学前教育论文汇总（15篇）
在学习、工作中，大家都写过论文吧，论文对于所有教育工作者，对于人类整体认识的提高有着重要的意义。一篇什么样的论文才能称为优秀论文呢？以下是小编为大家整理的学前教育论文，欢迎阅读与收藏。
学前教育论文1
【提要】我国高职院校学前教育专业正在迅速发展，为了更好的适应新课改的要求，民族民间舞蹈的教学课已经被列入我国各大高职院校的学前教育专业必修课。民族民间舞的教学与学前教育专业的发展有着千丝万缕的联系，因此，我们需要加大对于民族民间舞的教学投入，真正重视学前教育专业的民族民间舞教学。本文最后，也简要提出了一些民族民间舞在学前教育专业的有效教育措施及方向，希望对民族民间舞教学促进高职院校学前教育专业发展起到一定的推动作用。
【关键词】民族民间舞;学前教育;高职院校
一、学前教育专业的就业发展趋势
随着新课改的推进，教师队伍建设与综合素养的提高，已然成为新课程改革的一项重要任务，学前教育专业作为教育领域的第一道门，有着不可替代的重要作用。从学前教育专业的培养方向来看，学习的课程广泛涉猎，在课程安排上具有很强的专业针对性，不仅包含常见的幼儿卫生与保健、家庭教育、幼儿游戏理论、幼儿园管理这一类的常规课程，随着人们生活水平的提高与对学前教育的重视度提高，还逐渐衍生出了一系列以培养幼儿兴趣爱好为目的的相关课程，其中主要以美术、舞蹈、声乐与钢琴教学等为代表，民族民间舞在高职院校的学前教育专业中也占有一席之地，往往作为学前教育专业学生的一门必修课。从高职院校学生的总体就业情况来看，学前教育专业的毕业生在毕业后往往从事幼儿教师或研究人员等职业，其中幼儿教师更为常见，主要供职于各类学前教育机构，例如亲子园、托儿所、幼儿园等单位，这些学前教育专业的毕业生，他们大多在这类学前教育机构中担任幼儿教学工作，鉴于学前教育专业工作性质的需要，他们往往需要同时具备幼儿英语辅导、幼儿舞蹈或美术等技能培训的相关知识。另外一部分学前教育专业的毕业生，则选择担任研究人员，主要是在学前教育研究机构或者是卫生保健部门等地方从事幼儿教育研究。除了这两大类主干就业方向之外，还有一部分学前教育专业毕业生最终从事学前教育相关的产品研发、图书编辑与出版，或者是家庭咨询服务等工作。学前教育专业的就业前景十分光明，这得益于我国对于幼儿教育的重视程度逐年提高。随着幼儿教育的宣传，更多的家长意识到拥有一个良好的早期教育对于幼儿成长的重要性，得到良好早期教育的幼儿在儿童智力发展等方面具备显著的优势，这将会为孩子今后的一生打下坚实的基础。学前教育专业的就业发展趋势，也必定是跟随时代大潮流的，具有重视民族文化传承、与国际接轨的两大特点，不仅继承和发展中华民族的优秀传统文化，取其精华、去其糟粕的对我国传统文化加以改造，使优秀的传统文化与时俱进，从而符合当今的发展需要，还会紧跟国际化的步伐，重视早期对幼儿兴趣爱好的挖掘与培养，幼儿教育呈现出“总体上多样化”“个体上个性化”的倾向。
二、民族民间舞与学前教育的联系
民族民间舞的教学，对于学前教育有很好的促进作用，不仅是培养了学前儿童的一项兴趣爱好，更是一种良好的教学方式，应当鼓励作为学前儿童的一门兴趣课程加以推行。根据民族民间舞教学对于学前教育起到的具体作用，我们主要可以归纳为以下五个方面：第一，在编排舞蹈过程中，民族民间舞能够激发学前儿童的审美能力与创造能力；第二，作为一项强度适宜的体育锻炼方式，民族民间舞能够锻炼学前儿童的肢体协调能力；第三，民族民间舞往往会是多个艺术元素融合的载体，以民族音乐为背景的民族民间舞能够陶冶情操，培养良好的气质；第四，学前教育是针对于众多适龄儿童的，他们年龄相仿，集体参与的民族民间舞能够培养孩子的团结协作能力；第五，兴趣爱好对于避免心灵健康问题的出现有良好的效果，实践证明舞蹈元素可以作为缓解治疗抑郁症的方式方法，民族民间舞教学能够培养孩子积极向上的生活态度。
（一）民族民间舞能够激发学前儿童的审美能力与创造能力
每个人都有追求美的事物的权利，学会欣赏美则是一种能力。民族民间舞能够激发学前儿童的审美能力与创造能力，通过组织学前儿童学习民族民间舞，他们将会对舞蹈产生浓厚的兴趣，这些幼龄儿童也往往倾向于主动编排一些舞蹈，在玩耍与娱乐的过程中，不经意的就培养了学前儿童的审美能力与创造能力。学前儿童由于年龄总体较小，具有很强的模仿性，对于教师在课堂上教授的民族民间舞，他们会做出自己的选择与判断，一部分在舞蹈方面有天赋的孩子可能在学习过程中还会出现舞蹈编排的灵感。学前教育中的民族民间舞教学，主要目的自然不是培养舞蹈家，而是锻炼每个儿童的审美能力与自我编排的创造能力。学前儿童有着与大人世界不尽相同的眼光，教师在教学环节中如果能够尊重这一点，将会大大提高学生的学习兴趣，鼓励学生大胆编排创造属于自己风格的舞蹈。作为教师，则需要在适当的时机加以指点，引导学前儿童在审美方面有一个更好的把握，增强学习民族民间舞的自信心。审美能力的培养并不是只体现在民族民间舞的'教学上的，当完成了一段时间的民族民间舞教学任务，我们往往会发现在其他的领域中，这些孩子的审美能力也有了很大幅度的提高，这对于孩子的健康成长具有积极的引导意义。
（二）民族民间舞能够锻炼学前儿童的肢体协调能力
民族民间舞，不仅是民俗文化的象征，还是一种强度较为合理的体育锻炼方式。对于学前儿童而言，选择民族民间舞作为一项体育运动，非常有利于他们的肢体协调能力提升。在舞蹈的过程中，保持平衡性对于肢体平衡的要求，能够促进学前儿童的小脑发育，让学前儿童的肢体更加协调，为之后的体育锻炼培训打下坚实的基础。此外，不同于篮球、足球等对抗性激烈的体育运动，民族民间舞往往会伴随着节奏恰当的音乐，有一个相对固定的节拍，使得学习民族民间舞的学前儿童运动受伤几率大大减小，又能够更好地起到肢体协调能力促进的效果。有研究表明，学习舞蹈是促进儿童肢体协调能力提升的一项重要措施，因此民族民间舞的学习对于学前儿童肢体协调能力的锻炼是很有好处的，这也成为了民族民间舞教学对于学前教育环节的一个重要意义。
（三）以民族音乐为背景的民族民间舞能够陶冶情操，培养良好的气质
民族民间舞往往具有多种艺术元素，并不是单一的肢体动作，在民族民间舞的表演过程中，也往往具有节奏或欢快、或和缓的背景音乐。孩子们参与到舞蹈的整个过程，也是身体各个器官同时参与进来的过程。伴随着动人的背景音乐，孩子们的四肢投入进舞蹈的过程，也是一个陶冶情操的过程。这就相当于在孩子们运动的同时，为他们播放了相关的背景音乐，这种做法同时兼具了舞蹈与音乐这两种艺术元素的作用，能够大大提升学前儿童对于艺术的学习兴趣，在学前儿童的气质培养方面也具有卓越的成效。经过民族民间舞培训的学前儿童，不仅具备更好的审美能力与肢体协调能力，还会在个人整体气质的塑造上更胜一筹，起到陶冶情操的良好效果，这对于学前儿童今后的成长是大有裨益的。
（四）集体参与的民族民间舞能够培养孩子的团结协作能力
学前教育的一项主要目标，就是让学前儿童能够更好地适应集体环境，摆脱开在家庭中唯我独尊的“小皇帝”与“小公主”的观念。民族民间舞，作为一项集体参与的舞蹈运动，有利于培养孩子的团结协作能力。学前儿童将会在集体舞蹈的过程中，学会在节奏控制上，跟随大家的步伐，在要求做到协调统一的调整环节中，也会让孩子们认识到自己是集体的一部分，个人利益与集体利益是密不可分、相互统一的，应当更多的考虑团队的需求与他人的需要，而不是一味的满足自身需要。此外，在学习民族民间舞的过程中，不少学前儿童可以交到自己的知心朋友，培养起深厚的友谊，锻炼与同龄人交谈与玩耍的能力，这对于孩子的心理健康成长具有重要意义。
（五）民族民间舞教学能够培养孩子积极向上的生活态度
相关研究表示，积极的体育运动与舞蹈运动，对于抑郁症与抑郁情绪的治疗，有着比药物治疗更为显著的效果。对于一些自闭症儿童，民族民间舞教学，也能够促使他们放心的打开心扉，加入到与人交往的大家庭中。临床上的治疗效果也从一个侧面证明了民族民间舞教学对于孩子们心理健康成长的辅助作用。教师引导下的民族民间舞教学，不仅是艺术的陶冶，又是一项适合学前儿童的体育运动，在学前儿童积极向上的生活态度培养过程中，具备非常好的效果。学前教育方面如果能引进民族民间舞，也将会对自闭症儿童的治疗有新的思路上的启发，对于健康儿童而言，民族民间舞的教学也能够极大地减少他们的心理问题出现概率。
三、民族民间舞在学前教育专业的有效教育措施及方向
高职院校做好民族民间舞课程的教学工作，主要需要把握以下几个措施和方向：第一，在教学环节中尤其是教学后期，需要融入民族民间舞的舞蹈情感，让舞蹈具体可感；第二，要以人为本，不断丰富、发展和完善高职学院的民族民间舞教学内容；第三，要与时俱进、因时制宜，在教学方法上不断创新；第四，做好民族民间舞的“会跳”“会教”“会编”三个环节的教学，融会贯通，增强学前教育专业学生将所学用于实践的能力。
（一）民族民间舞的后期教学可以融入部分舞蹈情感
要想实现高职院校学前教育专业学生对于民族民间舞有更好的把握的要求，就需要我们在教学环节中刻意的插入部分舞蹈元素情感。对于舞蹈情感的把握，同样也是民族民间舞教学的一个重要环节，可以增进学生对于民族民间舞的理解。只有理解了一种舞蹈背后所蕴含的文化，才能够在动作的表现中更有针对性，体现出不同的民族民间舞所具备的特色。对于这些学前教育专业的学生，我们作为老师需要引导他们形成相应的民族文化情感，让他们在民族民间舞的编排环节中有更多自己的想法，体现出更加个性化的创意。
（二）秉承以人为本原则，丰富民族民间舞教学内容
作为高职院校学前教育专业的一门必修课，学生在学习民族民间舞的过程中，需要对民族民间舞的内容有更高要求的把握，这就需要我们教师秉承以人为本的原则，不断丰富和发展民族民间舞的教学内容。我们所需要做到的，是将民族民间舞传承下去，针对民族民间舞的具体内涵加以挖掘，在具体教学环节上，尽最大可能的丰富教学内容，例如引入不同民族的舞蹈元素，再如引导学生们自主分组编排舞蹈，用这样的方式体现民族民间舞课堂的丰富性，让这门专业必修课不再是枯燥的代名词。以人为本，丰富民族民间舞教学内容，是提高学生学习兴趣与调动学生积极主动性的方式方法，也是在高职院校教育过程中的一项有效教育措施。
（三）因时制宜的转变教学观念，重视教学方法创新
针对学前教育专业学生的教学，不应当停留于过去，而是要与时俱进、因时制宜的进行发展和完善。在民族民间舞的教学上，随着时间的推移会出现很多教学方式方法上的创新，作为教师，我们要积极地将这些创新元素引入舞蹈编排环节中，让学生感受到舞蹈的与时俱进。教师教学观念的改变，也是适应新课改的具体要求、进一步丰富课堂内容、保证学生学习效果的重要策略。作为教师，我们应当重视教学方式创新，在民族民间舞的教学环节中，教师不妨从单纯的演示到尝试让学生自主编排。也可以在教学环节中，引入其他艺术形式的有关元素，例如在民族服饰方面多加考虑，调动学生的学习兴趣与积极性。还可以在教学方法上，融合各家之长，学习各个民族的民族民间舞，每节课程之间又不失连贯性，在课前的准备环节中可以对上节课的内容加以回顾。教学观念的改变与教学方法的创新，是新课改对于高职院校学前教育专业教学开展的新要求。
（四）抓好舞蹈技能教育，实现“会跳”“会教”“会编”
在舞蹈技能教学方面，民族民间舞的教学需要首先实现“会跳”，让学生把握民族民间舞的基本动作规范，学会跟着音乐节奏，完成民族民间舞的表演，这也是民族民间舞教学中的基础环节。教师在民族民间舞的教学环节中，需要把握动作要领，及时的规范和纠正舞蹈动作，引导学生产生浓厚的学习兴趣，最终学会跳民族民间舞。然而，仅仅学会如何跳民族民间舞还是不够的，由于高职院校学前教育专业所培养的人才，其中很大一部分学生在毕业后从事幼儿教师职业，针对这样一种特征，我们高职院校在教学环节中就必须充分考虑到这一点，在保证学生学会如何跳民族民间舞的同时，还要指点他们如何教民族民间舞，为后续毕业生进入相关机构工作打下基础，让学生学习到学前教育专业应当具备的教学能力。最后，在实现“会跳”与“会教”的同时，我们还需要培养学生的舞蹈编排能力，促进学生创造性的提升，让他们在编排民族民间舞的过程中体会到舞蹈学习的乐趣，充分发挥自己的主观能动性，实现一套完整的民族民间舞编排。抓好舞蹈技能教育，需要的就是从“会跳”到“会教”，再从“会教”到“会编”，这三个环节在我们的民族民间舞教学过程中，相互联系、密不可分，对于促进高职院校学前教育专业学生融入社会、进入职场工作，具有不可替代的重要意义。
学前教育论文2
题目：生活材料在学龄前儿童科学教育中运用的调查研究——以成都市部分幼儿园为例
研究目的和意义
一、研究目的
材料作为学前儿童开展科学探究活动的基石，它的提供对幼儿认知能力发展起着至关重要的作用。
现代科学教育观曾指出科学知识、科学道理、科学奥秘、科学魅力的真正源泉不在书本，而在于大自然中。可见，生活材料在学前儿童科学教育中起着十分重要的作用。因此，本次研究的目的为：
1、通过实践调查，了解当前生活材料在学龄前儿童科学教育中运用的情况。
