等模块，以此来促进更为系统、科学、多向的课程实践活动的优质构建；
二、影响《学前儿童科学教育》课程改革的因素分析
1.专业认知程度低学前教育专业不被学生喜爱和认知。一是很少考生自己主动报考此专业，多数是别的专业调剂。二是幼儿教师职业社会地位偏低，不被人们重视，而且待遇不高。因此，很多学生对专业不感兴趣，故在《学前儿童科学教育》课堂学习中对知识的学习、能力的培养都不是学生主动进行的，它们只是为了拿到学分，顺利毕业而学习。他们在学校就没有好好地学习专业知识，将来如何更好地进行幼儿教学这种情况就导致学生小学生在学习时极大的降低学习兴趣，脱离了其现实生活，不能够很好的发展其科学素养。作为一名合格的师范生应该做到在小学生的教育上满足其需求，不超越其现有水平。在学习的过程中，多安排一些小制作以及小实验，来激发他们的学习创作兴趣，培养他们的创新的思维与能力。2.教学主体不明确现在提倡自主、高效的课堂教学，在学习过程中学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者，组织者，参与者。教师只需要在学生进行课堂活动时，进行引导、监督。可是现在有的课堂，依然采用“填鸭式”教学方法，整节课都是教师在滔滔不绝的讲，学生安安静静的听，根本无法调动学生学习的积极性、主动性。长期采用这样的教学方式，就会使得师生之间缺少心灵的沟通，语言的交流。教师知识是完善的，但是他讲解的内容学生未必全理解，因为他把每个幼儿都理想化，没有因人而异，因材施教。没有让学生独立的思考空间，禁锢了学生的思想，无法培养学生的创造能力。3.实践教学形式单一随着社会的进步，科技的发展，社会对幼儿教师提出了更高的要求。为了培养能肩负起教育幼儿的重任的教师，提升幼教从教能力，成为高职院校学前儿童科学教育课程改革的首要任务。然而从教能力的培养离不开实践教学，实践教学是提升幼教从教能力的最佳途径。目前我校的学前儿童科学教育课程在大二第二学期开设，虽然有实践课程，但形式过于单一。基本上都是到附近的幼儿园进行课程聆听、观摩。学生只是做观众，并没有真正的进行实践教学。他们学到的知识都是来源于课本，无法将理论与实践相结合，将来投身于幼儿教育就没法做一个合格的教师。因为他们只会“纸上谈兵”，根本不会“随机应变”的处理课堂上的突发事件。这样单一的、流于形式的实践教学不能让他们获取真正的从教能力。
三、《学前儿童科学教育》课程改革优化建议
（一）结合理论学习提升科学教育理念
我们要紧紧围绕课改内容，深深领悟课改精神。以社会需要、人才发展为出发点，进行《学前儿童科学教育》课程的教学研究与改革，树立超前意识、转变观念。要认识到幼儿教育是“科教兴国”的奠基工程，它的好坏直接影响儿童科学素养、整体素质以及终身发展。教师必须强化学生对《学前儿童科学教育》课程学习中的教育理念，在教学过程中让学生深刻领会课改精神，并且将课改精神恰当的融入到具体教学活动中。学生在进行理论的学习的时候，让学生明白高职院校的《学前儿童科学教育》课程的目标和以前的区别，一是重视培养幼儿情感态度，二是注重培养幼儿探究解决问题的策略，三是注重幼儿知识经验的获取。这样做的最终的目的是让幼儿乐学、会学、会用，并为其终身发展服务。同时，要让学生知道，幼儿园的学习目标，并不是简单地个别活动所能达成的，而是需要教师课前进行一系列精心设计活动，促使目标的实现。当然也不是教师主观意识所决定的，在一系列的活动中，幼儿会出现教师预设之外的表现，这就要求教师具有“随机应变”的能力，从实践中不断的改进教学方法。
（二）通过各种渠道，弥补学生科学素养偏低的现状
让学生在高职院校《学前儿童科学教育》课程学习中掌握正确、科学的教学方法，仅仅通过课本知识是无法做到的，这就要求在校期间让学生通过各种渠道，弥补学生科学素养。我校针对学生科学素养较低的状况，采取一系列的措施来提高学生的科学素养，使得他们将来成为幼儿教育领域合格的引领者。具体的做法：对课程内容做调整，增加科普类、科学领域、环境创设课等。同时，还要聘请校内相关专业教师、校外相关专家进行科普讲座。倡导每位同学必读由时代出版传媒股份有限公司，黄山书社出版社的“幼儿十万个为什么（自然小百科）”和电子版“超有趣幼儿十万个为什么”的科普读物，通过学生课外阅读自学，拓宽学生的视野，增加知识面。为了培养学生的兴趣，还要定期开展科普知识竞赛。学生竞争意识都特别强，谁都怕落后，都争先恐后的进行课外阅读，丰富头脑，提升能力。组织学生离开课堂、走出学校，来到外面进行参观。总之，通过调整教学计划、增开课程、组织自学、听取讲座、走出学校等渠道，不仅开拓了学生的视野，还丰富了学生的自然科学知识，最主要的是提升了学生的科学文化素养。
（三）改革课程教学模式，突出实践教学能力的培养
根据《学前儿童科学教育》的学科定位，把课程教学分为三种模式：一是以教材为根本，对案例进行剖析;二是放下课本，走出校园，到幼儿园进行观摩、研讨;三是在学校进行模拟实践。第一种模式，我们依据课本内容进行讲解，大多数是利用课件来展示案例，学生通过观看案例的教学环境，教学内容，结合课本的理论，自己捕捉更多的教学信息，并自己对所得到的信息进行分析和整理。对于难理解的问题，进行交流讨论、师生共同解决。避免一言堂，尽量的让每个学生都融入到活动中；避免教师权威性，尽可能的多听听学生的意见。这样做的最终目的就是让学生自己主动探究，只有他们掌握了这种教学模式，将来才能在自己的幼儿教学中采用。这也是幼儿园教育的主要方向---探究式教学。只有通过教师与幼儿的不间断接触，才能使教师更加的了解幼儿的生活脾性，以便于更好的管理以及对幼儿进行有效的科学素养的培养。但是就目前的形势而言，教师与幼儿融为一体，共同活动并没有达到预期的效果，事情的原由是因为教师在对于幼儿的指导活动的过程中，始终不能放开自我，摆脱自己是一名教师的这样一个角色，不能够全身心的投入到与幼儿的科学活动当中去，孩子们自然也就不能够放开的去玩耍，去探究，去培养自己的开创新思维。第二种模式，在《学前儿童科学教育》课程理论讲解的同时，不可偏离案例教学，使学生做到理论与实践相结合。这就要求学生在学习课本上理论知识的同时，要到身边的幼儿园去走走、看看。将看到的实际情况和所学的理论知识进行比照，看看二者的异同，以免今后犯错误。这也是第二种模式的重要所在，通过实践检验所学理论的不足之处。如《学前儿童科学教育》课程理论中科学活动区的创建、利用等方面涉及的很少，我们通过实践观摩就会发现，活动区的创建对于幼儿科学活动得开展十分重要，直接关系到学生主动学习的积极性和主动性。
参考文献：
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学前教育论文2
摘要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020）年》提出了发展学前教育的重要性和普及学前教育的目标，为学前教育迎来了发展的春天，家长让幼儿学习英语的热情也随之高涨，幼儿英语教育日益受到重视，培养高素质的幼儿英语教师也显得格外重要。但是从实际来看，幼儿园的英语教育现状远没有达到培养目标的要求，这种现象对学前教育专业英语课程的教与学提出了挑战。
关键词：高职高专；学前教育；大学英语；问题与对策
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-4270(20xx)06-0082-02
一、存在问题
（一）学生基础薄弱，学习积极性不高，态度不端正
众所周知，高职的学生与普通院校的学生有着很大的差别。就英语学习来说，大部分学生英语整体水平较差，基础薄弱，学生在学习英语的过程中几乎没有成就感，没有成就感就不愿意学习，形成了一个恶性循环，最终慢慢地就失去了学习英语的兴趣。由于基础薄弱，再加上各种各样的原因，不少学生学习英语的态度不端正。课堂上睡觉、玩手机的比比皆是，作业不做或抄别人的现象司空见惯。还有的学生认为英语与自己的专业课联系不大，只要学好钢琴、舞蹈、声乐、美术等专业课就可以了。
（二）师资力量薄弱，教学方式与其他专业一样
各个院校的年轻英语教师虽然知识丰富，活力四射，但是缺乏学前教育专业大学英语的教学经验。老教师虽然教学经验丰富，但是大部分依然采用传统意义上的教学模式，注重英语语言知识的学习和语法的讲解，却忽视了对学生实际应用能力的培养。高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。结合学前教育专业学生的就业来看，大学英语教学的目标应该是服务于培养具有较强英语应用能力并能以英语为语言完成幼儿英语教学的幼儿教师。因此，我们不能完全照用其他专业的教学方法和内容来从事学前英语教学。
（三）课时压缩，大班教学
在课程设置上，不少学校或多或少地存在“重专业，轻基础”的现象，英语课时一再被压缩。除此之外，很多学校为节约成本，或者由于教学条件达不到而进行英语教学大班化，结果造成教学效果不理想。
（四）教材不合适
到目前为止，笔者还没有发现一本令人满意的学前教育大学英语的教材。不少学校使用的是和其他专业一样的教材，这样学生学起来感觉和专业关系不大，兴趣不高。已经出版的学前教育大学英语教材也存在这样那样的诸多问题，不能很好地满足教学使用。
二、对策
（一）提高学生积极性
针对高职学生特点，为英语学习营造一个宽松的氛围，让学生在一种轻松、舒适的环境中参与学习，教师应该以口头语言以及肢体语言对学生进行鼓励。对于学生回答的问题，不管对与错，首先要给与肯定，然后就不足之处进行纠正，让学生有成就感，有了成就感，学习兴趣就会慢慢上来。改变原有的考核方式，提高平时成绩在总成绩中的比重，也是提高学生学习积极性的一种方式。原有的考试方式容易让学生产生自暴自弃的想法，反正是考不及格，也就不努力了。改变原有考试方式，将总成绩分为两部分：平时成绩和卷面成绩，并且提高平时成绩所占比例，这样既能动态观察学生学习情况，又能提高学生学习积极性，改变了过去一张试卷定成绩的考试方式，让学生看到了希望，从而参与课堂活动的积极性也会提高。学习方法不合适也是学生学习英语兴趣不高的一个原因。针对这种情况，教师除了日常的教学之外，还要给学生讲一讲如何学习英语的方法，引导学生课下自主学习。
（二）明确教学目标，改变传统教学方式
作为学前教育专业的大学英语老师不仅应该了解大学英语的教学目标，也应该了解学前教育的教学目标，二者缺一不可，只有将二者有机结合起来才能培养出符合社会需求的学生。学前教育培养的主要是未来的幼儿教师，所以，教师在教学方式上也应该采用一些幼儿园教师与孩子课堂上交流的方式。在日常教学中可以引入童谣、游戏、歌曲、童话、分角色表演、动画、影片等形式。这些形式与传统教学方式相比比较新颖，学生感到比较新鲜。通过这些形式，学生不仅在新鲜劲中不知不觉学到了知识，还掌握了一些幼儿教师常用的教学手段。
（三）自然班化
为压缩课时或节约教学成本而进行的合堂教学效果非常不理想。学生自我控制的能力本来就不高，加之学习英语的兴趣不高，人数又多，不少学生就是浑水摸鱼，翘课、上课睡觉、玩手机等现象很普遍。一节课的时间总是有限的，老师不可能每节课都点名，不可能花费大量时间来维护课堂秩序。所以，为了提高教学效果，还应坚持自然班教学。
（四）选择合适教材或自编教材
学前教育专业有其独特性，其所使用的教材不能与其他专业的教材相同，应该选择符合实际学情和社会需要的教材，这种教材选择的余地非常小。有条件的院校可以自编或联合编制教材。
（五）加强与幼儿园的`联系
校企合作是目前很流行的一种办学模式，对于学前教育来说就是学校和幼儿园的合作，这种方式对学校和幼儿园来说是一种双赢局面。对于教师而言，定期不定期地造访幼儿园，可以了解到最新的学前教育行业的标准，了解幼儿园常用教学方式方法，从而能把幼儿园最新的东西带到课堂。通过观摩、实践，教师自身丰富了教学经验，也利于以后有针对性地培养学生运用英语组织幼儿园教学的能力。前面提到自编教材的问题，这个问题最好的解决方法就是和幼儿园合作编写。编写教材是一项很复杂的工作，不仅要具备一定的知识，更要了解学前教育的行业标准、社会实际需求。高职高专的大学英语老师具备英语知识，但对于学前教育各个方面的情况不是非常了解，在这种情况下如果闭门造车，很可能会做无用功。所以最好的办法就是和幼儿园联合编写，这样的教材才能接地气，符合学习需要，满足社会需求。定期派学生到幼儿园见习。学生在自己的学校学到的理论性的东西多一些，通过见习，他们可以更直观地了解到幼儿园的教学情况，了解到自己有哪些不足的地方，在以后的学习中会更有针对性，明确了学习方向。
三、结语
总之，学前教育专业大学英语的教与学是一项系统工程，教师在教学中要因材施教，采用灵活实用的教学方法，不断加强学习和研究，为培养优秀的幼儿教师而不断努力。
参考文献
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社,20xx.
[2]万迪人.现代幼儿教师素养新论[M].南京师范大学出版社，20xx.
[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020年)[Z].20xx.
