教师的专业素养要如何提升

教师的专业素养要如何提升

　　学习对于我们每一个人来说都是长期的事情，要想使自己不断的进步就要不断地提升自己。勤于阅读，勤于笔耕，勤于反思是不断提升专业思想与技能的有效途径和手段，以下是小编整理的教师的专业素养要如何提升，希望对大家有所帮助。

　　教师应该具备哪些专业素养呢?

　　1、积极向上、健康阳光的心态。

　　2、良好的职业道德素养。

　　善良，公正，有责任感，热爱教师工作，爱学生，高眼界(着眼学生的未来发展，着眼未来社会对人才的要求)，宽胸怀(尊重、理解、宽容)。

　　3、丰厚的学科知识素养。

　　这是教学工作的基础。

　　要不断学习，不断充实自己的知识功底。

　　(苏霍姆林斯基语:一个教师，在你的科学知识的大海里，你所教的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。

　　如果一个老师在刚参加工作的几年里，所具备的知识成他要教给学生的最低限度的知识的比例是10:1，那么他有了15-20年教龄的时候，这个比例应该变为:20:1，30:1，50:1。)只有这样，在课堂上教师才能把注意力放到学生身上。

　　4、先进的教育教学理念和扎实的教育教学理论知识基础。

　　素质教育理念:以人为本，充分尊重学生，关注学生的全面发展，使学生成为学习的主体、发展的主体，教师是学生学习和发展的积极的引导者，合作者、指导者和帮助者。

　　社会发展对教育的要求:1、全面发展的素质教育。

　　2、贯穿一生的终身教育。

　　3、突出个性的创新教育。

　　5、扎实的教学基本功。

　　(1)语言交流与表达能力。

　　包括讲述与讲授能力。

　　倾听与对话能力。

　　提问与追问能力。

　　无声的语言能力。

　　课堂语言的基本要求:标准的普通话，有条理有感情。

　　准确、精练、通俗、自然、和谐。

　　(2)熟练的板书能力。

　　二笔一画，迅速、工整、规范、流畅。

　　(3)组织教学的能力。

　　(课堂秩序井然，有张有弛)

　　(4)熟练使用多媒体技术和利用网络资源的能力。

　　(多媒体操作、课件制作、上网查资料等)

　　6、教育教学专业技术能力。

　　学生教育和班级管理能力。

　　研究和理解教材的能力。

　　教学设计能力。

　　(根据教学内容和学生学情，灵活选择教学方式方法，有效设计课堂教学)

　　驾驭课堂的能力。

　　(关注学生学习状态，顺利实施教学计划，圆满完成教学目标)

　　组织和设计学生活动能力。

　　教育科学研究能力。

　　(以教育学、心理学为指导，主动研究学生身心发展和学习规律，并以此指导教育教学实践。)如:听评课能力，集体备课能力，课例研究能力，课题研究能力等。

　　教学评估与反思能力。

　　(试卷编制、组织考试、考试分析，学生综合评价等)。

　　教师的专业素养要如何提升 篇1

　　一、加强理论学习，拓宽知识视野

　　（一）师德师风学习。师德是教师必备的基本道德素养和职业要求，幼儿园教师应以《中小学教师职业道德规范》来严格要求自己。陶行知先生说过：“学高为师，德高为范。”说的就是为师者不仅要有广博的知识，更要有高尚的师德。“保教结合”是幼儿园教育的一项重要特点，幼儿园教师在具备师德的同时，还应兼备“四心”：爱心，耐心，细心，信心。所以，幼儿园教师应提高自律意识，自觉改正自己生活、工作中的不良习惯，在幼儿心中建立起良好的师德师风形象。

　　（二）学历进修学习。学前教育专业的教师一般以大专、本科学历为主，我园鼓励大专学历的教师参与在职进修，一方面提升园部整体学历水平，一方面提升教师知识涵养和职业素养。通过进修学习，教师可以将学到的理论与实际工作相结合，不断地进行累积、分析和反思；通过不同的学科学习，积淀丰厚的知识，开拓更广阔的视野，为今后的成功夯实基础。