2、结合前人研究的经验与成果，初步对生活材料进行维度的定义，并为生活材料在学龄前儿童科学教育活动中的运用提出可行性的建议与方法。
二、研究意义
选择什么样的材料就是选择什么样的科学内容，而选择生活材料即是选择生活化科学教育。
1、从教师与幼儿的关系来说，利用生活材料进行学龄前儿童科学教育，更能激发幼儿主动探索的能力。有利于教师把握自己在教学中的位置，建立和谐的师生关系。
2、从学龄前儿童自身的发展来说，为其下一步的自主学习打下基础。有利于激发他们对周围世界的好奇心和学习科学的兴趣，形成对科学持久的探究爱好。有利于促进其个性的良好发展和身心的健康发展。
3、从幼儿园教师的教育教学来说，对教师进行科学教育活动时有指导性的作用与意义。有利于教师充分利用生活材料对学龄前儿童进行科学地科学教育，采用可行性地方法提高科学教育的教学质量。
国内外研究现状和发展趋势
一、研究现状：
随着社会的发展，科学技术的不断创新，越来越多的国家都十分重视学前儿童的科学启蒙教育。
(一)国外研究
目前国外科学教育主要是一种以儿童为主的生活化教育，它侧重于儿童的个体性和自然性，尊重儿童自主发展。
1、在科学知识获得的同时，更加重视科学探索的过程和科学精神的培养。注重科学教育与生活的紧密结合。
2、理论与实践结合紧密，从制定科学教育课程的目标中和科学活动实施的过程中，无不体现着科学教育的生活化。
3、多数关注点在于儿童，而对于学前儿童科学教育生活材料的研究也只是范围性研究，还未具体到学龄前这一年龄阶段。
(二)国内研究
我国学前儿童科学教育的研究虽然起步较晚，但经过专家学者的不断努力，取得了不小的成果。
1、学前儿童科学教育应以儿童为主，使课程、环境、方法、评价等儿童化。同时，生活化的科学教育活动对于儿童学科学具用指导价值，让教师到幼儿的生活中去选择科学教育的内容与材料,变关注文本为关注生活。
2、材料选择的好坏直接影响到整个活动的效果。因此，教师在科学教育活动中对材料的选择要讲究科学性;材料的准备要切合幼儿的年龄特征和能力;注重操作材料的多样性，让幼儿有更多探索思考的空间。
3、科学教育研究主要集中在学前0—3岁或3—6岁的年龄阶段。
二、发展趋势：
1、确定了发展幼儿园科学教育的具体纲领，更加重视学前儿童科学启蒙教育中生活材料的运用研究。
2、科学界人士直接参与基础教育改革，以开发智能、培养幼儿的科学素质、情感、兴趣等为目标的教学方法方兴未艾，运用信息技术改革幼儿园科学教育过程的趋势日益加强，使生活材料利用率达到更优化。
3、生活材料在各个年龄阶段的学前儿童科学教育中运用更加细致化。
综上所述，现在研究的不足主要在于:
1、研究方法单一，大多数是针对现状提出自己的建议和看法，很少将这些建议运用到实际操作中。从概念出发的理论性研究，缺少对各个年龄段的学前儿童科学教育生活材料运用的具体情况的调查。
2、研究内容主要针对的是0—6岁阶段的学前儿童，未具体到各个年龄阶段(如0-1岁、5-6岁等)，且没有明确的对生活材料进行维度的定义。未能直接运用。
故本研究将针对以上的不足，通过总结前人在学前儿童科学教育材料等方面的研究成果，制定科学地问卷调查表和访谈内容。通过教师、家长等对学龄前儿童科学教育中生活材料运用现状的调查，了解生活材料在学龄前儿童科学教育中的具体情况，发现生活材料在学龄前儿童科学运用中的不足点。针对发现的问题，结合相关文献和调查的资料，提出可行性的'建议与方法。
主要研究内容
本文打算随机抽取成都市各幼儿园以访谈和问卷相结合的调查方法，对生活材料在学龄前儿童科学教育的运用现状进行调查，并结合相关的文献综合进行分析研究后提出可行性的意见与建议。其研究内容如下：
1、学龄前儿童的年龄探究特点及其科学教育的意义。
2、初步对生活材料进行维度的定义。
3、生活材料对开展学龄前儿童科学教育活动的影响。
4、生活材料在现今学龄前儿童科学教育中的运用情况。
5、分析生活材料在学龄前儿童科学教育活动运用中不足的原因，提出如何更好的围绕生活材料进行学龄前儿童科学教育的建议和意见。
拟采用的研究思路(方法、技术路线、可行性论证等)
文献法，文献法也称历史文献法，就是搜集和分析研究各种现存的有关文献资料，从中选取信息，以达到某种调查研究目的的方法。它所要解决的是如何在浩如烟海的文献群中选取适用于课题的资料，并对这些资料做出恰当分析和使用。通过收集相关资料，了解生活材料在学龄前儿童科学教育中如何运用方面的知识。
访谈法，随机抽取成都市公办和私办幼儿园各两所，通过对其的教师、幼儿以及家长进行网络、电话或者面对面的访问，来了解幼儿园对学龄前儿童进行科学教育时是否运用了生活材料，运用的情况以及他们对生活材料的认识和相关建议
实地观察法，随机抽取成都市公办和私办幼儿园各两所，通过实地观摩的方法来了解教师如何利用生活材料对学龄前儿童进行科学教育。
学前教育论文3
五年制学前教育专业数学课堂不活跃、学生不爱学习数学、数学成绩差已经成为数学教学中的一大问题，怎样活跃课堂气氛，怎样让学生爱上数学课已成为摆在我们面前的一大难题。 采用形象的比喻，列举贴近生活的实例，采用幽默的语言，辅助运用多媒体等有效措施活跃学前教育专业数学课堂是很有必要的。
数学课程是学前教育专业五年制大专班的文化基础课程之一，是一门重要的文化课程。 但是学前教育专业的学生普遍存在数学基础不好，学习数学的积极性不高等问题，使得我们的数学课程被称为不受欢迎的课程，怎样让学生喜欢上数学课呢？这就要求我们老师改变原有的一成不变教学的方法，活跃我们的数学课堂，让学生喜欢上数学课。
德国教育学家第斯惠指出：教育艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。 我们怎样才能更好地教授数学呢？怎样更好地激励、唤醒、鼓舞学生呢？培养学生数学学习的兴趣能更好地激励、唤醒、鼓舞学生。 兴趣是最好的老师！著名教育家孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。 ”可见，注重学习兴趣的培养，能使教与学成为有渊之水，有本之木。
针对我校学前教育专业学生现状结合自己十几年的教学经验，在遵循《中等职业学校数学教学大纲》的基础上讲解我自己的几点心得体会。
一、在数学教学中多采用形象的比喻讲解
数学知识是抽象的、概括且乏味的，干巴巴的讲解、烦琐的`计算使学生产生厌学情绪。 为了更好地激发学生学习数学的兴趣，可以在数学教学中加入形象的比喻讲解，既能活跃课堂气氛又便于学生理解记忆。
在讲解集合的运算时，交集和并集的符号：“A∪B”中的符号“∪”像什么？像字母U。 这样就记住了交集与并集的符号。 又如在讲解不等式的基本性质中，已知a > b，c > d，则有a + c > b + d。 比喻为四个公司中两个强大的公司联手在一起仍然很强大，用形象的语言“强强结合”表述。 已知a > b，c > d > 0，则有ac > bd，比喻四个都很赚钱的公司中，最赚钱的两个公司重组后会更厉害，用形象语言“吸收正能量”表述。 再如在根据图像判断函数的单调性时把增函数的图像比喻成上坡，减函数的图像比喻成下坡，加深对增函数与减函数的判断和理解。 形象的比喻既活跃了数学课堂又让学生记住符号、公式等，收到了事半功倍的效果。
二、在数学教学中多列举贴近生活的实例讲解
数学来源于生活，又应用到生活。 在日常的数学教学中，我们要关注学生的生活和学习，尽量捕捉贴近学生生活的素材，选取学生熟悉的人、事物，搜集生活中的数学实例，挖掘生活中的数学原型，让学生体会到生动有趣与丰富多彩的现实生活中蕴含着丰富的数学知识，以唤起学生学习数学的兴趣。
例如在讲解集合的特点时举这样一个例子。“今天下午安排这周扣分的十名同学打扫教室卫生”，这是十名同学构成一个集合。 问题1：“大家关心的是什么？”（我在不在这十个人里面）“你明白你在还是不在这名单里面吗？”（明白）说明集合具有确定性。 问题2：“你在不在乎你是第一个还是第二个被老师点到名字吗？”（不在乎）说明集合具有无序性。 问题3：“会不会有人的名字在这里出现两次？”（不会）说明集合具有互异性。 通过在学校天天都会发生的事情说明白了集合的特点这个既抽象又复杂的问题。 例如在学习指数函数时，指导学生用计算器计算一下按揭买房每月应该付多少钱等问题。 让学生感受到处处有数学和数学的有用性，进一步激发学生学习数学的兴趣。
三、在数学教学中多采用幽默的语言讲解
苏霍姆林斯基认为教学语言的艺术修养是教师的素质之一，是教学获得成功的保证。 幽默语言是语言使用中较高的一个层次，若能在数学教学过程中恰当地使用幽默的语言，就能更好地减轻数学学习困难者的压力，积极增强克服对数学学习惧怕的心理，促进师生关系，并对润滑知识教学起到至关重要的作用。
数学语言的严谨性，使数学课堂变得枯燥，我觉得在数学课堂中时不时插入幽默、风趣的语言能使数学课堂更有趣。 例如在讲解集合与元素的关系时问：“请不是学前1508班的同学站起来，谁站起来？”（没人站起来）“真的没有吗？谁不是学前1508班的同学？”“真没人吗？有。 谁呀？我。 ”（大家每个人是集合学前1508班的一个元素，我不是这个集合的元素）用这样的开头既能较好地讲解知识点又能吸引学生学习数学的兴趣，活跃我们的课堂。
四、在数学教学中合理运用多媒体
随着科技的发展，多媒体走进了学生课堂，给我们传统的数学课堂注入新的理念和活力。 多媒体技术与传统教学相结合，可以提高课堂效率，可以把一些抽象的、不易理解的知识转化为熟悉的、形象的知识，可以创设情景、拓展思维空间，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。 例如在讲解函数的奇偶性时，通过多媒体旋转能更清晰理解关于原点对称和关于y轴对称；在讲解正弦函数、余弦函数的图像时通过多媒体能更好展示图像，理解函数的周期性；在讲解平面向量的加减时通过多媒体直观、形象地展示怎样平移，一目了然。 很多地方运用多媒体能更好地展示动态的、立体空间的一些知识，开拓了学生思维，加深对知识点的认识和理解，也给我们的数学课堂注入了新的活力。
诚然，改变枯燥、乏味的数学课堂不是一朝一夕的事情，我们只有在实践中不断去学习、去总结、去实践，给我们的数学课堂注入活力，让更多的学生喜欢上数学课，爱上数学。
学前教育论文4
摘要
幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期良好习惯的养成，将影响着幼儿今后一生的发展，更会影响幼儿的身体素质。在当今社会中存在着许多让幼儿产生各种不良饮食习惯的诱因，有些可能是家长导致的，有些还有可能是幼儿教师导致的。幼儿的这些不良饮食习惯的表现如何，幼师又可以用什么方法去帮助幼儿去除不良饮食习惯，培养良好的饮食习惯。
关键词
关键期 重要性 行为表现 纠正策略
正文
一、培养良好饮食习惯对幼儿的重要性
保持幼儿良好的食欲，形成与此相应的饮食卫生习惯和规则，是幼儿园教育和保育的一项重要任务，它对幼儿的健康成长具有十分重要的意义。近年来，一些幼儿由于受到父母的溺爱，以及家庭经济条件、生活方式等家庭因素和社会等因素的影响，在饮食上出现了挑食偏食、进餐时看电视、过多摄入零食等不良饮食习惯。这样发展下去会造成幼儿营养不良、肥胖甚至引发疾病，严重的话影响幼儿的身心健康和一生的发展。所以，良好的饮食习惯的养成，对于幼儿有着重要的意义。所以我们必须要从幼儿期抓起，从幼儿入园开始抓起。
二、幼儿不良饮食习惯的表现及原因
(一)幼儿不良饮食习惯的表现
1．幼儿偏食、挑食
从实践中我发现，幼儿在家中偏食的现象明显多于在幼儿园；幼儿对各类食物的喜好不均衡，对鱼、糖果、冷饮、肉类、快餐等各种零食较喜欢，而对于肥肉、蔬菜、鸡蛋以及各种营养健康的食物，很多的幼儿是不愿意进食的。
2．幼儿进餐时不集中，边吃边玩
3．幼儿厌食
幼儿因为家长缺乏喂养知识，盲目喂以糖类、煎炸、肥腻的食物，幼儿生活无规律，饥饱无度等均可造成脾胃损伤从而导致厌食：感染了寄生虫，若虫体繁殖过多，也可伤害牌胃引起厌食。有的幼儿会在吃饭时，表现出无聊的状态，不去进食。他们会情愿选择着脑袋发呆，也不去进食，就算是大人去喂他也不愿意吃。
（二）出现以上不良饮食习惯的原因分析
1．家庭因素
幼儿养成不良饮食习惯大多数都是因为父母平时的教育方式而养成的。有的家长把吃洋快餐当作对幼儿的奖赏，拿到奖励的幼儿会感到通过自己努力争取来的食物更有价值。但幼儿所收到的信息显然是错误的，以后他们就会把米饭、面包、鱼、蔬菜、水果等健康食物作为“兔费获得”的食物，不去珍惜。还有家长的饮食习惯是模仿力极强的幼儿学习的对象，一些家长暴饮暴食或随意就餐，毫无规律，全凭个人好恶，一些家长不注意饮食卫生，生熟菜混乱放置，日常的饮食卫生不注意，有时大吃大喝，对幼儿造成了极坏的影响。幼儿一且养成饮食习是很难纠正的，这样家庭中的幼儿久面久之会出现严重的营养不良或营养缺陷。
