治疗厌学症的方法

时间：2023-04-01 04:01:45 学习方法我要投稿

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治疗厌学症的方法

　　厌学症与一般的厌学情绪不同，其主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。下文是治疗厌学症的方法，欢迎阅读。

　　治疗厌学症的方法

　　儿童厌学症的原因

　　1. 学习本身的局限性

　　学习是一系列复杂的心理活动过程，这个过程需要付出很大的心智努力。

　　而这种需要心智努力的事情，都伴随高度的精神紧张，久而久之必然会产生心理疲倦感。

　　同时，学习也是一个长时间的周期，并非一朝一夕就可完成。

　　无论进行什么性质的工作，时间长了，都会多多少少的令人产生厌倦情绪，学生从小学一年级开始，持续努力学习十几年，甚至更长。

　　所以，学习本身存在的局限性就使学生产生心理疲倦，从而导致厌学。

　　2 学生学习动机不足或不明确

　　在心理学中，动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。

　　中学生动机不足或不明确的现象极为严重。

　　其原因有:一、社会不良因素的影响。

　　“学好数理化，走遍全天下”，社会不良风气也走进了学校，影响了学生的学习动机。

　　二、家庭因素的影响。

　　一些学生受到家长及社会上“脑体倒挂”现象的影响,误认为知识不重要,花钱读书不合算,认为知识够用,不如早点参加工作或经商赚钱好。

　　三、学生本身对为什么学习不明确。

　　学习是为了应付家长或者只是有书读就可以，而没有自己的理想和抱负。

　　3 学生学习情感淡漠，缺乏兴趣

　　造成学生学习情感淡漠的原因是多方面的。

　　首先，学生课业负担过重，学生学习时间长，导致学生兴趣下降。

　　其次，教师教法陈旧、师生情感不良。

　　中小学生学科情感的产生, 学生学习往往源于他们对学科教师的情感。

　　一个老师德高望重, 从自然威信到学识水平、治学态度、教育教学能力等各个方面, 赢得了学生的爱戴,他们必然对这位老师所教的学科抱有浓厚的兴趣。

　　相反,师生情感不良,学生对教师没有好感,他们就会不喜欢这位老师，由此发生情感迁移, 孩子们很可能就不喜欢这位老师所教授的学科了。

　　学生长时间不喜欢某一学科的学习,很难说不产生厌学情绪。

　　4 学生意志薄弱，耐挫力差

　　许多学生虽然主观上有学习的愿望,但学习毕竟是一项艰苦的事情,需要一定的时间及毅力,目前的中小学生几乎都是独生子女,是父母的宠儿,生活中的任何困难几乎都是父母帮助解决。

　　因此很多学生坚持性差，意志薄弱。

　　一旦碰到困难便打退堂鼓,害怕去学、去动脑,长期下去,便产生厌学情绪。

　　5 来自各个方面的消极评价

　　学习是一项艰苦的劳动，在学习过程中需一要不断鼓励和被肯定，尤其是中学生还处在心理发展的不成熟阶段，更需要来自各个方面的积极评价，而在实际生活中，他们得到的少之又少，而消极的评价正是造成学生厌学的不容忽视的原因。

　　矫治方法

　　一方面要靠外部教育环境的改善，另一方面自身的调节和改变也很重要。

　　1 充分认识学习的意义;

　　2 面对学习上的失败要进行正确的归因;

　　3 全面评价自我，恢复自尊与自信;

　　4 扬长避短，重新设计，塑造自我。

　　5 能适应环境，不被社会一些不良因素所影响。

　　家长如何对待“厌学”的孩子

　　唤起孩子对学习的兴趣

　　兴趣是注意力的最大动力，所以在矫治孩子因注意力涣散而引起的厌学情绪时，宗旨是要唤起孩子对学习的兴趣，方法有以下几点:

　　1.应运用多种学习方法，如利用视觉，看书;利用动觉，写字;利用听觉，听写。

　　也可把几门功课的内容，交替进行复习。

　　还可利用讨论的方式和提问的方式进行学习。

　　2.在学习时，如果注意力分散，可做几次深呼吸或放松训练，使自己精神松弛，克服紧张情绪，重新安下心来学习。

　　3.当注意力不集中时，可到室外跑跑步或做做操，10分钟左右，使头脑清楚，提高注意力。

　　培养孩子稳定的学习情绪

　　家长要提高孩子对学习的认识水平，要使孩子意识到学习是他自身的需要。

　　认识的逐步提高，有助于孩子学习情绪的逐渐稳定，培养孩子良好的学习习惯，这要注意从以下几个方面抓起:

