文章写作中的逻辑技巧

时间：2023-04-01 07:44:22 学习技巧我要投稿

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文章写作中的逻辑技巧

　　雅思写作一直是雅思考生需要攻克的难题。那么通关秘笈是什么?很显然，雅思写作模板的时代已经过去了。“英文写作逻辑和衔接才是那条通往罗马的必经之路。

　　文章写作中的逻辑技巧

　　在老外这里学习写作方面的最大的收获是四点(从强到弱):一是文章的逻辑性，

　　二是少出初中级别的语法错误，三是用几个漂亮的collocation，四是尽量用复杂句。

　　前两个最重要!

　　关于逻辑性，这一点恐怕是中国学生备考中最缺乏的，因为市面上的一些应试教材，包括各种辅导班的老师都很少提及。

　　逻辑性主要有两点:一是全篇文章要有逻辑，比如先说自己反对一方的观点，然后再反驳之，这点大家应该都能做到。

　　关键是第二点，每一段的各个支撑理由之间，和每个支撑理由内部也要有逻辑性。

　　观点或理由之间应该是logical的链接而不只是用linking词来link。

　　所以，形式上，我的作文也许用first of all，但绝不会再用secondly，thirdly 这样的linker。

　　另外，少用模板，或者少用中国模板。

　　我曾故意在一篇文章中用了类似这样的“Just like a coin has two sides，this question also has its drawbacks。

　　那雅思考官老师一看就说你是不是从中国商业书上背下来的，呵呵。

　　文章写作中的逻辑技巧

　　雅思写作一直是雅思考生需要攻克的难题。

　　那么通关秘笈是什么?很显然，雅思写作模板的时代已经过去了。

　　“英文写作逻辑和衔接才是那条通往罗马的必经之路。

　　参照雅思官方发布的评分标准，不难看出雅思对英文写作逻辑的重视:

　　“逻辑与衔接(Coherence and Cohesion)为四项写作评分原则之一。

　　以6分的标准为例，写作评分标准中对“逻辑与衔接是这样描述的:

　　arranges information and ideas coherently and there is a clear overall progression

　　(连贯地组织信息及论点，总体来说，能清晰地推进行文发展);

　　uses cohesive devices effectively, but cohesion within and/or between sentences may be faulty or mechanical

　　(有效地使用衔接手段，但句内及/或句间的衔接有时有误或过于机械)

　　所谓“清晰的推进行文发展，至少要做到文章中使用到准确、有效的逻辑连词(logical conjunction) 又名信号词。

　　信号词对于文章过程的连贯起到了作用,它也是英语写作中众多过渡手段之一。

　　雅思写作中常用到的逻辑连词按照分类如下10类:

　　(1)表示递进:and, also, too, in addition, moreover, besides ,furthermore, not only… but also…,

　　along with, next, what’s more.

　　(2)表示时间: after, before, soon, when, until, during, immediately, then.

　　(3)表示举例: for example, for instance, such as, that is, in other words, in fact.

　　(4)表示相同即第二个观点在某些方面和第一个观点相似:Like, as, similarly, in the some way, as well, too, equally, likewise.

　　(5)表示不同，即观点和我们所期望的观点不同(读者需要对下一句的意思转换做好准备):

　　Unlike, in contrast with\to, whereas, on the contrary, on the other hand, instead, but,

　　however, yet, although, nevertheless, even though, in spite of, despite, rather than.

　　(6)表示因果:since, because, due to, owing to, for, as, because of, on account of,

　　as a result, therefore, thus, hence, so, consequently, so…that.

　　(7)表示目的:in order to, in the hope that, so as to, so that.

　　(8)表示总结 in conclusion, on the whole, to conclude, to sum up, finally, at last.

　　(9)表示顺序:first, then, next, after that, finally, last of all, still, soon, later, initially.

　　(10)表示条件:if, unless, on condition that, as long as, in case, suppose.

　　这些起桥梁作用的过渡词语(Transitional Words\Phrases) 把文章有条理的衔接起来，使整篇文章流畅自然、语义连贯。

　　然而，这些看似简单的词语，在实际写作中却不容易掌握。

　　根据近几年学生作文的情况来看，大部分学生都开始有意识的使用连接词来达到语篇的逻辑连贯，但在使用上仍存在问题。

　　下面我们重点分析逻辑连接词使用时几个常见的问题:

　　一、漏用逻辑连词。

　　如:

　　1Home-working enables employees to work at ease. For example, those with childcare responsibilities could arrange their

　　schedule flexibly. 2Working at home ensures employers’ multiple options in human resource.