2．外部因素
但幼儿的不良饮食习惯不仅仅是因为父母时的教育方式而养成的，还有一部分原因是因为幼儿园对幼儿饮食工作的欠缺。如有些教师过分地注意和强调幼儿的每一餐饮食，在幼儿确实表现出不愿进食或者进食慢的状态时，教师往往会强迫幼儿进食。还会在幼儿吃饭不听话时经常性的当面批评、指责幼儿，使幼儿产生逆反心态而加重厌食程度。教师由于面对的是全体幼儿进行进餐，不能够更好地顾及个别幼几，有些幼儿挑食、偏食、厌食，不能及时有效地制止，使得幼儿在饮食营养摄取方面有少许欠缺。种种的原因从而形成了幼儿不良饮食习惯，对幼儿的健康造成损害。
三、培养良好饮食习惯的策略
（一）幼儿园的策略
1．示范法：根据幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。
2．“打预防针”的方法：有些幼儿对某种食物有着抵触情绪，比如糖蒜头，面对这种食物这些幼儿选择不吃或者扔掉。对待这类幼儿，可以在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让宝贝猜猜今天吃什么菜，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会让宝宝们的少生病，这样，宝贝的情绪被调动了。
3．逐渐加量的方法：有些幼儿从小就不吃某种食物或者就不爱吃饭，有些幼儿一到吃饭的时候就就会哭闹着不吃饭，或者会寻找着各种理由不吃。因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。所以我们可以给他一开始少盛点，当他吃完时要表扬今天吃饭的表现，并鼓励他下次再多吃点就更厉害了。这样幼儿在表扬和鼓励中会越吃越多。
4．物质鼓励法：对偏食、剩饭、吃仮慢的幼儿那怕是一点点进步，都给予鼓励，发给宝贝一朵小红花，小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食、剩饭和慢性子的不良习惯。
（二）家长的策略
在家的时候家长也可以采用以下方法来促进幼儿养成良好的饮食习惯以及培养良好的餐前情绪，这样对幼儿増加食欲很重要。这对幼儿来说，更为重要。因此，家长可以平时就采取说故事，做游戏与说教相结合的方式，使幼儿了解进餐的重要性和一些简单的进餐方法。比如在应对下面的情况时，可以采用哪些方法：
1．现在的幼儿挑食、剩饭的想象很严重，我们家长可以让幼儿多观看有关衣业的电视节目或者是动画，让幼儿知道农民伯伯种田是很辛苦的，每一粒粮食都是来之不易，知道要爱惜粮食，要把自己碗里的米饭都吃干浄，不要浪费粮食。
2．在纠正幼儿的偏食、剩饭时可以采用奖励的方法，哪怕是一点点进步，家长都可以给予鼓励，或是物质奖励，或是微笑、拥抱等精神奖励。通过一系列的积极措施，幼儿的偏食、剩饭等不良习惯会得到有效改善的
3．模仿是幼儿的天性，幼儿的.思维又是以具体形象为主，但是他们的生活经验有限，只有以具体生动的形象提供给幼儿，オ能引起幼儿注意，激发幼儿模仿的天性。所以，进餐时，家长应树立些正面的形象，以一个正面的榜样去感染和教育幼儿。
4．食物的色香味与培养幼儿的独立进食和进食欲望也非常重要。作为父母，要适应幼儿的进步，要学习一些幼儿食品的制作方法，将幼儿的食物做的色香味形俱全，满足幼儿营养和心理发展的需要。将食物做的有色彩，幼儿会对事物产生兴趣。食物的味道是最重要的问题，当幼儿闻到菜的香味，就会跑过来问：“这是什么菜呀，好香啊，我想吃”。幼儿的食物，不要求味道太重，但也不要没味道，要适中。调味道是一门很大的学问，每个家长可以学习一点基本的操作方法。不要和幼儿以交換条件，去解决偏食的问题。要让幼儿多参与和父母去采购和烹制饭菜，要多去和幼儿沟通，这样父母还能了解幼儿对食物的喜好。在幼儿帮父母打下手时，父母应常常鼓励幼儿，让幼儿乐意去帮忙采购和烹制食物。这样，父母还能和幼儿共亭一些亲子时光。
综上所说，培养良好的饮食习惯，增强各种美德教育。三餐安排再合理，饮食结构再周密，也都是外部因素，要真正发挥其作用，必须教育幼儿养成良好的饮食习惯。从而以此为基础，让幼儿自己认识到培养良好习惯的重要性，从而调动其自身积极因素，而达到各种综合素质教育的目的。如一直坚持教育幼儿饭前使后要洗手，吃生瓜、梨、枣要洗浄等，这种习惯养成性教育将使幼儿终身受益。
在指导幼儿的饮食时，不要成肋或哄骗，幼儿做得好时要及时表扬和鼓励。要经常变换花样、调整口味，要创造愉快的进餐环境等，这样可以刺激幼儿的食欲。
不要急于求成，强迫幼儿吃某种不爱吃的食物，这样会加深幼儿对这种食物的反感。在营养基本合理、均衡的前提下，可以允许幼儿选择自己喜欢的食物，但不能“偏”。
家庭每个成员必须都认识到培养幼儿良好饮食习惯的重要性。要有统一的行动，互相配合。如：父母不让幼儿吃零食，而爷爷奶奶或者是其他家庭成员经常给幼儿买零食，这样幼儿怎么可能养成不吃或少吃零食的习惯呢？反而会使幼儿无所适从、不听话。所以，齐心合力最重要。
良好的饮食习惯的养成，需要教师、家长和幼儿持之以恒的努力。就像成人细节上的一次疏漏，都続要用十倍的努力去弥补。家长在家在指导幼儿进餐时，就需要眼尖嘴快，抓住幼儿良好行为，及时予以肯定。同样，对于幼儿的偏差行为，给予一定的纠正。总而言之，对幼儿良好饮食习惯的培养，逐渐形成相应的日常习惯，在小班是培养良好行为的重要阶段。到了中大班时，就应该转化到自觉的行为习惯了。希望每一个良好的行为习惯的养成不是幼儿的東缚，而是幼儿在集体环境中形成的自觉行为习惯，最终为其的一生成长打下良好的基础。
幼儿在成长中难免出现问题，成人能做到的不是训斥、埋怨幼儿，而是从幼儿心理特点出发，多动脑子想办法，用心去开启他们心灵之门，他们会敞开心扉接纳你，喜欢你。当然，幼儿良好进餐习惯的养成不是一朝一夕之功，但通过各方面的努力，我想幼儿们都能养成良好的饮食习惯，拥有一个健康的体魄井茁壮成长。
学前教育论文5
论文关键词：公共书法课；学前教育专业；作用；实施
论文摘要：师范院校公共书法课是对师范生进行教师职业技能训练的一门公共必修课程，对培养和提高师范生书写能力和从教能力具有重要的作用。文章结合高校学前教育专业实际，分析阐述公共书法课教学的现实作用与实施策略，用以指导幼儿师范院校及学前教育专业公共书法课的教学实践。
在书法被列为非物质文化遗产的今天，“写好中国字，做好中国人”是全民族的共同要求。师范院校公共书法课是对师范生进行教师职业技能训练的一门公共必修课程，对培养和提高师范生书写能力和从教能力具有重要的作用。在高校学前教育专业中推进公共书法课教学和开展书法普及性教育，不只是培养在校学生的书写能力，更重要的是为了通过辐射作用，影响幼儿园孩子的书法意识和书写水平。
一、公共书法课在学前教育专业中的特点
（一）书法课是工具学科，有鲜明的师范特色
三笔字和普通话、简笔画一起被视为教师的三大教学基本功，有鲜明的师范专业特色，对学生职业能力培养和职业素养养成起着主要支撑和明显促进作用。根据幼教人才培养目标和方向的要求，决定了书法课是学生职业技能和职业素养中重要的课程内容。优秀的教学板书、手写教案等书法的实用功能涉及各门学科的教学，既是教学手段，同时也潜移默化地影响着学生的学习兴趣和书写水平。尤其是书法启蒙的幼儿园阶段，从小养成规范的书写习惯对各科知识的顺利学习有很重要的意义。
（二）书法课是公共课程，有规范的指导体系
书法教学是幼教专业学校每名学生都必须进行的职业技能训练的公共课，学生参与率为100%。学校要求每日各班走廊展示的小黑板、教室墙面的钢楷展区、定期的书法比赛、学校的板报宣传栏、毕业班基本功验收等活动成了学校的一道靓丽的'风景线。由教务处、学工处牵头，各系主抓，辅导员、班主任和书法教师具体指导，形成了完备、规范的管理指导体系，常抓不懈，效果显著。
学生经过训练书写水平得到明显提高，甚至有的学生不甘将书法停留在实用的层面上，进一步研习书法的艺术性，成为专业书家。
（三）书法课是重点学科，有规范的课题支持
学校重视公共课书法教学，早在20xx年就成立了《师范院校写字(书法)教学现状分析及对策研究》课题组，获得黑龙江省教育厅“十一五”教育规划性课题的立项，并已顺利结题。课题与校级精品课建设合力，在总结我校多年写字教学经验的基础上，结合新课程改革，以求掌握简便、精练、有效的教学方法，实现产、学、研一体化。书法精品课建设过程中为方便学生训练，设计教材、印制钢楷练习册和粉笔书写范本、制作相应的字卡、教学碟片、课件等资料，促进了教学。同时精品课建设对课题研究也是有力的推动作用。
二、公共书法课在学前教育专业中的实施
（一）书法课程的设计思路
1.确定书法课程目标
培养学生的书写水平和从教技能是公共书法课的重要课程目标。在课堂教学的基础上加强学生兴趣培养、自主探究的学习和强化实践训练，促使学生能够熟练地运用粉笔进行板书书写，规范地书写教案，积极参加书法展赛，提高创作水平，将来才能辐射、影响和提高幼儿园孩子的书写水平。
书法课作为实践性较强的技能训练教学，有别于一般理论课，更注重实践操作环节，要使学生熟练掌握“三笔字”的书写技能，离不开强化训练的过程，学生只有在反复实践中不断训练，才能全面掌握和提高书写技能。
书法课教学普遍存在训练内容多、课时设置少、教学周期短等问题。只有重视课堂以外的练习，延伸课堂教学，才能达到技能被熟练掌握所需要的训练强度；只有定位于学生在校的全部区间，整体设计，分层次、分阶段地要求和训练，才能把教学目标真正落到实处。
2.整合书法教学内容
通过教学实践，确立了书法教学体系的四个模块。理论欣赏模块主要介绍文字发展史、欣赏历代名帖和优秀硬笔书法作品，增强学生感性认识，提高审美能力，培养学生写字兴趣，便于对学生进行专业思想教育和提高人文素养。教学指导模块以教材为主钢，“三笔字”同步训练，以预备知识、楷书的特点、笔画、结构为主，侧重教师教法的研究和运用，示范辅导能力的提高。与技能训练模块互融，共同完成教学目标；技能训练模块侧重学生学法的掌握，重在提高学生实际书写能力。科学、高效地运用教学规律进行强化训练，使手、眼、脑并用，熟练掌握“三笔字”的书写方法，促进学生自主、探究式学习。实践应用模块主要包括作品设计与书写，展览的筹划和参与，以及黑板板书、黑板报、字卡等应用型书写训练。 3.重视书法课外实践
书法训练单纯依靠课堂教学是远远不够的，而要将训练渗透到学生学习的全过程，要求学生在作业、笔记和考试等环节全部选用钢笔作为书写工具，养成“提笔即练字”的习惯，以强化学生的笔性。书法展览比赛对教学效果会起到事半功倍的辅助作用。展览比赛的准备阶段是学生书写能力提高的过程，展览比赛的结果又会检验教学效果并起到激励作用。只有在各种展赛活动中全面渗透，才能做到在普及中有提高。
掌握书法技能的目的是为了应用，即学生从教能力的提高。为保证书法基本功训练的实效性，推出新的制约机制，在教与学的相互作用中，不但要注重教师的提高、学生的进步，还要为学生从教后的教学、科研等积蓄能量，并不断发现书法教学实际中的新问题，为教学改革提供依据。
（二）书法课程的教学实施
1.学校高度重视，大力支持，推进有力
已有的书法活动要制度化，并在此基础上优化、整和、创新，使书法渗透到学校活动的各个层次，形成一种校园文化。通过书法教学模式的改革，书法教学、训练、考核已纳入学生从师技能的整体工作中。教师和学生，尤其学校领导对书法基本功训练越来越重视，多次选派骨干教师参加校级科研培训班、举办学生书法小辅导员培训班；聘请书法名家到学校为师生进行讲座，增强了学校的书法学术氛围，拓宽了书法教学研究的渠道。
2.教师配置齐全，结构合理，实效性强
学校书法教育人才的培养，是当前能否开展书法教育的关键，加大书法教师的培训力度是解决这一问题的根本措施。为此，将把培训书法教师作为一项系统工程来抓。书法课主讲教师由专职书法教师担任，并聘请小学、幼儿园从事多年书法教学的优秀教师共同承担。这些教师有深厚的书法教学底蕴，执教能力强。更有来自小学、幼儿园一线的最直接的教学信息和教学案例，使书法教学训练会更具有针对性和实效性。
3.教学有条不紊，实施得当，成果显著
师范院校都有着习书练字的优良传统，且形成了完备的教学体系。学校为师生开展了丰富多彩的书法活动，增进师生的学书兴趣，提高书写水平。涌现出许多能写得一手好字的优秀毕业生，在社会上为学校树立了良好的形象，受到社会的赞誉。长期的教学和活动中积累了丰富的经验，也收获了很多成果。教师和学生的书法作品在各级刊物上发表，入编作品集，在国家、省市级书法展览、比赛活动中获奖已屡见不鲜。学校多次获得集体组织奖，多位教师荣获优秀园丁奖。
参考文献：
[1]万应均.浅谈幼儿书法教育中的情感培养[J].学前教育研究，20xx(7～8).
[2]董菱.论书法艺术教育的必要性[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），20xx(01).