　　1.要从小抓起，不少习惯，只有从小抓起才能成功。

　　2.要从点滴抓起，如写字姿势要坐端正，握笔姿势要准确。

　　3.家长对学习仅作指导，决不可包办代替。

　　4.家长要不断提出要求，对孩子的学习应勤检查，勤督促，及时鼓励。

　　5.一旦发现孩子有不良的学习习惯，如做作业马马虎虎，要及时指出，纠正。

　　培养孩子坚韧不拔的学习意志

　　要想使孩子将来在事业上有所成就，坚韧不拔的意志是成功的重要保证。

　　当孩子学习时，家长要帮助孩子确定一个既有一定难度，又是他力所能及的具体的目标。

　　家长并应提供一定的适当的奖励条件，鼓励、督促孩子为实际这个目标去努力。

　　失败不灰心，成功不骄傲。

　　要从小培养孩子具有不达目的决不罢休的顽强精神。

　　今年来一些新兴的疗法对厌学症和考试焦虑症也有着不错的效果。

　　"迪普音"音乐疗法

　　人的双耳跟神经系统有着紧密的联系。

　　耳前庭是内耳的组成部分内可传递神经元，促进脑垂体分泌内啡肽，控制神经系统的神经条件反应和平衡;外受头部位置变动控制，维持身体平衡、协调、肌肉紧张度。

　　正是由于耳前庭和神经系统的协调作用，我们才可以在空间中表达我们的身体，做出各种动作，说出想表达的语言，保持积极的情绪。

　　耳前庭也是身体传达给肢体所有感官信息的重要中继站，耳前庭出现失衡就会影响人体神经系统和其他器官功能的发挥。

　　科学试验表明:如果发生耳前庭听觉失衡，就会刺激大脑中枢系统影响脑垂体正常工作。

　　使大脑产生焦虑感;在这种焦虑感的影响下，人会对各种不如意的事情非常敏感，并产生抵触情绪，因此这些不如意事件就会被无限放大，最终导致抑郁症、老年焦虑症的发生。

　　迪普音是一种对频率、相位都进行过特殊处理的声音，它的频率与人耳固有频率相同，能够在耳蜗、耳前庭狭窄的空域内引起共振，并通过共振对中耳、内耳进行按摩理疗，对耳神经能起到调剂的作用减轻耳前庭功能紊乱状态，反馈到人的大脑，中枢神经和脑垂体，帮助内啡肽生成，降低、平抚焦虑不安的情绪。

　　1958年，法国著名音乐学家阿尔弗雷德•托马提斯研究了一种特定频率的行波(”高频音”)，并证实了该种行波对人耳蜗具有共振和理疗作用，并对人的心理有着神奇的安抚和治疗作用，这是世界上首次对"迪普音"进行的系统研究。

　　阿尔弗雷德•托马提斯认为:声波传到人耳，引起了整个基底膜的振动，振动从耳蜗底端向顶端移动。

　　基底膜上各部位的振幅并不相同，频率越高，最大振幅部位越接近蜗底。

　　频率越低，最大振幅越接近蜗顶。

　　最大振幅所在的位置决定了音高。

　　由于人的双耳不可能完全相同，因此双耳听到的声音就有差异。

　　要减少这种差异，只有采用这种特殊频率的行波，对双耳进行理疗和锻炼，使耳朵能够主动的“弥补”差异。

　　1984年，香港仁济医院心理科通过172例研究证实，阿尔弗雷德•托马提斯发现的这种特定频率的行波对抑郁症、厌学症、多动症、自闭症有很好的物理治疗效果.

　　美国的gosistar研究室的Bernard Rimland医生和Ruth Sullivan医生对阿尔弗雷德•托马提斯研究的“行波”的频率、相位都进行过特殊处理，开发出一系列的具有理疗功效的音乐，

　　实验证明这一系列音乐能够循序渐进，在人耳内产生所需的共振，通过理疗和锻炼，消除双耳听觉差异，对抑郁症、焦虑症、厌学症、多动症、自闭症进行对症治疗。

　　研究者们将这种声音命名为“迪普音”.

　　厌学症

　　厌学症与一般的厌学情绪不同，其主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。

　　造成厌学症的原因很多。

　　从外因看，有家庭教育和学校教育的失误，如家长期望过高，不当的教育方法，教师态度生硬，社会不良风气的影响;从内因看，是学生生理因素造成的，因各种原因引起的心理烦躁、激动、不安情绪使他们无法静下心来学习，进而讨厌学习。

　　头昏、头痛、脾气暴躁是厌学症的普遍现象。

　　厌学症对青少年的生理，心理健康具有极大的危害性。

　　许多学生学习基础较差，由于种种原因，经过多次努力却只获得一次次的低分和失败，又长时间受到社会的偏见、家长的漠视、教师的批评、同学的歧视，直接影响到个人的前途与发展。