学前教育论文3
目前，随着社会生活条件的不断改善，使得人们将关注焦点集中于下一代的教育问题上，尤其是学前教育，学前教育的质量也成为人们讨论的热点。学前教育地位的不断提升带动了高职师范院校学前教育专业的教育体制改革，只有不断完善现今的学前教育专业课程建设，使院校教育体制的改革适应时代潮流发展，满足社会实际需求，职业院校才能为学前教育发展提供应用型人才。本文主要针对职业院校学前教育专业教育体制的不足而提出相关建议，旨在探讨其改革方向，也为今后的教育改革实践提供参考。
一、前言
国家对学前教育事业的支持力度不断增强，加之人们对幼儿学前教育的关注度空前提升，使得各高职师范院校的人才培养能力受到强烈刺激。学前教育属于基础教育，学前教育专业也一直占据着各高校“热门专业”的称号，因此，高校学前教育专业人才培养的重要性也逐渐突显出来。学前教育的对象均为幼儿，情况较为特殊，所以，幼儿教师的配备也与其他教师不甚一致，能胜任学前教育岗位的教师不但需要具备牢固的专业知识与熟练的专业技能，更需要拥有渊博的实践智慧。学前教育教师不仅是幼儿的知识传播者，更是幼儿学习活动的支持者与引导者，作为培养幼儿教师中坚力量的高职院校学前教育专业，则应自觉承担起学前教育深化改革中的义务与责任。
二、学前教育专业教育体制存在的问题
(一)课程安排缺乏合理性
经相关研究报道显示，我国大多高职院校的课程安排基本为：一年级主修公共必修课，专业知识涉及不多;专业理论知识主要集中于二年级与三年级上半学年;三年级下半学年主要安排学生的专业实习工作。学生在一年级时没能及时接触自身所选择的专业，缺乏对专业知识的了解，错失了培养学生专业兴趣的最佳时机;二年级和三年级上半学年要对学生教授完所有专业理论知识及实际技能，时间不够充足，学生无法完全消化;三年级上半学年虽然为学生安排了相关的实习工作，然而，面临毕业季，学生需要办理一系列离校交接手续，在参加实习学习时没有全心投入其中。
(二)实践教学严重不足
《高等学校教学常规管理规范》文件中明确指出高职三年制学前教育专业的实践教学需占整个教学活动的40%，然而，在实际教学过程中，实践教学所占据的比例不足20%，实践教学的内容大部分仍然只停留在教学计划中。此外，高职学前教育专业所安排的课程没有进行及时更新，教师上课所传授的知识严重脱离现今幼儿园的课程改革，教师对学生的基本技能与综合授课能力锻炼力度偏弱，学生的实践教学能力远不能胜任实际的`学前教育任务。
(三)专业教师教学方式单一
学前教育专业属于应用型较强的专业，该专业的基本属性也决定了专业教师必须具备较高的专业素养与灵活多变的授课技能。但当下高职学前教育专业教师过于注重接受性教学，其教学方式比较单一，只以讲授的传达方式为学生授课，导致学生自身的创造性思维也受到教师的影响而局限起来。部分教师教学理念更新缓慢，不善于利用多媒体资源，教学信息量停留在原始水平。由此可见，在这样的教育环境下，学生的解决问题能力也无法得到锻炼。
三、学前教育专业驾驭体制改革的建议
(一)课程安排结合理论与实践
实践教学是学前教育专业教学活动的重要组成部分，也是将学生培养成应用型人才的关键步骤与必经过程。因此，高职院校应将实践教学立足于社会对专业人才的实际需求上，建立健全以培养学前教育专业人才的实践技能为核心，紧密结合专业理论与实操，并合理处理好二者之间既相互独立又相对统一关系的教学体系。只有合理地将理论与实践联合起来，使二者相互补充、共同促进、相辅相成，才能完全实现应用型人才的培养目标。为学前教育专业的学生安排课程时，应将公共课和专业课进行适当的交叉安排，并且创造更多的实践机会。例如，从一年级开始就安排学生进入幼儿园观摩学习，以便于学生能及时了解学前教育工作的最新动态或是最新需求，使学生在实践活动中学会结语与反思。实践才是最好的老师，只有通过系统学习与训练的学生才能真正达到学前教育一线教学工作的能力。
(二)改革教学方式和考核方法
教师在教授学生知识时可以充分利用现代化教学工具，毕竟，教科书上的内容是有限的，良好的网络资源若能被应用于教师的教学课堂，学生所收获的知识量将大幅度增长，教师的教育水平也能得到较好的锻炼与提升。同时，教师可以适当摒弃传统的考试考核方式，大力提倡理论知识测试与实际技能操作相结合的考核方式。将学科重点从学生的专业书面成绩转移至学生的专业素质培养。高职院校可组织学生进行专业竞赛、专业实习、见习等相关的实践活动，以促进学生的专业能力提升。
(三)聘用一线教师传授经验
在教授学前教育理论与实际联系密切的课程时，高职院校可以大胆的聘用校外有经验的优秀幼儿园老师，充分利用他们丰富的教学经验，指导学生处理实际教学活动中的突发事件或意外事件。此外，还可邀请各类幼儿园的优秀教师到学校开展研究讲座，将目前最新的学前教育资源引进高职学前教育专业课堂。为学生创造良好的学习、实践氛围，是高职院校的发展趋势，更是能实际解决学生能力不足现象的最佳方式。
(四)建立一体化实习基地
高职学前教育专业要积极与幼儿园或其他早教机构进行合作，便于为校内学生建立好校外实训基地，使学生能够真正进入幼儿园开展教学实践学习活动。当学生将自身所学理论知识应用于实际中去时才会发现自身所存在的不足和缺陷，根据教学的实际需要及时调整知识结构、取长补短，并积极向资深的幼儿教师学习，从而提高自己的实践教学能力。此外，实习基地也为学生提供了交流合作的社会平台，学生之间可以在实习基地里共同学习、相互帮助、促进进步。
四、结语
学前教育专业发展时间较短，而幼儿园教学体制的改革进程较快，作为培养幼儿教师中坚力量的高职院校学前教育专业，应自觉担负起自身在我国学前教育深化改革中的作用。在课程体系建设中，应对学生的专业课程进行合理安排，结合理论与实践;教学工作者应不断深化改革课程的教学方式与学生专业能力的考核方式;高职院校应聘用一线教师为学生传授实际教学经验，并建立一体化实习基地，以便于学生提高自身实践能力。总而言之，学前教育专业应用型人才的培养是一个关系着学前教育发展重要的问题，只有培养具有扎实的理论知识和较强实践能力的实用型幼儿教师，才能够不断提高学前教育的质量，提升学前教育的办学水平。
学前教育论文4
一、国内学前教育双语教师的需求与分析
（一）具备良好双语技能的学前教师严重匮乏
在当今时代，虽然大学生就业难已经成为一个不争的事实，但学前教育毕业生却仍然十分抢手，尤其是双语方向的毕业生，就业前景更加广阔。随着全球一体化的发展，人们对学前的双语教育期望越来越高，奠定了民办双语幼儿教育的社会基础。在这些综合因素的促进下，民办双语幼儿教育蓬勃兴起，大大满足了广大家长对早期双语教育的需求。然而，与其配套的、具备良好双语技能的学前教育专业毕业生却严重缺乏，不能满足当前教育市场的需求。据调查数据显示，约占７２％以上的幼儿园要求应聘毕业生具备良好的汉语和英语技能，从而能较好地开展双语教学。目前，一些幼儿园的双语教师不是外籍就是外聘英语教师，而另外一些幼儿园的双语教师则是幼教专业或英语专业的毕业生。虽然幼教专业毕业的双语教师具备一定幼教基础理论知识与专业技能，但他们的英语语言能力较差。特别是英语语音和口语方面存在发音不准、语言不规范等现象，很难用流利的英语组织幼儿活动，由此营造的语言学习氛围对幼儿今后的学习可能会产生非常不利的影响。反观幼儿园的外籍和外聘英语教师，虽然他们具备良好的英语技能，语音也标准，但是他们不熟悉幼教知识以及幼儿教育的规律和特点，把英语作为一门学科来讲，不能体现出双语教育的特点也达不到双语教育的标准，进而与幼儿双语教育的基本原则和最终目标不相匹配。对于这些社会教育现状，檀东榕在语言社会学调查研究中就指出：由于缺乏合格的双语教师，在幼儿教育实践中，双语教学的目标难以较好地实现，究其原因，不完善的幼儿教师培养体制首当其冲。这一理论在刘翊的相关研究中也得到了很好的印证：合格的双语师资短缺成为制约双语教学发展的主要因素，师资问题是开设学前双语教育首先需要解决的问题。因此，探索一种有效的高职学前教育专业双语教师的培养模式，为我国培养大量高素质的学前双语教师，以满足市场需求已迫在眉睫。
（二）学前教育双语教学资源不能满足市场需求
由于我国的学前双语教育起步较晚，因此在教学资源上，缺乏合适的双语教材和配套的媒体资源。如今国家对学前教学资源还没有统一的评价标准，使得国内双语教材的质量参差不齐，存在着数量少、随意性大、语言使用不规范等问题。还有一些高职学校的学前英语教材是选用大学本科教材，其难度与内容不适合高职学前教育学生，更缺乏系统性，根本不能满足学前教育市场的需求。优质教学资源是确保教育质量的关键因素。目前高职学前双语教育教学中，与文本材料配套的现代媒体辅助资源比较缺乏。基于网络的多媒体一体化设计的资源刚刚起步，还不能满足快速发展的学前教育市场。
（三）学前教育双语教师的综合素质有待提高
学前教育双语教师的质量和素质培养越来越引起社会的关注和教育界的重视。就学前双语教师综合素质培养最应注重的问题，很多幼儿园给出了同样的反馈内容在专业素质方面很多幼儿园都提出了“具备良好的幼师专业基本功，扎实的幼教专业知识，熟知幼儿发育特点，了解幼儿心理和充分掌握幼儿发展规律”等要求。同时，７３％的幼儿园强调双语教师应具备“扎实的英语基础。首先应该注重幼儿教师的口语发音的培养，因为孩子的第一任英语教师太重要了；其次是注重幼儿英语游戏设计能力的培养，应了解中西文化差异”，“还应具备先进的教育理念、良好的教学技能，擅长教案设计，能够活跃课堂气氛，让孩子在学中玩，玩中学”等。众所周知，一个合格标准的双语老师一方面要了解幼儿的身心发展及特点，另一方面还要能够流利地使用双语对幼儿的日常生活作息、游戏和其他相关活动进行有序组织，还要合理地满足幼儿各种需求。双语教师的专业素质一直是业界学者探讨的问题，沈雪梅、赵放“合格的学前双语教师应具备科学正确的学前双语教育理念、多重的专业知识结构、较强的学前双语教育教学能力”。任环在文章中提到学前双语教师首先要熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展；二要具有扎实的语言基础，语言规范，语音标准且具有丰富的词汇等。邓敏认为双语教师的专业素质是在一般学科教师的专业素质基础上，要求具有较高的英语水平、双语教学能力和双语教育创新能力等。综上所述，只有拥有崇高的师德和较强的两种语言的语用能力，双语教育内容的整合能力、组织能力和教育环境的创设能力，才能胜任学前双语教师的工作，成为高素质的学前双语教师。
（四）学前教育双语教师订单式培养的质量还需加强
订单培养学前教育双语教师，这种以幼儿园对人才需求为基准的模式，可以使教学与实践紧密结合，进而增强了学生的实践能力。此外教师团队的重组，聘请幼儿园具有丰富实践经验的老师授课，实现了幼儿园需求与学生培养的无缝对接。在调研时发现，一些订单式培养的学前教育毕业生，到幼儿园工作后，无法达到工作岗位标准的要求，无法真正实现“零过渡期”。“而校园合作”在一些学校只是停留在形式上。学校的'教师不能到幼儿园一线体验学习，了解行业要求，而幼儿园具有丰富经验的教师也不能到学校亲临指导，致使教学与实践相脱节，无法实现幼儿园需求与学生培养的无缝对接，增强学生的职业技能，更不能确保教学质量。
二、学前教育双语教师的培养策略
（一）制定科学的、切实可行的学前教育专业（双语方向）培养方案
首先，依据克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二语习得理论和加德纳的多元智能理论（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ），对学前教育专业（双语方向）的培养方案、教学策略，课程教材和评价方式等方面进行系统地分析和研究。本着实用、够用的原则，制定出以“学生为中心的”切实可行的学前教育（双语方向）培养方案。该方案突出道德教育，开设思想道德修养和法律基础课程，并结合专题报告，师德讲坛，提高学生的道德修养，使他们树立爱岗敬业的品德，成为具有良好的思想政治素质、较高的综合素养的学前双语教师。根据学前教育专业学生的英语水平并依据教育目标和幼儿园双语教育需要（拥有良好的中文及英语两种语言的运用能力），在培养方案中，加设《英语语音》、《学前英语》、《英语口语》、《幼儿英语视听说》、《英美文化入门》等英语基础课程。特别要加强语音的学习和训练，因为语音的学习和训练是未来双语教师教学的基础。通过以上基础课程的学习和训练，提高学生的英语技能。与此同时，扩展选修课程的内容，使他们成为能适应城乡各类幼儿园双语教育需要，熟练运用汉语和英语进行保育和教育的幼教工作者。除此之外，设置《幼儿园教育活动设计》、《中外儿童文学赏析》等专业课程为双语授课模式。众所周知，外语教育是双语教育的基础。反过来双语教育又是外语教育在其他学科教学领域里的延伸。如果没有双语教育，单靠外语教育也很难提高学生的综合运用外语的能力。在该专业设置中首次引入专业课程进行双语授课的模式，目的是为学生创设一个良好的双语教学环境，在学习专业的同时，提高他们的双语综合运用能力。使之成为真正的幼儿园双语教师，进而凸显本专业的特色，增强其市场竞争力。
（二）创建多元化“快乐学习”教学策略，夯实学生的英语基础技能
基于二语习得理论中关于语言输入、语言输出和情感因素，探索轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径和教学方法，激发学前专业学生对双语教育的兴趣，发展他们双语交际技能，提高双语教学的质量。与此同时，通过对学生智能优势和弱势考查，找到适合学生个体的课堂教学方法，从一些直观性和趣味性的教学手段入手，开展有效的语言能力训练。最终使学生能够充分享受学习的过程，在获得快乐的同时掌握丰富的英语词汇、英语儿歌、以及相关的专业术语，提高他们的英语口语、英语儿歌和英语故事等英语语言技能。良好的校园英语学习氛围也是影响双语学习的关键因素。应在良好的氛围中，将双语学习融于课堂内外和游戏之中。利用网络教学平台的优势，创建虚拟与现实相结合的英语角和学生学习小组，定期组织专题活动，提高学生的听说和口语能力。通过一些游戏和与外教的互动活动提高学生英语学习的积极性，从中体验英语学习的快乐。并鼓励学生积极参加各种英语技能大赛，增强他们的自信心，提高他们运用英语的综合能力。