学前教育论文6
农村学前教育共同体的构建是整合农村幼教资源的最佳途径，是多重教育相互作用的调和剂，是让家长的教育职责落实和复位的有效举措。这一共同体主体涵盖相关政府组织部门、幼儿园、家庭、社区和其他教育组织或机构，在共同体中各主体切实发挥自身的组织和专业影响，共同推动农村学前教育共同体的良性运行。促使各主体达成公共利益基础上的教育价值共识，建立各主体间的伙伴关系以及搭建立体化的网络信息交流平台是实现农村学前教育共同体的主要策略。
一、相关概念的解析
(一)共同体
“共同体”这一概念最初来源于德文“Gemeinschaft”，它的英文“community”兼具“共同体”和“社区”之意。1887年德国社会学大师斐迪南·滕尼斯(Ferdinad Tonnies)在他的经典之作《共同体与社会》一书中最早将“共同体(community)”从“社会(society)”概念中分离出来，作为一个基本的社会学概念。滕尼斯认为，共同体的概念旨在表达人与人之间的紧密关系、共同的精神意识以及对特定社群的归属感和认同感，“共同体”不同于“社区”之处在于它所强调的是精神追求的同质。当前，共同体的概念得到了极大的扩展，学者们还未能对此达成完全一致的认识，但对于共同体生成的基础，总体而言离不开共同的目标、身份认同和归属感这三个基本要素。其中，共同的目标是共同体生成的前提，也就是说共同体是人们在追求共同的目标时产生的;身份认同是共同体生成的基础，是人们对自我身份的确认;归属感是个体成员对共同体的认同、满意和依恋程度的情感体验，对共同体而言，归属感是一种自然语言，也是一种核心竞争力，它的功能如同葡萄藤，可以使散落的部分“团结”在一起[1]。在此，从共性的角度给共同体一个描述性的定义，即“一个有着共同目标、能够自主认同，并能让其成员体验到归属感的人的群体”。
(二)农村学前教育共同体
当前，国家空前重视农村学前教育，要求以多种方式努力扩大农村学前教育资源，提高农村学前教育质量，农村学前教育共同体正是实践这一目标的理想途径。构建一个学前教育公共投入与积极合作的机制和平台，让有着共同需求和追求的主体在这一平台和机制下积极合作、良性互动，共同提高农村学前教育质量。农村学前教育共同体可以充分整合分散的农村教育资源，充分发挥共同体各个主体的资源优势与社会责任，为农村幼儿的发展创造良好的环境氛围。农村学前教育共同体主体涵盖相关政府组织部门、幼儿园、社区、家庭和其他教育组织或机构，在共同体中各主体要切实发挥自身的组织和专业影响，以推动农村学前教育共同体的良性运行。
二、构建农村学前教育共同体的意义
(一)农村学前教育共同体是整合农村幼教资源的最佳途径
农村教育资源配置很不均衡、来源途径狭窄、配置方式僵化、配置的效率和效益低下，是我国农村教育最大的困难之一[2]。这也是阻碍我国农村学前教育发展的重要因素之一。当前，国家空前重视发展农村学前教育，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx～20xx年)》中提出，要努力扩大农村学前教育资源，发展农村学前教育。但是，究竟如何扩大学前教育资源呢?显然，政府的力量是有限的。所以，我们试图通过构建农村学前教育共同体的路径来实现对农村幼教资源的有效整合。
共同体存在的一个基本要素就是共同体中各主体都有着共同的目标。在我们所构建的农村学前教育共同体中，所有参与的主体之间都是平等的，彼此之间不存在任何的隶属关系，各主体之间协同解决各类问题。也就是说，共同体中的各个职能人员都是“服务者”，而不是“管理者”，他们共同的目标是促进幼儿达到最好的发展状态。因此，共同体的成员之间的合作就是融洽的，这就为幼教资源的整合和优化配置提供了必要的条件。
在实际的资源整合和利用过程中，共同体的成员都从自身的实际情况出发，以自身所拥有的教育资源为基础进行教育资源的共享，而不是被迫提供幼儿发展所需要的。通过这种方式，大量幼儿园所无法提供给幼儿的教育资源就被有效地整合在了一起，从而可以促进幼儿更好的发展，提高农村学前教育的质量。因此，农村学前教育共同体是整合农村幼教资源的一种最佳途径。
(二)农村学前教育共同体是多重教育冲突的调和剂
不同的教育主体之间的教育价值追求存在很大差异。国家或社会对学前教育的定位是学校教育和终身教育的奠基阶段，应当因地制宜地对幼儿实施素质教育，为幼儿一生的发展打下坚实的基础。家庭对孩子的健康成长和良好发展的愿望最为殷切，望子成龙、望女成凤是天下父母共同的心愿。幼儿园教育关注的是国家的教育核心价值观和园所自身的生存，但在实践中，幼儿园自身的生存和发展问题常常成为幼儿园最为关注的问题。因而，小学化取向的教育成为许多幼儿园教育的价值追求。显然，社会、家庭和幼儿园三者在幼儿教育价值观上的.差异和对教育效率的不同追求是导致幼儿教育出现问题的根本原因。
幼儿的成长缺少积极正确的引导与支持，父母面临着“不会教育”的苦恼，幼儿园面临着“有限教育责任”的困境，国家和社会面临着教育价值无法践行的难题。所以，要解决这一系列问题唯有：构建公共利益基础上的教育价值共识是解决教育实践问题的思想基础;以这种教育价值共识为基础，借助于信息技术支持的交流、交往、传播功能，建设多主体、多渠道、多层次的对话平台，以相互支持为准则的教育共同体是解决教育问题的实践路径。
(三)农村学前教育共同体让家长的教育职责复位
家庭教育是父母永恒的社会义务和责任，家长的教养态度和方式直接影响着幼儿性格的形成。但是，农村家长文化素质普遍偏低，他们过分依赖教师，认识不到自己的教育职责所在，更认识不到家庭教育的重要性。而构建农村学前教育共同体可以很好地解决这一问题。
首先，有利于促进家长转变教育观念。家长在参与共同体之后会逐渐认识到家庭教育的重要性以及自身教育方式的错误，由此逐步转变对孩子的教育理念。
其次，有利于促进家长形成自我提升的动机。通过与共同体中其他主体的不断交流，家长会逐渐认识到自己教育观念的陈旧以及教育知识的匮乏，并且这都将影响到孩子一生的发展，由此，家长就会产生极大的自我提升的动机。
最后，有利于家长形成对孩子教育的积极情感。通过参与各种活动，家长与孩子之间会有更多交流的机会，使得亲子之间可以在认识碰撞的过程中相互理解、相互感染，这样一来，家长教育观念的转变就会逐渐落实到对孩子教育的具体行动上。
三、农村学前教育共同体的实践模式
借鉴陈红梅在《0-3岁婴幼儿早期教育共同体的建构与保障》一文中提出的0-3婴幼儿早期教育共同体模式。本文尝试提出农村学前教育共同体的实践模式。这一共同体的主体包括相关政府部门、幼儿园、社区、家庭和其他教育组织或机构。其中，政府部门包括县教育局、妇联部门、卫生部门和主管部门。其他教育组织或机构包括所在县的示范幼儿园和幼师学校。
该共同体的具体运行机制为：政府各部门组成联席会议协调小组，该小组作为共同体的中心，通过发挥自身的组织影响，对农村学前教育工作进行价值引领、事务决策和工作统筹;幼儿园作为学前教育实施的主体，应当合理利用其他各主体提供的相关资源，积极开展教育教学活动，不断促进幼儿的发展，提高自身的教育质量;社区应通过整合社区内各类教育资源，利用社区自身的组织优势，调动社区内各个组织部门和家庭参与共同体的积极性;家庭主要是从幼儿的身心发展规律出发，加强对家庭教育以及家园合作意义的认识，积极主动地参与到共同体的各类活动当中;其他教育组织或机构应充分利用自身的专业优势和资源，为农村学前教育的发展提供支持，比如，县示范园可以让本园优秀的幼儿教师给农村幼儿园做指导，幼师学校可将农村幼儿园作为学生的实习基地，幼儿园教师与实习生之间互相交流、互相学习，从而达到“双赢”的目的。拥有这样一个立体的运行机制，农村学前教育事业会发展得更好。
四、实现农村学前教育共同体的策略
(一)促使各主体达成公共利益基础上的教育价值共识
共同的目标是共同体存在的前提和基础，因此要实现农村学前教育共同体这一模式，需要各主体能够达成一致的教育价值共识，但这需要以公共利益为基础，同时也要考虑到个体利益，使总体利益与成员的个人利益二者间达到相互融合、协调一致的关系。美国哲学家、教育家杜威曾把共同体和民主结合起来，提出“民主共同体”的概念，而教育共同体的构建及其作用的发挥，也只有通过民主的方式才能真正实现。民主原则要求达到个人自主的发展以及个人对公共事务的积极参与，这就是说，民主的原则农村在学前教育领域的落实，即是在广大农村社会发动一场公共利益基础上的教育价值共识行动，在实践层面构建出期望的农村学前教育共同体，在观念层面上使得各主体达成农村学前教育共同体意识，在行为层面上落实农村学前教育共同体取向的行动。农村学前教育共同体应当以“农村学前教育发展”为关注点，使各主体在价值层面达成共识，从而为农村学前教育共同体的建构和运行奠定良好的思想基础。
(二)建立各主体间的伙伴关系
农村学前教育共同体的建构和运行有赖于各个主体成员的共同参与，任何一方主体成员都是不可或缺的。在共同体中，各主体充分发挥自身的职能优势，运用不同的工作方法，力求达成共同的目标，同时主体间彼此拥有平等的地位且相互依存，是伙伴关系。各主体基于自身的组织和价值立场，在共同体的行为事务中，通过对话和协商来规约彼此的权利与义务，它的实现不依赖行政权利和法律制度的强制性、支配性和惩罚性[4]。要实现共同体的良性运行，主体之间良好的伙伴关系起着至关重要的作用。由此，我们要努力发展各主体之间基于共同利益基础之上的“关系理性”，提倡相互尊重、相互关心、相互帮助、相互理解、相互宽容、乐于奉献的合作态度，使各主体成员之间真正建立亲密友好的伙伴关系。
伙伴关系的建立不仅有助于各主体成员间的交流与合作，还可以增强各主体成员对共同体的认同感和归属感，这样，共同体也能够更加高效地运行。
(三)搭建立体化的网络信息交流平台
现代社会信息技术高速发展，无论是在城市还是在农村，互联网是人们生活中不可缺少的组成部分，以QQ、微信、微博为代表的网络社交平台博得广大用户的青睐，很多机构或组织也都用这些平台来交流信息。当前，要使各主体之间很好地进行交流和对话，可借助于信息技术支持的交流和传播功能，搭建多主体、多渠道、多层次的立体化的网络信息交流平台。这一平台主要有五大功能：第一，解决家长和孩子的教育需求表达机制的问题，家长可在网上发帖表明自己的教育需求或教育中的疑问，其他各主体都可以提出自己的建议;第二，可以让各主体在网络上展示他们可以供给的幼教资源;第三，通过网络的宣传和交流，政府部门可以实现自身的引领、协调和组织功能。第四，网络信息飞速传播，一些大学生志愿者或一些非盈利性机构也会逐渐参与到共同体当中，贡献出他们的一份力。第五，为共同体所有成员提供了一个网络集聚地，在这里，各主体间可以随时随地交流，不用受时间和空间的限制，针对同一问题，大家可以发表不同的看法，有助于主体间伙伴关系的建立。
学前教育论文7
新《幼儿园教育指导纲要》的颁布，使广大幼儿教师越来越意识到家长资源的重要性。利用家长资源进行合理的分享、交流、对话，已成为创新幼教工作模式，促进教师专业成长的新途径。
一、幼儿教师专业化发展中的困惑
幼儿教师的专业化是指幼儿教师在其职业生涯中，通过专业训练，获得专门的知识和技能，并在实践中不断地提高自身素质，从而促进幼儿教育工作的过程。幼儿教师作为幼教的专业人员，其专业成长的水平在很大程度上制约着幼教事业的发展。然而，随着幼教的快速发展，教师在专业发展过程中所面临的困惑也日益凸现。
1.专业知识广而不深
幼儿园的课程分为健康、艺术、科学、社会、语言五大领域，而标准的师资配备则实行“两教一保”的包班制，这有别于中小学的分科教学，因此，幼儿教师必须掌握扎实、广博的基础知识，才能达到教学要求。然而，目前幼儿教师重艺术技能、轻文化素养，课程特点以及职前培训的缺少导致幼儿教师的专业知识广而不深，不能满足教学的实际需要。如，由于教师对沉浮原理缺乏深度理解，常常导致大班科学活动《沉浮》的操作失败。
2.操作技能相对缺乏
操作技能是教师专业素质的重要内容。课改的不断推进，给幼儿教师的动手能力提出了更高的要求。如，教师通过环境创设，体现校园文化，突出活动主题，让幼儿在与环境的良好互动中成长。在日常教学过程中，教师帮助幼儿掌握安全有效的操作方法。然而，在实际教学过程中，教师往往忽视环境创设的整体性和教育性，操作技能片面、单一，创新能力和研究能力较低；教师操作环节指导不到位，以口头传授代替操作实践屡见不鲜；教师多媒体操作技能也严重影响了幼儿的学习与发展。
3.课程开发能力薄弱
开发园本课程是教师专业发展的一个更深层次的要求。随着教育概念的不断更新，对教师专业能力的要求不仅只是强调教学方法和教学技能，它还包括教师开发与开设园本课程的能力。新《幼儿园教育指导纲要》就指出：教师要“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活执行。”目前，在对幼儿教师的教育与培训中，几乎没有园本课程相关的课程，不少教师课程开发的意识以及整合设计课程的能力，无法满足课程开发的需要。
4.职业感情倦怠明显
尽管幼儿教育已受到社会的广泛重视，社会要求幼儿教育工作者具有良好的心理素质和过硬的专业素质来尽心竭力地完成本职工作。但是，由于教师工作琐碎、压力大、待遇低、社会认可度低、家长要求过度以及教育效果显现滞后等因素，使幼儿教师普遍存在不同程度的职业倦怠现象。
二、家长资源促进教师专业成长的新途径
新《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种资源，发挥家长的主动性，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，教师必须采取各种手段和途径，加强家园合作，挖掘家长资源，形成教育合力。
1.开展家长助教活动
幼儿家长拥有各自特长和专业领域，利用家长资源是幼教工作的有益补充，可以弥补幼儿教师专业上的不足。例如，我园小班开展语言活动《月亮藏猫猫》，曾邀请一位在小学担任语文教师的幼儿家长来园助教。活动中，这位家长根据小班幼儿的年龄特点，以毛绒狗捉迷藏游戏情节作为导入，立刻吸引了幼儿的注意力。同时，严谨而又紧凑的教学环节、形象而又生动的教学手段、简练而又富有启发性的教学语言，让听课教师受益匪浅。
2.形成家园共管机制
建立家长委员会是幼儿教育向家庭教育的延伸，是形成家园共管机制的一种有效手段。通过建立家长委员会，让参与其中的家长以幼儿的利益为核心构成共同体，参与到幼儿园管理工作中来，可以进一步促进家园间的合作与交流，使家长认识幼儿园的管理制度，了解幼儿园的教育方法，提升家庭教育的理念和方法，使家园教育和谐统一，共同促进幼儿的全面发展。同时，也有力地促进幼儿教师的'专业成长。
3.建立家园学习共同体
每位家长都有自己的优势和潜能，不同的家长有不同的兴趣爱好、学识经验、专业特长。但是，在教育孩子时，家长往往把握不准幼儿的年龄特点，教育效果事倍功半。此时，教师就应发挥自身优势，指导家长细心观察幼儿各项发展的敏感期，了解幼儿的内在需求和个别特质，尽力为其准备满足他成长需求的环境，充分尊重和信赖幼儿，鼓励其自由探索、勇敢尝试。当教师在涉及自己不熟悉的知识领域时，也可借助丰富的家长资源，将这些优势资源运用到教学活动中去。两者相互利用，形成学习共同体，不断提高各自能力。
三、家长资源促进教师专业成长的成效
1.家长的技能促进了教师的操作水平
随着时代的进步和教改的深入，幼儿教师的动手能力已经不只局限在折纸、绘画、弹琴这些传统技能上，它还包括各种劳动技能、医疗技能和现代化操作技能等。然而，目前教师培训在时间、形式和内容上，都无法满足教师技能发展的需要。借助幼儿家长的力量，提高了教师的动手操作水平。例如，中班“勤劳的人们”主题中的《巧手裁缝》活动，由于教师缺乏制作衣服的技能，于是，我们邀请了在当地服装厂上班的幼儿妈妈来助教，开展《巧手裁缝》活动。活动中，助教妈妈向大家介绍制衣工具，演示制衣方法，使幼儿了解了衣服的制作过程以及衣服的款式与结构。这不仅让幼儿体验了服装的制作过程，也让教师对服装制作技能有了直观认识。又如，通过挖掘精通计算机专业的家长资源，大大提高了教师的课件制作水平。
2.家长的参与促进了教师开发园本课程
开发园本课程需要教师结合本地、本园的实际情况，整合教育资源及实践经验。萧王庙街道拥有浓厚的本土文化：一年一度的“桃花节”“芋艿头文化节”以及流传百年的庙会等。例如，在开发萧王庙庙会的园本课程中，我们开展了“爷爷眼中的庙会”家长助教活动，邀请了幼儿的爷爷来园讲述庙会的起源、习俗以及趣事等，生动而又贴近生活的讲述深受幼儿的欢迎，同时也弥补了教师在本土文化上的欠缺。由于庙会时值假期，我们要求家长带领幼儿参与到庙会中，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会。
3.家长的评价促进了教师提高反思能力
“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的途径。”美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径。教师自我反思的途径一般有四个：自我评价、教师评价、观摩教学活动、家长评价。前三者的评价反思内容多是以教育目标、教育方法等为主，注重的是教师发挥，而家长评价则可以从近距离角度观察孩子的发展，给教师相对客观、真实、具体的数据和判断，帮助教师从主观性体验感受和不同角度的存在性评价中，综合检验和思考自己的教育行为，不断提高教育质量。
4.家长的理解与支持完善了教师的职业情感
家长是幼教工作的直接参与者，家长的理解、宽容和配合是幼儿教师巨大的情感支持。有一次，一个幼儿在幼儿园磕着了，我万分抱歉地打电话告诉他父母，对方却反过来安慰我们：“没事没事，小孩子磕着碰着是难免的，我自己在家带着他也会摔呢，何况你们要管这么多孩子。”就这样一句话让我非常感动。因此，家长的理解和支持能提升教师对职业的信仰，给人以动力，使人虔诚，提高职业认同度。
总而言之，重视家长资源的有效开发是促进幼儿教师自身专业成长的重要途径，也是让幼儿主动积极学习、健康快乐成长的重要保证。针对保教工作中的现实需要与问题，教师需要综合利用家长资源，有效发挥它在师幼共同发展中的重要价值，不断进行探索以及实践。
参考文献：
张燕.幼儿教师专业发展[M].北京：北京师范大学出版社，20xx：54-59.
