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小学生书写能力的培养
小学生书写能力的培养，现在，孩子们的写作能力越来越弱，怎么样培养孩子的写作能力成为了一个严重的问题，下面我们就来看看吧!
小学生写字能力的培养方式1:
一、培养学生良好的写字习惯
一个初入学的小学生，就像一张白纸，老师在这张白纸上的勾画，对学生一生的发展都很重要。
老师要特别注重初学者的写字习惯的训练，让学生有一个良好的起点。
1、强调学生的写字姿势。
《新课程标准》对低年级学生写字要求：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。
老师在对学生进行写字训练时，先强调写字姿势，让学生做到“三个一”的要求。
认真观察学生，留心学生每个细微的动作，并对不正确的姿势给予及时的矫正。
这样长期训练，学生才会逐步拥有正确的写字姿势。
2、强调学生写字的笔画笔顺。
在低年级里，汉字的笔顺笔画学习尤为重要。
点、横、竖、撇、捺等基本笔画一定要书写规范，组合成字时才能美观。
如果连“横平竖直”等基本要求都做不到，就更别谈什么“中锋、回锋、藏锋”等笔法了。
因此在写字训练中，一定要让学生把基本笔画书写规范。
苟子说：“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”只有把最基本的东西做好了，把最微小的细节做对了，才能把字写得对乃至于写得美。
基本笔画练好了，也不可忽视写字的笔顺。
我们在教学过程中可看到，很多学生在写字时是没按笔顺去写的。
先写好下面再写上面，写好右边再左边，这样的现象屡见不鲜。
而最为常见的是“国字框”的字，是先把口封了再写里面的，“医、匠”等三框儿的字也是写好三框儿再写里边的，外围已限定，想把里面的字写好写美也是很难了。
如果等到他形成习惯了再去改，难度会更大。
所以老师在写字教学中，一定要加强笔顺的指导。
“没有规矩，不成方圆。”做事情是要遵循一定的规则规矩的，没有正确的方法，那当然就会出现事倍功半的效果了。
3、发挥老师的示范作用。
班杜拉的社会学理论认为：“儿童可以通过观察特定的榜样进行学习。”在学习过程中，老师往往起着榜样的作用。
老师要不断提高自身的素质，提高写字水平，写得一手好字，学生见了，对写字就更有兴趣和信心。
而且，作为一名小学教师，“三笔”字是必备的基本功之一。
我们服务的对象是初入校门的小学生，他们的行为有极强的模仿性。
因此，老师本身更应注重写字训练，板书一定要正确、规范、美观，要有正确的书写笔顺，要让学生感受到汉语言文字的形体美，让他们从老师那里学到正确的书写规则。
用老师的自身魅力，潜移默化地影响我们的学生。
二、激发学生的写字兴趣，让学生想写
“兴趣是最好的催化剂。”在写字教学中，一定要注意教学方法的灵活性，充分调动学生写字的积极性，激发学生的写字兴趣，学生才想去写，只要想写，才能写好。
作为老师，应多花心思，设计各种活动，激发学生对文字的热爱，让学生有写字的欲望。
1、开展书法观摩活动。
要想让学生写字好，必须让学生先爱字。
开展书法观摩活动，引导学生通过多媒体、实物等形式，观看古今书法家的优美字形，并在观看过程中穿插一些名家练字的故事，让学生明白劳动可以创造美，克服他们的畏难心理，激发他们动手写字的欲望和兴趣，让他们有勇气有毅力去写好字。
同时，通过观看名家书法作品，可以让学生了解中国古今的灿烂文化，这正与《新课程标准》中“培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化”相吻合，何乐而不为呢?