（三）探索开发微课程和精品教材
探索开发学前教育多媒体一体化设计的网络课程，注重体现双语教育的可持续发展性。并结合“泛在学习理论”，把教学中的重、难点融合在精致有趣的微课程中，帮助学生掌握和理解所学知识，增强他们的学习自主性。这一教学思路不仅有利于提高学生的学习效率，也确保了教育应有的教学质量。作为良好教育的基础，合适的双语教材占据着重要地位。而目前我国双语教材还不能满足学前教育市场的需求。为了更好地弥补这些不足，应结合实际教学，根据不同层次学前教育专业特点，与幼儿园一线教师一同开发课程教材，实现校园合作，并将幼儿园实际教学中的新思路、新知识、新方法反映到教材中去，从而增强教材的实用性和针对性。
（四）实现开放教育和学前教育资源的共享
充分利用网络教学平台的优势，建设开放性的学习资源库，激发学生的学习兴趣，引导他们积极地进行自主学习。把开放教育资源的建设、探索和学前教学资源建设相结合，实现资源共享。同时，鼓励学生进行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主学习，在体验网络学习的过程中逐步提高他们终身学习的能力。最终实现学生自主学习在线资源，教师灵活开展实时和非实时在线教学交互活动的目标。
（五）加强教育教学实践
高职院校人才的培养目标决定了在教学过程中，必须通过多途径多渠道加强实践教学环节，培养学生的职业技能。把校内教学实践与校外实践相结合，丰富课堂教学实践。把讲座、研讨、辅导、试教等融入到教学实践中，使学生做到学一点，练一点，掌握一点。同时，加强与订单培养幼儿园的密切合作，使之成为校外实践教学基地，让学生可以随时进行专业见习、实习以及毕业前的顶岗实习，进而全面提升学生的实践能力。订单式培养不但可以使校内的实践教学与校外实训相结合，还可以强化实践教学，加强技能训练。岗前实习和顶岗实习等教育实践活动既能使学生对幼儿更加了解和熟悉，也有助于巩固学生的专业理论、培养学生的实际工作能力，使之能尽早胜任未来的工作。
（六）构建“多元智能”评价方式
根据“多元智能”理论，探索课堂内外和校内外相结合的、丰富多样的形成性考核方式和科学多样、提高学生综合能力的终结性考核评价体系。从培养目标出发，加大形成性考核的比例，注重学习过程的监督；根据双语课程性质的特点，采取灵活多样、提升学生学习兴趣和能力的终结性考核方式，使考试从“知识型考核”过渡到“能力型考核”，把考核重点放在“理解型”、“应用型”、“能力型”和“创新性型”等综合能力方面，促使学生将更多的精力放在“能力”的提高上；使考试更加贴近职业、贴近岗位，真正体现本专业的特色。
（七）提升教师教学、科研和教育反思的综合能力
教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力是教师专业发展的三种重要能力，这三方面能力的发展和提高也是教师专业化水平的重要体现。培养优质毕业生的关键是强大的师资队伍。因此师资队伍的建设对于学前教育专业（双语方向）来说是基本建设之一。教师应力争把实践教学和科研相结合，及时对双语教学的实践进行研究、探索和归纳，并在此基础上进行一定的创新和改进。通过实践经验的积累和已有经验的总结和反思，使教师从经验型教师转变为研究型教师，锤炼教师的科研能力和总结归纳能力。借助订单培养合作，构建“双师型”教师队伍，鼓励教师到订单培养幼儿园进行实践学习，提升他们的双师素质。
三、结语
当然，学前教育双语教师的培养是一个不断探索的过程。在教学实践中，我们应确实把握好学前教育专业（双语方向）的培养目标与规格，不断提高和充实我们的教师队伍，给学前教育专业学生配备高素质的双语教师。只有实现学生学有所得，学以致用，才能从本质上确保人才培养的质量。同时，在订单培养过程中，应真正做到从学生终身发展的需要出发，遵循教育规律，才能培养出社会需要的全面发展的合格人才。
学前教育论文5
【摘要】学前教育专业要求学生在日后的教学过程中应该应用情感教学方法，通过改善课堂教学模式以及理念，尽量为达到良好的学前教育钢琴教学效果提供保障。践行过程中，学生需要及时掌握当前学前教育钢琴教学存在的问题，严格按照情感教学方法，将情感教学措施准确落实到学前教育钢琴教学当中，从而达到预期的教学效果。
【关键词】学前教育；钢琴教学；情感教学；方法措施
幼儿身心尚处于萌芽发展阶段，事物辨别能力、判断能力以及认知能力稍显欠缺。可以说，这个阶段所采取的教学措施以及教学理念，往往会对幼儿今后的成长与发展产生至关重要的影响。根据当前教学情况来看，学前教育专业教师人员严格按照教育部要求，通过不断贯彻与落实素质教育理念提升学生职业素质，并从多个方面针对教学问题进行统筹规划与合理分析，为课堂教学质量与效率的提高提供保障。
一、学前教育钢琴教学中情感教学的重要作用
情感教学主要以情感教学原则为基准，通过践行素质教育理念，让幼儿在课堂中发挥自身的主观能动性，从情感教学角度进行学习，更好地消化钢琴知识内容，实现钢琴教学目标要求。鉴于情感教学工作的重要性，幼儿教师应该紧密结合教学知识内容并优化钢琴教学资源，满足素质教育对钢琴教学工作的指导要求[1]。以下是笔者结合相关经验，针对情感教学在钢琴教学中的重要作用进行的总结与归纳。
（一）深化钢琴教学效果。近些年来，随着课程改革进程的不断推进，学前教学工作逐渐摒弃传统应试教育理念以及教学模式，愈加看重教学工作与实际生活之间的紧密关联。与此同时，新课程标准强调教学工作应该以情感态度与价值观为导向，严格按照素质教育理念及原则，尊重幼儿课堂主体地位以及个体间的差异性，确保幼儿学习能力与生活实践能力得以提升。对于钢琴教学工作而言，要求专业学生应该从情感教学角度入手规划与部署，让幼儿在学习过程通过融入情感，提升个人钢琴技术水平与演奏效果。从实践情况来看，学前教育钢琴教学通过渗入情感教学理念的方式，基本上可以有效将情绪情感贯穿于钢琴教学活动当中，有利于激发幼儿的积极学习情绪，深化个人对钢琴教学知识的掌握能力与运用能力[2]。
（二）符合幼儿认知心理。幼儿身心发展尚未达到成熟阶段，对于事物的判断能力与认知能力存在一定的不足，但是幼儿具有良好的想象力与行动力。幼儿教师应该利用幼儿的身心发展规律，积极采取多种方式并存的教学手段，如情感教学手段等，确保幼儿的主观能动性得以发挥。对此，学前教育专业学生在日后教学过程中可以利用情感教学手段，在钢琴课堂教学工作渗入情感教学理念，消除幼儿对钢琴知识学习的陌生感，确保幼儿音乐核心素养以及钢琴知识运用能力得以加强。
（三）形成良好、和谐的师生关系。钢琴教学中的情感教学是融入具体的教学过程中的，教师在授课时运用情感共鸣和引导的方式帮助学生调节自身的情绪和状态，能够让学生学会控制和管理自己的情绪变化，以达到最好的弹奏效果，这是一种积极的、充满正能量的教学体验。同时，教师在教学时也能够感受到愉快的情绪，营造良好、和谐的课堂氛围，拉近教师和学生的距离，加深师生间的情感联系，从而提高学生的上课质量和听课效率。
二、学前教育钢琴教学中情感教学的应用原则
情感是人类情绪表达的一个重要部分，是我们对世界万物的切身体会，它是一种主观感受，在一定程度上会对我们的行为和实践活动产生影响。在钢琴教学中情感教学一定要注意适度原则，要让学生充分调动自己的主观能动性，不能过分干预，要适度引导。情感教学作为一种特殊的教育方法，通过引导学生的心理和情绪激发学生的情感，从而提高学生的学习效率。同时，情感教学方式强调教师与幼儿之间必须构建良好的互动协作关系。在课堂教学工作中，让幼儿学习钢琴知识的同时，也能渗入自己的情感态度，确保幼儿学习能力以及核心素养得以形成。实践过程中，学前教育专业学生应该根据钢琴教材内容以及旋律等，与作者想表达的思想情感进行积极融合，从而让幼儿更好地理解钢琴曲风曲调。需要注意的是，情感教学侧重点往往放在营造良好的教学氛围以及创设合理的教学情境方面。针对于此，建议学前教育专业学生必须在课堂教学工作中高度尊重幼儿主体地位，为幼儿个体的全面发展提供保障[3]。
三、钢琴情感教学的价值
（一）教育价值。钢琴教学过程本身就是让学生自主接受教育的环节。教师通过优美动听的钢琴演奏，引起学生的关注，加深学生对钢琴的印象。随后，教师再指导学生进行学习，教授学生技巧和乐理知识。通过这样的引导，让他们充分了解钢琴曲目中的情感表达，以达到情感共鸣。
（二）审美价值。学前教育中的钢琴教学可以锻炼学生的审美思维，引导学生获得更多的情感体验。在情感教学时，学生需要对练习的曲目了解熟悉，再反复地听、品，用耳朵和心灵理解、感受音乐的魅力，提升自身的审美体验。在这个阶段，学生的情感体验和审美体验是紧密相连的，需要学生静下心来用心感受，才能真正体悟钢琴音乐的美。
四、学前教育钢琴教学中情感教学的应用问题
根据当前学前教育钢琴教学反馈情况来看，部分课堂教学效果尚未达到预期效果，尤其体现在情感教学方面。究其原因，主要有以下几个方面：第一，部分学前教育专业学生对于情感教学方法的应用原则以及要求掌握度不够，相关专业知识和技能不熟练，没有办法达到理想的课堂效果，导致课堂教学工作无法按照预期的目标顺利开展，耽误教学进度。如，在课堂教学过程中并未与幼儿之间建立良好的互动关系，没有预留充足的时间让学生进行消化理解，存在填鸭式教学问题等。第二，学前教育专业学生并未完全尊重幼儿的主体地位。最重要的是，学前教育专业学生在情感启发方面表现得较为匮乏，无法让幼儿真正地融入钢琴演奏过程中，课堂营造出的气氛效果不佳。第三，部分学生的基础知识较差，系统学习过钢琴的学生很少。学生在音乐方面的专业知识较为欠缺，不能很好地掌握钢琴技巧，加之没有集中注意力学习钢琴，难以产生情感共鸣。教师在进行情感教学时，学生的听课效果较差，对情感教学产生消极影响。第四，钢琴教学在学前教育中的重视程度不够，大部分学前教育主要以教授算术、识字、英语等为主，对音乐类的教学并不注重。因此，很多学生对钢琴这个乐器还是一知半解，更勿论钢琴情感教学的层面了。这些问题都制约了钢琴教学的发展，学生的学习热情也受到了打击。因此，我们必须采取适当、科学的方式进行教学，不能一味地说教，这会让钢琴的情感教学难上加难，给教学带来负面作用。我们要提升社会和学校对于钢琴教学的认知，积极调动学生的积极性，把握好学生的情绪，用温和耐心的语言激励学生，达到情感教学的`目标。
五、学前教育钢琴教学中情感教学的应用措施
（一）构建和谐友好的师生互动关系，增强钢琴教学效果。为确保钢琴教学达到预期效果，学前教育专业学生应该严格按照情感教学原则及方法，构建和谐友好的师生互动关系。在日常教学过程中，应该加强与幼儿的情感交流，了解当前幼儿的学习动态，及时解决幼儿钢琴学习过程中存在的问题。同时，针对幼儿学习效果不佳的问题，应该鼓励幼儿积极主动地参与到钢琴学习中。除此之外，应该尊重幼儿身心发展规律，从多个方面对钢琴教学进行规划与分析。由于幼儿音乐节奏感、识谱能力不强，在钢琴学习方面存在诸多阻碍。为克服幼儿畏难心理，幼儿教师应该根据钢琴教学内容科学设置教学目标，让幼儿融入钢琴情感教学氛围中，提升学生的学习积极性。
（二）帮助幼儿确立良好的学习动机，培养幼儿音乐核心素养。一般来说，学前教育专业学生在开展钢琴教学工作的时候，应该主动结合本节课音乐作品的曲调风格、流派音色等，确立本节课的教学目标。同时，也可以结合音乐作品的语调、语速等因素，表达钢琴作品的思想感情与内涵。针对于此，学前教育专业学生可以适当地简化学习内容，确保幼儿能够有效地理解和掌握钢琴知识。
（三）丰富教学内容及方法，实现寓教于乐的教学目标。学生在安排钢琴教学内容的过程中，可以按照不同阶段幼儿技能水平以及学习能力等因素，选择合理的练习曲目，如《小红帽》等辨识度较高的钢琴曲目。可以让幼儿积极主动地进行演奏，提高幼儿主动参与课堂学习的热情。需要注意的是，应当尽量在情感氛围的作用下，提升课堂教学效果，实现寓教于乐的教学目标。
（四）引导学生树立正确的学习态度，加强情感联系。端正积极的学习态度和乐观的学习心态是推动学生学习的重要因素，我们在教学时也要注意培养学生的学习心态。在进行钢琴教学时，让学生体会到学习的满足感和喜悦感，用适当的教学方式和教学语言对学生采取积极的评价，增强学生的自信心，用鼓励式、前瞻式的语言评价拉近和学生之间的距离，加强和学生的情感联系。同时，要注重学生意志品质的培养，不能用过高过严的要求让学生觉得自己能力不行，产生自卑、退缩心理。
五、结论
总而言之，鉴于情感教学的重要性，建议学前教育专业学生在日后的教学过程中，应该始终坚持“以幼儿为主体”的理念，明确情感教学课堂构建的重要意义，将情感教学贯穿在教学的各个环节中，最大化发挥情感教学的优势。同时，从多个方面对幼儿钢琴学习过程进行统筹规划与合理部署，确保幼儿主体地位以及幼儿主观能动性的发挥。
参考文献：
[1]卢璐.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].黄河之声,20xx,(13):43.
[2]张海波.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[J].戏剧之家,20xx,(32):173.
[3]李虹.学前教育专业钢琴教学情感教学探讨[J].北方音乐,20xx,38(03):156-157.