学前教育论文8
一、国内学前教育双语教师的需求与分析
（一）具备良好双语技能的学前教师严重匮乏
在当今时代，虽然大学生就业难已经成为一个不争的事实，但学前教育毕业生却仍然十分抢手，尤其是双语方向的毕业生，就业前景更加广阔。随着全球一体化的发展，人们对学前的双语教育期望越来越高，奠定了民办双语幼儿教育的社会基础。在这些综合因素的促进下，民办双语幼儿教育蓬勃兴起，大大满足了广大家长对早期双语教育的需求。然而，与其配套的、具备良好双语技能的学前教育专业毕业生却严重缺乏，不能满足当前教育市场的需求。据调查数据显示，约占７２％以上的幼儿园要求应聘毕业生具备良好的汉语和英语技能，从而能较好地开展双语教学。目前，一些幼儿园的双语教师不是外籍就是外聘英语教师，而另外一些幼儿园的双语教师则是幼教专业或英语专业的毕业生。虽然幼教专业毕业的双语教师具备一定幼教基础理论知识与专业技能，但他们的英语语言能力较差。特别是英语语音和口语方面存在发音不准、语言不规范等现象，很难用流利的英语组织幼儿活动，由此营造的语言学习氛围对幼儿今后的学习可能会产生非常不利的影响。反观幼儿园的外籍和外聘英语教师，虽然他们具备良好的英语技能，语音也标准，但是他们不熟悉幼教知识以及幼儿教育的规律和特点，把英语作为一门学科来讲，不能体现出双语教育的特点也达不到双语教育的标准，进而与幼儿双语教育的基本原则和最终目标不相匹配。对于这些社会教育现状，檀东榕在语言社会学调查研究中就指出：由于缺乏合格的双语教师，在幼儿教育实践中，双语教学的目标难以较好地实现，究其原因，不完善的幼儿教师培养体制首当其冲。这一理论在刘翊的相关研究中也得到了很好的印证：合格的双语师资短缺成为制约双语教学发展的主要因素，师资问题是开设学前双语教育首先需要解决的问题。因此，探索一种有效的高职学前教育专业双语教师的培养模式，为我国培养大量高素质的学前双语教师，以满足市场需求已迫在眉睫。
（二）学前教育双语教学资源不能满足市场需求
由于我国的学前双语教育起步较晚，因此在教学资源上，缺乏合适的双语教材和配套的媒体资源。如今国家对学前教学资源还没有统一的评价标准，使得国内双语教材的质量参差不齐，存在着数量少、随意性大、语言使用不规范等问题。还有一些高职学校的学前英语教材是选用大学本科教材，其难度与内容不适合高职学前教育学生，更缺乏系统性，根本不能满足学前教育市场的需求。优质教学资源是确保教育质量的关键因素。目前高职学前双语教育教学中，与文本材料配套的现代媒体辅助资源比较缺乏。基于网络的多媒体一体化设计的资源刚刚起步，还不能满足快速发展的学前教育市场。
（三）学前教育双语教师的综合素质有待提高
学前教育双语教师的质量和素质培养越来越引起社会的关注和教育界的重视。就学前双语教师综合素质培养最应注重的问题，很多幼儿园给出了同样的反馈内容在专业素质方面很多幼儿园都提出了“具备良好的幼师专业基本功，扎实的幼教专业知识，熟知幼儿发育特点，了解幼儿心理和充分掌握幼儿发展规律”等要求。同时，７３％的幼儿园强调双语教师应具备“扎实的英语基础。首先应该注重幼儿教师的口语发音的培养，因为孩子的第一任英语教师太重要了；其次是注重幼儿英语游戏设计能力的培养，应了解中西文化差异”，“还应具备先进的教育理念、良好的教学技能，擅长教案设计，能够活跃课堂气氛，让孩子在学中玩，玩中学”等。众所周知，一个合格标准的双语老师一方面要了解幼儿的身心发展及特点，另一方面还要能够流利地使用双语对幼儿的日常生活作息、游戏和其他相关活动进行有序组织，还要合理地满足幼儿各种需求。双语教师的专业素质一直是业界学者探讨的问题，沈雪梅、赵放“合格的学前双语教师应具备科学正确的学前双语教育理念、多重的专业知识结构、较强的.学前双语教育教学能力”。任环在文章中提到学前双语教师首先要熟知幼儿心理发展规律和特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动促进儿童素质的全面发展；二要具有扎实的语言基础，语言规范，语音标准且具有丰富的词汇等。邓敏认为双语教师的专业素质是在一般学科教师的专业素质基础上，要求具有较高的英语水平、双语教学能力和双语教育创新能力等。综上所述，只有拥有崇高的师德和较强的两种语言的语用能力，双语教育内容的整合能力、组织能力和教育环境的创设能力，才能胜任学前双语教师的工作，成为高素质的学前双语教师。
（四）学前教育双语教师订单式培养的质量还需加强
订单培养学前教育双语教师，这种以幼儿园对人才需求为基准的模式，可以使教学与实践紧密结合，进而增强了学生的实践能力。此外教师团队的重组，聘请幼儿园具有丰富实践经验的老师授课，实现了幼儿园需求与学生培养的无缝对接。在调研时发现，一些订单式培养的学前教育毕业生，到幼儿园工作后，无法达到工作岗位标准的要求，无法真正实现“零过渡期”。“而校园合作”在一些学校只是停留在形式上。学校的教师不能到幼儿园一线体验学习，了解行业要求，而幼儿园具有丰富经验的教师也不能到学校亲临指导，致使教学与实践相脱节，无法实现幼儿园需求与学生培养的无缝对接，增强学生的职业技能，更不能确保教学质量。
二、学前教育双语教师的培养策略
（一）制定科学的、切实可行的学前教育专业（双语方向）培养方案
首先，依据克拉申（Ｋｒａｓｈｅｎ）二语习得理论和加德纳的多元智能理论（Ｇａｒｄｎｅｒ＇ｓ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｉｎｔｅｌｌｉ－ｇｅｎｃｅ ｔｈｅｏｒｙ），对学前教育专业（双语方向）的培养方案、教学策略，课程教材和评价方式等方面进行系统地分析和研究。本着实用、够用的原则，制定出以“学生为中心的”切实可行的学前教育（双语方向）培养方案。该方案突出道德教育，开设思想道德修养和法律基础课程，并结合专题报告，师德讲坛，提高学生的道德修养，使他们树立爱岗敬业的品德，成为具有良好的思想政治素质、较高的综合素养的学前双语教师。根据学前教育专业学生的英语水平并依据教育目标和幼儿园双语教育需要（拥有良好的中文及英语两种语言的运用能力），在培养方案中，加设《英语语音》、《学前英语》、《英语口语》、《幼儿英语视听说》、《英美文化入门》等英语基础课程。特别要加强语音的学习和训练，因为语音的学习和训练是未来双语教师教学的基础。通过以上基础课程的学习和训练，提高学生的英语技能。与此同时，扩展选修课程的内容，使他们成为能适应城乡各类幼儿园双语教育需要，熟练运用汉语和英语进行保育和教育的幼教工作者。除此之外，设置《幼儿园教育活动设计》、《中外儿童文学赏析》等专业课程为双语授课模式。众所周知，外语教育是双语教育的基础。反过来双语教育又是外语教育在其他学科教学领域里的延伸。如果没有双语教育，单靠外语教育也很难提高学生的综合运用外语的能力。在该专业设置中首次引入专业课程进行双语授课的模式，目的是为学生创设一个良好的双语教学环境，在学习专业的同时，提高他们的双语综合运用能力。使之成为真正的幼儿园双语教师，进而凸显本专业的特色，增强其市场竞争力。
（二）创建多元化“快乐学习”教学策略，夯实学生的英语基础技能
基于二语习得理论中关于语言输入、语言输出和情感因素，探索轻松愉快地学习和掌握第二语言的途径和教学方法，激发学前专业学生对双语教育的兴趣，发展他们双语交际技能，提高双语教学的质量。与此同时，通过对学生智能优势和弱势考查，找到适合学生个体的课堂教学方法，从一些直观性和趣味性的教学手段入手，开展有效的语言能力训练。最终使学生能够充分享受学习的过程，在获得快乐的同时掌握丰富的英语词汇、英语儿歌、以及相关的专业术语，提高他们的英语口语、英语儿歌和英语故事等英语语言技能。良好的校园英语学习氛围也是影响双语学习的关键因素。应在良好的氛围中，将双语学习融于课堂内外和游戏之中。利用网络教学平台的优势，创建虚拟与现实相结合的英语角和学生学习小组，定期组织专题活动，提高学生的听说和口语能力。通过一些游戏和与外教的互动活动提高学生英语学习的积极性，从中体验英语学习的快乐。并鼓励学生积极参加各种英语技能大赛，增强他们的自信心，提高他们运用英语的综合能力。
（三）探索开发微课程和精品教材
探索开发学前教育多媒体一体化设计的网络课程，注重体现双语教育的可持续发展性。并结合“泛在学习理论”，把教学中的重、难点融合在精致有趣的微课程中，帮助学生掌握和理解所学知识，增强他们的学习自主性。这一教学思路不仅有利于提高学生的学习效率，也确保了教育应有的教学质量。作为良好教育的基础，合适的双语教材占据着重要地位。而目前我国双语教材还不能满足学前教育市场的需求。为了更好地弥补这些不足，应结合实际教学，根据不同层次学前教育专业特点，与幼儿园一线教师一同开发课程教材，实现校园合作，并将幼儿园实际教学中的新思路、新知识、新方法反映到教材中去，从而增强教材的实用性和针对性。
（四）实现开放教育和学前教育资源的共享
充分利用网络教学平台的优势，建设开放性的学习资源库，激发学生的学习兴趣，引导他们积极地进行自主学习。把开放教育资源的建设、探索和学前教学资源建设相结合，实现资源共享。同时，鼓励学生进行ｗｅｂ－ｂａｓｅｄ自主学习，在体验网络学习的过程中逐步提高他们终身学习的能力。最终实现学生自主学习在线资源，教师灵活开展实时和非实时在线教学交互活动的目标。
（五）加强教育教学实践
高职院校人才的培养目标决定了在教学过程中，必须通过多途径多渠道加强实践教学环节，培养学生的职业技能。把校内教学实践与校外实践相结合，丰富课堂教学实践。把讲座、研讨、辅导、试教等融入到教学实践中，使学生做到学一点，练一点，掌握一点。同时，加强与订单培养幼儿园的密切合作，使之成为校外实践教学基地，让学生可以随时进行专业见习、实习以及毕业前的顶岗实习，进而全面提升学生的实践能力。订单式培养不但可以使校内的实践教学与校外实训相结合，还可以强化实践教学，加强技能训练。岗前实习和顶岗实习等教育实践活动既能使学生对幼儿更加了解和熟悉，也有助于巩固学生的专业理论、培养学生的实际工作能力，使之能尽早胜任未来的工作。
（六）构建“多元智能”评价方式
根据“多元智能”理论，探索课堂内外和校内外相结合的、丰富多样的形成性考核方式和科学多样、提高学生综合能力的终结性考核评价体系。从培养目标出发，加大形成性考核的比例，注重学习过程的监督；根据双语课程性质的特点，采取灵活多样、提升学生学习兴趣和能力的终结性考核方式，使考试从“知识型考核”过渡到“能力型考核”，把考核重点放在“理解型”、“应用型”、“能力型”和“创新性型”等综合能力方面，促使学生将更多的精力放在“能力”的提高上；使考试更加贴近职业、贴近岗位，真正体现本专业的特色。
（七）提升教师教学、科研和教育反思的综合能力
教育实践能力、教育研究能力和教育反思能力是教师专业发展的三种重要能力，这三方面能力的发展和提高也是教师专业化水平的重要体现。培养优质毕业生的关键是强大的师资队伍。因此师资队伍的建设对于学前教育专业（双语方向）来说是基本建设之一。教师应力争把实践教学和科研相结合，及时对双语教学的实践进行研究、探索和归纳，并在此基础上进行一定的创新和改进。通过实践经验的积累和已有经验的总结和反思，使教师从经验型教师转变为研究型教师，锤炼教师的科研能力和总结归纳能力。借助订单培养合作，构建“双师型”教师队伍，鼓励教师到订单培养幼儿园进行实践学习，提升他们的双师素质。
三、结语
当然，学前教育双语教师的培养是一个不断探索的过程。在教学实践中，我们应确实把握好学前教育专业（双语方向）的培养目标与规格，不断提高和充实我们的教师队伍，给学前教育专业学生配备高素质的双语教师。只有实现学生学有所得，学以致用，才能从本质上确保人才培养的质量。同时，在订单培养过程中，应真正做到从学生终身发展的需要出发，遵循教育规律，才能培养出社会需要的全面发展的合格人才。
学前教育论文9
一、明确办学方向，进行充分的市场调研
绥化市北林区20xx年与20xx年相比，幼儿师资的学历情况有了明显改善。其中本科学历的人数增加了520%，大专学历的人数增加了70%，中专学历人数增加了73%，高中以下学历的人数减少了33%。不难看出，在这八年的时间里，幼儿教师的数量增加了96%，在增加的150人中本科、大专和中专学历分别占了31%、31%、38%，纵向比较本科学历增加最多，而高中以下学历明显减少。另外，绥化学院学前教育专业此次调研还反映出一些问题，诸如北林区幼儿园的教育理念落后，教育方法陈旧，“幼儿园教育小学化”的倾向非常普遍，幼儿教师缺乏等。综上所述，绥化市北林区学前教育的状况有了明显的改观，诸如学前教育机构增多，幼儿教师数量增加、学历提高，幼儿数量增多，早期教育逐渐兴起等。但同时市场也客观地传达出这样的信息，随着绥化市北林区人口由28万猛增至40万，在园幼儿数量的迅速增加和市场对于幼教人才的现实需求将会给地方高校学前教育专业的毕业生带来前所未有的机遇与挑战。换言之，市场在追求幼儿教师数量的同时，也对人才培养的质量提出了更高的要求。从这些数据可以看出，绥化市迫切需要专业技能过硬、育人理念先进、实践经验丰富、上手即能用的学前教育本科毕业生。
二、明确专业培养目标和培养规格
在了解、掌握市场需求第一手材料的基础上，明确学前教育专业的培养目标、培养规格，制定教学计划、教学大纲等方面的内容。基于充分的市场调研，绥化学院学前教育专业确定了专业的培养目标，即培养具备学前教育专业基本理论知识，具有先进的育人理念、丰富的实践经验及过硬的专业技能，能为绥化市及其周边市、县、乡镇广大地区的幼儿园、早教机构服务的一线幼儿教育工作者。培养规格是“够用、会用、适用及适当地引领”，够用是指基本理论够用即可，会用指实践经验丰富，专业技能过硬，适用指能适应地方就业市场的需求，为地方学前教育事业和经济建设发展服务。当然，在密切人才培养与市场需求接轨的同时，还要适当的引领，由于培养人才的特殊性，高校作为高级人才的培养之地，除了迎合市场，还应适当地承担起应有的社会职能，即一种正确的引领、导向作用。
三、课程设置彰显特色
绥化学院学前教育专业依据培养目标中“基本理论够用即可”的原则，在专业课的设置中保留学前心理学、幼儿园游戏论等必要的专业主干课程，删除了教育心理学、中外教育史等理论性很强，又和某些专业课程有交叉的，不是专业必须的课程。增加了蒙台梭利教育概论等教法类课程，整合了美术、书法课，将其整合为一门课程———学前美术基础训练课程。同时，在专业必修课中突出了学生专业技能训练的课程，如幼儿玩教具的设计与制作。在艺术类课程中突出专业指向性，学习内容有所侧重，如学前美术基础训练课主要是针对儿童简笔画、儿童水彩画、钢笔字、粉笔字等方面进行训练；琴法课则侧重幼儿歌曲的即兴伴奏。在专业选修课的模块中突出三个方向，即早期教育方向的课程有早期儿童教育指导、婴儿认知发展与训练等；亲子教育方面的课程有亲子游戏活动设计与指导。针对绥化市域内学前特殊儿童的增加，特别是自闭症儿童、聋生的增多，又增设了学前特殊教育方向的选修模块，如自闭症概论、特殊儿童早期干预等。
四、全面突出教学实践
1.实践教学
在教学进度的安排中，实践教学的课时数至少要达到三分之一，实践性较强的课程甚至要达到二分之一，实践教学的安排主要体现在三个方面。
（1）经常性地安排见习。根据课程内容，只要教学需要，经常性地安排学生见习，不集中见习，甚至可以第一节课在幼儿园，第二节课在课堂上讨论，及时理解、灵活运用所学专业理论。而且见习的安排突出计划性，要求在教学周历和教案中有明确体现。
（2）注重实习的实效性。加强实习的管理，注重实习的时效性，保证实习的时间和质量，实习工作落到实处。实习的时间一般为6个月，其中第一周为集中见习周；第二周为观摩学习周，由所在单位的实习指导教师讲解幼儿园的常规教学、生活管理等，然后进行语文、数学、感统训练等各类教学观摩；其余5个半月的时间为学生上岗执教实习。作为高校为学生配备的指导教师每周至少有次对学生进行一对一的指导。实习结束时要进行严格的考核，考核合格后方能给出相应的学分。