　　（三）外出培训学习。教研室和幼儿园经常组织外出培训、参观交流、园际联系的活动，我们鼓励教师外出培训时积极地拍照、记录、摄影、录像，回来后将自己的所见所得与我们一起分享，最后将自己的所思所想进行整理、内化。英国作家培根说过：“阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确。”外出培训、观摩的机会是有限的，教师在外出培训、观摩时看到别人的成果后，要经过自己的深思熟虑、结合自己的实践经验进行调整和改进，才能形成自己的经验，及时把经验以文字、照片的形式整理出来形成教学经验和规律，久而久之才能逐渐形成自己的教育特色。

　　（四）自发阅读学习。高尔基曾说：“书是人类进步的阶梯。”教师应自发地阅读《纲要》和《指南》，阅读与学前教育相关的书籍，做好读书摘录，熟知幼儿认知发展的关键经验，帮助自己解决工作中的困难。学习对于我们每一个人来说都是长期的事情，要想使自己不断的进步就要不断地提升自己。勤于阅读，勤于笔耕，勤于反思是不断提升专业思想与技能的有效途径和手段，园内可组织“阅读节”、“教师读书心得交流”这样的活动，鼓励教师坚持不懈加强专业学习，提高教育理论水平。

　　二、分层培养机制，凸显教师个人能力

　　（一）三年以内新教师。新教师的培养是幼儿园教师发展规划中的重要内容，作为新教师首先必须要有明确的职业规划，要遵守各项规章制度，要熟知《指南》中幼儿发展的各项领域目标，要认真落实一日活动。幼儿园应加强对新教师的管理，定期进行检查和反馈，可以从“师德修养、教育理论、专业知识、通用基本功、备课、游戏组织、教学反思、家长工作”这八个方面加强并考核新教师的教育教学实践能力。每位新教师应有一名业务精湛、师德优秀的骨干教师作为师父，通过“一带一”的方式，具体而细致地指导新教师，使其在工作岗位上得到提升。幼儿园应在培养过程中，发现新教师的闪光点和能力，通过指导和锻炼，让新教师发挥自己的过人之处，激励成才信心，胜任岗位工作，体会成长的快乐和职业的幸福。

　　（二）五年以内青年教师。青年教师应从专业的角度对自己有一个清楚客观的认识和把握，对自己的个人特长、已有经验、发展方向有准确认识，并将其作为提高自身专业水平的生长点和突破口。青年教师对幼儿发展水平与需要的观察、判断和识别能力应更高，必须通过观察儿童、了解儿童，才能发现儿童自主学习的可能性和创造性，才能用游戏化的方式指导儿童从原有的水平得到提高。青年教师应不断地自我反思和超越，在教师中应多承担任务、多发表见解、多交流研讨，提高自己的团队合作能力，在团队中起好示范带头作用。幼儿园应让青年教师多参与、多主持教研活动，通过开展有质量的'教研活动，让青年教师吸收新知识，梳理新理念，把握教育新方向，让教师在教育过程的问题得到解决，用外力带动内需促进发展。

　　（三）五年以上骨干教师。刘占兰老师曾说过名师的标准：“名师应该是具有深刻内涵的骨干教师，他们要有高尚的情操和品质，要有高水平的专业化程度。名师要乐于思考而不浮躁；能够合作而不自私自傲；会研究并能体会到教育科学的眼睛与求实；尊重职业特点，保持纯洁而美好的心灵。”骨干教师可以对照名师的标准检视自己，明确目标，向名师迈进。骨干教师应坚定地提高综合素养、实现自我超越：积极参与教科研课题研究，具备较高的科研能力；掌握现代教育技术，致力于教学技术钻研；帮助新教师“结队助教”，发挥骨干教师的辐射带动作用。幼儿园应为骨干教师创造各种学习、进修、研究和实践的条件，让骨干教师在更大的舞台实现自我价值。

　　教师的培养对各所幼儿园来说都是漫长的，但我们相信“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。我们要尽一切可能，给予教师发展的平台，给予教师锻炼的机会，增强教师发展的后劲。幼儿园要造就一支高质量的教师队伍，应深入了解每一位教师，提高专业素养，充分调动工作的积极性；加大园本培训和师资的引进力度，尽快培养出多名有一定知名度的高素质教师，以此带动全园师资队伍水平的整体提升，成为“有追求、有立场、有能力”的专业教师。