作者:吴静单位:琼台师范学院学前教育学院
学前教育论文6
【摘 要】在中职院校的学前专业学生的专业课学习中，要想推动教学效果的提升就需要对课程进行有效地改革。本文主要对中职学前教育专业的课程改革进行探讨，以此为教学的实施和开展提供参考。
关键词学前教育专业；教学改革；探究
一、创设合理情境，提升教学的吸引力
在学前教育专业课程教学过程中，教学的改革首先要注重创设一个合理的情境，来提升教学对学生的吸引力。从心理学的角度出发，好奇心指的是个体在遇到一些新鲜的事物，或者处在新的外界条件下所产生的注意、操作和提问方面的心理倾向。好奇心是一个人内在的驱动力，可以使个体不断地对知识进行寻求，从而为学习兴趣的激发提供帮助。教师在开展教学的过程当中，应该从学生的身心发展规律及学生的生理心理特征出发，借助多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，使得学生的学习兴趣得到有效的激发和培养。教师可以利用情境作为新课的导入，联系学生的生活实践，为他们设置一个问题的情境，从而使学生在好奇心的驱使下，进入到学前教育专业的学习当中并呈现出更加良好的学习效果。
在合理情境的创设方面，教师可以创设文化导入情境来实现教学的有效改革。如果教师能够创设一个文化的导入情境，让学生通过文化的氛围对学前教育有着更加贴切的体会和感悟，就可以更好地产生学习的兴趣，并且感受到教育知识的特点和魅力，为学生在学前教育专业该课程的学习提供更好的作用和价值。教师在进行文化导入情境创设的时候，还可以充分地利用一些多媒体的手段来进行辅助，借助多媒体课件或直接播放恰当的视频材料来进行讲解，从而让学生对学前教育专业有着更加深刻的了解和全面的了解，在良好的文化氛围当中提升对学前教育专业的感悟能力和理解能力。在视频应用的教学过程中，这种教学方式可以使教学的鲜活性和直观性更加突出，特别是在传统媒体制作技术精良性大大提升的背景下，会使学生对学前教育专业理解和把握的能力得到有效的提高，能够让他们自主学习的意识得到增强。
二、创造条件促进学生多种能力和兴趣的形成
对学前教育专业课程教学改革来说，学生的学习兴趣非常关键，如果学生的学习兴趣比较浓厚，那么对学前教育专业的教学改革就能够呈现出更加良好的效果，同时会使课堂教学的有效性更加地突出。在学生对学前教育知识的掌握和应用能力及兴趣的形成方面，教师要进行条件的多方面创造，使其能够在学生的能力和兴趣养成当中发挥着积极的作用。首先，教师可以通过教育学、心理学基本知识竞赛等来激发学生的学习兴趣，使他们的创新能力得到有效的培养。对学生来说，好胜心强是他们非常典型的一个性格，特别是在激烈的`竞争氛围当中，他们学习的积极性会得到非常有效的提升。在这样的背景下，教师可以适时针对前一阶段的学习内容，以小组为单位进行教育学知识或者心理学知识比赛的组织，可以让学生在小组成员的相互指导和借鉴过程当中，促进自身学前教育学习兴趣和水平的提高。学生在比赛中可以通过和同学之间的沟通交流，更好地提升自己多个方面的能力，同时也可以使得自己的创新能力得到有效的培养。此外，教师还可以充分发挥多媒体技术的作用，在平时注重搜集他人优秀的上课录像，对其中的素材进行利用，从而丰富自身授课的内容
三、推动互动式教学的实施
对学生来说，随着自我的成长和思维的成熟，他们的参与意识和交往的愿望都会出现慢慢地增强情况。在这样的背景下，学前教育专业课程的教师可以鼓励学生采用小组合作的方式来进行学習的开展，让学生围绕着该节课的学习知识开展互相的交流，在这个过程中，教师可以通过启发与点拨，引导学生更加积极主动地参与到讨论当中，使他们的自主合作精神及探究的精神得到良好的形成。这样的一种方式不仅可以使学生对学前教育专业的学习积极性得到增强，同时也使得团队的合作意识得到有效的增强。在具体操作的过程当中，教师可以把学生分成若干个学习小组，然后给每个小组都进行学习任务的布置。让学生以小组为单位进行共同学习的开展，尽量完成教师所布置的学习任务。在这样的一种学习模式下，学生可以通过和同学之间的相互交流，加深自己对学前教育专业内容的理解，并且通过相互的交流，提升自己的感悟能力和鉴赏能力，并且可以让学生以自己最为喜欢的方式完成学前教育知识的记忆，加深自我的感悟和体会。
四、结语
综上所述，随着社会的不断发展，人才之间的竞争也越来越激烈。对学前教育专业这么课程来说，它对培养学生的基本学前教育知识和能力，为后续的师范专业学习提供基础十分关键。基于教学有效性建设的需求和学生的成长需求，教师在教学开展的过程当中，要加强对教学现状的分析和有效教学措施的采取，使教学改革的效果更加突出，能够推动有效课堂的建设，为学生的学习提供了良好的帮助，推动人才的有效培养，也提升教学的价值呈现和作用发挥，推动中职教育的发展。
参考文献：
[1]张莹莹.中职学前教育专业课程改革的探索与实践[J].科研，20xx（8）：00051.
[2]黄斌.浅析中职学前教育专业课程改革的探索与实践[J].科研，20xx（12）：00044.
学前教育论文7
摘要：学前游戏作为学前教育的重要组成，其灵活的组织方式、先进的开展理念、丰富的游戏内容等对于幼儿的发展与培养是多方面多层次的，积极做好学前游戏的设计与开展可以有效地提升学前教育的教学水平，促进幼儿的开发与培养，从而实现我国学前教育新时期的飞跃性发展。
关键词：游戏;学前教育
游戏作为童年精神教育的主要体现，与学前幼儿的心理需求与情感体验相契合,与幼儿的兴趣培养与潜能开发密切相关，是学前教育的基础组成并发挥着重要的价值导向。本文主要针对游戏在学前教育的价值进行研究，以期更好地推动我国学前教育的建设步伐。随着素质教育改革的深入，学前教育作为教育的基础层面逐渐引起社会关注。学前教育面向的对象为入学前幼儿，其身心发展不成熟，也使得幼儿学前教育困难重重。如何突破既定的限制，实现幼儿学前热情的调动，实现儿童兴趣与潜能的开发与培养，学前游戏为其提供了突破口。作为新型教学模式的一种，学前游戏在学前教育中发挥着重要作用。
一、调动幼儿学习兴趣，促进幼儿智力的开发
游戏与幼儿爱玩的天性相契合，更容易激发幼儿的关注与参与热情。学前教育中针对幼儿的身心特点及学前教育的课程培养要求，通过开设既定的学前游戏，比起枯燥单调的学前教育课堂，新颖生动活泼自由的学前教育往往更能调动幼儿的参与，幼儿在参与游戏的过程中自觉地开发智力，其具体表现在四个方面。首先其通过触摸玩具，参与游戏提升对外界的感知能力。幼儿借助对特定游戏器具的接触，可以感知事物的具体形象，在脑海中构建起事物的具体形象认识，从而完善自己的感知认识。其次重复的动作与口令提升幼儿的记忆力。学前游戏的正常开展需要既定的参与规则，幼儿在参与游戏的过程中需要记住一定的参与口令与参与规则，加上学前游戏本身带有很强的重复性色彩，在不断重复与再现的过程中提升幼儿的记忆能力。再次学前游戏的虚拟性为幼儿提供想象的空间。学前游戏的开展需要借助虚拟的教学情境得以完成，幼儿在虚拟的教学情境中自由想象某些虚拟动作与虚拟道具，幼儿的想象力与创造力得到有效的开发与培养。最后幼儿参与游戏的过程也是思维开发锻炼的过程。幼儿在参与游戏的过程中往往带有很强的主观能动性，需要不断地思考问题，寻找游戏的策略等。思维的过程有助于提升幼儿的思维能力，提升自己的创新意识，从而培养起爱思考善思考的好品格。学前游戏作为学前教育的基础组成，对于幼儿智力与潜能的开发是其最基本也是最重要的价值教育体现。
二、营造快乐的参与氛围，促进幼儿体能的开发
游戏是基于幼儿特定的兴趣科学设计，不仅能调动幼儿的参与热情而且与幼儿的身心发展特点相契合。幼儿在快乐的游戏氛围中能自觉地锻炼身体，提升自身体能。如果在幼儿阶段就开展高强度的体育活动与体育锻炼显然是不合适的，而游戏强度适中，处理方式更加柔和，因此在学前教育中得以盛行。从我国学前教育中游戏的开展情况来看，其对幼儿体能的提升性影响最为明显。一方面幼儿在参与游戏的过程中，通过完成“跑、蹦、跳”等一系列动作可以锻炼幼儿的身体。游戏的开展还需要幼儿手，口、眼的综合参与，有利于提升幼儿的身体协调能力。幼儿在参与游戏的过程中，整个身体各个部分都得到锻炼与开发，为后期的课堂学习打下坚实的基础。另一方面通过开展学前游戏可以增强幼儿的抵抗力。学前教育中的部分游戏是在户外开展，这就为幼儿接触阳光与自然提供了可能，通过在阳光下参与游戏可以增强幼儿的抵抗力，帮助幼儿有效地对抗各种流行性疾病，这与我国“阳光体育”的理念的不谋而合。好身体是从事后期学习的前提，幼儿学前游戏实现了教学与锻炼的有效结合。最重要的是游戏本身对幼儿强大的吸引力，幼儿的参与热情与参与意识更加主动积极。游戏本身所营造的欢快气氛是学前教育课堂教学所无法建构的。幼儿在参与游戏的过程中，身体机能得到有效提升，随着机能不断提升，可以参与到更高层次要求的游戏中，从而构建了幼儿学前教育的'良性循环。
三、尊重幼儿个性发展，促进社会适应能力提升
幼儿特殊的身心发展特征使得其个性表现十分突出，过于强烈的个性表达需要关怀与呵护的同时更需要健康正确的引导与教育。幼儿学前游戏既强调对幼儿个性的关注又注重善意的引导，因此其在幼儿的社会性发展中极具价值。幼儿学前游戏对幼儿个性的呵护恰到好处。游戏设计的初衷就是让幼儿展现自己的个性，让幼儿在参与游戏的过程中将自己的兴趣、态度与优势展现出来，教师通过细心的观察与分析可以更好地把握每位幼儿身上独一无二的个性特征，针对幼儿独具个性的特征教师要有针对性地进行培养，因材施教，循循善诱，实现幼儿个性与天性的学前开发。学前游戏对幼儿个性的引导主要表现为对其社会适应能力的培养。幼儿过于强烈的个性在一定程度上降低了其社会适应能力，幼儿个性中鲜明的棱角使其很难融入到集体中，从而引发幼儿之间的摩擦与矛盾。教师可以借助幼儿学前游戏对这些棱角进行剪裁与处理，让幼儿在认识到自己个性的同时也增强对社会对集体的认可，通过集体性的游戏增强幼儿的团队合作意识，提升集体协调能力。幼儿学前游戏其实是有目的的为幼儿构建人生的社交网络，幼儿在接受学前教育之前的主要生活单元是家庭，往往在家人的宠爱中以自我为中心，这种孤立的性格很难融入到集体与社会中，学前游戏通过集体合作及时纠正了幼儿的自我中心意识，更好地提升自身的社会适应能力。
四、做好情感的熏陶培养，促进幼儿价值观的形成
幼儿不仅对事物的认识不够全面深刻，对情感的把握也不够具体准确，因此幼儿的情绪带有很大的波动性，前一分钟还是嬉笑打闹后一分钟就是泪如雨下，这种情绪的失控一方面基于幼儿特定的心理发展，另一方面与情感熏陶与培养的缺失密切相关。如果说前者需要时间完善，那么后者则需要游戏的补充改善。积极做好幼儿情感的熏陶与培养，才能引导幼儿树立正确的价值观导向。首先幼儿的心理承受能力较小，在生活中往往有意识或无意识地受到某些客观条件的牵制与束缚，这些外在的束缚很容易激发幼儿的紧张与焦虑情绪，幼儿缺乏正确的情绪处理方式，往往造成情绪的突然失控。学前游戏最显著的优势就是可以稳定幼儿的情绪，为幼儿提供情绪抒发的突破口。幼儿积聚在心中的不安情绪在幼儿快乐的游戏参与中得到发泄，或者是实现了向良性情绪的转化，在长期的游戏锻炼中幼儿更容易控制自己情绪的松弛。例如幼儿的厌学情绪就可以借助游戏的形式加以改善，幼儿刚从家庭单元中走出，心理情绪难免存在不适应性，通过学前游戏，进行了家庭与学校的有效衔接，幼儿的情绪得到有效的过渡，从而树立起对学前教育的正确认识，而不是一味地抗拒。其次游戏可以增强幼儿对美的感受与体验，从而树立正确的价值观。学前游戏本身就带有一定的审美，幼儿参与游戏的过程其实就是审美的过程，潜移默化地提升幼儿的美感认识与体验。学前教育通过选取特定的游戏类型，让幼儿真实生动地感知自然与社会中的美好事物，辅助以文字的引导与音乐的熏陶，提升幼儿对美好事物的体验与把握，在长期的美感训练中幼儿逐渐能区分美丑善恶，从而为树立正确的价值导向打下基础。良好的情绪与情感是幼儿参与学前游戏最直接的体验与收获。
结束语：学前游戏作为学前教育的重要组成，其灵活的组织方式、先进的开展理念、丰富的游戏内容等对于幼儿的发展与培养是多方面多层次的，积极做好学前游戏的设计与开展可以有效地提升学前教育的教学水平，促进幼儿的开发与培养，从而实现我国学前教育新时期的飞跃性发展。
参考文献
1、中国学前教育立法:思考与进程庞丽娟; 韩小雨北京师范大学学报(社会科学版)20xx-09-25
2、当前我国学前教育管理体制面临的主要问题与挑战庞丽娟; 范明丽教育发展研究20xx-02-25
学前教育论文8
学前教育，是基础教育的重要组成部分，优化学前教育思想与方法，给幼儿创造更好的成长环境，有利于幼儿身心健康成长学前教育的质量受到多种因素的影响，深入分析学前教育的现状，才能开发有效的措施去弥补学前教育的不足。
一、新时期幼儿学前教育存在的问题
〔一）幼儿学前教育认知不尽科学社会经济的快速发展，让更多家长幵始关注幼儿的教育问题，学前教育的地位也因此实现了提升但是，许多家长存在错误的学前教育观念这些家长认为学前教育就是将小学教育提前，让孩子在幼儿园学习期间尽可能多地掌握小学学科知识家长没有建立明确的素质教育意识，也没有重视幼儿素质的培养家长对学前教育的错误期待，影响了学前教育活动的落实，也不利于和谐教育氛围的形成。
（二）幼儿学前教育的保障不足幼儿教育是我国教育体系中必不可少的一部分，但针对幼儿教育的法律法规较少，能够领导幼儿教育发展的教育机构也没有得到有效建立近些年来，国家给予了教育事业更多的支持在机构精简政策的落实下，仍然有很多地区的教育管理音没有认识到幼儿教育的重要性，很少在资金与政策上给予幼儿园教育以支持在一些经济发展力度不足的地区，学前教育并没有被纳入到教育体系中，幼儿可以不参与学前教育直接接受小学教育。学前教育的空白，使学前教育发展缺少前提条件。