（3）聘请业内专家讲学与顶岗支教。在实践教学的安排中，可以聘请当地资深的幼儿园园长、妇幼保健院的院长等业内专家进行实战经验、案例的讲学。有条件的院校还可以聘请全国知名的幼教专家讲学。事实上，顶岗支教也是一项实践教学的内容，即在大三的下学期选拔学习优秀、专业技能强的尖子生到绥化市下辖的乡镇即边远的、条件艰苦的地方幼儿园支教，以支援地方学前教育的发展。
2.社会实践
以就业为导向，定期去当地幼儿教育机构摸底、调研、做兼职、做义工等，时刻把握学前专业毕业生的就业动态，以便更好地服务地方学前教育事业的发展。
五、重点培养学生的专业技能
对学生加强专业技能的`训练，即一线幼儿教师必备的讲、弹、跳、画、字、工六项基本技能。对于学生专业技能的训练每个学期都要有计划、有目的、有方案、有实施。绥化学院学前教育专业对学生技能的训练，除了专业课的训练之外，每年春夏秋冬四个学期都开展幼儿教师六项技能的评比活动。如课堂教学、书法、简笔画、玩教具制作、幼儿歌曲的比赛等，学生在比赛结束后获得相应的职业技能的学分。
六、突出为地方学前教育事业发展服务
从服务社会这一层面看，经济欠发达地区高校的学前教育专业应秉承开门办学、将服务地方学前教育事业和经济建设作为己任的办学理念，努力将自身打造成为地方幼儿教育理论与实践交流的平台、地方幼儿教育机构人才需求的供给中心，能够为地方幼儿教育发展提供咨询和建议的智囊机构。绥化学院学前教育专业始终将服务社会作为自己的社会职能，经常利用假期对绥化市幼儿园的管理人员进行培训，同时将本专业的琴房、画室、舞蹈房、感统训练室等实训室对外开放，争取获得最大的社会效益，事实上，绥化学院教育系已经成为名副其实的绥化市的幼儿教育中心。从就业的层面看，根据“一体两翼”应用性人才培养模式、培养目标和服务目标，应注意时刻与市场需求紧密接轨，为地方学前教育机构培养应用性人才。绥化学院学前教育专业目前已经培养出84名毕业生，这些毕业生广泛地服务于绥化市及其周边的市县乡地区的幼儿园、早教机构。从就业需求情况看，毕业生还是供不应求，截止到20xx年11月，仅绥化市下辖的安达市机关幼儿园就缺少18人，试想仅1个地级市的1所公立幼儿园就缺少18位教师，而客观上绥化市下辖3市6县1区，占地方圆3.5万平方公里，有560万人口，就是说我们专业的毕业生还没有毕业就已经与用人单位签约，可见绥化市对幼儿教师的需求相当迫切。实践证明，“一体两翼”人才培养模式是适合市场需求的，在客观上这些应用性人才完全补充到地方学前教育机构中去了，做到了为地方学前教育事业的发展服务，真正成为推动地方经济发展的又一动因。相信随着国家中长期教育发展规划的充分落实，学前教育作为义务教育的起点，幼儿园作为地方政府必须免费支持的社会事业，面对广大的经济欠发达地区、农村地区的学前适龄儿童，学前教育专业的毕业生会有更为广阔的就业空间。
学前教育论文10
学前教育作为整个教育的一部分，它的重要性已被人们逐渐认识相接受。但学前体育游戏活动作为学前教育的重要组成部分，却还没有得到人们的正确理解和重视。社会上不少人士特别是部分幼儿家长觉得天天那么辛苦地把孩子送到幼儿园，那么多的时间都在教室外东奔西跑、嘻嘻哈哈，除了能够锻炼身体外还能学到什么知识呢？一不小心还会使幼儿发生意外的伤害。一些老师为了防止幼儿发生意外的身体伤害，刻意把户外体育游戏改为其它课程在室内进行。从此，阳光下少了活泼可爱的笑脸，操场上难见欢声笑语的天真孩童。或许，这样一来，幼儿眼前发生意外伤害事故的可能性是小了，但对幼儿未来的身心伤害却必然存在，且影响至大。
那么，体育游戏在学前教育中到底处于一个什么样的地位呢？在学前教育中设置体育游戏有何重要的意义呢？果如一些人认为的只是简单地锻炼了身体吗？带着这些问题我再次认真学习了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，广泛查阅了当前学前教育的论著文献，结合自己多年的从教经历，略有心得，简述如下：
一、遵循学前教育方针正确理解健康涵义
（1）《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育内容与要求首先就提出了健康教学目标，明确指出：幼儿要喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。提出要求：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。用幼儿感兴趣的.方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。其中户外游戏（体育游戏）又是学前幼儿体育活动的主要载体。可见：一切回避室外体育游戏的做法和想法都是错误的，违背了《幼儿园教育指导纲要（试行）》的教育思想。
（2）身体健康的定义不是单纯的身体健康，还包括心理健康和良好的社会适应能力。因此，把幼儿培养成为身体健康、心理健康和良好的社会适应能力的人，体育活动课责无旁贷。体育游戏作为体育活动的主要载体，意味着在对进行幼儿体育游戏的时候不只是教会他们东奔西跑、嘻嘻哈哈。还要求老师在对幼儿进行身体锻炼的同时，对幼儿渗透思想品德的教育，通过各种体育游戏的教学对幼儿渗透情感教育，教会幼儿如何做一个对社会有用的人。通过各种体育游戏培养幼儿适应社会的能力。
二、发挥体育游戏功能渗透多项教育内容
幼儿在体育游戏中兴趣浓厚、情绪亢奋、一定想把游戏中最开心的事情告诉同伴，此时思维活跃的他，组织语言的能力特强，可以说是出口成章，教师要适当给他们一定的空间，加以引导，从而培养他们的语盲表达能力。
体育游戏中的趣味性、竞技性，除了能锻炼幼儿的身体外，更能在心理上使幼儿体验备种感受：欢乐与痛苦、成功与失败、希望的实现与落空。通过这个过程，教师抓住机会集体或个别对幼儿适时进行思想教育，促使幼儿心理从幼稚走向成熟。这就是在教育分类上为什么要把体育游戏作为综合教育课程，是因为它包含了一个对幼儿进行多重心理素质培养和个性调教过程。是因为它的教育功能的多样性。
体育游戏的教育功能还体现在培养幼儿自强、自信品质和团结友爱的集体主义精神等优良道德风貌的塑造上。一个有效的体育游戏应该既能表现个人价值，又能体现集体力量。为了达到这个教育目标，教师在科学设计体育游戏时，应有意识地把个人项目与集体项目结合在一起，尽可能不搞单一的个人项目游戏，也不搞单一的集体项目游戏。也就是说，那些表现个人技能的游戏最好都用组队的方式来进行。这样既能显示个人的价值，又能体现集体力量的强大，使幼儿在获得成就感的同时能够感受到集体的力量，感受到团结协作的重要，这样更有利于培养幼儿的协作理念，形成幼儿的集体荣誉感。
三、科学安排体育游戏激发幼儿创新能力
幼儿期是心理发展的旺盛期，也是思维发展的关键期。体育活动因其所特有的动感、角色、情节等特点，成了幼儿喜爱的一种活动形式，体育游戏也随之成为发展幼儿创造力的主阵地。
诗人泰戈尔说：孩子的创造天赋往往是无意识的。体育游戏中，在幼儿理解游戏的内容、玩法，明确了角色之间的关系和情节后教师要引导幼儿积极动脑去争取成功。教师在游戏中要有意识地设置一定难度的困境，鼓励幼儿遇到难题要学会互相协作，共同探讨，大胆尝试用创新的方法去解决问题。
幼儿天生好动，在体育活动中，教师不能只是让幼儿用单纯的动作模仿、枯燥的重复练习和用固定的游戏规则来约束幼儿，这样会使幼儿对体育游戏失去兴趣，创新将成一纸空谈。游戏中教师要根据活动的发展态势灵活掌控、随机应变、正确引导，适时表扬鼓励。这样，一定能让幼儿积极主动地将游戏进行下去，并能激发幼儿不断地进行游戏创新。从而开发了幼儿的智力，为幼儿将来更广泛的创新打下坚实的基础。
综上所述可见：体育游戏在学前教育领域中何等重要，它的教育功能是其它学科所不可替代的。家长们要从幼儿的长远利益出发给以积极支持，不能片面理解体育游戏的概念。教师要认真贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，正确理解体育游戏在学前教育中的重要意义。不能因为幼儿的安全问题而违背学前教育方针，影响幼儿的健康发展。只要我们做教师的多一点责任心，课前精心备课，课上加强教育和保护帮助，把意外伤害风险降到最低。如果畏首畏尾，则因小失大，实不足取。
学前教育论文11
幼儿的学前教育是教育的基本任务，是影响孩子终身教育的奠基阶段，幼儿教育阶段孩子没有自控能力，只有靠教师来引导和教育幼儿，培养幼儿的认知和感知能力，所以中大班幼儿学前教育是我们不容忽视的问题必须引起我们的高度重视。
一、优化中大班幼儿学前教育方法
1、人性化教育在对中大班幼儿教育与管理过程中一定要融入人性化的管理观念和行为，尽量做到因材施教，使孩子能够接受人性化的教育理念，对于不同的孩子要采用不同的教育方式，在对于淘气的还在教育过程中一定要采取多种不同的教育策略，比$如对于一些比较活泼好动的孩子，可以进行多一些的督促对于一些比较内向的孩子，可以进行多一些的鼓励。在这样一种基础上给中大班的孩子一些相对自由的发挥空间，从小就培养出良好的个性品质。
2、民主化教育在中大班幼儿教育中的民主化教育理念是在鼓励孩子们一起商量制定规范，在进行制定常规的时候，集中组织孩子们一起进行商量讨论，通过集体的商量，最后决定谁做的最好，就对其实施一定的奖励，在这个阶段，完全可以进行“小红花”形式的奖励标记贴或者“小红旗”形式的标记板。因为这项规定是通过孩子们自己制定的，所以孩子们都能够遵守这个规范。
3、环境化教育在中大班幼儿学前教育中，教育环境应该具有一定的教育功能，并且应该根据幼儿的特点进行环境设计，比如说：在孩子们进行午睡的房间，画上各种带有睡睡意的精灵或者是睡着的春姑娘；在洗手间内贴上“水宝宝是由生命的……”等等；这种方法的使用，能够避免教师过多的.指挥和干预，并且对于这个阶段不识字的孩子，用绘画的方法能够使他们更好的理解，对幼儿遵守常规起到了督促和与提示的作用。
二、优化大中班幼儿学前教育中的语文教育
1、充分发挥母语的作用在进行语言学习的过程中，母语的运用是必不可少的，也是对语文的理解和掌握具有辅助的功能，所以，对于中大班幼儿学习语文的过程中，应该允许教师在语文语的课堂上多使用母语，是我们的母语成为孩子们学习语文的奠基石，但是也不能一直过于依赖母语，要“从多到少”的递减的方法进行教育，从而保证孩子们在课堂上能够有足够的时间进行语文的学习。
2、培养儿童的语言能力对中大班幼儿进行语文教育，应该以“听、说”为主，以“认、读、写”为辅助的原则。为了能够使“以听说为主、以读写为辅”的教学原则得以发挥，就要较为全面的来培养儿童的语言能力，因为语言是儿童生命的象征，是一个孩子吸取外界知识的重要途径，所以，在培养儿童学习语文中“说”的能力的同时，要积极的创设语文中“听”的环境，能够使孩子们耳目渲染，沉浸在学习语文的快乐的氛围之中。
3、正确的运用语言形式教师在对中大班幼儿进行语文的教育中，一方面要让儿童学习语文系认的本身，另一方面要让儿童了解语文赖以生存的文化背景、社会环境、思维习惯。要适时的把与语言相关的文化知识“深入浅出”的灌输给孩子们，对他们进行“语言式”的启蒙教育。
三、培养中大班幼儿学前教育中的审美能力
1、感受和体验大自然的美对于中大班幼儿教育要经常让儿童走出课堂，去直接的感知事物，经常的观察、模仿，从而促进情感的发展。因此，可以组织孩子们到田园、花圃、野外去参观，让这些成长中的孩子们去感受大自然的美，让大自然的美丽给孩子们的心灵予以抚慰，激起自身对生命运动形式的情感体验。
2、接触和欣赏艺术的美艺术教育无论是在哪个学习层次都是尤为重要的，对于中大班幼儿教育，美术教育是打开孩子心灵的窗口，所以，在创作美术活动中要充分的运用艺术教育，儿童通过看、画、做等美术方法，可以学习对比与和谐、对称与平衡、节奏与韵律、多样与统一等生命秩序的组织原理，同时也可以了解不同美术作品的形与色，使孩子们的审美感得到不断的较强和提高。
3、参与和品味游戏的美要充分的估计游戏中美的功能，同个各种实践证明，众多喜欢玩游戏的孩子其80%具有一定的创造性，所以，教师应该经常的带领孩子们进行游戏，是孩子在游戏过程中扮演各种角色，提高幼儿在这个时期的审美水平。
四、构建教育平台，增强中大班幼儿学前理念培养
1、建立中大班幼儿之间开放式的人际关系培养理念为了能够使中大班幼儿的生活和学习空间得到扩展，应该为幼儿营造一个民主、尊重、支持、合作、创新的人际关系环境，让幼儿在快乐的活动中得到健康的发展，幼儿教师应该赏识每一名幼儿，并平等的对其看待，是每名幼儿之间建立起互相赞赏、互相鼓励、互相帮助的融洽关系。
2、构建中大班幼儿之间的互动空间培养理念在学校进行组织各项活动的时候，要为中大班幼儿之间的创造良好的互动空间，丰富其感性知识，使孩子们在欢乐的同时能够体验到互动之间产生新信息给他们所带来的全新的乐趣。
五、总结
本文通过对中大班幼儿学前教育方法及理论培养进行探究，明确了当前社会形势下，对于此阶段儿童教育方法的特殊性和重要性进行了一些论述，更大意义上是为了能够说明对于中大班幼儿学前教育的重要性，让孩子能够在学前教育中培养出感知和认知的能力，在今后的学习和生活中得到更好的发展和锻炼，实现中大班幼儿的学前教育是我们教育的根本任务和战略性目标，所以做好中大班幼儿学前教育是功在当代，立在千秋的事情，我们应该高度的重视，不断的改革和创新，为我国的教育事业多做贡献。
学前教育论文12
浅议学前教育对孩子成长的影响
【摘要】学习方式对于孩子成长具有十分重要的意义，不同的学习方式将深刻地影响儿童不同的发展。幼儿时期是人生最重要的时期，重视幼儿的学前教育，给幼儿创造一个良好的学前教育环境，将为幼儿的健康成长打下坚实的基础。
【关键词】学前教育 健康成长 家庭教育
一个人的幼年是在家庭和幼儿园度过的。孩子的身心健康成长，幼儿园老师的教育和家长的教育十分重要。教人要从小教起。幼儿犹如幼苗，培养得宜方能发芽滋长，否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才。当孩子入了园家长要和老师全力配合对孩子进行引导，让孩子向着有益于身心健康方向发展。在引导幼儿成长的过程中难免遇到种种不利于孩子成长的因素，有孩子自身的因素：有的孩子活泼大方，爱动爱跳;有的孩子性格内向、柔弱，稍不慎就伤了他的自尊。也有外在的因素，孩子的成长环境、教育环境等方面的影响，下面谈谈给孩子成长造成影响的因素。
1.家庭教育对孩子成长的影响
“人之初，性本善”。人刚出生时都是善良的，但是，这善良的幼苗如生存在良好的家庭教育环境里，他就会慢慢地成长为有用的人。但如果生存在不良的环境中他的本性就慢慢变化，从而变成了所谓的“坏孩子”。
其实，孩子学坏不是他本身的错，在成长过程中他们对事物的认识是模糊不清的，只有靠成人的正确引导，他们才会慢慢明白什么是对，什么是错。有的家长没有给予孩子良好的言传身教。而当孩子犯了小错，家长动辄打骂，甚至使用过激行为挫伤孩子的自尊心和自信心，把孩子说得一无是处。我亲眼目睹了某家庭，生了一个活泼可爱的男孩，该男孩首先乖巧听话而且也爱学习，表现为聪明伶俐。可就是有着一个成天酒醉的父亲，他父亲喝了酒回家不是和母亲吵架、打架就是揪着孩子拳打脚踢!让孩子在不安和焦虑中生活，从小得不到家庭的温暖和爱。孩子有小错父亲就会当着别人的面滔滔不绝的数落，把孩子说得一无是处、一文不值。可孩子在幼小时没有反抗能力，等他读初中，就开始用逃学来换起自尊。凡是老师、父母不让做的他都去做，比如抽烟、玩电子游戏等。不愿上学，更不想回家。尽管他父母后来想尽一切所谓的挽救办法，又是转学、又是送封闭学校，可最终还是没有使孩子爱上学习，他父亲粗暴的教育方法损害了他的自尊心，同时也沉重打击了他的上进心，使他原本美好的灵魂失去了重心!这就是家庭教育不良的悲剧!由于家长没有良好的言传身教，不是做孩子的“镜子”，而是高高举着“训兽师”的鞭子，从而扼杀了孩子的聪明才智。同时，父母望子成龙的美好希望也破灭了!