　　教师的专业素养要如何提升 篇2

　　一、 通过不断更新教学理念来提升专业素养

　　教学理念是人们对教学以及学习活动内在规律认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是人们从事教学活动的信念。科学的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。确立正确、科学、面向未来的教育理念是语文教师的神圣职责，也是提高语文教师专业素养的起点。语文教师只有用新的教学理念诠释新课程，才不会yan割课程改革的灵魂。因此，作为语文教师，必须深刻把握语文教育的实质，确立明确的专业理想，并适应课程改革的要求，在终身学习中提升自我。

　　诚如庄子所言：“吾生也有涯，而知无涯”。知识是没有穷尽的，坚持学习让人始终处于不败之地。没有知识的补充和积累，就会落后于时代。选择了教师，也就选择了终身学习的任务。“从现代教师论的发展看，当今国际教育界的共同认识是：其一，强调教师同医师、律师一样，也是一种专门职业，一种必须经过严格的、持续不断的专业训练而获得专门知识和专门技术的、他者无可替代的职业。其二，强调教师就职前的教育与就职后进修的连贯性。尤其强调在职进修比就职前教育更为

　　重要。其三，强调大学阶段的教育不是作为一名教师的完成教育，而是旨在为日后的在职进修，提供的基础教育。”当今社会的发展，新知识、新理念、新理论层出不穷，教师几乎天天都面临着一个新的世界，尤其是二十一世纪的教师角色正在发生深刻的变革，由传统的知识传授型转向研究探求型，由道德的灌输者变为人格完善者和心理保健者，由对学生的塑造者转向引导者，由教育教学工艺的操作者变为教育科学成果的创作者和开发者。因而，作为新一代教师，肩上所担负的历史使命是：民族素质的奠基者，先进生产力的开拓者，民主法制建设的促进者，精神文明建设的主力军。所以，作为语文教师，必须不断地更新观念、更新知识、更新技能，从而完全胜任这样一个全新的角色。

　　二、 通过不断增强科研意识来发展专业素养

　　教师参与教育科研，是促进教师专业素养发展的重要途径。理由很明显，从宏观上说，它可以使教师原有的旧观念、旧方法、旧技术得到更新，进而使教师开阔视野，激发思路，增长见识，提高他们解决复杂问题的应变和创新能力。

　　首先，对语文教材的研究是语文教师教学科研的基本功。在教学实践中，有些语文教师轻视对教材的研究，认为这方面的文章无异于写一般的教案。这显然是一种误解。好的教材方面的研究文章，应该是源于对教材准确无误地把握和理解，就其精彩内容、精深思想、高超的写作技巧发表自己的独到见解。这其中不仅表现出作者对教材的感悟能力和知识结构，更渗透了作者处理教材的知识水平和创造能力。其中内容往往涉及文学、史学、哲学、美学、心理学、文艺理论、伦理学甚至自然科学方面的相关知识，可以说，写作教材研究方面的文章是一个语文教师的基本功，是进行科研的重要基础。没有这个过硬的研究教材的基本功，就不能成为一个研究性的语文教师。

　　其次，对语文教学思想和语文教学方法的研究是语文教师进行科研的起点，也是促进教师专业化提升的重要途径。作为语文教师，只有走向教学和科研相结合的道路，才能使教育教学工作提高到一个新境界。正所谓“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困，然后能自强也。”

　　再次，对语文教学进行专题研究是研究性教师取得成绩的关键。语文教师必须始终不渝地投身到语文教学实践中去，才能不断提高教学艺术。对语文教学的研究，包括教育思想、语文教学思想、语文教材建设、语文课程设置、教材教法、作文教学、语法、修辞、逻辑等方面的内容。没有对这些方面厚实的基础研究，很难有研究的广度和深度。在这个基础上再作一些专题性研究，是推进语文教学改革的关键。应该说，基础研究和专题性研究是相互作用、相辅相成的，二者缺一不可。