（三）幼儿学前教育工作者保障不足学前教育工作音，是学前教育发展的重要力量在国家重视学前教育发展的这些年来，各t幼儿园也逐渐认识到了幼儿教育工作音综合素质对教学质量的'影响学前教育相关的政策中也明确规定，幼儿教师与中小学教育享受一样的待遇与福利但在教学实际中，许多幼儿教师的薪资水平较低，福利待遇较少，且没有参与幼儿教育专业培训的机会。
二、新时期幼儿学前教育的策略与方法
新时期，促进幼儿学前教育得以改进的方法包括：重视学前教育的发展；建立学前教育发展保障；加强幼儿教师队伍建设；丰富幼儿教育具体方法等等
〔一）重视学前教育的发展转变幼儿学前教育的发展观念，是促进幼儿教育发展的重要举措首先，教育部门应当认识到幼儿教育对教育事业发展的作用，从根本上改革幼儿园教育管理方法，将幼儿教育视为教育事业的重点发展对象其次，幼儿园管理音要从当地幼儿的智力幵发水平、行为文明程度出发，规划幼儿园教学总体目标，将素质教育落实到学前教育实践中幼儿园要加大正确学前教育思想的传播力度，让幼儿家长认识到幼儿园教育的目标与内容，加强幼儿园与家长之间的联系，促进幼儿教育更好发展。
（二）建立学前教育发展保障给予幼儿教育法律与政策上的支持，能够规范幼儿园建立与教育行为国家教育、行政与立法部门应当针对学前教育事业发展的问题，建立相关的法律法规通过法律法规的建立，明确学前教育部门的责任、规范幼儿园管理体系以及领导体制、明确规定幼儿园幵办的流程、体制与条件、做好经费投入安排、罗列幼儿教育工作音的具体责任与义务、提出幼儿教育工作音应当享有的薪资与福利等内容用法律法规的出过，加强幼儿园管理音规范管理的意识通过有效的监督，促进法律法规的执行，使国家的优惠政策真正作用于学前教育的发展。
（三）加强幼儿教师队伍建设社会的进步以及学前教育的发展，对幼儿教育工作音的专业素质与t人品德提出了更高的要求各t地区的教育部门在给予幼儿园资金与技术支持的同时，更要做好幼儿教师的培训工作，建立多支高素质的幼儿教育队伍首先，幼儿园要从教师招聘环节做起，针对幼儿教育工作音教育资质、专业能力与职业素质提出明确要求其次，定期对在岗幼儿教师进行培训，了解最新的幼儿教育需求以及教育思想幵展职业道德培养活动，提升幼儿教育工作音的教育责任心，激发教育事业心最后，幼儿园要鼓励教师与幼儿互动，推动教师走进幼儿的世界，让幼儿教育更接地气，更有利于幼儿成长。
〔四）丰富幼儿教育具体方法丰富幼儿教育的方法，对于幼儿教育活力的提高十分重要教师可以利用情景法、区域教学法、游戏法等不同方法组织幼儿教学活动，让幼儿体会幼儿园学习与生活的乐趣比如，在培养谦让品质的时候，教师可以利用多媒体设备给幼儿播放、、孔融让梨V的视频，创设真实的情境让幼儿说一说孔融的行为对不对，自己会不会那样做，、讨论过后，让幼儿自己演一演孔融让梨的故事，促进幼儿在真实的活动中体会谦让美德，促进幼儿在成长在引导幼儿识字的时候，教师可以引导幼儿玩捉迷藏的游戏教师将写有汉字的卡片藏到教室的各个角落，让幼儿去寻找谁找到卡片并能正确发音，就可以得到一t小红花轻松的游戏能够激发幼儿学习兴趣，让他们快乐识字运用灵活的方法幵展幼儿教学活动，让幼儿可以在幼儿愉快地学习与生活中习得良好的t人品质，有利于幼儿健康成长积极更新t人幼儿教学方法，用自己教育智慧给幼儿创造更好的成长环境与条件。
三、结束语
综上所述，传统的学前教育活动更加重视幼儿学习与成长的舒适度，缺少正确的引导在教育发展的新时期，于教学活动中传授知识，让学生体会正确的行为规范原则，有利于幼儿成长为具有较高综合素质的儿童。
学前教育论文9
通过调查、访谈P市三所中职学校发现，其开设的学前教育专业存在人才培养目标不明确、人才培养规格与用人单位不对、人才培养方案与市场需求不对接等问题。为此探索一种符合中职特点的多元化的人才培养模式，以期人才培养缩短入职的适应期，人才与用人单位的无缝对接。
一、问题提出
随着全面实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020年)》，学前教育的第一个、第二个三年行动计划的开展，高师和中师培养的师资数量远不能满足我国当前学前教育事业发展的需求，中职学前教育专业为学前教育领域培养了一种 “以就业为导向，以服务为宗旨，以发展为本位”的特殊人才，有效地缓解了当前各地学前教育师资匮乏的问题。但目前中职学前教育专业存在着人才培养目标不明确、人才培养规格与用人单位不对接、人才培养方案与市场需求不匹配等问题。为此本文对P市三所开设学前教育专业的中职学校进行了调研，分析中职学前教育专业人才培养现状、存在的问题，探索一种符合中职特点的多元化人才培养模式，以期培养的人才能适应社会的需求，能与用人单位无缝对接。
二、中职学前教育专业人才培养模式存在的问题
人才培养模式是专业人才培养的总体蓝图和质量标准，是组织和实施教学活动的依据。中职教育是要为当地社会和经济发展培养具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才。中职学前教育专业是在20xx年被教育部定为中职教育专业门类里的一个专业，职业资格为保育员，而没有提到幼儿教师的身份。由此可知，中职学前教育应定性为教育，定位为中职，定向为保育员，这就决定了中职学前教育人才培养目标是要为学前教育领域培养一批具有一定教育专业知识与技能的保教人员。调查P市三所中职学校发现，在人才培养模式上存在着下列问题：
1. 人才培养目标不明确
人才培养目标是人们在活动前于头脑中对人才培养活动结果的一种预见和构想。为了调查P市三所中职学校学前教育专业的人才培养目标，设置了问题“我们学校的人才培养目标是什么?”其中，一所学校以“文化知识够用，专业技硬”为育人理念，以“培养幼教方向的专业人员”为培养目标，以“降低难度，提高兴趣，以活动促教学，让学生有事干”的教学理念，以“单元过关展示、技能达标测验”为教学模式;一所学校以“诚信优教，创新发展，成人成才”为育人理念，以培养“既会做人，又会做事，升学有望，就业有门路”的人才为教育目标，以军体为特色课程培养特色人才;一所学校以“培养适应幼儿教育改革与发展需要，掌握幼教理论与专业技能，胜任幼儿保教及教育教学管理工作的教师和幼儿园管理工作者”为培养目标，以减少文化课程，只开设专业课程为人才培养特色。分析三所学校学前教育专业的人才培养目标发现，人才培养目标存在着表述过于宽泛，培养方向包揽过多，培养规格不明确。
2. 人才培养规格与用人单位不对接
按中职教育学前教育专业设置的要求培养人才所获得的职业资格是保育员。由调查中职培养的学前教育的毕业生去向可知，大部分学生毕业后成为了城镇和农村等学前教育教师的主力军，这是因为接受过较高水平学前教育的人才很少有人愿意到这些地方去工作。而中职学前毕业生从专业知识方面不如大专生、本科生，更不如研究生;从幼保专业技能方面来看因在校培养时间短，操作实践能力差。但随着城镇和农村学前教育事业的发展，这些地方需要大批“有质量”的幼儿教师而不仅仅是只具有保育方面知识的人才。分析近几年城镇和农村幼儿园等用人单位反馈的信息发现，普遍反映中职幼师毕业生的综合素质不高，专业理论基础薄弱，专业技能水平低下，实践操作能力差，入职之后需要很长时间的适应，培养的人才不能做到即出即用，实现“零距离”就业。
3. 人才培养方案与市场需求不对接
随着学前教育事业的高速发展，社会需要实用技能型的幼教人才，要求培养的人才“培养品德好、专业实、能力强、素质高，适应地方社会发展和经济建设需要的实用技能型人才”。由访谈三所中职学校的负责人了解到，三所学校所采用的人才培养模式都是X+集中顶岗实习，其中X是学生的在校时间。一所两年制的学校负责人称，学生第一年是在学校学习理论基础知识和相应的专业技能，第二年被送到一些园所进行集中顶岗实习;另两所学校负责人则称学生前两年在学校学习文化基础课和专业课程，第三年进行综合实践活动，以准就业的形式让学生集中顶岗实习，一部分学生由学校统一推荐到园所，大部分学生自己找就业单位。因中职生在校时间短，培养方案重专业知识轻文化素养，重技能轻理论，重技能理论，轻实践操作，导致人才培养的规格不符合市场的需求，综合素质不高。这样的人才培养方案因过分单一而不能适应社会和市场对人才多样化的需要。
三、中职学前教育专业多元化人才培养模式的探索
1. 探索中职学前教育专业多元化人才培养模式的重要性
中职学前教育专业有其自身的特殊性，既具有师范性又具有职业性;其所招收的学生也具有相应的特殊性，高中的弃儿，社会的未成年人，又有全面发展的'需求。这就要求学校在人才培养模式上灵活掌握，动态调整。而目前中职学校学前教育专业人才培养模式存在着种种问题。如：人才培养目标不明确，人才培养不能与用人单位对接，人才培养不能很好地与市场对接，入职适应期长等。为此探索适合中职学前教育专业人才培养的多元化模式非常重要。
2. 中职学前教育专业多元化人才培养模式的探索
目前在中职学校运用的人才培养模式有“工学交替”“顶岗实习”“半工半读”“三明治式”等。而从对学前教育专业所采用的人才培养模式多是“X+顶岗实习”。为此P市某中职学校在学前教育专业进行了多元化人才培养模式的探索。这种模式既可以促进学校专业发展，也可以极大地满足市场对人才的需求。
(1)人才培养方向多元化。从学前教育专业人才培养方向来说有：幼儿园、妇儿保健医院、社会工作者、服务类产业等。不管人才培养方向如何，人才培养目标都要做到人才有与学前教育改革和发展实际相适应，职业道德的良好，“具有现代幼儿保健科学知识及幼儿教育理论知识，并能根据幼儿生理、心理发展特点及保教工作的要求，熟练掌握幼儿保教工作的各项技能，具有一定的文化素养、艺术素养和职业发展基础，较好的组织管理能力和人际交往能力，身心健康，活泼开朗，富有朝气，坚持学前教育专业追求，并为相关专业领域的学习或高一级学校深造奠定基础。”只是做到人才培养的侧重方向不一样。幼儿园方向的人才既要有教师教育的素养，又要有相应的专业技能和实践经验;医院方向的人才则侧重于医学方面知识的培养以及具有相应的教育理论知识与技能;而社会工作者则侧重于对人际能力的培养与加强，同时具有相应的教育理论知识与技能。
(2)对学生进行分层多元化培养。由于学生的情况不同，根据学生发展的可能性及学生自身的需求对学生进行多元化培养。
一是有短期就业需要的学生。比如保育员、月嫂、育婴师、儿童社会工作者等均可在短期内完成相应的专业技能培训。这部分学生可以在接受短期专业技能培训经考核合格后，持相关的职业资格证书上岗，进行顶岗实习，也可以半工半读。在工作期间进行教育理论知识的学习，有疑难问题可在线上与专业教师进行沟通与交流，确需进行面授学习的可随时到校进行学习。
二是有专业发展需要的学生。针对这类学生进行“全程实践+双导师制”的人才培养模式，与幼儿园进行深度融合，协同育人。学生前两年在校学习期间，进行全程式的教育实践活动，第一学期每周组织学生到幼儿园实习基地见习半天，目的是使学生对幼儿园、幼儿、幼儿园的教学活动、幼儿园的一日活动有一个初步的接触与了解;第二学期每月有计划地组织学生到幼儿园进行为期一周的保育实习，第三学期每月组织学生到幼儿园进行幼儿园一日活动的实习;第四个学期每月组织学生到幼儿园进行为期一周的幼儿园教学实习活动;第五、六学期组织学生准就业的顶岗实习，学生在实习期间接受学校教师和幼儿园教师的双重指导，对实习学生有严格的实习考核制度，以保证培养学生的质量。经过三年有序的理论学习和校内实训以及在幼儿园的教育实践活动，学生的理论与实践得到更好的结合，提高了人才培养质量。
三是有学历教育需要的学生。中职教育不仅肩负着为社会培养具有一定职业技能的初级人才，而且根据学生终身可持续发展的需求，对有继续深造需求的学生成立专门的培养班级进行相应的升学教育，比如招生时给学生注册的“3+2”学籍，组织学生参加政策许可的单招、对口升学、函授大专学习，接受完三年中职教育后通过一定的考试程序再到高职学校进行深造学习。
(3)根据市场需求进行动态多元化的人才培养。社会发展变化非常快，对人才种类的需求变化也很快，这样就会存在着培养的人才不能满足社会市场需要的问题，为此学校应根据社会市场的需求进行多元化的人才培养，成立专门的就业科室，到全国各地进行市场调研，了解社会和市场对人才培养的需求，根据需求及时调整人才培养方向。比如，社会上需要大量的育婴师、月嫂甚至家政服务方面的人才，根据这一需求及时调整人才培养方向，从课程设置上调整课程结构，更新课程内容，注重对学生综合素质与实践操作能力的培养，更注重提高学生的职业道德，以保证培养的人才能与用人单位对接，与市场需求对接。
3. 中职学前教育专业多元化人才培养模式探索存在的问题
P市某中职学校在学前教育专业多元化人才培养模式探索中取得了一定的成效，既满足了不同学生的需求，也满足了市场对人才需求，更有效地促进了中职学前教育专业的发展。但是，在多元化人才培养模式探索的过程中也存在着一定的问题。
(1)学生分层难。在学生分层方面，因中职学校存在招生难的问题，学校的招生政策是要留住每一个可能留住的学生，这就导致招收的学生之间存在着文化程度、专业素养、年龄等方面的差异，给学生分层带来很大的挑战。
(2)课程设置难。“课程设置即教学计划，是课程总体规划。它依据一定的培养目标选择课程内容，确定学科门类及活动，确定教学时数，编排学年及学期顺序，形成合理的课程体系。”而探索多元化的人才培养模式就要考虑多种因素，比如中等职业教育的人才培养目标、学生发展的需求、社会与市场的需求等。就学生分层的复杂性来说，课程设置要因培养目标和方向的不同而有所侧重，这无形之中给学校专业课程设置带来了极大的挑战，既要符合中职专业课程设置的原则，又要适应学生发展的需求，更要对接市场的需求，也要与产业对接，难度之大不言而喻。