　　考试压力大

　　家长经常反映:我孩子学习很刻苦，每晚主动完成作业，主动预习、复习功课，平时考试成绩在班上都是名列前茅，但一到大考，分数立刻下降，高考时甚至比模拟考试低了五六十分。

　　其实这些都是由生理、心理因素引起的考试压力大，丢了不该丢的分。

　　除了考试紧张外，压力过大还会导致以下生理性疾病:

　　失眠:大多数压力大的考生，在考前一段时间内都有失眠的经历，晚上睡眠不足，直接影响了第二天的状态，导致学习效率低下。

　　急躁:考生的心情变得极差，动不动就发火，做功课是粗心急躁，不能很好地完成学习任务。

　　女生月经紊乱:调查显示:高考学生中有25%的女生因压力过大而导致月经紊乱，甚至暂时性闭经，使她们更加忧心重重，不能全心全意面对考试。

　　为什么学生会患厌学症，考试压力大?

　　A、因贪玩而厌学，这类学生需要进行教育，引导他们进入正常学习轨道。

　　B、因焦虑，精神不能集中而厌学，这类学生往往是由于左右耳前庭功能紊乱所造成的，需要进行理疗。

　　值得注意的是:上述两种现象不是孤立存在的，大多数厌学的学生同时具有这两种诱因;社会调查资料表明:80%以上的贪玩、成绩难以提高的学生，伴有左右耳前庭紊乱症状，伴有学习焦虑现象。

　　人的眼、耳等感观都与大脑有着直接的联系--如果一个人带上了不合适的眼镜，大脑给他的反馈信息就是感到眩晕;如果一个人耳前庭功能紊乱，他就会产生焦虑情绪。

　　人的双耳跟神经系统有着紧密的联系。

　　耳前庭是内耳的组成部分，内可传递神经元，促进脑垂体分泌内啡肽，控制神经系统的神经条件反应和平衡;外受头部位置变动控制，维持身体平衡、协调、肌肉紧张度。

　　正是由于耳前庭和神经系统的协调作用，我们才可以在空间中表达我们的身体，做出各种动作，说出想表达的语言，保持积极的情绪。

　　耳前庭也是身体传达给肢体所有感官信息的重要中继站，耳前庭出现失衡就会影响人体神经系统和其他器官功能的发挥。

　　科学试验表明:如果发生耳前庭听觉失衡，就会刺激大脑中枢系统，影响脑垂体正常工作。

　　使大脑产生焦虑感;在这种焦虑感的影响下，孩子就很难集中精力进行学习，并产生抵触情绪，最终导致厌学症的发生。

　　同时，双耳前庭失衡造成的焦虑情绪会严重影响考生，无形中增大了考生的压力，造成考试状态不佳。

　　迪普音治疗厌学症，缓解考试压力

　　迪普音是一种对频率、相位都进行过特殊处理的声音，它的频率与人耳固有频率相同，能够在耳蜗、耳前庭狭窄的空域内引起共振，并通过共振对中耳、内耳进行按摩理疗，对耳神经能起到调剂的作用，减轻耳前庭功能紊乱状态，反馈到人的大脑，中枢神经和脑垂体，帮助内啡肽生成，降低、平抚焦虑不安的情绪。

　　青春期要警惕厌学症

　　众多调查资料表明，厌学症是目前中学生诸多学习心理障碍中最普遍、最具有危险性的问题，是青少年最为常见的心理疾病之一。

　　从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行为上主动远离学习。

　　患有厌学症的学生往往学习目的不明确，对学习失去兴趣;不认真听课，不完成作业，怕考试;甚至恨书、恨老师、恨学校，旷课逃学;严重者一提到学习就恶心、.头昏、脾气暴躁甚至歇斯底里。

　　厌学症对青少年的生理，心理健康具有极大的危害性.