　　仔细理解不难发现其实1句和2句之间的关系是平等的，均属于观点句。

　　为了让这两个句子凸显出相应的地位，以区别中间的举例部分，

　　建议在1句和2句之前各添加表示递进的逻辑连词，如what’s more或 in addition. 修改后如下文:

　　To begin with, home-working enables employees to work at ease. For example,

　　those with childcare responsibilities could arrange their schedule flexibly.

　　What’s more, working at home ensures employers’ multiple options in human resource…

　　二、错用逻辑连词。

　　如:

　　1 One hand, home-working enables employees to work at ease. 2 Nevertheless,

　　these who are disabled can avoid many difficulties.

　　原文中1句和2句的逻辑连词都用错了。

　　首先，从语法形式上看，逻辑连接词一般由连词、连接副词、介词、介词短语等充当。

　　而1句的句首“one hand是一个名词短语，证明不正确。

　　我们需要做的修改是将“one hand改成一个介词短语“on one hand作为1句的逻辑连词;

　　而相对应的逻辑连词应该是“on the other hand，衔接与1句中观点相对应的另一方观点。

　　比如:

　　On one hand, home-working enables employees to work at ease. On the other hand,

　　employees may be confronted with some problems brought by home-working.

　　而对于2句中的连词使用错误是“nevertheless这个逻辑词的意义与2句中的内涵不符。

　　原文中的2句 these who are disabled can avoid many difficulties 是对1句观点的一个扩展和支持。

　　所以2句和1句之间的逻辑不应该是nevertheless所表达的转折关系;相反，应该是递进或举例关系，所以可以做以下修改:

　　On one hand, home-working enables employees to work at ease, especially to those who are disabled,

　　who can avoid many difficulties by working at home.

　　或者修改为:

　　On one hand, home-working enables employees to work at ease. For example,

　　those workers who are disables can avoid many difficulties by working at home.

　　三、滥用逻辑连接词。

　　有的雅思考生主观地认为尽量多用连接词语可以加强句际衔接，但结果是连接词语过分堆积，

　　造成多余，评分标准中所提到的“机械地句子衔接(见上文下划线部分)。

　　如:

　　1 Working at home ensures employers’ multiple options in human resource.

　　2 However, if they hire staff through modern technologies, such as internet, fax, or telephone.

　　3 It is hard to know how the employee’s quality is which takes disadvantages of the company.

　　4 Although it is hardly capitalize on employer.

　　请注意红色字体标注的部分，均属于滥用逻辑连词的部分。

　　可以看到，在4个句子中，这位考生错用了3个逻辑连词。

　　这个现象属于 “makes inadequate, inaccurate or over-use of cohesive devices

　　(衔接手段不足、不准确或过度使用)——这是5分写作水平的评价。

　　为了改善这个问题，达到6分的标准，建议可以做如下修改:

　　1 Working at home ensures employers’ multiple options in human resource.

　　2 However, if they hire staff through modern technologies, such as internet, fax, or telephone ,

　　3 it is hard to know how efficient the employees are.