(3)师资建设难。教育大计，教师为重。教师的素质决定了职教质量的高低，制约了人才培养的规格，影响了人才培养的质量。中职学前教育专业教师多数是高师甚至是中师培养的学术型人才，教师的理论素养水平高，但是教师远离企业，实践操作能力不强，在教学过程中存在重理论弱实践的现象。如何提高教师的实践操作能力成为一个难题。因为多数专业教师课时量大，教学任务重，基本上没有下企业实践的机会，即使有机会有些教师从心理上又不够重视。另外，企业对学校教师的加入不太接纳，到企业实践成为走过场、形式化，使教师到企业参加实践成为一句空谈。企业教师到学校兼职缺乏相应的激励机制，企业人员的积极性不高。由此，加强“双师型”教师队伍建设，不仅从数量上来要求与认定，而是要严把质量关，并将工作落到实处，真正解决中职学前教育专业师资培养的问题。
总之，中职学前教育专业多元化人才培养模式尚在探索之中，如何使培养的人才既符合中职的培养目标，又能适应市场与用人单位的需求，仍需有识之士不断研讨与探索。
学前教育论文10
摘要：社会在进步，安全始终是人们关注的大问题，对我们而言，安全其实是一种意识和习惯，在学前教育中安全教育很重要，它影响着幼儿的思想和意识，对幼儿以后的发展有着引导作用，本文从安全教育是提高孩子安全意识的需要；安全教育是素质教育的需要；安全教育是应对复杂社会治安形势的需要以及安全教育是一项教学责任四方面进行阐述。
关键词：安全教育；幼儿教育；全面发展
学前教育是教育的开始，俗话说一切要从娃娃抓起，所以说学前教育对孩子以后的发展是很重要的，对幼儿而言，安全教育更是影响他们以后对安全的认知。在现代社会中很多事故的发生是因为安全意识薄弱，我们面对一些事故时，不会采用正确的方法去应对，这就导致一些事故变得越来越严重。安全对每个人来说都是一个大问题，学前教育阶段插入安全教育，一方面可以起到提醒幼儿、激发幼儿安全意识的作用；另一方面可以提高幼儿的安全素养，让幼儿从小就懂得如何保护自己。
一、安全教育是提高孩子安全意识的需要
学前教育阶段，幼儿的年龄虽然很小，但是具备很强的学习能力，此阶段的学习可以提高孩子的认知能力，对孩子以后的发展起着奠定基础的作用，所以说学前教育阶段的安全教育可以影响幼儿以后对安全的认知。安全问题牵动着每一个人的心，但是很多事故的发生源于人们的`不在意和对安全的认知不全面。幼儿对安全问题没有什么认知，也不知道如何保护自己，在学前教育中加入安全教育就可以让孩子认识到什么是安全、安全的重要性以及怎样保护自己。孩子对事物的认知有一个过程，最开始的认知就会一直影响事态的发展，可以让孩子从小认识安全问题，起到启迪和警醒的作用。在进行安全教育的时候，教师可以通过讲故事等形式让幼儿意识到安全这一问题的存在，用孩子能认知的事物帮助孩子认识新鲜的事物，这样孩子的脑海里就会被灌输安全这一意识。
二、安全教育是素质教育的需要
随着社会的发展，素质教育越来越被人们重视，素质教育不仅要求学生在学习方面取得好的成绩，还要求学生能从各个方面提升自己。安全教育可以给孩子各方面的发展提供一个良好的环境，简单地说，安全是孩子学习和各方面发展的根本和基础，所以要想促进幼儿各方面的发展就要先给孩子营造一个安全的环境和氛围。幼儿阶段的安全教育不仅仅局限于孩子对外界的安全意识，还包含孩子的自我约束和遵守纪律和法律，只有做到自我约束和管理，才能在学前教育阶段创建一个好的氛围。环境是孩子各方面发展的平台和基础，安全教育就是学前教育的基础，开展安全教育可以促进孩子的发展。
三、安全教育是应对复杂社会治安形势的需要
随着社会的发展，我们的经济水平在不断提升，安全教育工作就变得尤为重要。安全问题并不只是社会上的问题，在孩子身边也会出现很多安全问题。比如，东西丢失、孩子之间的矛盾等，面对这些问题，幼儿不知道怎样处理，这时候就能看出进行安全教育的必要性。在学前教育中向幼儿灌输安全教育可以让幼儿了解一些安全小常识和处理方法，这样幼儿就能做到在不伤害别人的同时也不被别人伤害。因为现在的孩子都被家长捧在手心里，甚至是溺爱，这就导致孩子在与人相处时不能恰当地处理人际关系，这就需要孩子掌握一些安全技能。
四、安全教育是一项教学责任
在教学过程中，教师身上的责任不仅体现在对幼儿的文化教育和思想上的教育，对孩子进行安全教育也是一种教学责任。在安全教育方面，幼师要帮助学生树立正确的价值观，让幼儿正确地认识安全，同时也要告知和引导幼儿处理安全问题。孩子看待事物还不全面，所以在幼儿教育中教师一定要告诉幼儿活动中的安全问题，幼儿园的安全隐患，并及时和家长沟通；在幼儿接触一些安全问题时教师也要给出警告和劝诫，让孩子能远离危险。安全是最基本的问题，所以说在学前教育阶段进行安全教育也是幼儿园和老师的一种责任，是必须完成的一项教学任务。
五、结束语
在教育方面，安全是人们关注的一个大问题，进行安全教育是教育工作的需要，也是促进孩子全面发展的需要，因此一定要重视安全教育，通过安全教育让孩子的生活变得更加美好。当然，在进行安全教育的时候教师一定要结合幼儿的思维方式，用合理的方法对孩子进行安全教育，提高孩子的安全意识，协助孩子健康成长。
参考文献：
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学前教育论文11
摘要：在学前教育专业人才培养过程中，实践教学是最为重要的部分，主要就是为了培养出具有实践能力的创新型专业人才，所以还需要开展科学、合理的实践教学体系。实际上在传统的教学观念中，人们很容易把实践教学的内容和艺术技能的培养混淆，这也导致很多教师缺乏专业的实践能力。因此想要保证高师学前教育专业学生的快速发展和进步，还需要对其实践教学体系的构建进行转型，以此更好的培养出学前教育专业人才。
关键词：学前教育函授毕业论文
随着我国社会对教育工作改革的不断深化，高等师范院校中，对于人才的培养模式也随之发生了一系列的改变。而在高等师范院校的学前教育专业中，其实践教学是整个工作开展的重要部分。想要保证高师学前教育专业的进步，还需要对其实践教学模式进行系统性的改革，以此构建出符合社会要求的教学方式，下面本文重点探讨和分析在转型后高师院校的学前教育专业实践教学体系该如何构建，找到最佳的开展方式，有效促进学前教育专业发展和进步。
一、构建高师学前教育专业实践教学体系的意义
实际上在传统的观念和意义上来看，很多人都会把实践教学和艺术技能的教育相混淆，这种情况直接导致幼儿教师在很大的程度上都是技术性的表演，或者是单纯的幼儿养护人员，并不是专业的教师，也很难在教学过程中把专业的知识传授给幼儿，因此还需要找到最新的教学开展方式，加强实践课程的整体构建模式，更好的凸显这一教学工作的现实意义。
(一)时代赋予的重任
现阶段大学校园中，一般都是以创新性和应用型人才的培养作为主要的教学目标，所以学前教育专业也需要由传统的教育理念向最新的教育方式转变。目前我国的社会中，高师学前教育专业已经成为向社会输入幼儿管理和教育人才的主要途径。所以能够看出，学前教育专业学生在学习的过程中不仅是对自己负责任，更是对未来工作上所监管的学生负责任。因此在这一专业教师培养的整体体系中，还需要关注到实践教学的重要性，并且针对学前教育自身存在的特殊性特点，构建出合理的教学目标，以此促进学生向专业化方向发展，对于我国社会人才的发展也有着非常重要的作用。
(二)培养应用型人才的需求
高师校园中，针对学前专业的实践教学体系构建是社会对人才输出的基本需求，主要就是要保证学生具有较强的动手实践能力，因此校园内部还需要制定出合理的教学体系。但是在我国教育事业长久发展的过程中，很多高师校园中都出现重视理论教学，轻视实践教学的情况，所以很多学生在毕业之后，很难利用理论知识找到合适的工作，这就表示校园中的教育，实践和理论应该是同样重要的。这也是目前我国社会中对于应用型人才的基本需求。
(三)高师教改的要求
在长久的发展过程中，我国很多师范院校所沿袭的教育方式都是一般本科、专科甚至中专的体系，但是实际上经过调查和分析能够看出，本科的教育工作更加侧重理论内容的研究。在近十年的阶段中，师范教育工作已经逐渐由原来的三级师范向一级师范过度，这也对其教育的方式提出了最新的要求，需要保证其教育工作和教学体系的构建能够完全符合一级师范院校的目标和要求。实际上在师范院校过渡的过程中，其在社会上也完全承担起培养幼儿一线教师的任务，也就是说整个社会中的幼教很大一部分都由高师院校输出。这种情况也迫使高师院校必须要对其教育方式进行改革，以便于满足目前社会的需求。
二、高师学前教育专业实践教学体系的整体框架
(一)高师学前教育专业实践教学的目标体系
高师校园中的学前专业想要构建出合理的教学体系，还需要保证其能够和前期制定的教学培养目标吻合，并且需要和校园中的定位，以及办学的特色具有一致性。只有这样才能够有效促进高师专业的发展和进步，高师学前专业中的培养目标主要就是需要保证学生能够全方面的发展，并且合理的掌握现阶段学前教育专业的理论和基础知识，以此拥有较好的教育管理工作能力，能够在毕业之后胜任幼儿教育工作，这也是教育体系构建的主要目标。
(二)高师学前教育专业实践教学内容体系
高师校园中，学前专业的实践课程是教学的核心，也是提高学生能力的主要方式。针对这一专业的特点，还需要有效加强其实践课程的建设，并且合理增加实践课程的时长与教学的强度，以此更好的提高教学的质量。其中该专业实践课程主要包括专业课程、活动课程和选修课程等。所以在这三项课程内容进行中，其主要的实践内容就是强化学生外语、计算机、普通话和三笔的教学技能，还需要重视学生专业技能的.掌握情况，这样才能够更好的培养学生的实践能力。
(三)高师学前教育实践教学管理体系
实际上其教学体系的构建，可以首先成立实践小组，统一对学生实践教学工作进行管理，并且加强其实践教学的科学性和落实情况。其次可以增加学生信息反馈平台，保证学生在学习的过程中遇到任何问题和困难及时反馈在平台上，校方提出合理的解决办法，以此更好的调整和改革实践教学体系构建的计划和内容。然后就是重视实践教学运行过程中的管理，不管是专业课程还是活动课程，或者是素质课程，都需要完善其中的教学大纲和教学计划，以此更好的保证教学质量的实践。
(四)高师学前教育实践教学评价体系
在学前专业的实践教学过程中，为了保证其整体教学质量的可靠性，以及实践教学的质量，还需要制定完善的评价体系，主要目的就是保证高师学前专业在教育和实践的过程中，学生能够接受到有效的教育内容，同时通过评价保证学生学习的顺利开展。在这种科学公正的评价过程中，能够更好的激发学生学习的动力，同时也能够有效激发学生实践的积极和主动性，为教师全面准确的找到教学开展的方式和手段，并且教师也能够通过这一专业学生学习评价的结果，了解到学生自身的情况，有针对性的开展实践教学活动，为其后期教学体系的构建创造良好的条件和科学的依据。
三、高师学前教学实践教学体系实施路径选择
(一)确立学前教育实践教学的重要地位
对于学前专业的学生来说，实践是学生发展和进步的主要动力，这一教学内容也会伴随着学生不断的发展和进步。在学前教育专业中，想要制定出科学的教学方案，突出实践教学的地位。还需要加强必修课程的实践教学，针对具有较强专业性的课程，可以适当压缩其中理论课程的教学工作量，有效增加学生实验和实践课程的时长，并且在整个教学工作中，增加学生实践的机会，合理的提升学生的学习能力。还可以找到校外的专业人才，以及学术上的领军人物和优秀教师等，开始相关教学内容的专题讲座，有效提高实践教学的力度，合理的培养学生的专业技能，提升学生的综合素质。
(二)建立有利的实践教学保障体制
在高师校园中，针对学前教育专业的学生，也需要建立起一套具有科学性和规范性的组织保障机制，这一机制主要有校园管理，这样能够促进实践教学体系的完善和发展，同时也能够在长时间的教学工作中，保证教学体系的正常运作。同时针对校园的实践教学发展，还需要制定出合理的学前教育专项实践活动，有效加强教学监督工作，并且以此成立起专家的教学工作方式，重视对实践教学开展情况的评价，合理完善教学计划和教学方案，在其中总结和发现问题，这样才能够保证实践教学的发展和进步。
(三)构建高素质实践教学教师队伍
想要保证学前专业学生的进步，老师的素质也是其中非常重要的内容，所以高师校园可以带领老师进行断脐的培训，以及到其他校园访问的方式对教师进行继续教育，有效提高教师的专业技能，以此把更好的知识传授给学生。同时还需要通过多种教学方式有效提升教师的整体素质，可以找到合作的幼儿园进行教师的实习，这样教师经过亲身体验就能够更好的把实践课程进行完善。所以实际上想要加强学前专业实践课程的专业性，还需要把幼儿园教育纳入教师评价考核之中，保证教师能够重点对幼儿教育工作展开探索，使其能够更加真实的感受到这一教育工作开展的具体途径，以此更好的应用到实践课程之中。
(四)实现现代化教学场所设计
在实践课程开展的过程中，还可以根据高师校园中学前教育专业的具体要求，统筹规划，改善实践教学的条件，并且把校园中能够使用的资金，投入到实践教学过程中，这样学生也能够在强大的设备支持下进行实践学习，更好的提升自己的专业技能，保证自己能够发展成社会需要的人才。
四、结论
根据以上探讨和分析得出的结果能够看出，现阶段，随着社会的不断发展和进步，人们逐渐意识到教育工作的重要性，但是与此同时人们也对教育事业提出了最新的要求，特别是高师学前教育专业，主要就是由于学前教育专业学生毕业后的工作是对学前的幼儿开展教育，因此教师的资质直接影响到幼儿后期的发展，高师学前教育专业教学体系的创新成为亟待解决的问题。以上内容中本文则针对转型后高师学前教育专业的实践教学体系构建方式展开研究，同时找到了其具体的实施路径，主要目的就是为了帮助学前教育专业学生不断的提升实践能力，以此更好的应用到未来的工作中，为我国培养出一批高等学前教育人才。
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学前教育论文12