　　产生厌学的原因多种多样，家庭教育失误是一个不容忽视的原因。

　　拒绝学习，不是孩子的责任，至少不全是孩子的责任，它需要从父母自身开始修正，一点一滴，然后感染孩子。

　　通过心理疏导和家庭治疗，父母和孩子共同改变，可以让孩子爱上学习。

　　您可以和孩子一起尝试以下的方法:共同进退年龄小的孩子可以把学习知识融入到游戏当中，而年龄大的孩子需要同伴的相互鼓励和促进。

　　在孩子们出现厌学，父母又手足无措时，找同学和朋友来共同帮助，可以起到很好的效果。

　　呵护好奇心父母不要忽视和否定孩子的学习和探索行为，努力用他的眼光去观察世界，跟他一起去惊异、提问、讨论，共同做出结论。

　　肯定评价孩子学习乐器或上兴趣班时，一定要不断地肯定他，让他对自己有信心，再引导他找出其中的不足。

　　不断地鼓励才会使孩子对所需掌握的内容保持强烈的兴趣和学习的欲望，才会越学越好。

　　创造环境愉悦的学习环境能够使孩子心情愉快地投入学习，取得良好效果。

　　走出户外带孩子进入大自然能开阔眼界，丰富知识，提高学习兴趣。

　　最好还能指导参加一些实践，如让他自己收集种子、搞发芽的实验等，并鼓励他阅读有关书籍，学会发现问题，提出问题，学会到书中找答案。

　　这样孩子的兴趣广泛，知识面扩大了，学习能力会自然而然地提高。

　　一是作为学生来说，要调整好心态，要有自信心，要以坚毅的性格、乐观的处世态度为学处世，坚信付出必有收获。

　　二是从学校方面来说，要确立学生的主体地位，要了解学生、研究学生，挖掘学生的“闪光点”，在发现学生潜能的基础上提出合理的要求，激发他们获取成功的愿望。

　　至于教师，要努力增强自身素质、提高上课水平，为学生的学习提供良好的条件和支撑。

　　三是家长也要改变育子观念，要多和孩子沟通交流，要正确估价孩子实力，要注意孩子的性格养成，不给孩子规定不切实际的目标，同时注意查问题、不迁就，有情况要马上找心理医生对孩子进行心理干预和治疗，否则，可能会导致孩子的心理症状加重。

　　有效矫治厌学症需注意

　　耐心引导，帮助学生矫治厌学症

　　帮助厌学症学生矫治厌学症，学校、教师责无旁贷。

　　厌学症的学生是可以转化的，教育过程中要营造氛围，耐心引导，给其创造一个参与学习的环境，因材施教，帮助他们矫治厌学症。

　　1.矫正学习心理。

　　帮助厌学症学生矫正厌学症，首先要矫治其厌学心理。

　　教育过程中，教师要用爱这把钥匙开启僵化的心灵，要爱得真，爱得深，爱得持久。

　　2.营造学习环境。

　　教学过程中，教师心中时时要装着厌学症学生，为其营造一个能广泛参与学习的机会，备课时要了解厌学症学生的知识结构，学习过程中做到五优先，即优先提问，优先答问，优先演算，优先批改，优先辅导。

　　四经常，即经常考察，经常指导，经常鼓励，经常强化。

　　三辅导，即老师辅导，家长辅导，优生辅导。

　　二特殊，即设计特殊的作业，规定特殊的评比条件。

　　这样，为厌学症学生营造了一个参与学习的环境。

　　3.矫正学习行为。

　　厌学症学生由于基础差，学习方法不当，致使学习效率低下，从而丧失了学习信心，厌恶学习，教师要矫正其厌学行为，必须注意学习方法的指导，并贯穿于预习、讲解、练习的全过程。

　　(])顸习阶段。

　　预习阶段，厌学症学生往往浏览式地预习，很少或根本提不出问题，因而也没有释疑的要求。

　　对此，他们总认为个人学习能力低，看不懂，学不会，干脆等待老师讲解。

　　教师在预习阶段必须设法激发他们的求知欲，告诉他们学习新课时全班同学都站在同一个起跑线上，只要肯努力、肯参与都能学会，都能学好，鼓励他们学习新知识的信心和勇气，并引导他们在预习课文时要依据课后问题这一路标。

　　列出提纲，把看不懂的地方记下来，作为质疑问题提出来，待听讲后解决。

　　(2)讲解阶段。

　　讲解阶段，厌学症学生不做笔记，不注重问题的提出，而刻意于固定的做题步骤，不探求问题的思维过程，课堂上思维封闭，表情木然，思维与教师的教学内容、教学方法不合拍。

　　对此，教师要使用启发性的语言，循序渐进，由易至难、螺旋式上升，坡度要小，要求不能过高，使每一课，每一问，每一个步骤，每一个符号都让他们听明白。

　　讲解过程中，教师要把知识与趣味融为一体，用随时提问促其参与，以拖住他们思维的绳索，不让他们思想分散。

　　老师在讲解阶段要教给厌学症学生记笔记、思考提问、答问的方法，以提高听课的效果。

　　(3)作业练习阶段。

　　在巩固练习阶段，厌学症学生不积极思考，遇难题而止步，等候老师讲解或抄袭同学作业以完成任务，或干脆不做作业，知识漏洞越积越多，形成愈来愈跟不上学习进度的恶性循环。

　　对此，教师在引导巩固作业时，培养他们先阅读课本、再整理课堂笔记、最后再做练习的习惯，老师布置作业练习，要体现层次性。

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