2、组织各种竞赛活动。
学生最希望得到承认，希望自己做得比别人好。
所以，在教学活动中，老师应创造各种机会，让学生进行写字竞赛活动，充分展示学生的闪光点。
可以在班级内对作业进行评比、表扬，也可以利用“国庆”、“六一”等特殊的时间进行写字竞赛，还可经常性在班级内开展学生自评、互评活动。
以这些具体而又易于付诸行动的活动为载体，引导学生发现写字的乐趣，激发他们的写字兴趣，让大家都有机会参与，让写字活动呈现出“百花竟放”的景象。
3、给学生展示的时间和空间。
在写字教学过程中，老师要善于观察，利用教学活动，让学生有一些表现自我的机会。
比如，对于一些大家都经常会写错的字或笔顺，总能有几个人能够“出淤泥而不染”，“世人皆浊我独清”，能把这些字写对写好的人，就应该表扬、激励。
可以安排他们把自己的成果在班级内展示，还可以让他们当小老师，就这个环节和同学进行交流等。
灵活的课堂教学模式不仅展示了学生的闪光点，而且还活跃了课堂，为学生的学习过程增添一些乐趣。
同时，在这样的教学活动中学生能感受到自己倍受关注，让他们更积极地学习。
对于写得好的字，还可以装裱粘贴。
在班级内，把学生作品展示出来，也可以悬挂在班级门口、文化长廊等场所，让大家观摩、探讨，既能营造一种良好的氛围，又能达到了“让优秀作品鼓舞人”的效果。
同时，通过这种氛围的营造，使学生产生一种自我价值体现的成功感，增强了学生相互之间的学习交流与竞争意识，提高学生写字练习的积极性。
4、设立激励机制。
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“一个没有受过激励的人，仅能发挥其能力的20%至30%;而当他受到激励时，其能力可以发挥80%至90%。”如果老师能用各种方法激励学生，就能增强学生的自信心，即使碰到困难，也能勇于克服困难，从而把字写好。
对一些写字不认真的学生，老师除了严格要求，对他们的成绩，也应做到适当激励。
当他们有了一点进步，老师就应该及时发现，并激励他们。
也许仅是一句话，甚至只是几个字，但却能让学生得到了承认，觉得劳动有了价值，从而主动练习，去争取更大进步。
所以，只要老师付出真心、爱心和耐心，一份份整洁美观的作业展现在眼前也不是一件难事。
三、指导写字的方法，让学生把字写好
学生有了写字的兴趣，还不足以能把字写好。
到了小学高年级，写得整齐、正确、规范还不够。
《语文课程标准》对小学高年级的写字提出以下要求：“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度;能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。”这就要求学生还要把字写美，还会用毛笔来写。
所以，写字方法的指导就尤为重要。
1、成立书法兴趣小组。
根据学生的兴趣爱好，成立兴趣小组。
学校挑选出书法功底较好的老师，利用课余时间，指导学生练习书法。
有老师的指导，有规定的时间，受一定的纪律约束，使活动正常开展，保证训练的效果。
有组织地进行成果展示，组织组员相互探讨、学习;还可以通过各种活动，让学生有效学习，不断提高学生的写字能力。
2、因材施教。
对不同层次的学生，提出难度不同的要求。
根据学生自身的特点，选择练习的字体。
这样，迎合了学生的心理，激发他们学习的积极性。
特别是对个别后进生，不是一味地让他们重复练习，而应该找出适合他们的练习方法，让他们从练习中发现写字的乐趣，从而主动写字。
而对字写得较好的学生，则应鼓励他们练习书法，观摩书法名家的字帖，临摹字帖，让他们向写字的高级艺术形式进军。
3、利用多媒体教学。
现在，学校有了丰富的教学资源，多媒体已由“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。
老师在写字课上，应多使用多媒体等教学手段，利用多媒体课件展示字的书写方法，这样，不但吸引学生的注意力，还让方法变得更为直观易懂，增强了可操作性。
直观的教学手段，让字的间架结构、字形特点，在学生的脑海中留下深刻的印象，让枯燥的写字教学变得妙趣横生、丰富多彩，从而大大提高了教学的效果。
小学生写字能力的培养方法2:
一、书写速度慢。
低年级写得慢情有可愿，可到了高年级，学生写字仍在一笔一画地‘刻’。
书写速度慢，看起来是个小问题，其实不可小视。
书写速度慢会带来一系列的问题：由于书写速度慢，原本半个小时可以完成的作业，他却要用两三个小时去完成，从早到晚忙于课业，负担重，休息少，影响身心发展;由于书写速度慢，他没有多余的时间游戏，没有多余的时间交友，也没有多余的时间看课外书，个性发展和知识面的扩展受到限制。
总之，书写速度慢，是孩子学习跟不上，成为后进生的一个重要因素。
其二、字迹潦草，难以辨认。
特别到了高年级，有许多学生的作业是又脏又乱，教师批改大为头痛。
一到考试的时候，由于时间紧，内容多，许多学生也就龙飞凤舞，自己都认不出写的是什么，因此考试失分。
其三、执笔方法错误，书写姿势难看。
现在从一年级到六年级，每个班中会正确执笔的又有几个呢?有的甚至手腕都弯曲着，写字仿佛雕刻。
书写时“三个一”能做到的是少之又少，大部分学生是趴在书桌上写，让人看了心酸。
一、少写多导，打好书写基础。
《语文课程标准》明确指出，低年级“识写分开，多认少写”，正是考虑到汉字书写困难的特点。
新教材第一学段按难易程度编排书写教学的内容，与识字教学相关但不同步，识多写少，识早写晚，目的在于循序渐进，扎扎实实地打好书写的基础。