　　三、 通过不断强化人格力度来提高专业素养

　　教师在认知方面的能力，主要决定着他能否有效地构建学生的认知结构，使学生获得相应的知识技能。而教师的人格品质，在很大程度上决定着能否促进学生的个性得到健康的发展。因此，强化语文教师的人格力度就成为提高教师专业素养的一个重要方面。

　　国内外对于好教师的个性修养，都做过很多的研究和统计分析。譬如，上海师范大学卢家楣等人通过调查，认为优秀教师的性格特点是：在事业上有强烈的成就欲，希望自己在教育方面的才能充分发挥出来；坚信自己工作的收获和价值；非常热爱教育事业；非常喜爱自己所教的学科；对学生满怀一片爱心；对自己的能力充满自信，同时又能够虚心求教，精益求精；教育教学工作认真负责，有明确的目的性和自觉性；能沉着果断地妥善处理教育教学中的意外情况；能自始自终地认真执行已经指定的教育教学计划；在教学中有独立见解，不会轻易受别人的暗示而改变自己的观点，且具有自我调节、应付挫折的能力，注意从知识、兴趣和个性方面不断提高自己。

　　完善教师人格修养的.主渠道是教育教学实践。在教育教学实践中，教师应注意养成理解别人，与别人和谐相处，且能够了解自己、正确认识自己的良好心理品质。要理解别人，就需要有豁达的心胸。这就要求能够不报任何偏见地容纳同行与自己不同的见解、思想和情绪，以及价值观念；能够关切身体、智力、社交和家庭背景各不相同的学生；能够敏锐地观察、深刻地理解和积极地同情学生的需要、情绪反映、情感冲突和各种困难。要与他人和谐相处，就需要待人以诚，不以个人的权威和职业地位对待学生，同时也不伪饰自己的弱点。了解自己是很不容易的事情。要了解自己的优点、长处与短处、缺点，要充分注意扬长避短；要不断地增强自信，积极进取，体验成功。应该指出的是，与其他学科的教师相比，语文教师的人格修养有着特殊的重要性和提高修养的更为广阔的天地。因为，语文教师的职业范围内有更多机会和先贤大师对话，语言直接将其引领到人们的精神生活中去，文学又给其打开了一个具有心理时空的情绪化的艺术世界。在这样一些独特的领域中遨游，语文教师就有可能更好地理解自己和理解他人，就会有更多机会获得来自古今中外的丰厚的精神营养，用以完善自己的人格。

　　总之，在当今教育现代化、教育民主化、教育个性化、教育终身化、教育国际化的发展背景下，对现代教师特别是语文教师的人格品质也提出了更高的要求，需要语文教师具备崇高的献身精神、严谨的治学态度、真诚的民主意识、良好的团结协作精神、严格的依法执教意识。事实上，教师在教育学生的过程中也不断地教育自己，教师在不断付出爱的过程中也不断得到爱的回报。“最有成效的教师是那些不仅增长了他所教学科的知识的人，也是增长了对课堂内外的生活了解的人，对于有些教师来说，课堂是一个车辙，年复一年地腐蚀越来越深；但对另外一些教师来说，课堂是一个迷人的生活实验室，在其中他们对所教的学科、他们的儿童和他们如何

　　学习，以及关于他们自己，无论是作为教师和个人，都增长了更多的理解能力。”

　　四、通过不断培养情感艺术来强化专业素养

　　“文以载情”，语文教材中的每一篇文章都包含作者浓烈的思想感情。语文教师就是要让学生通过对语言文字的欣赏，与作品相沟通，深刻地理解作家的情感。要达到学生与文本情路的通畅，教师要能投入和驾驭自己的情感，用充满美感和激情的信息流，导引学生情感的迸发。这样的学习就不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑，而是师生间每时每刻进行心灵的接触。情感淡漠的语文教师是不完全称职的教师。