摘要：随着我国社会和科技的快速发展，教育事业发挥着越来越重要的作用。教育事业作为新时代科技和经济发展的中坚力量，对国家昌盛、社会稳定起不可替代的作用。学前教育是培养学生良好学习兴趣的关键点。为了更好地发挥农村学前教育在社会中的作用，本文对其进行了研究，使其更好地服务于我国教育事业，利于社会长远发展。
关键词：农村学前教育；发展问题；策略
农村学前教育事业对提高我国的社会文明建设有着不可替代的重要作用。但在其发展过程中出现了许多问题。为更好地发展农村学前教育，提高教学水平，传播正能量，改善社会风气，教育工作者应对其存在的问题进行正确分析并改进，为其长远发展提供保障。因此，加快农村学前教育的发展迫在眉睫。
一、农村学前教育发展现状分析
孩子在37周岁时接受的教育称为学前教育，是一生中最重要的时期。学前教育具有很强的再造性，这是由于学生本身的特点决定的。在这一时期，学生的身体和智力都未发育完全，拥有多种发展方向，具有很强的可塑性。随着我国对教育投入力度的加大，学前教育也有一定发展。许多地区开设各种学前教育学校，丰富了学前教育形式，为学生提供更好的教学环境。但有些地区教学设备较为落后，教育重视度不够，这就出现了不同地区间学前教育发展极不平衡的现象。
二、农村学前教育存在的问题
1.家长对孩子的教育重视程度不够
在城市化飞速发展的今天，越来越多的农民工加入城市化建设，为推动社会发展贡献自己的一分力量。但随之而来的，老人和儿童成为农村的留守者。留守老人大多思想保守，对孩子的学前教育没有足够的认识，再加上孩子父母忙于工作很难亲自照顾和指导孩子，导致很多儿童错失最佳学习时机。
2.教学设备落后
由于不同地区的农村经济发展极不平衡，学前教育的投入力度不够，教学设备没有及时更新，教学方式古板，严重束缚了学生的创新发展，很难保证教学质量。
3.师资力量不足
农村学前教育师资力量不足主要包括两方面。第一，农村的经济发展较为缓慢，幼师的薪资待遇不仅难以达到城市标准，而且没有合理的教师编制，这就使大批学前教育教师涌入城市，农村教师资源严重短缺。第二，在从事农村学前教育的教师队伍中，有很多是中专或高中毕业，对于学前教育的知识储备量严重不足，教学水平难以达到预期效果。
三、解决对策及建议
1.加大教育宣传力度，提高认知度
家长是父母的启蒙老师，是孩子接触教育的第一步。因此，提高家长对学前教育的重视程度至关重要。对此，相关政府部门要加大学前教育宣传力度，使农村家长对学前教育有正确的认知，保证每一位学生的受教育权利，加快农村学前教育的发展。在推进农村学前教育发展的过程中，乡政府可在农村召开学前教育动员大会，或在农村张贴有关学前教育的海报，普及相关学前教育知识和学前教育的重要性。
2.加大教育资源投入力度
相关政府部门应高度重视学前教育，严格把控农村幼儿园的建园标准和建园数量，为学生提供安全、舒适、优质的学习环境。随着新农村建设的稳步推进，学前教育应纳入公共服务体系，加快我国农村精神文明建设，提高农村教育水平。首先，政府应完善学前教育体系，加大教学设备的'投入力度，为幼儿园配备无毒、无刺激、优质的教学设施，保障学生的安全。其次，规划幼儿园相关的规章制度，完善幼儿园的教育体制，保障教学资源的优质性，提高学生的综合素质，培养创新型人才。
3.改革教师体制，完善教学系统
教师是学生接受教育的直接负责人。因此，保障学前教育的师资力量是首要任务。第一，政府应将学前教育的教师纳入中小学生教师岗位的编制中，合理解决幼师编制，为幼师创造良好的工作环境和工作待遇。第二，提高幼儿教师的专业知识素养。在学前教育教师招聘时，选择有丰富知识储备的教师，提高幼师师资队伍的整体水平。第三，积极开展专业知识培训，及时增加教师的知识储备量，及时更新教师的相关专业知识，做到与时俱进，为学生提供更好的教学资源。第四，完善教学体系，创新教学方法。鼓励教师改革教学方法，运用创新型教学手段，发展学生的发散性思维。
四、结语
学前教育是顺应时代潮流发展的产物，也是建立在科学技术基础之上的，其作用不容忽视，不仅是我国社会发展的推动力，也是造福广大人民的福祉。在农村学前教育发展过程中，我们要针对其存在的问题，认真改进和完善，创新教学方式，提高教学质量，促进农村教育发展，将农村学前教育的作用发挥到最大，更好地服务于社会。
参考文献：
[1]王达.农村学前教育发展中的问题、困难及其发展探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），20xx（2）：236-237.
[2]王帆.我国学前儿童人口期预测与教育资源供给研究[D].北京：首都经济贸易大学，20xx.
[3]罗英智，李卓.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究，20xx（10）：9-12.
学前教育论文13
教材对教学内容和教学性质产生的影响是其他因素所不能比拟的。
科学设计的教材能有效满足英语教与学的需求。根据目前学校学前教育专业英语教材现状，以培养优秀的幼儿教师为导向，就教材设计提出了构想。
英语作为国际通用语言、重要的教学语言，是学前教育专业学生必须掌握的一门基础学科。
教材在英语教学中的重要作用毋庸置疑。结构合理、体系完整、难易适中，专业性强的英语教材有利于学生系统地学习英语知识。
针对幼师专业特点，从学生需求和学习心理出发，根据多年的英语教学经验，笔者对幼师专业英语教材的设计提出以下构想：
一、现状分析
中职学生的文化素质水平一直相对薄弱。大部分学生认为学习英语困难。现有英语教材在使用过程中发现：教学效果不明显，听课效率低，达不到既定的教学目标。
幼儿园的英语教学主要是进行英语启蒙教育，培养幼儿的`兴趣。
所以要培养学生掌握好英语的语音语调、基本的语法知识、常用的英语词汇，应付自如的听读技能和简单的说写技能。传统英语教材只是笼统涵盖，无法就这些方面进行针对性的教学。为此，笔者在教学过程中，就教学内容、方法等方面做了一些尝试，由此形成了一些想法。
二、教材设计安排
(一)注重语音和基本日常词汇的学习，夯实幼师生英语各项基本能力
在实际幼儿园工作中，英语教学是以口语学习为主的，因此将培养学生准确的听音能力和正确的发音习惯作为主要目标，以常用的、简单的英语单词为主。根据认知发展规律和循序渐进的原则，将幼师一年级教材做如下设计：
首先，从二十六个英语字母入手，学习其读音和书写方法，注重通过字母的读音来学习音标。
随后进行基础语音学习，培养以拼读为基础的自学能力。
接下来安排的是简单常见的英语词汇学习，这些词汇也会出现在前面语音部分的练习中。前后出现是对英语知识建立关联。词汇是通过分类进行学习。可包括：常用名词(如：常见的动植物、蔬菜、等)、动词(如运动、娱乐等)、代词、形容词(如颜色、心情、感知、描绘性的)等。这些都是幼儿园英语教学中出现率较高的词语，因此基本要求是能非常准确地读和背。
这些都用图片、简笔画、照片、多媒体等形式呈现出来。章节后安排与所学内容相关短句、顺口溜、小诗或英语儿歌或幼儿游戏(如ABC Song、听音辨字母等)，增大语言项目的复现率，通过复现一方面与已学的知识建立关联，加深理解，巩固记忆;另一方面降低学习相关内容难度，促进运用。词汇、儿歌配备光碟，配相关练习题，对所学词汇进行简单检测。
附：名词：desk，book;动词：come，do;形容词：cold，tired，wonderful;动物：panda，cow，frog;时间类名词：morning，noon，second;称呼：dad，mum;水果蔬菜：watermelon，pear;食品：noodles，cake。
(二)突出以日常生活用语为主要内容学习，培养幼师生的英语交际能力
基础词汇学习丰富了英语词汇量。以此为基础，二年级教材将日常生活用语作为学习的主要内容。先学习具体情境的话，然后对表达方式进行总结，最后设计简单情境，学生互相练习。这样既降低了学习英语的难度，增强了学习信心，又很好地满足了幼儿园教学的需要。
因为太复杂和太深奥的语言是不适合小朋友英语学习的。同时，在每一个话题之后，提供与之内容相关的英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等文化背景知识和英语儿歌，能提高学生自身英语语言文化欣赏力和鉴别力。
此外，常用的表达方法要求背诵，英语儿歌要求能够独立演唱。对话和儿歌也配有磁带和光碟。配有相关的练习册，对所学内容进行简单检测。
三、侧重英语语言知识学习与教学能力培养，以便幼师学生更好地使用英语
三年级学生面对即将到来的就业压力与挑战，英语教材应为以后的教学工作提供最直接的帮助。就业需要就是最直接的教学目标，因此从幼儿园的教学实践出发，对于幼儿教师三年级的英语教材做如下安排：
(一)采用体验式呈现课堂英语教学用语
在教材中设定具体的课堂情境，通过问题提出需掌握的课堂教学用语。设计相应课堂练习，巩固所学内容。
(二)采用贴近学生生活内容表达语法
如一般现在时：
I am a student in Grade 3.I get up at 6：00 in the morning.
(三)展示新的幼儿英语教学理念和方法
启发式、互动式、全身反应法、音乐律动教学法、游戏教学法等。
(四)幼儿园英语教学活动计划指导
将课堂知识学习与就业结合，展示活动计划基本模式，练习设计英语教学活动计划。
笔者根据幼儿教师专业本身特点和要求，就幼师英语教材的设计提出了以上几点构想。教材设计上，由字母、词汇入手，循序渐进到句子，突出幼儿教师的教学实用性，避免学习英语的曲折性，同时满足了毕业后工作需要的实用性，充分体现职业教育的特点。
学前教育论文14
摘要：中职学前教育专业幼儿形体课教学既包含着教育方法的普遍性，又具有其特殊性。笔者根据多年的学前教育专业幼儿形体教学工作经验，结合心理学相关知识，对于如何更快、更好地开展学前教育幼儿形体教学提出了自己的教育观点。
关键词：幼儿形体教学；心理学；学前教育
中职学前教育专业学生在技能领域学习过程中，形体训练不仅在学生素质强化和技能提高等方面起着至关重要的作用，而且在学生身心发展领域有利于培养注意力与观察力、增强记忆力、开发思维、培养创造力、陶冶情操、培养合作意识和团队精神以及提高文化修养等，成为学生职业能力训练不可缺少的门类。
１幼儿形体教学的现状
当前幼儿形体教学活动过程中，很多教师往往将目光局限于学生应试能力的培养上，一味追求赛事或活动获奖，忽视了对学生求知欲和创新思维的激发，存有一种急功近利的思想。这种灌输和“模式化”的表演，不但不能让学生感受到舞蹈带来的乐趣和轻松，还可能使他们产生逆反心理和厌烦情绪，造成适得其反的效果，偏离开发学生智力和培养学习兴趣、创新意识、合作精神的舞蹈教学初衷。
２心理特征的应用对幼儿形体教学的促进作用
２．１能激发学生学习舞蹈的兴趣：
如果一个人对某个事物缺乏热爱，哪怕是最基本的心理接受，他是不可能真正学习或掌握它的。对于学前教育专业学生而言，了解儿童心理学并能够在今后的岗位工作中结合心理学知识进行教学的设计和指导是至关重要的，能够令学生更加明确当前学习的目标指向。因此，在中职学前教育专业幼儿形体教学中，教师要注意适时的对学生进行幼儿心理学知识的引导和举例示范。例如通过讲授让学生明白，幼儿的心智远没有成熟，认知力和思维力非常有限，很难对某一事物做出科学的、理性的判断，因此对于幼儿教师来说，培养儿童的兴趣十分关键。儿童比较容易接受感染力强、生动活泼和富有情趣的事物，在教学过程中应多采取启发诱导、激励鼓舞的方法，培养和加深他们对舞蹈的喜爱。再比如，针对儿童喜欢形象思维，在示范前最好用形象生动的语言、童话故事的形式或情景类似的游戏，将舞蹈要表现的内容、场景讲给他们，这样既能活跃课堂气氛，又能引起他们浓厚的兴趣，解决教学枯燥乏味的问题。
２．２能集中学生学习舞蹈的注意力：
教学实践表明，注意是事物认识过程的开端。心理学实验表明，人对某一事物的注意力不会持续太久。在幼儿形体教学中，学生的注意力受内外因的影响很大，每时每刻都可能发生转移，注意力持续平均不到２５分钟。要使学生整个活动都保持注意力集中很难，但通过一些措施方法是可以做到或改善的。例如，学生的注意力在前半节课相对集中，教师应抓住这段时间，把新的舞蹈动作和较难做到位的动作安排在这段时间，后半节课用来巩固练习或形体训练等。另外，幼儿形体教学还应该根据本班学生的心理特点，多配合采用视频、音乐等多媒体综合教学手段，避免单一枯燥的课堂灌输，有利于集中学生学习舞蹈的注意力。
２．３能培养学生学习舞蹈的创造力：
幼儿形体教学不仅可以提高学生肢体动作协调性、提升肌腱力量和柔韧性、增强对音乐伴奏的理解力，还可以通过形象的动作，充分调动学生丰富的想象力，进而培养创造性思维。因此，在教学过程中，应从调动学生的感官入手，充分释放他们的内心世界。例如，可以在不违反原则的前提下，激励他们以自己喜爱的方式，参与制作一些形象的、略带夸张的舞蹈道具，或者让他们配合敲打舞蹈节奏等，使他们通过视觉、听觉配合形体动作来感受舞蹈形象，这样舞蹈教学就起到了较好的效果。
３心理特征对舞蹈教学的基本要求
中职学生正处于青春期，爱玩、自尊心强、敏感等心理特征明显，在从事形体教学的过程中就必须根据这些特征进行针对性教育，才能达到培育培养的质效。以下几个原则需要重点把握：
３．１“以人为本”的.原则：
“以人为本”是事物发展进步的客观规律，教学中“以人为本”的核心思想是以尊重学生的个性为根本出发点，把提高他们基本能力素质问题置于课程设计中。就形体教学而言就是要特别重视学生这个教学主体，尊重和满足他们形体学习的不同需要。比如在舞蹈编排过程中，可以针对学生好动、想象力丰富的特征，鼓励他们自己创造编排动作。如要编排一个芭蕾手位的动作，就可以先让他们自己想象天鹅的样子，把自己心目中的动作表演出来，教师再根据动作的观赏性、上下连贯性等方面进行引导，并进一步引导大家认同。这样一来既有利于学生创造力和自信心的培养，又能准确找到学生心目中的舞蹈动作，大大提高学生学习兴趣和教学效果。
