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关于我国MBA教师教学水平评估指标研究
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【论文关键词】MBA 教师教学水平 评估指标 结构方程
【论文摘要】本文采取“差异的判别”作为教师评估的形式，采用“由学生评估教师的表现”作为教师评估方法，将MBA教学水平评估定义为教学态度、教学方法、课堂组织等八个构面，通过问卷调查的方式构建了我国MBA教师教学评估量表，之后以结构方程为工具确立指标权重，据此制定了评估MBA教师教学的指标体系。该体系为MBA教师教学质量评估提供了有效的工具，也为切实提高MBA教学质量提供了有力的指导。
1、绪论
工商管理硕士(MBA)教育源自美国，目标是培养职业化的各类工商企业或组织的高层次管理人才和决策人才。我国从1991年开始试办MBA教育，经过十几年的发展，培养院校由最初的9所发展到了现在的89所，招生人数也由不足百人发展到了每年招生和毕业人数突破1万人(王昭慧，2005)。随着MBA教育的不断发展，招生规模的不断扩大，如何切实保证和提高MBA教学质量越来越成为MBA教育研究的重点之一。现代管理理论认为，缺乏外部激励、约束机制的事物是失控的、不稳定的，其工作质量是无系统保证的。作为重要的约束机制，教学评估是保障MBA教学质量的有效手段。
在MBA的教学活动中，教师扮演着最为重要的角色，为此教师教学水平评估无疑是整个教学评估中的重要环节。MBA教育是西方国家多年来市场经济发展的必然结果，是市场经济管理经验长期积累的结果，其教师不仅有理论知识，而且还具有从事工商管理的经验(刘道玉，2004)。因此MBA的教师具有不同于学术学位教师的特质。此外，MBA教学不同于以往的学术学位教学，在培养对象、教学模式、教学内容和方法上都有自己的特点，是研究生教育思想，同时也是高等教育思想的一个重要转变(李克勤，2005)。因此，MBA教师教学评估与以往学术学位的教师教学评估是存在重要区别的。
然而，国内关于MBA教师教学评估的研究不多见。王庆军、刘玉霞(2002)对MBA教学评估的执行者进行了论述，国辉(2003)对MBA教学质量的评估原则和指标范围进行了简要介绍，但是关于MBA教师教学评估的系统研究尚属空白。因此本文的研究目的是构建我国MBA教师教学评估的量表，并据此确定评估MBA教师教学的指标体系。
2、文献评论
2.1、教师教学水平评沽的概念界定
教师评估是指一个为了改善教师表现而设计的过程(发展的过程)、一个协助任职决定的程序及一个考查终身任职的决定;以评估表现的方式检查教师是否保持贡献给学校的能力与持续力。教师评估能使教师确定他们的表现是“良好且有价值的、能给予有经验的教师安全感与地位、能推广教育上新颖的思想，以及能使一般大众确定教师对社会的成功付出”。教师评估的主要目的是决定教学的重要性与价值。对教师的评估，一般包括教师素质和水平的全面评估和教师教学水平的评估两种。由于对教师素质和水平的全面评估，目前实践尚少，经验不足;而对教师教学水平的评估，对改进教学，提高人才培养的质量具有直接的意义，并且在一定程度上，也能反映教师的素质、思想、学术水平(王致和等，1994)。因此，在我们以下的讨论中，教师评估所指的就是教学水平评估。
2.2、教师教学评估的标准与方法
差异的判别作为教师评估的工具，将教师现有的教学证据比较于先前早已订定的教学表现，或应用最低标准的评估指标来评量资深教师的表现，似乎都不大适当。因此，发展出新的评估方法与表现标准的需求不断升高。美国全国教学标准协会于1987年研讨更具意义的教师标准，且发展了一套以教师表现为主的评估系统以辨识出较有经验的教师的能力。NBPTS的标准已经变成了教师评估的基石，它帮助教师反省与学习自己的教学。
由学生评估教师的表现是目前国内外大学最普遍使用的教师评估方法。学生评估教学的方法可以分为正式与非正式。非正式的评估方法可由教学单位或教师访谈的方式，了解学生对授课教师表现的看法。而正式的评估方法则由学校各级单位以标准化问卷访谈方式，对授课教师的教学表现给予评分。由学生来执行评估是否可靠呢?这是实践中人们普遍关心的问题。美国“教育测量服务中心”(ETS)的高级研究员、心理学家、教育学博士J·A森特拉在所著《如何评价大学教师的教学科研和社会服务》一书中，用大量调查数据，对此做出了回答。他指出:“虽然有人强烈反对把学生评议列为评价教师的方法，这一做法仍然在普遍使用，并得到学生和教师广泛赞同。爱国教育理事会1977年进行的调查表明，在发表意见的大学一年级学生中，有72%的人认为他们在评价教师的工作上能发挥作用。在1972年进行的第一次全国教师抽样调查中，将近70%的教师同意教师的晋升应部分地根据学生对教师教学的评议。”一些相关的资料和我国已开展的教学评价的初步分析也表明，学生的评估是可信的(王致和等，1994)。