我们在教学中不应拔高要求，提前让学生写那些虽然认识却还显得难写的字。
适当降低书写难度，不仅有利于写好字，也有利于写快字。
基础不牢，地动山摇。
小学写字就得从基础抓起。
1、正确执笔 执笔正确与否，直接影响到书写的速度。
以往教学中，许多教师对写字姿势的理解只停留在“三个一”上，对最为关键的执笔方法，往往是不提及的。
正确的执笔方法应该是：右手执笔，在离笔尖约一寸的地方，大拇指与食指的关节自然弯曲;中指的第一节垫在笔杆下端;无名指、小指依次自然弯曲向手心，并放在中指下方;笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处，与纸面约成50度角;五指自然有力，掌心要空。
有的家长望子成龙心切，孩子还未到学龄就急于送去学写字，满以为早起步，就能早成才。
这样做未必妥当。
年龄太小，手部肌肉发育程度不够，大脑支配手指小肌肉相当困难。
孩子为了使手中的笔听使唤，只好让它靠指根近些，离掌心近些。
现在小学生中最常见的握笔姿势是，以食指和中指将笔杆挤到大拇指根部，大拇指末节抱于食指之外，整只手几乎团成拳状。
它的形成，与握笔起步过早，连续书写时间过长有很大关系。
这种握笔姿势不仅影响书写的质量和速度，而且笔尖处在拳心之下，端坐时视线受阻，必然衍生偏头侧视、两肩歪斜的不良坐姿。
2、临贴 要想把字写好看，除了老师的板书外，重点是指导学生临贴。
大部分教师只要求学生描红，可描红是不动脑筋的依样画葫芦，一旦离开了字贴，学生照样不会写。
到了一定的时候就要教会学生临贴。
开始时让学生认真读贴，用手指头在本子上画，样子有点记住了，再让学生看一笔写一笔或看一个部件写一个部件。
对于刚学的小朋友来说，一开始写得要慢，写得要少，“边看边写”，看三眼写一个字。
但当他们有了一定的写字基础时，一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯：认真观察笔画的变化、结构的处理，分析笔顺的规则，达到“意在笔先”，做到“观察仔细认真，书写一气呵成”。
3、技巧的点拨传授。
教师自身要刻苦钻研，提高书法修养，掌握一定的书写基本功。
写字是技巧性很强的活动，直观示范的重要性非常突出。
有时讲一百遍，还不如亲自写一遍给学生看有效。
教师可边示范边解说，哪些地方必须重点交代，快不得;哪些地方可以加快速度，使字写得快却仍然美，甚至快而更美。
通过演示比较，使他们领会和掌握适当的停顿，懂得快而不乱的道理。
在不断的指点、练习、交流、积累、领悟和总结的循环往复中，教给学生起笔、运笔、收笔之间的提按、顿挫、转折的交代技巧和速度变化。
此外，写字快到一定程度，必然向“草”发展，这是不可回避的，也是学生书写技能发展的前瞻目标，小学写字教学应为此作些铺垫。
到了高年级，应让学生认识一些常用字的行书，介绍行书的一些基本常识和法度。
教师板书也相应的可采用行楷书体，既节省教学时间，又为学生观摩行书的动态写法提供机会，为他们进一步掌握汉字书写技术作好心理准备和知识储备。
条件合适的话，让学生提前尝试一下书写行书，也未尚不可。
二、 持之以恒，养成良好习惯。
要想提高书写能力，前提是勤学苦练。
一要常练。
在课堂教学过程中，教师必须留给学生练写的时间，特别是低年级语文课教学，力争每节课都留有充足的时间让学生练习写字。
一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，一横，一竖，一撇、一捺……都要笔笔指导到位。
随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，每一笔在田字格的哪个部位落笔，哪个部位收笔，在横中线(或竖中线)的哪个地方。
整个字的结构特点，及各部分的比例，都详细讲解后，学生再进行练习，效果就会不一样。
二要天天练。
每天要安排几十分钟来练字，在教师的指导下练习。
只要教师肯花时间来让学生练习，养成了认真书写的习惯，那以后就轻松了。
三重视应用，不为练字而练字。
汉字是交流的工具，写字也是交流的需要。
只在练字的时候能写好，而其他场合就写不好了，这样的书写能力是不实用的。
一方面，应要求学生，将写字教学中练就的技能运用到日常书写中，运用到各科作业中，把每一次书写都当作练字来对待，真正做到“提笔就是练字时”，时时处处锻炼写字能力，在实际应用中提高速度。
另一方面，各科教师要树立“大教学”观，互相协作，共同参与写字教学。
凡布置书面作业，都提书写要求，并给予这方面的指导和评价。
科科重视书写、人人指导写字的氛围一旦形成，学生想不写好字恐怕都难了。
事在人为，只要我们在写字教学讲究指导方法，细化要求，进行科学的训练，能把字写得又快又好的学生人数肯定会大幅度增加。
到那时，年级越高作业越潦草字越难看的现象自会渐渐减
小学生书写能力的培养3:
首先，教师的讲解要好懂、易记、管用，要让学生感到字不难写。
其次，加强示范和指导。
老师在黑板上画出田字格，在田字格里一笔一画地写上范字，同时讲清字在田字格中的位置，笔画的轻重快慢。
老师写好了范字，学生看了会从心里产生一种“老师写的字多好啊!”的感受，由此大大激发写字的兴趣。
第三，加强学生的书写训练。
平时除了在课堂上练习外，还适当地布置一些家庭作业，或开展写字活动等等，充分调动学生写字的积极性。
只有多练，才能不断地巩固书写知识，不断地把知识变成能力。
最后，培养学生对规范字的欣赏能力。
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