３．２整体与个体并重的原则：
除学生柔韧性、协调性等身体先天条件对形体教学效果影响明显外，学生的思维认知水平、注意力集中程度、想象力、创造力等心理先天条件对舞蹈教学效果也有着明显的影响。因此，在学生先天条件不尽相同的情况下，如何提升班级的整体教学质量，如何发挥个体优势，成为一道形体课教师必须要权衡的课题。目前，在职业学校中，教师因为想出成绩、拿奖项，造成教学时轻整体、重个体的现象十分普遍，往往把部分工作精力放在少数学生身上，只重视个别“明星”的培养，而忽视了整体协调发展，打压了很多学生对形体训练的心理需求，导致形体教学偏离提高学生综合素质这个出发点，这值得我们认真总结反思。
３．３循序渐进的原则：
任何教学活动都应有其本身的顺序性、渐进性，幼儿形体教学活动也不例外，这也是符合发展心理学研究指出的结论，即一切智力活动的形成过程都可以归纳为“了解活动”、“运用实物”、“外部语言参与”、“内部语言参与”、“过程简约化”五个阶段。因此，形体课教师要合理利用这些规律并尝试让学生也掌握这一规律，不可操之过急、盲目蛮干。比如，在实际舞蹈编排中，应先进行单个动作的编排并加以变化，然后引导学生一乐句、一乐段地编排。在他们掌握单个动作的基础上，再逐个对舞蹈中的乐句、乐段进行编排，接着根据情节添加所要表达的感情，最终形成一支完整的舞蹈。需要注意的是，在形体教学过程中，还要根据学生身心发展阶段的共性与个性，突出重点内容，尽量避免重复。此外，教学要从不同层面反映儿童舞蹈的特点，使学生得到更多、更全面的锻炼。
参考文献
［１］王陈．《幼儿心理学》行动导向教学的实践探索［Ｊ］．中国校外教育，２０１４年Ｓ３期
学前教育论文15
一、前言
20xx 年幼儿园在园人数约3400 万，这些幼儿的教育的承载者是学前教育，学前教育是促进幼儿身心健康、习惯养成、智力发展的关键途径和重要保障。我国师范类院校基本上都设置有学前教育专业，其中北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学成立了学前教育系(所)。20xx 年教育部印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020 年)》，其中提出“要积极发展学前教育”。随着党和政府对学前教育事业的高度重视，针对学前教育事业发展的各项方针政策也不断得到贯彻和落实。例如，加大对学前教育的投入力度，改善幼儿园教师的待遇，提升学前教育教师队伍的学历层次等。目前，我国学前教育事业正在不断深入发展。但是，在学前教育事业蓬勃发展的同时，高校学前教育专业师范生的发展也遇到了前所未有的困境，主要表现在专业成长方面。为了促进学前教育事业的顺利发展，保证学前教育事业可持续发展，保证高质量的人才远远不断地供给，探讨学前教育专业师范生成长的科学路径是势在必行的。
二、学前教育师范生成长的困境
从专业的角度来说，学前教育专业学生有自身突出的优势，其中一大优势就是短期可替代性低。所谓可替代性就是学习其他专业的人从事学前教育事业，尤其是教学这个领域，短期内很难实现。笔者通过网上在线查询前文介绍的五所教育部直属师范大学的校园网站，了解到学前教育专业所学主干课程主要包括，教育心理学、幼儿心理学、学前儿童生理学、幼儿保健学、学前教育学、课程理论、教学理论、声乐、舞蹈与儿童舞蹈创编、儿童绘画、幼儿教育科研方法、学前教育管理学、幼儿园课程、学前儿童游戏论、幼儿园环境创设及玩教具制作等。学前教育专业的培养目标一般是三大方面(三大就业方向)，即幼儿园教师、学前教育行政管理人员、学前教育科研人员。
从学前教育专业的性质和学生学习的内容以及学校设置的培养目标来看，学前教育专业的特殊性十分明显。学前教育专业的学生需要在四年接受几十门专业课程的理论和实践学习。笔者了解到华东师范大学的学前教育专业开设了一些特色课程，包括乐高玩教具操作、蒙台梭利教育活动设计、奥乐夫音乐教学法、感觉统合训练课、专业英语等。这些课程所培养的技能和能力在短期内基本上是掌握不了的。综上所述，学前教育教学的可替代性比较低。但是，从事学前教育行政管理、学前教育科研的可替代性比较高。第一，大学里有教育管理专业，学习这个专业的学生可以直接考虑在学前教育管理方面就业。第二，科研思路和方法基本上是一致的，师范类院校基本上都有教育学和心理学专业，这两个专业对于本科生的能力要求，其中一项就是具有初步的科学研究能力。
当前，社会对学前教育专业人才的需求量大，不仅仅是数量的需求，更是质量的需求。国家通过政策和资金大力发展学前教育事业从追求毛入学率正慢慢转型为注重幼儿园教育质量的提升。随着我国人口素质的提升，家长越来越注重幼儿的教育投入，都期望孩子进入高质量的幼儿园，而高质量的幼儿园需要优质的管理和优质的教师。学前教育粗放式发展期开设进入科学式发展期。这对学前教育专业的学生提出了挑战，学前教育专业学生的专业成长目前遇到了一些阻碍。
1、专业实践能力不足
学前教育专业主要培养的是幼儿园一线教师，教师首先要掌握教学技能，而技能主要在实践中掌握。因此，学前教育专业的学生必须参加教育实践，而且在校期间实践的地位和理论学习的地位应该是同等重要的，在实践中理解消化理论。即使是致力于从事学前教育管理和科研的学生，也要首先有一线教师的工作经验，这样才能更好地进行管理和进行科学研究，否则就只能闭门造车，从而违背学前教育发展规律，违背教师职业道德，误人子弟，贻害大方。学前教育专业的培养目标中有一项就是培养专业学生的实践能力，使专业学生具备专业实践能力。学前教育专业学生实践能力提升的主要途径就是教育实习，对一些学生来说甚至是唯一途径。教育实习是理论与实践结合的催化剂和粘合剂，是幼儿教师专业化发展的实践基础。但是，研究结果表明学前教育专业学生的实践能力并不理想，具体表现为与工作岗位要求的能力相差较大。这些能力包括教学组织能力、信息技术的运用能力、与幼儿和家长的沟通能力、处理突发事件的能力、科研能力等。根据前人的结果，笔者认为主要是以下几个方面的原因。
第一，教育实习时间较少从教教育实习的时间安排来看，师范类大学中学前教育专业的教育实习时间和其他专业的`时间基本一致，均在学习最后一学年进行，实习时间一般是4 至8 周，这对于毕业前的实战演练来说，时间太短。一般情况是，学生刚刚熟悉幼儿园的环境实习就结束了。在短暂的实习期里，对于本科生来说，不仅仅要完成学校规定的实习任务，而且还要完成毕业论文。从工作效率的角度来说，在实习之前应该确定论文计划，将毕业论文和实习内容相结合，这样既完成了论文，又提升了实践研究能力。但是，本科生往往会写综述性论文，很少写实证研究论文，其实质上本科生写的综述性论文往往是东拼西凑的作文，并不是实际意义上的综述。对于本科生来说，拼凑比实证研究来说要简单的多，所以，从此角度来说，大部分本科生自己选择了放弃实践能力提升的机会。还有些学生想进一步深造，会选择考研，内心并未真正投入实习中。在实习上真正投入的时间并不多。
第二，不重视教育实习教育实习对于学前教育专业学生来说是在校园里接触社会实际工作，修正学习理论的重要机会，但是，教育实习不被重视的现象也比较突出。这里有两个主体，一个是学校，一个是学生。教育实习并不是就业，就业率是各个学校追求的目标，因为直接影响学校的形象和学校的招生。但是，社会对于学校的教育实习质量并没有一个确切的衡量标准，甚至并不注意学校的教育实习情况。学校也是按照惯例，每年都组织学生教育实习，对于实习的结果并不重视，即使有实习目标，但是，学生究竟达到实习目标了没有，并没有一个量化的考核结果。教育实习有两种形式，一种是集中实习，一种是分散实习。集中实习是学校统一组织，统一安排，到了教育实习季节，学校联系实习地点，有些是长__期合作的单位，一些是临时找的。分散实习是学生自己找实习单位，学校不做要求。集中实习和分散实习都有各自的利弊。集中实习的优点是在带队教师的直接控制下，一次完成实习任务，时间和地区相对集中，可以统一组织，统一管理。但是会限制学生的自主性，让学生在有理想的实习单位情况下要服从学校的安排，这样严重打击了学生的积极性，让学生并没有兴趣实习，对于实习更谈不上重视了，这样实践能力自然无法获得。近几年，为了和学生的就业相结合，许多学校也普遍采取了“自主分散实习”的形式，分散实习鼓励学生自己寻找满意的实习单位，充分考虑了学生的自主性，但是同时也产生了一些问题，比如，学生可能自己找不到满意的单位，由于缺乏有效的监管和指导，一些学生通过关系开虚假实习证明，其实根本没有实习，这样根本无法提升专业实践能力。
第三，教育实习的内容刻板单一多年来，学前教育专业实习内容基本上是一成不变的，学生首先是跟班观摩听课，接着上课，课后写实习总结。虽然学生学到了一些教育技能，但是，离合格的学前教育工作者相差远，很难真正体验到教育教学工作内涵的丰富性、复杂性、创造性，不利于学生反思能力和实践智慧的培养。现在幼儿园着重培养孩子的创新能力，这就要求学前教育专业的学生注意创新素质和能力的提升，注意学习如何培养孩子的创新创造能力。但是，对于利用实习期间进行教育调查、教育观察、撰写教育随笔、教育叙事研究文章的要求很少涉及到，不能提高学生的科研意识和激发其创造性。学前教育专业教育实习的传统内容主要有编写教育活动计划、试讲、组织集体教育活动等，但是对于语言、科学等领域的教学和游戏的开展，要求达到哪些要求和标准，却没有详细阐述。目前，学前教育实习的内容与幼儿园实际要求相脱节，核心能力没有得到提升，创新创造能力不是在短暂的实习期可以掌握的，因此，学生到实习岗位后，只能按照传统的套路，模仿一线的教师，做好最基本的教学工作。对于核心的内容，在短期内大部分实习生是无法驾驭和掌握的。实习结束后，学生并没有太大的实践收获。
2、专业学习内容与社会需求相互脱节
前文提到了学前教育专业学习的主要内容，这些是学前教育专业必须掌握的基础知识。学前教育专业学生教学基本理论和实践知识必须掌握，基本功必须扎实。但是，在此基础上，要紧跟幼儿教育发展形势，不断更新知识，提升技能。随着“互联网+”时代的发展，在幼儿教育中，更多的技术引进来了。微课、慕课、翻转课堂以前是在中学运用，现在扩展到大学，同时也扩展到幼儿园。所以，这要求，在校学前教育专业的学生学会运用这些技能。现在幼儿的智力水平平均值比以往高，那么如何在这个形势下进一步促进幼儿智力的发展，就是学前教育专业学生要思考的问题，如何把传统的幼儿发育知识和现在幼儿的状况向衔接。智商是一方面，智商是情商的基础，情商是幼儿未来适应社会的必备条件。那么如何提升幼儿的情绪管理能力，如何提升幼儿的社会交际合作能力这是学前教育学生必须认真思考和掌握的能力。但是，现实情况是，现在的大学生所学的内容与实际要求相脱节。
3、专业自信心不足
学前教育专业培养的是直接进入幼儿教育领域的人才，尤其是本科及研究生学历的人才。但是，当前，我国从事幼儿园教育的工作者主要还是中职、高职学历的人员，本科生很少，研究生学历的更少。大部分学前教育专业的学生要么转行，要么从事小学及以上年级层次的教育教学工作了。为什么社会需要大量高层次的幼儿教育人才，而大量的人才在流失呢?一个重要的原因就是专业自信心的问题。本文所提的自信心接近班都拉所提的自我效能感，就是指个体对自身成功应付特定情境的能力的估价。所谓专业自信心是指反映个体对自己是否有能力成功地完成所从事专业的信任程度的心理特性，是一种积极、有效地表达自我价值、自我尊重、自我理解的意识特征和心理状态。
调查表明，学前教育专业学生的专业自信心普遍不高。社会的传统观念认为从事幼儿教育的都是学历不高的人，学历高的应该从事小学及以上层次的教育工作，幼儿教育工作者甚至被“看不起”，尤其是男性学前教育专业学生在选择从事学前教育工作的时候会遇到比女性更大的阻力。幼儿教育者各项待遇没有得到落实，尤其是现在进入公立幼儿园的机会较少，私立幼儿园规模比较小，发展前景无法满足本科及以上学历学前教育专业学生的期望。因此，大量学前教育专业学生选择放弃本专业，或者通过考取小学或中学“教师资格证”等方式不在幼儿教育领域。
三、应对策略
第一，加大政策落实力度
前文提到，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-2020 年)》，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国都提出了要严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。各地方政府也制定了相应的政策，关键是落实的问题。一些地区，虽然有国家的方针和地方的政策，但是并没有落实到位，致使本来致力于从事学前教育的学生中途选择改行，这样造成了巨大的人才浪费和培养经费的浪费，从长远看更不利于我国学前教育的发展，进而会影响基础教育和高等教育，造成不可弥补的损失。为了提升学前教育专业学生的积极性，各地应认真贯彻落实政策，并有一定的政策倾斜，加大对学前教育专业建设的投入。
第二，改进实习机制
高校在组织学前教育专业学生实习的时候，应该在原有实习内容的基础上，增添新的内容，应该改进创新实习形式。增加学生实习的机会，积极建立实习基地，提供优质的实习资源。加大考核力度，真正与社会的要求相联系，改变以往应付实习的做法，让学生重视实习。
第三，增强自信
我国一直以来重视基础教育，学前教育也被逐渐重视，国家政策也说明了这一点。学前教育专业的专业性很强，很难被替代。社会对学前教育的投入也在不断加大，对高层次学前教育的人才也在不断增大，调查结果表明，学前教育专业就业前景相当好。学前教育专业的学生应该在提升自身能力的基础上，在专业的基础上，拓宽思路，将所学专业与现有的社会提供的条件相结合，增强自身的竞争力，从而增强自己的专业自信心。
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