2.幼儿园教育对孩子成长的`影响
一个人的成长关键期就是启蒙教育。陶行知先生说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运”。孩子在幼儿园是否健康快乐，将决定他以后一生的成长。而孩子的幸福、快乐起决于教师育人素质。因此，幼儿老师应具备以下品质：
2.1 幼儿老师要有爱心。因为爱是教育的根基，爱孩子是老师的天职，没有爱就没有教育。如果一个孩子入园后，得到一个具有爱心、责任心极强的老师关爱引导，他就会越来越聪明、有礼貌。就拿我班的小星星来说，刚入园时，老师觉得他太顽皮，就没有太关注他，于是他就变本加利，一天比一天更难管了。后来，我们只好和他交朋友：亲近他、了解他、关心他，并看到他的优点。比如：他爱劳动，请他当小助手，做力所能及的事。慢慢地，他改变了顽皮的性格，变得有礼貌、爱动脑筋、爱学习了。对幼儿来说，老师一个轻柔的抚摸，一个真诚的微笑，一句由衷的赞语，都会感动他们的心，让他们感到无比的快乐。幼儿教育虽不是惊天动地的事业，但就是日复一日的点滴小事，不厌其烦地做着良好示范的言行，用自己的言行举止影响幼儿，做幼儿的知心朋友，关心幼儿的身心健康。当幼儿犯错时给予正确的引导;当幼儿哭泣时，给予安慰;当幼儿失败时，给予鼓励。做幼儿的良师益友，和幼儿建立良好的沟通关系，了解他们的内心世界，呵护其自尊，维护其权利，孩子们才会在幼儿园这个温馨的摇篮里幸福快乐的成长。
2.2 幼儿老师要有宽容之心。宽容是教师的基本素质，也是师生心灵沟通的桥梁，而宽容所释放出的爱更能体现教师对幼儿的博大胸怀。如果我们老师不具备宽容之心，遇到幼儿的不当行为就不顾其自尊，不问青红皂白，当众加以责骂，从而导致幼儿在同伴面前没有面子，也严重地损害了幼儿的自尊心。一个孩子首先他的内心就是一张白纸，当他们与周围世界接触后，就或好或坏地受到不同程度的影响，我们老师引导得当，孩子就会积极乐观向上。如果我们老师没有宽容之心，抓住孩子的错误不放，并加以指责就会导致孩子破罐子破摔，最后害了孩子的一生。因为孩子一般都具有逆反心理，你越不让我这样做，我越要这样做。这是孩子们保护自尊心的一种表现。为了保护孩子的自尊心我们老师必须具有宽容之心，让每一个孩子都能抬起头来走路，让骄嫩的幼苗在充满雨露的阳光下茁壮成长。
2.3 老师不要吝啬赞扬孩子。有的老师总是把“你是笨蛋”这样的话挂在嘴边，虽然是老师一句不经意的言语，但就因为这句话会给孩子作上“我不行”的标签，使孩子失去自信心。曾有人对全班40个孩子做过这样的试验，他们悄悄在三分之一的孩子耳边说：“你将来是科学家”。对三分之二的孩子只在纸上写了一些简单的记录，事隔20多年后，试验者把当时记录的情况进行对照发现，那些被赞扬的三分之一的孩子个个大有作为，而其余的三分之二的孩子都是平平而生，这就是赞扬的力量。因此，我们老师不要吝啬多给孩子赞美和鼓励，用一颗充满责任的爱心为孩子撑起一片蔚蓝的天空，让孩子们享受阳光、享受生活的快乐。那么，我们的花园将会开出朵朵鲜丽的奇葩。我们老师切忌用“你真笨”，“你不聪明”……等类似的语言定格孩子的人生;应该说“你有进步，再努力一下就更棒了”，“你真聪明”，“你能行”……等鼓励的语言，幼儿在听到鼓励后就会信心百倍努力向着好的方面发展。如上述的某家庭，如果其孩子做不好事时能得到正确的引导和鼓励，肯定他的优点，看到他的闪光点，不要揪住缺点不放，帮助孩子树立自信心，那么孩子的前途是不会被毁掉的。
给孩子一个多姿多彩的幼年，让他们在湛蓝如洗的天空下无忧无虑地飘扬。将快乐传递给每一个孩子，让他们的世界变得更加美丽精彩是我们老师的职责，更是千千万万家庭寄予我们的期望。让我们和家庭、社会携起手来，为了一切的孩子和孩子的一切作出应有的贡献。
学前教育论文13
［摘要］中职学前教育专业在培养专项人才的过程中，要求从业教师必须掌握相应的即兴伴奏弹唱能力。然而在现阶段，中职学前教育专业并没有充分重视培养学生的钢琴即兴弹唱能力，无论是理论基础还是专业技能水平方面，都不能满足培养目标。因此，本文主要从教学现状入手，从学情分析、课程内容、教学方法等方面，探究提高中职学前教育专业学生钢琴即兴弹唱能力的策略。
［关键词］中职学前教育；钢琴即兴弹唱；现状；策略
钢琴即兴弹唱作为学前教师必备的基本功，需要教师根据教学情况，利用钢琴进行即兴演奏，实现音乐教育的最终目的。钢琴即兴弹唱的核心在于即兴，学前教师应结合幼儿学习状态、情绪，利用钢琴弹奏，发挥音乐教育中引导、互动、感染等教育功能。当然，与专业音乐院校的钢琴演奏科目相比，中职学前教育专业要求学生掌握的钢琴即兴演奏的技巧较简单。针对学前幼儿来说，教师只要掌握幼儿歌曲的编曲和伴奏即可。即教师只要掌握基础的乐理知识和演奏技巧，就可实现学前教育中音乐的教化作用。然而在现阶段的中职学前教育中，钢琴即兴演奏仍然是学科弱项。
一、钢琴即兴弹唱教学的困境
（一）学情分析
钢琴即兴弹唱要求学生必须掌握相应的乐理知识和一定的钢琴弹奏功底。可对于中职学前教育来说，大部分的学生并不具备基础的乐理知识和钢琴弹奏能力，甚至很多学生从来没有接触过钢琴。学生的基础乐理能力十分薄弱。从学生的能力分层上看，学生的音乐素养良莠不齐，学生的演奏能力也是参差不齐。很少有学生掌握扎实的钢琴弹奏基本功，即使部分学生可以弹奏钢琴，其接受的训练也并不正规，很难达到即兴伴奏的水平和要求。这为教师的即兴弹唱教学带来了巨大的困难。一方面，中职学前教育中的钢琴即兴弹奏教学往往采用大班教学，程度不一的学生在一起上课，教师很难对学生的弱项进行专业指导。基础好的学生长期陷于基础知识的训练，学习积极性得不到保护，能力得不到进一步提升。基础较差的学生也同样长期限制于枯燥的乐理知识灌输，钢琴技巧培训，极容易产生厌学状态，尤其是中职学生，情绪波动大、内心敏感，在长期的钢琴即兴弹奏学习中看不到进步，极容易出现心理问题，给未来的学习带来更大的困难。另一方面，由于专业课程的设置，钢琴即兴伴奏课程会从乐理、和弦、钢琴、弹唱、即兴发挥等各个方面进行专业训练。但由于学科之间的分类，很多学生在学习过程中不可能做到各学科之间百分之百的融合。课程之间的融合程度太低，使得学生在将乐理与演奏技巧结合的过程中，出现比例失调等问题，始终达不到即兴弹奏的专业水准。从课程的设置时间上看，在中职学前教育中，钢琴即兴弹奏的课程只是整体教学体系的一部分，在课程分布上学习时间比较短暂，多集中在一个学期到两个学期之间，想要短时间内将零基础学生打造成为即兴演奏的专业人才，任务十分艰巨。
（二）教育观念老化，教学目标不明确
从中职学前教育的钢琴即兴弹奏教材的内容上分析，我发现教材的知识点多围绕于钢琴弹奏中的基本技巧。这种单一的知识结构只关注学生的钢琴弹奏能力，忽视学生即兴弹唱的能力培养。即兴弹奏不仅仅是简单乐曲的弹奏，更要求学生根据乐曲的故事内涵，重新解读乐曲，并进行二次创作，它需要根据实际的教学内容、幼儿的情绪、实际的课堂生成，创造性地与学生进行互动，与学生共同完成知识的学习。这不仅需要学生掌握丰富的乐理知识，还需要学生具有音乐创作能力。可以说，即兴弹唱比钢琴弹奏难度更大，要求更高。但由于教师的思维意识不足，将即兴伴奏培养等同于钢琴教学，没有看到即兴伴奏能力的实际价值，将知识与实际应用相脱节。学生在课堂教学中往往进行固定曲目的练习，接触不到灵活多样的即兴创作。学生的视野和思维都被固定在教材设定的条框之间，但即兴弹唱，更侧重于即兴。在课程教学过程中，教师经常给学生的思维套上枷锁，固定学生的演奏思维。尤其在即兴创作过程中，不能及时肯定学生的创作思路，过度强调整齐划一的`和弦伴奏，这严重违背了即兴弹奏教学的灵活性和多样性。长此以往，学生会逐步失去即兴演奏的灵活性和创造性，成为单一的流水线产品，其教学也与本真的教学目标背道而驰。
（三）缺少即兴伴奏的实践平台
在传统的中职学前教育中，钢琴即兴演奏的教学形式多以理论输出为主，学生成为课堂中被动接受的主体。由于学生基本功欠缺，教师会着重强化理论知识的学习，无论是相关的乐理知识、弹奏的技巧要素，还是配乐编曲和弦的要点，都是课堂理论教学的重点。学生在教师编织的知识体系中学习，然而没有实际操作的知识就是空谈。一方面，没有实际操练的学生在真正接触到即兴演奏的时候，因为没有经验的积累，往往会表现出手足无措，不能完整表现整首乐曲的伴奏。另一方面，由于缺少实际操作的平台，在陌生的环境下，学生的紧张情绪无疑会影响学生对乐曲的感知，无法进行创造性的即兴弹唱。所以说，有效的即兴弹唱教学需要将理论和实际联系在一起，给学生提供表现的机会和场所，让学生在熟悉的场景中，形成强大的内心，提高自己的自信，在经验的积累中，提高自身的音乐创作能力，能够即兴创作并演唱。
二、中职学前教育专业钢琴即兴弹唱能力的培养策略
（一）分层教学，因材施教
针对中职学生的学情特点，钢琴即兴弹唱教学要充分考虑学生敏感的心理特征和参差不齐的专业基础，按照因材施教的原则，进行分层教学。一方面，根据学生的专业程度进行班级分层教学，设置A、B班。对于基础较好的A班学生，注重即兴创作能力的培养，对于基础较差的B班学生，注重基础乐理的学习，尤其是和弦与调式的学习和应用，强化钢琴基本功。对于零基础的学生，教师要多关注多启发，利用自身的示范作用，对每一个曲调进行耐心地讲解和分析，力求让基础薄弱的学生掌握相应的弹奏技巧，如手指力量不够，则需加强手指力量的训练，以确保低基础学生掌握音阶、琶音、和弦的弹奏方法，为后面的即兴弹唱奠定基础。另一方面，在教材内容的选择上，也要进行分层教学，将理论知识和实际操作有机结合在一起。根据教学进度和学生的掌握情况，打破原有的教学顺序，有意识有目的地选择乐理知识进行讲解，避免知识与实践脱节。同时我们需要注意，学前教育中的即兴弹唱曲目多是幼儿歌曲，其节奏轻快、篇幅短小、和声简单，十分适合学前教育专业的实际水平。因此在钢琴演奏训练篇目的选择上，要更加注重操作性。
（二）加强基本功训练，提高演奏技巧
高超的即兴弹奏技巧离不开日常基本功的训练。在钢琴伴奏中，学生不仅要掌握相应的乐理知识、和弦转位技巧、和声技巧，还要拥有熟练的钢琴弹奏技巧。因此，教师要有计划、有技巧地培养学生的基本功。譬如，在指法训练时，要让每一个学生都掌握琴键的声调，这时教师就可以根据学生好胜的心理特征，进行多种游戏式比赛，利用多媒体教学手段，每弹奏一个音调，让学生在白板中找到相应的琴键。不断增加难度，让学生猜测，如果同时按下多个琴键，又会发出什么样的音调，进而让学生在快乐学习的过程中轻松掌握钢琴的音调组成。同时我们要将理论和实践相结合，注重训练学生手指的灵活性，让学生在钢琴上进行琴键操作，并根据学生的掌握情况，循序渐进地增加教学难度，从全音符到二分、四分、八分、十六分音符的顺序，由浅入深，层层递进，专业性地辅导学生的钢琴弹奏训练，结合学前幼儿教学特色，广泛涉及儿童乐曲，将儿童乐曲纳入课堂教学当中，真正做到理论和实际相结合。
（三）转变学习方法，加强即兴弹唱训练
基础乐理知识的学习和钢琴弹奏技巧的掌握是即兴弹奏的基础，而伴奏和声技巧的训练则是即兴弹奏的灵魂。顾名思义，即兴弹奏的核心在于伴奏。这里的伴奏可以分为“正谱伴奏”和“无谱伴奏”两种。“正谱伴奏”是我们常见的伴奏类型，它是作曲家在长期摸索、推敲、修正后的完美结晶。无论是内容、曲调、风格、结构，都能完美再现作曲者的情感世界。学生可以根据固定的曲谱进行弹唱，为未来幼儿教育过程中的情感教育渗透做好铺垫。“无谱伴奏”区别于“有谱伴奏”，更强调临场即兴发挥，伴奏者要熟悉各种曲目，尤其是幼儿歌曲，可以不需要旋律，能够随时和声伴奏，其难度比“有谱伴奏”更大。因此在整个方法技巧的训练上，教师不仅要紧抓“听”和“想”的练习，还要专注学生想象力和创作力的培养。所谓的“听”，就是训练学生对伴奏织体、和声的转换感知。在实际教学过程中，学生要进行大量歌曲的视听和鉴赏，通过伴奏和和声的听力训练，提高学生的伴奏感知力。所谓“想”，依托于丰富的理论知识，从歌曲的内容到风格，到曲调节拍再到结构，通过长期的乐理训练，在每一次的视听鉴赏过程中，进行多角度多层次分析构建，形成稳定的伴奏乐理知识结构。所谓“想象力和创作力”的培养，就是鼓励学生进行乐曲的二次创造。钢琴的即兴弹唱，虽不是断线的风筝不受控制，但也不是循规蹈矩、墨守成规的金科玉律。它要求学生在既定旋律的基础上，进行合理想象与创作。它依托于长期“听”和“想”的训练，能够根据情绪的变化和具体的场景设置，转变和声，变化织体，使得听众获得新的感知和共鸣。比如在即兴伴奏训练中，利用多媒体教学手段，模拟生活场景，由小组合作进行比赛，利用钢琴弹奏模拟雨滴滴落的声音，也可以利用钢琴弹奏模拟风吹树叶的声音，一切的组合都可以根据生活场景进行模拟训练，进而打开学生思维，关注生活场景，利用熟悉的场景激发学生的创作热情，有效提高学生即兴创作的能力。此外，我们需要注意，钢琴即兴教学不能单一局限在课堂教学，还要将教学放到实际操作中。为学生提供多样的即兴弹唱机会，让学生在实际弹唱过程中，灵活运用基础知识，积累经验，真正成为一名优秀的即兴弹唱者。总之，想要提高中职学前教育专业学生钢琴即兴弹唱能力，我们就要从扎实的演奏能力、完整的乐理知识、开拓性的创新思维入手。只有这样，学生才能灵活自主地进行乐曲的艺术创作，才能在未来的教育生涯中，游刃有余。
参考文献：
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[3]许珂.学前教育专业钢琴即兴伴奏的弹奏与教学研究[J].北方音乐,20xx(5):122—123.