2.3、教师教学水平评估的内容
学生评估教师教学水平或教学表现的内容是什么呢?我们可将高质量的教学称为“优良”教学，由于每一个教学情景皆不同，因此“优良”的教学并无一定的标准，只能从“优良”教师所拥有的特质中，加以分析。若评估的目的在于改变或改善教师的教学，则必须了解教师对“优良”或“有效教学”的观念与态度。
美国高等学校从学生的角度对教师的课堂教学表现要求如下:分析、综合方法方面;组织、清晰度方面;教师与学生全班关系方面;教师与学生个人关系方面;活力、热情方面(高家久，1994)。国内大多数高等院校均已开展了教师课堂教学水平的评估工作，评估内容上大同小异，如北京外国语大学将评估内容分为教学态度、教学水平、教学方法和教学效果;清华大学将评估内容分为教学态度、教学内容、教学效果、教学技能和教书育人。
3、研究方法
3.1、研究流程
本文的研究目的是构建我国MBA教师教学水平评估的指标体系。首先根据文献综述来丰富和发展由深度访谈所得出各构面的题项，确定最初的指标;之后以最初的指标为题项编制调查问卷;然后在预调查的基础上，以吉林大学MBA学生为调查对象，抽取200个样本，进行调查，获得有效样本183个;之后对调查结果进行分析以确定评估的最终指标;最后用结构方程工具确定指标的权重。
3.2题项发展
根据Churchill的建议，本文通过以下三个步骤获取题项:文献回顾，广泛借鉴其他学者在评估教学水平时所涉及的与本研究相关的题项;根据假定的8个构面进行深度访谈，根据MBA教学的特点和实际情况形成最初的题项库;邀请专家进行评审，根据专家意见和建议对最初题项库进行修改和完善，形成预测试的题项库。经过以上步骤量表共包含了99个题项。
3.3、优化量表
本研究采用以下几个检验对题项进行筛选，判断题目是否合适，其中任意一检验没有通过题项予以删除。遗漏值检验，如果遗漏值百分比高于5%，则删除此题目;内部一致性检验，评估各构面的题项是否具有内部一致性，采用题项与总分相关分析，一般以小于0.5作为删除该题项的依据。检验Cronbacha系数，删除该题后对a系数有提升和较小的降低的题目予以删除;题项分析，运用高低分组检验来进行题项分析，决断值没有达到显著性(P<0.05)的题项予以删除(张绍勋，2002)。根据以上3个标准，99个题项最后删除了64个，剩下35个题项形成一个用于分析的量表(见表1)。
3.4、信度与效度检验
对量表进行精简后我们对整个量表进行信度分析，整个量表的Cronbach’sAlpha系数值为0.92，说明量表具有较高的内部一致性。本研究问卷内容根据相关文献和对学生的深度访谈，并经过专家检视与检测，因此具有很高的内容效度;此外还运用探索性因子分析检验问卷的结构效度。本文运用主成分分析法、以特征根大于1为标准来截取数据，采用方差最大化正交旋转法进行因子分析。分析结果显示，各构面的KMO值均大于0.7，同时也均通过了BaItlerr’s球形检验(p<0.0000)，累积方差的贡献率都在50%以上，问卷具有较好的结构效度。
3.5、指标权重的测定
本文的研究目的是建构教师教学水平评估的指标体系，除确定指标外，还要确定相应指标的权重，整个指标体系可以看成一个结构模型，因此可用结构方程模型来确定指标的权重。通过AMOS4.0对方程的拟合分析显示，方程的各项拟合度指标均高于标准，显示了良好的配适度，结果见表2。
4、研究结果与讨论
通过以上的分析，我们发现所建立的评估量表具有较高的信度和效度，结构方程的拟合度指标也较为理想，因此本研究确定了最终的“教师课堂教学水平评估指标体系”，如表3所示。这一体系有八个构面，35个指标，全面衡量了教师教学水平，填补了国内教师评估领域的一项空白，为MBA教师教学水平评估提供了有效的工具，也为切实提高MBA教学水平提供了有力的指导。
参考文献
[l]王昭慧.关于我国MBA教育存在问题的研究与探讨.华北水利水电学院学报(社科版)，2005(5):12一14.
[2]刘道玉.高校学风巫待整肃〔J〕.高等教育研究，2004(l):26.
[3]李克勤.MBA教学的目标、理念、方法及其对工商管理专业教学的启示[J].武汉职业技术学院学报，2005(4):46-50.
[4]王庆军，刘玉霞.关于MBA教学评价的两个问题.合肥工业大学学报(社会科学版)，2002(10):60一64.
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