　　4 Therefore, home-working can hardly benefit employers.

　　1句是观点句，保持不变。

　　根据意义判断，原文的2句是想要反驳该观点，所以原文中使用however是正确的。

　　问题是表示条件的逻辑连词if后面引导的是从句，而原文当中却没有相应的主从关系句型跟if搭配，导致严重错误。

　　修改方法是将2句和3句之间的句号改为逗号，使3句成为2句的主句，突出if条件句的主次关系。

　　对于原文的4句来说，用逻辑连词although是不恰当的。

　　因为显然句子内容想要表达的是对前面三句的一个小总结，因此逻辑关系应该用therefore来引导。

　　文章写作中的逻辑技巧

　　提高英语写作能力的原则

　　一)渐进性原则。

　　要坚持“句—段—篇的训练程序，由易到难，循序渐进。

　　在英语写作的初始阶段，要始终注意培养学生良好的写作习惯，狠抓基本功训练。

　　在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。

　　在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。

　　在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

　　(二)多样性原则。

　　要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。

　　从形式上而言，可以用回答提问的口头作文，也可以用续写故事。

　　可以改写课文，也可以仿写课文。

　　可以写提纲训练谋篇布局，也可以写拓展段训练发散思维……。

　　从文体上而言，可以写说明文、议论文、记叙文，也可以写书信、便条、通知等实用文体。

　　(三)结合性原则。

　　要坚持听说读训练和写训练相结合。

　　根据语言习得理论，学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识，

　　从而了解别人的思想，再通过说和写来表达自己的思想，让别人了解自己。

　　大量的听说训练能促进读写能力的提高。

　　因此，写与听说读紧密结合，进行多元化的能力训练，可使学生的各项能力互相影响、互相渗透、互相促进。

　　(四)控制性原则。

　　要坚持写作前的指导，控制学生的汉语语言思维，发展英语语言思维。

　　语言学习在很大程度上主要是模仿，而非随心所欲地自由表达。

　　教师要加强写作前的指导，可给出范文让学生模仿，以熟悉其语篇结构。

　　同时要控制其汉语语言思维，尽可能让学生习惯英语语言思维，以便于学生学习和掌握地道、正确的英语。

　　(五)持久性原则。

　　要坚持长期、正确的写作训练。

　　英语写作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一个长期的、艰巨的、渐进的过程。

　　这就要求教师、学生都要有充分的思想准备，要有坚韧不拔的意志和必胜的信心。

　　二、提高英语写作能力的方法。

　　(一)通过积累词汇量，提高英语写作能力。

　　犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料，也是制约写作能力提高的瓶颈。

　　可以想象，如果要写一个句子，10个单词有8个单词拼写错误或拼写不出，

　　有2 个单词用法不当，又怎么能清楚地表达自己的思想呢?因此，在平时的教学中要强调学生记忆单词，记住单词的拼读、用法、意思等。

　　记忆单词的方法有很多，各人有各人的记忆方法和习惯，可因人而异。

　　教师可通过要求学生朗读单词、听写单词、默写单词、遣词造句、词汇竞赛等多种方法促进学生记单词。

　　记忆单词是一个长期的反复的过程，要长期地坚持下去，才能不断积累大量的词汇，为英语写作打下坚实的基础。

　　(二)通过扩大阅读量，提高英语写作能力。

　　古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，这是汉语的一种学习方法，同样可借鉴于英语写作。

　　多阅读是学生增加接触英语语言材料、接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径，

　　同时也是培养学生英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法，有利于促进英语写作能力的提高。

　　在阅读训练中，教师要注意以下问题：一是指导阅读方法，分析文章结构、中心思想、

　　段落中心句、写作方法等，帮助学生掌握各类文章的结构及写作方法。

　　二要精读与泛读相结合，通过推敲优秀的文章来学会写作方法和选词用词。

　　通过大量的泛读来吸取信息量，扩大词汇量。

　　三要扩大阅读量。

　　提供阅读的材料涉及面要广，才能不断扩大学生的知识面，使学生适应各种题材的写作。

　　(三)通过提高听说能力，提高英语写作能力。

　　英语听说读写四种能力是相互影响、相互促进的，提高听说能力必定会促进写作能力的提高。

　　要提高听说能力关键在于创设一个良好的英语环境。

　　教师要尽可能地用英语授课，多开展专门的听说训练，同时开展丰富多彩的课外英语活动，

　　让学生沉浸在英语海洋中去领略、去体会、去使用英语，久而久之，学生自然能使用正确的、地道的英语进行交谈与写作。

　　(四)通过重视写作过程，提高英语写作能力。

　　长期以来，英语写作成果教学法(THE PRODUCT APPROACH)在我国居于主导地位，

　　教师根据写作的终成品来判断写作的成败，重视写作的技术性细节(如格式、拼写、语法等)，忽视写作过程的指导。

　　根据D.Rumechart和J.McClelland提出的连通论(Connectionism)理论，写作包括写前阶段、

　　具体写作、文章修改三个基本过程，这三个过程并非是线性排列，而是循环往复，穿插进行的。

　　教师只有重视加强对写作三个过程的指导，才能更好地提高英语写作能力。

　　在写作前阶段，教师重在指导学生如何挖掘题材，训练发散性思维，以及如何选择材料、谋篇布局等。

　　在具体写作中，教师重在指导学生如何紧扣主题、运用正确的写作方法等。

　　在文章修改中，教师重在指导学生如何修改语法及用词的错误。

　　(五)通过多写英语摘要，提高英语写作能力。

　　英语摘要是把一篇文章的要点摘录出来，用自己的语言使之独立成一篇短文，这不是简单的摘录，而是忠于原文意思的再创作。

　　写英语摘要有利于学生了解原文的文化背景、理解原文的中心意思、弄清原文的篇章结构，从而提高学生的逻辑思维能力和谋篇布局能力。

　　(六)通过发展英语语言思维能力，提高英语写作能力。

　　英语写作是运用已掌握的内在化语言知识和表达方法，通过思维进行外在化输出的创作，因此英语语言思维能力在英语写作中作用非凡。

　　对于我国学生而言，在英语写作中易受汉语语言思维的影响，难以直接用英语语言进行思维，

　　不利于英语写作能力的提高，因此发展其英语语言思维能力尤为重要。

　　教师要注意对学生的英语语言思维进行多方位、多角度的训练：要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性、发散性和创造性。

　　要教会学生用英语思考问题、回答问题。

　　要从训练形象思维开始，逐步过渡到抽象思维训练。

　　在课文讲解中要尽可能不用汉语翻译而用英语解释，消除汉语思维的影响。

　　要努力创设良好的英语环境，在英语交际中发展英语思维能力。

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