学前教育论文14
1引言
随着英语教育的普及以及英语低龄化趋势的不断发展，幼儿英语教育越来越受关注，从小培养幼儿的英语能力，打好英语基础，为学好英语、用好英语提供条件。但是从目前看来，具有专业的英语语言能力与教学能力并重的优秀幼儿英语师资较为紧缺，培养适应现代学前教育改革发展，符合英语教育发展，提高幼儿教育专业英语技能的高素质幼师，是当前五年制大专师范院校学前英语专业的培养目标。学前英语专业的学生不仅要有专业的英语能力，同时在以后的幼教中要学会运用教学方法，这就需要培养学前教育专业学生英语的综合语言能力和实践能力。而形象思维与语言学习有着密切的关系，注重对学生英语学习思维方式的正确引导，在英语教学过程中，以语言为核心，通过情感体验、形象感知、联想想象把英语语言转换为脑中图像，再经过思维活动加以理解表达出来，从而促进其心智、情感、学习策略的全面发展，使其在幼教过程中可以独挑大梁。
2五年制学前专业学生基本素质要求
要想培养出优秀的幼儿英语教师，学前教育专业学生就必须了解其应具备的基本素质，掌握专业技能与教学方法。在课程中，幼儿英语老师应学好英语口语与发音，可以熟练地运用肢体语言来强化对基础英语的记忆，如表现26个英文字母、动物等。同时，幼儿英语教师还应有多种技能，可以设计英语课堂教学的辅助物件，如版画等。通过多彩多样的版画与粉笔画来激发幼儿学习兴趣。此外，作为一名优秀的幼儿英语教师，必须要懂得课堂教学方式，活跃课堂氛围，会做各种与知识相结合的游戏，如传话筒、指令反做、木头人等，通过游戏来维持课堂秩序，让幼儿保持热忱的兴趣。
3形象思维的内涵
形象思维是指通过对事物的表现或形象想象的一种思维形式，也就是说物质基础为事物的形象，运动形式为联想。而形象思维的实现包括动画、图形及语言。在课堂教学中，语言占有十分重要的地位，但是做到语言形象化不是一件简单的事，教师必须要有驾驭语言的能力，善于运用语言材料，才能扩展学生思维。此外，由于人们对图形具有很强的记忆力，而在课堂中一味地灌输单词、短语会让课堂变得很枯燥，而通过图形来让单词与场景结合更加直观形象，更有利于学生对知识的理解与吸收，在很大程度上提高了教学质量。
4培养学生形象思维
4.1注重语言基础的巩固
在学前教育专业英语课堂教学中，要想培养学生的形象思维，首先要重视朗读与背诵，巩固语言基础，通过大量语言材料的分析与词汇量的积累来提高英语水平。当前许多学生对单词和短语的朗读存在问题，很难用英语表达自己的想法，如果背诵一些有用的单词、短语和句型，可以在培养形象思维的过程中提供充足的材料。例如在场景对话中会有购物、看病、打电话等情况，学生如果对常用对话稍加记忆，在平时的生活中适时练习，会在很大程度上提高口语能力。因此，教师应鼓励学生多读多背，可以在课堂上设置表演、竞赛的形式来提高学生的自信，用英语表达自己。
4.2变抽象为具体
传统的英语教学忽略了学生形象思维的培养，让许多学生的语言能力偏低，因而，必须培养学生的形象思维来促进学生的实践能力。五年制高等师范教材中有许多对话可以扩展情景来丰富想象力，如MoneyManagement一课，课程内容虽然与高专学生实际生活与体验有一定的差距，但是通过对身边的人和事的想象，完全可以体会文章的主要意旨与情景。同时，老师在教学时可以利用多媒体、网络等现代教学工具来提高教学质量，不仅可以激发学生学习英语的`兴趣，还能吸引学生的注意力，让学生结合视听来达到对英语语音、语调等知识的吸收，通过Flash、PPT教学软件来使课本中的情景再现，将抽象的内容变得具体和直观。
4.3加强课堂活动教学
在课堂中适当加入游戏活动对调节课堂氛围、提高教学效果有很大帮助，对此，可以采取任务教学的方式来进行。例如为了培养学生在以后英语幼教中能采用符合幼儿心理的教学方式，可以通过课堂童话剧的形式丰富课堂氛围及提高英语表演能力，如设置《三只小猪》的话剧表演，主要教学目标是为了让学生可以表达各种短语，并在话剧表演中将英语作为一种语言工具，培养学生创新能力与形象思维。表演前学生在老师的指导下练习短语表达，表演分为三组，每组戴上小动物的道具，表演时声情并茂，采取脱稿表演。表演结束后老师应布置作业，用英语写出表演的心得，同时还应让学生写出组织英语课堂技巧及方法的体会。
4.4形象思维发展到创新思维
纵观五年制学前教育专业英语教材，所选素材都具有一定的时代性，并反映了当前社会的发展与进步，同时反映了时代青年的生活，更涵盖了人文、法制、文化、商务及宗教，联系了实际生活的方方面面。但是，该阶段的英语学习不只是简单地说一句“Howareyou?”“I’msorry”等一些简单的语言形式，而是要促进学生英语思维系统的形成，在对幼儿施教时能够独立地解决问题，传授更为广泛的英语知识、英语文化和英语习惯等。因此，这就需要让学生通过发展形象思维，促进创新思维。例如，在对词汇中的动词进行学习时，会由动词原形联想到一般现在时第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词等。在对国家、语言名称进行学习时，就要将人民、货币、首都、习俗等联系在一起，以此开阔学生视野，丰富学生的英语常识，让学生养成英语思维习惯。通过熟练地运用形象化思维可以将创造性新思维诱发而出，促进逻辑思维的发展，在提高表象运动水平的同时，促进创造能力进一步发展与提高。
5结束语
综上所述，要培养出优秀的幼儿英语教师，在对学前教育英语专业学生进行教学时，要了解掌握哪些教学技能和基础素质，才能进行明确培养。在英语教学中，通过具体的、可以感知的东西去打动人，综合运用多种方法来培养学生的形象思维，不仅可以让他们更加理解教学内容与知识，同时也不影响教学的艺术性，在很大程度上丰富了学生的教学经验，积累了周围世界的表象，并对学生语言与抽象思维发展有很好的促进作用，进而提高了教学质量，达到了英语教学效果。
学前教育论文15
【摘要】在我国，残疾儿童由于各种各样的原因，无法进入幼儿园，失去受教育和融入社会的机会，影响了残疾儿童的正常享受教育的权利。推动学前融合教育的开展，对残疾儿童进行必要的康复和补偿训练，使残疾儿童与一般儿童一样得到全面发展，开发潜能，为残疾儿童参与社会生活打下良好的基础。
【关键词】学前教育融合教育残疾儿童
【中图分类号】G76【文献标识码】A【文章编号】20xx-3089（20xx）06-0015-02
一、学前融合教育概述
学前融合教育是指让大多数残障儿童进入普通幼儿园，在普通幼儿园进行学习的教育形式，通过统一的系统管理，将不同的学生融合在一起，促进残疾儿童融入社会，接受教育，使残疾儿童可以顺利入学。
我国学前融合教育主要形式是随班就读，包括正常班级模式、正常班级加巡回服务模式、正常班级加部分特殊班模式[1]。在具体的实施中，一直缺乏法律法规来进行保障，学前融合教育开展的情况并不乐观，基本上很少有普通幼儿园接收残疾儿童，大部分接收了残疾儿童的幼儿园都停留在随班就读上。
二、推动学前融合教育发展的策略
（一）相关部门要推动学前融合教育的开展
我国已经出台了一些保障残疾儿童受教育权利的相关法律法规，但仍然缺乏学前融合教育的具体法规。相关部门要加快制定残疾儿童学前融合教育的法律法规的步伐，保证充足的财政支持，鼓励幼儿园接受残疾儿童入学。建立专门的残疾儿童学前融合教育制度，保证残疾儿童在学前入园时，可以及早接受干预措施，成立专门的工作小组，为残疾儿童提供学前融合教育服务，建立多层次、全方位、具体的法律规范，保证残疾儿童的受教育权，有效推动我国学前融合教育事业的发展。宣传部门也要宣传残疾儿童入园的积极影响，推动学前融合教育的顺利开展。特殊教育教师和普通教师也要相互协调合作，建立一支专业的特殊教育团队，帮助残疾儿童融入到社会中去。
（二）高校可以开设学前融合教育相关课程
高校可以多种形式开设学前融合教育相关课程，将学前融合教育和特殊儿童教育纳入教学体系和课程体系，在学前教育内容中加入学前融合教育相关内容，使相关专业大学生了解融合教育的知识，掌握基础技能，有助于今后融合教育的实施。学前融合教育的顺利开展离不开幼教工作者，加强学前融合教育的师资力量培训是加快学前融合教育的关键，师范院校可以开设相关的课程，使学生掌握相应知识和技能，幼儿园也要为特殊教育教师提供工作机会，也可以加强对普通教师的特殊教育的培训，解决学前融合教育中出现的'问题[2]。
（三）幼儿园要提高对学前融合教育的接受程度
幼儿园管理者要积极接纳残疾儿童入园，组织教师和相关人员参与学习学前融合教育的相关内容，加强学前融合教育的专业培训，借鉴先进教育经验，提高幼儿园对残疾儿童的接受度，提高学前融合教育专业水平。幼儿园在开展学前融合教育时，要积极争取专业人士的帮助，为残疾儿童制定相应的个性化教学计划，在专业人员的帮助下，实施多样性的学前融合教育方式，培养出适合我国环境的特殊教育专业人员，推动我国学前融合教育的发展。幼儿园也可以与专项康复机构合作，积极引进先进的康复治疗方法，将专业人士请进幼儿园，使残疾儿童接受治疗和教育，根据残疾儿童的实际情况，建立具体的教学计划，保育、教育和治疗并举，实现残疾儿童的良好全面发展。
（四）相关各方要共同协作，推动学前融合教育的发展
在我国学前融合教育仍在起步阶段，幼儿园、特殊教育学校和高校之间相互合作，建立相关教育平台，使幼儿园得到专业的技术支持，共同推动学前融合教育的探索和推廣[3]。
（五）树立学前融合教育的观念
人们对学前融合教育的观念影响着人们的态度和行为，要改变学前融合教育在我国的现状，就要树立学前融合教育的正确观念，使得残疾儿童可以在幼儿园接受正常的教育，得到全面发展。部分残疾儿童的思维能力并没有受到影响，也没有发育迟缓的现象，幼儿园管理者要打破偏见，相关部门要加强宣传，肯定学前融合教育的积极作用，消除人们对学前融合教育的疑虑，树立人们对学前融合教育的正确价值观念。
在我国学前融合教育的现状中，残疾儿童仍然处于较为封闭的学习和生活状态，影响了残疾儿童融入社会的步伐。学前融合教育是实现残疾儿童良好全面发展的重要途径，在残疾儿童的学习生活中，推广学前融合教育，相关部门、幼儿园打破旧观念，师范院校加强对特殊教育教师的培养，实现学前融合教育的全方位、多层次的推广和发展，促进残疾儿童接受正常的教育，早日融入社会。
参考文献：
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[2]游海鑫.新时期我国学前融合教育的现状与对策分析[J].成功：中下，20xx（2）：26.
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