　　对于语文教师情感艺术的培养，一般来说应该从以下几方面入手：首先是爱岗敬业，热爱学生，即热爱教育事业，把教书育人看成神圣的职责。有了这种爱，自然就有钻研业务的热情、探索教学方法的热情，就会全身心地投入教学活动中去。教师的热情必然感染学生，从而调动起他们的积极性和创造性，使课堂形成一种轻松愉快的氛围，情感交流必然顺畅。其次，教师要锻炼自己过硬的“说、读”能力。语文教师必须有好的口才，能说会道。而能够做到“口若悬河”的前提则是知识渊博、思维敏捷，用词准确，幽默风趣。语文教师要擅长朗读和抒情，读的功夫不过关，情感就不能充分释放，学生又怎么能受到感动，情感交流的渠道自然受阻。从一定程度上说，语文教师情感艺术发挥的水平是语文教师人格魅力的重要组成部分。

　　五、通过不断打造风格特色来加强专业素养

　　教师的风格品牌不是天生的，也不是一蹴而就的，需要一个艰苦打造的过程。打造风格品牌，就是有目标的追求、有步骤的实践、有标准的锤炼、有规范的量度，这些就是风格品牌形成的要素。

　　要形成自己的风格乃至品牌，教师要对自己既往的教学经历、发展水平、教学方式、认知特点等有一个清醒的认识。在此基础上，教师在教学实践活动中，要有意识地积累和提炼自己的教学特点，注意典型事例的积累，如对教材的新认识、启发学生的新手段、教学环节的新链接。然后，按照自己理想的风格形态对自己教学活动进行分析和比对，进而进行有辨别力的调整，这样的教学活动就变成了一种有目标的追求。

　　形成风格的重要步骤是进行理论概括，要通过经常性的概括使经验的操作逐步上升为理论的阐说，也就是在实践的基础上，通过对实例的分析，把它分类、归纳，总结出自己独特的东西，从而使自己的实践活动变得系统化、理论化。这样，自己的教学活动自然就有了风格的影子，经过长期的、持续不断的努力，就会形成自己的风格乃至品牌。

　　在形成风格品牌的过程中，对教师创新潜质的挖掘是至关重要的。因为教师的劳动天然地带有创造性，一个教师完全有可能，也完全应该在这种创造性的劳动中创造出具有个人风格的教学方法。事实上，许多优秀的语文教师的研究成果，已经说明他们不仅是知识的传授者，而且是创造新知识的人。树立创新意识，要敢字当头，敢想、敢说、敢试验，这样才能最大限度地解放自己的想象力和创造力。著名的语文特级教师于漪曾呼吁广大教师，为了教育的今天和明天，语文教师应该向轻车熟路告别，踏上新的征途。这种“告别”就是创新。语文教育改革的今天和明天，需要更多的教师具有接受新观念的敏感性和敢为人先的胆识和勇气，努力发现并发展自己的创造力，随机应变地进行创造性教学，这是素质教育赋予语文教师的历史重任。当然，光有敢字还是不行的，还要善于学习、巧于实践。一位哲人说：“空无一物的袋子是难以站得笔直的”。

　　语文教师没有渊博的知识，不注意补充新知，创新就是一句空话。当今社会知识经济迅猛发展，各学科的横向交叉、渗透和融合日益明显，这必然反映到语文教学内容上来。语文教师要跟上时代的步伐，培养高素质的人才，就要不停地把时代新信息反馈到语文课堂活动中。因此，教师的充电就不仅为教学提供原材料，而且能够启发教师创造的灵感，使课堂教学迸发出智慧的火花。当前全球掀起的“学习革命”，给我们打开一个崭新的世界，“用生命学习”、“每时每刻都处于学习状态”、“学习空间无限拓展了”，这些新颖的学习理论对肩负工具学科教学的语文教师具有特别的意义。

　　当前进行的继续教育，正是让广大教师了解最新教育动态、充实自我的一个好形式。语文教师更应不断更新思想观念、优化知识结构，做到闻道在先，术业精湛。“君子之学必日新，日新者日进也。不日新者必日退，未有不进而不退者”。作为语文教师，只有不断进行创造性学习，才能拥有高品质的文化素质，才能适应瞬息万变的市场经济，才能与现代教育接轨，才能真正成为具有创造精神的教师，才能掌握开启创造之门的钥匙。

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